最新高中英语语法虚拟语气教案英文(5篇)

作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。

高中英语语法虚拟语气教案英文篇一

一、非真实条件句中的虚拟语气

1.和现在的事实相反

从句：一般过去时（were/done）；主句：过去将来时（would do）

e.g.：i am not free i ___free today, i __ and visit some of my friends.2.和过去的事实相反

从句：过去完成时（had done）；主句：过去完成时（would have done）e.g.：if my lawyer ___ here last saturday, he __ me from going.3.和将来的事实相反

从句：①were to + 动词原形 ②should +动词原形 ③动词过去式； 主句should/would/could/might +动词原形

e.g.：if i were to see tom, what ___ you ___ me to tell him?

二、宾语从句中的虚拟语气

后面宾语从句中的虚拟语气，表示与事实相反的愿望。其表达形式一般是将从句的谓语动词退后一个时态。例如:

1)与现在事实相反 : wish +(that)+ did(were)

e.g.：i wish i were as healthy as you.e.g.：i wish that i had a plane.2)与过去事实相反 : wish +(that)+ had done e.g.：i wish i had been to the concert last night.e.g.：i wish you had written to him.3)与将来事实相反 : wish + would/could/might + do e.g.：i wish he would forgive me.2.在某些动词后的宾语从句中需用should+动词原形的虚拟语气形式。“should”可以省略。一个坚持insist;两个命令order, command;三条建议suggest , advise, propose;四项要求demand, request, require, ask;另外有:prefer、recommend 注意: suggest表“暗示表明”时 insist表“坚持认为”时不用虚拟语气

e.g.：he ordered that the students(should)wash the clothes every week by themselves.e.g.：the doctor suggested that she(should)have an operation at once.*his face suggested that he had been punished by the teacher.三、主语从句中的虚拟语气

be+过去分词+that…+(should)+动词原形+… 过去分词：suggested, requested, ordered, proposed e.g.: it is required that nobody(should)smoke here.e.g.: it’s suggested that everybody(should)buy a dictionary be+形容词+that…+(should)+动词原形+…

形容词:important, necessary, natural, right, wrong, better,proper, funny, strange, surprising… e.g.: it is necessary that we(should)have a walk now.e.g.: it's important that we(should)take good care of the be+名词（a pity/a shame/ no wonder）that…+(should)+动词原形+…(表示惊异、懊悔、失望等情感)it is a regret that he(should)miss this golden chance.四、表语从句、同位语从句中的虚拟语气

在 suggestion, proposal, idea, plan, order, advice ,decision等名词后面的表语从句、同位语从句中要用虚拟语气，即（should）+动词原形。

e.g.: my suggestion is that we(should)leave at once.e.g.: i make a proposal that we(should)hold a meeting next week.五、状语从句中的虚拟语气

1、用在由as if, as though引导的状语从句中，表示和现在事实相反或对现在的怀疑，用过去时；表示过去想象中的动作或情况，用过去完成时;表示将来用would + 动词原形。e.g.: it seems as if the man were his brother.e.g.: this device operated as though it had been repaired.2.用在lest, for fear that和in case引导的状语从句中，这时谓语动词用(should)+动词原形 e.g.: she closed the windows lest she catch cold.六、其他句式

1、it’s(high/low)time 从句：

it is(high)time that从句谓语动词要用过去式或用should加动词原形，但should不可省略。e.g.: it is time that the children went to bed.e.g.: it is high time that the children should go to bed.2、一些介词短语

but for your help, we couldn’t have g could live without the sun.3、比较if only与only if only if 表示“只有”；

i wake up only if the alarm clock only 则表示“如果……就好了”。其从句中的谓语动词用过去时或过去完成时。if only i knew only the alarm clock had rung.七、虚拟语气难点

1、错综虚拟与隐含虚拟

错综虚拟：if you hadn’t bought the ticket last week, how would you go now? 隐含虚拟：情境中提供虚拟语气

suppose there were no gravity, objects would not fall to the ground when wasn’t feeling very ise she wouldn’t have left the meeting so telephoned to inform me of your birthday, or i would have known nothing about it.（连词）i might have given you more help, but i was too busy.（连词）given more time, we could have done it better.（分词短语）… … such mistakes could have been avoided.（通过上下文）

2、倒装

it(=if it were)not for their help, we couldn’t have got over the i(=if i had)known about it, i would have told anyone(=if anyone should)call, please take a dddb

高中英语语法虚拟语气教案英文篇二

浅谈高中英语语法虚拟语气教学

江苏省高邮市第一中学英语组 居树君 【摘 要】 随着新课改的不断深入，高二英语语法中的虚拟语气成为单选题中占分比较多的题型，这就面临着如何学好虚拟语气的问题。本文阐述虚拟语气在英语教学中的重要性，简析了高中虚拟语气教与学中存在的问题，探讨针对高中生如何掌握好虚拟语气的方法，在指出传统教学误区的同时，结合自己的实践，在吸收先进的教学方法的同时，提出几种可行的教学方法，提高学生学习虚拟语气的能力，为学生学好英语打下坚实的基础。【关键词】英语 虚拟语气 教学

众所周知，虚拟语气既是高中英语教学的重点，又是一大难点，很多学生经常对它的用法感到困惑。语法教学是高中生学好英语的前提和基础，对学生来说，学好虚拟语气是进步提高英语语法学习的前提和保障，作为一个教学工作者，如何有效地进行虚拟语气教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否在考试中取得好的成绩以及切实有效地运用英语。

一． 虚拟语气的定义及应用

虚拟语气是指与事实相反，不可能或想象的情况或假设。

（一）.虚拟语气在if引导的非真实条件句中的应用 动词形式/时间 从句 主句

与现在事实相反

动词过去式(be的过去式一般用were)would(could/should/might)+动词原形 与过去事实相反 be+动词过去分词

would(could/should/might)+have+过去分词 与将来事实可能相反

动词过去式;should/were to+动词原形 would(could/should/might)+动词原形

【注意】主句中的should只用于第一人称，would/could/might可用于所有人称 1.表示与现在事实相反的虚拟语气 如果我们有足够的钱，我们就去买一台电脑。2.表示与过去事实相反的虚拟语气

if i had known your telephone number yesterday, i should have telephoned you.如果我昨天知道了你的电话号码，我就会给你打电话了。3.表示与将来事实相反的虚拟语气

if it should rain, the crops would be saved.假如天下雨，庄稼可能就有收获了。【注意】（1）条件句中有were, had, should时，可把if省略，而把were, had, should放在主语前，构成到状结构。

（2）若非真实条件句为否定句，否定词not不提前。

（3）“could have+过去分词”可用于if条件句中表示不真实的情况。二．虚拟语气在名词性从句中的应用 1.虚拟语气在主语从句中的应用

在“it is necessary(important,natural,strange,„和“it is desired(suggested,decided,ordered,requested,proposed,etc.)that„”句型中，从句谓语用“（should+）动词原形

it is necessary that i should return it right now.我有必要马上把它还回去。

it is required that the students(should)learn a foreign language.学生们被要求必须学一门外语。2.虚拟语气在宾语从句中的运用

（1）wish后的宾语从句用虚拟语气。若表示与现在事实相反的愿望，从句谓语用一般过去时；若表示与过去相反的愿望，从句谓语用过去完成时；若表示将来没有把握或不太可能实现的愿望，用“would/could/might+动词原形”。i wish i had a little lab of my own.但愿我有一间属于自己的实验室。要是你昨天来听报告就好了。would rather 后的句子用虚拟语气。通常一般过去时表示与现在或将来事实相反，用过去完成时表示与过去事实相反。

i would rather he came tomorrow than suggest that students should spend two or three years in an english-speaking country.我建议学生们在一个说英语的国家呆上两三年。【注意】当insist作“坚持认为”，用以陈述一种情况，suggest作“暗示，表明”解时，宾语从句通常不用虚拟语气。

mike insisted that he had never stolen anything.迈克坚持说他没有偷任何东西。

3.虚拟语气在表语从句、同位语从句中的运用。

当 advice, order, demand, proposal, suggestion, request等名词后跟表语从句或同位语从句时，其谓语一般用“（should+）动词原形”。

his suggestion is that you should drink more water.三．在练习题型中学生常犯的错误 如：（2009.天津高考）this picture is of good it _b___break down within the first year, we would repair i at our 大多数学生容易选成a答案，这说明他们对虚拟语气的本质还没有把握清楚。

（2006.湖北高考）__b__fired, your health care and other benefits will not be immediately cut you be you be you be you be 这题很多学生容易把答案选成a 原因是他们不知道是对将来的虚拟，把if 省略了，should 给提到了句首，用了部分倒装句。这也是虚拟语气中的常考题型，往往被学生所忽视。四．解读虚拟语气

虚拟语气”中的“命令性虚拟语气”和“成语性虚拟语气”,再加上“were 型”虚拟语气。[1] §3116如下图所示:subjunctive present mandative formulaic were从属分句中的任何动词就都能用虚拟语气。[1] §3116如:(1)our decision is that the school remain closed.(2)it is necessary that every member inform himself of these rules.(3)there was a suggestion that brown be dropped from the team.(4)we ask that the inpidual citizen watch closely any developments in this sen[5](p161)称: 在这种由that 引导的主语、宾语、表

语、同位语四种名词分句中, “祈使句被作为直接引语完整的保存下来, „讲话人觉得这里的be 型虚拟式是未经转变的指未来的祈使语气”。quirk 等[2] §14133也指出: 所有主要句子类型皆可变为间接引语, 而在转型后的间接祈使句中, 并无时态之后移。如果我们将这些命令性虚拟语气的深层语义和形式与祈使句作一对比, 便可发现二者有着十分密切的联系。如:(5)“do it right away.”i insistently said(to john).(6)i insisted that john do it right away.(7)“have another apple ,”caral suggested(to me).(8)caral suggested that i have another apple.例(5)、(7)属于隐主语型祈使句, 其主语是交际双方中的受话者you , 谓语动词为意指未来的一般现在时第二人称的形式。[6] quirk 等[2](p828)说过: “it is intuitively clear that the meaning of a directive implies that the omitted subject is the 2nd person pronoun you.”易仲良教授[4](p45)也撰文指出: 祈使句式 的主语无论隐没不现, 还是使用外现, 使用时不管是you 或是貌似第三人称的不定代词或名词词组, 都是受话者, 其谓语动词形式是限定动词现在时的第二人称形式。例(6)、(8)quirk等称之为命令性虚拟语气。而我们的看法

却不然。两例的that 分句中, 原例(5)、(7)祈使句被作为直接引语完整的保存了下来, 其主语表面上是第三人称john 和第一人称i, 而实际上仍然是交际双方中的受话者, 原祈使句之潜在主语you , 谓语动词保留了原祈使句谓语动词的形式, 即与第二人称you 相呼应的英语动词现在时态形式,[4]而不是quirk等所说的动词原形, 也不是did、had在转型后的间接祈使句中, 限定性动词并无时态之后移, 没有通常应有的一致性, 没有现在时和过去时之分。这样, 受话人可以从中感受来自现实发话人与原始发话人的双重声音, 从而较多的保留了话语原声状态下的祈使色彩。分析表明, quirk 等的be 型虚拟语气中的一类, 即“命令性虚拟语气”并没有它自身的标记性, 其谓语动词不是什么动词原形形式, 而是与祈使句谓语动词始终使用一般现在时第二人称的形式是一致的, 语义亦无二致, 都是要受话人作出某种行为的反应。易仲良教授[4](p48)将命令性虚拟语气称做间接祈使句。21成语性虚拟语气和心理祈使成语性虚拟语气(formulaic subjunctive)或曰祈求性虚拟语气是quirk等确认的现在虚拟语气的第二大类。他们认为这类虚拟语气也由原形(v)构成。但是, 这种成语性虚拟语气仅仅用在某些需要作为整体来学的成语性结构中[1] §3116用于某些感叹句表示愿望或希冀, 常常与超越自然力有关。如:(10)so be it then!(11)heaven forbid that „(12)suffice it to say that „(13)be that as it may, „ 试与祈使句作比较, 如:(14)god save the queen!(15)smith stand by me!quirk等把例(14)命之曰成语性虚拟语气, 它与祈使句例(15)的动词形式完全一致, 所引两例在深层语义上都是祈使某一对象做某事。祈使句例(15), 如前所述, 所祈使的对象“smith”表面上看是第三人称, 但实际上为现实语言交际中的受话人you , 其谓语动词是一般现在时第二人称的形式。[4](p45)关于祈使句中不定代词或名词短语作主语不是第三人称而是第二人称的观点jespersen [5](p148)早有论述: “any imperative is virtually in the second person , even if seemingly addressed to a third person.”poutsma[7](p200)在论述祈使句谓语动词时也曾说道: “the imperative , from the nature of its meaning, is used only in the present tense.”而例(14)所祈使的对象“god”在quirk 等看来, 也是第三人称, 但从话语的形成过程看, 句中“god”系发话人向彼岸世界之呼告, 我们不难读出其心理语言为彼岸的受话人you , 其谓语动词不是quirk等所说的动词原形形式, 而是与心理语言的受话人you 相呼应的现在时态形式。句中宾语“the queen”乃此岸世界受话人的称谓, 属现实语言第二人称, 寥寥几言, 发话人的思绪往返天人之际, 经历着内部语言向外部语言的转换, 却始终保持着面对面的交际, 表达一种发自内心的、祈求上帝保佑现实受话人的强烈愿望。[8]这里所谓的成语性虚拟语气实质上是心理祈使句。[4](p51)我们的论述在大家面前便展现了一幅be 型虚拟语气、祈使语气、陈述语气实为一体的图景:语气 主语 谓语

be 型虚拟语气 you v 祈使语气 you v 陈述语气第二人称 you v

quirk等的所谓be 型虚拟语气的二大类与祈使句的形式完全一致, 语义亦无二致: “be 型虚拟语气”的主语或明或隐都是受话人, 即第二人称you;其谓语动词与祈使句总是相同的, 我们称之为一般现在时态第二人称形式。[4](p51)quirk 等[2](p155)也指出: “these(mandative subjunctive and formulaic subjunctive)are realized , like the imperative , by the base form of the verb.”可是传统语法学家却将这三为一体的形式分别划分为三种不同的语气语法范畴: 陈述语气、祈使语气、虚拟语气。这种“同一范畴内的同形异意”有悖语言学关于语法范畴的基本观点。

31were 型虚拟语气和过去时态

quirk等的were 型虚拟语气是一种假设, 它用在条件分句、让步分句和前面是祈愿动词如wish 的从属分句中。这种虚拟语气只限于用were 这一种形式, 它出现在动词be的第一人称和第三人称单数现在时中。[1] §3116这样, quirk 等将传统的含过去时态的所谓虚拟语气, 不论是行为动词的-ed 形式, 还是be 动词的was , 还是情态助动词的过去式都归为或陈述语气范畴, 或祈使语气范畴, 或情态词范畴, 并非虚拟语气。同时quirk等[1] §11132还指明: “事实上, 对表达假设条件来说, 用陈述语气和虚拟语气都可以, 而在正式的书面英语中更多采用虚拟语气的形式。”可知, 陈述句也可以表达假设意义。我们知道“时”(tense)是个语法范畴, 它是表示时间区别的动词形式。[9](p160)“过去时”, 顾名思义, 当然表示过去时间。可是在语言实际操作中, 人们却被告知“时态”与“时间”本不一一对应, 过去时也可以表示现在时间或者将来时间, 即非过去时间。[10](p64)如:(16)i saw a film last night.(17)if he lived with us now we would be much happier.(18)i wondered if you could do that for [11](p71836)沈家煊[14](p17-24)虚化的结果是进一步提高了were 的使用频率, 却降低了was的使用。由于were 的高使用率, quirk等将过去虚拟语气中的were 看作是普通的过去时形式,[1] §11132与be 动词以外的所有动词的过去时态采用不分人称和数的单一式是一

致的, 换言之, 那分人称和数的was 便被看作了特殊的过去时形式,[4](p51)只用于比较非正式的语体中, 往往被当作陈述句。而且, 在were 型虚拟语气中, were 之所以取代was 出现在动词be的第一人称和第三人称单数现在时中, 是因为“if i were you , „.”这样类似的语句是显然违反事实的假设。因此, 笔者认为: quirk 等之所以对were 情有独钟是因为语法化了的were 所包蕴的内涵远远大于was。动词were 除了表达时间方面的距离, 还表达与真实性方面的距离和语法对称方面的距离。[15] 五.结束语 综上所述, quirk等的所谓be 型虚拟语气的二类与祈使句的主谓形式是完全一致的;所谓的were 型虚拟语气实质为陈述句过去时态表与真实性方面的距离性, 我们赞成易仲良教授关于否定虚拟语气的观点。如果我们承认虚拟语气就等于承认相同语法形式可以表示处于相互对立关系的同类语法意义, 也就等于承认同一范畴内表示某一语法意义的形式可以脱离自身的意义而成为另一对立语法意义的标志, 这显然有悖语言学关于语法范畴地基本原则。求简、求易是理性人类不懈追求的目标。既然“虚拟语气”与祈使句或陈述句的相似形式可能给人们带来识别或理解上的麻烦, 人们就有理由冷落它。因此, 我们否定“虚拟语气”从理论上是毋庸置疑的, 从语言现象的解释方面是入情入理的, 从实际运用上更有利于我们的英语教学。

高中英语语法虚拟语气教案英文篇三

虚拟语气

第一部分：语气的定义和种类 语气(mood)语气是动词的一种形式，表示说话人对某一行为或事情的看法和态度。2 语气的种类

陈述语气：表示动作或状态是现实的、确定的或符合事实的，用于陈述句、疑问句和某些感叹句。如： there are two sides to every question.每个问题都有两个方面。were you busy all day yesterday?昨天一整天你都很忙吗？ how good a teacher she is!她是多好的一位老师啊！祈使语气：表示说话人对对方的请求或命令。如： never be late again!再也不要迟到了。

don’t forget to turn off the light.别忘了关灯。

虚拟语气：表示动作或状态不是客观存在的事实，而是说话人的主观愿望、假设或推测等。如： if i were a bird, i could fly in the air.如果我是一只小鸟，我就能在空中飞行。i wish i could pass the examination.我希望我能通过考试。may you succeed!祝您成功！

虚拟语气在语法里算得上是个难点。让我们就从最简单的开始吧。

第二部分：虚拟语气的用法

i.简单句中虚拟语气的用法

一、动词的过去式用于现在时态时，表示说话人的谦虚、客气、有礼貌、或委婉的语气，常用于日常会话中。如：would you be kind enough to show me the way to the post office? 请你告诉我去邮局的路好吗？

it would be better for you not to stay up too late.你最好别熬夜到很晚。

二、表示祝愿。

1、常用“may+动词原形”表示祝愿，此时may须置于句首（多用于正式文体中）。may good luck be yours!祝你好运！may you be happy!祝你快乐！

may you do even better!祝你取得更大成就！may you have a good time.祝愿你玩的痛快。

may the friendship between us last long.祝愿我们的友情天长地久。may you be happy.(注意那个be)祝你幸福。

2、用动词原形。例如：

(1)long live the people!人民万岁！

(2).“god bless you,”said the priest.牧师说：“愿上帝保佑你！”

(3).have a good journey!祝愿你旅途愉快！

3、表示强烈愿望。（该类型虚拟语气谓语仅用动词原形，第三人称单数也不加“s”）(1).god save me．(2).heaven help us．

第三部分：名词性从句中的虚拟语气

i.宾语从句中的虚拟语气

一、在动词wish后的宾语从句中的虚拟语气

在动词wish后的宾语从句中的虚拟语气，常省去宾语从句的引导词that。

1、表示与现在的事实相反，wish后宾语从句中的谓语动词用过去式或过去进行式(时间上是同时的)。1)i wish(that可省略,下同)i knew the answer to the question.我希望知道这个答案。(事实上是不知道)2)i wish it were spring in my hometown all the year around.但愿我的家乡四季如春。(事实上不可能)3).i wish i were a bird.但愿我是只小鸟。(事实上不可能)4).when she was at the party, she wished she were at home.(wished,过去虚拟动词were)(事实上并不在家)5).now that he is in china, he wishes he understood chinese.(wishes,过去虚拟动词understood)现在他在中国，他希望能懂得中文。(事实上并不懂)6).when we begin the trip, they will wish they were with us.(事实上并不和我们在一起)

2、对过去情况的虚拟（和过去的事实相反）：wish后宾语从句的谓语动词用过去完成时，或would, could, might+现在完成时。例：

1）i wish(that可省略，下同)i hadn't wasted so much time.我后悔不该浪费这么多时间。(事实上已浪费了)2）he wishes he hadn't lost the chance.他真希望没有失去机会。(其实已失去)3）we wished he had spoken to us.(事实上他并没同我们讲)4）i wish you had called earlier.(事实上已迟了)5）they will wish they had listened to us sooner.(事实上并不如此)例题分析：i wish i ______ longer this morning, but i had to get up and come to have slept have slept slept 动词wish后面接从句，表达不可能实现或与事实相反的情况时，谓语动词要用虚拟语气，即用过去式（表示现在发生的动作）或过去完成式（表示过去发生的动作）。本题后半句谓语动词have用的是过去时had to get up and come, 所以前面要用过去完成时表示过去发生的动作。所以, 选项a（could have slept）是答案

3）、对将来情况的虚拟(表示将来的主观愿望)：

如果wish表示对将来事情的愿望。宾语从句谓语动词用“would/should/could/might + 动词原形”(时间上较后)(请注意：主句和从句的主语不相同)。

1）.i wish it would stop raining.我希望雨能停止。(事实上雨还在下着呢)2）.i wish you would be quiet 我希望你安静一些。(事实上那家伙还在吵着呢)3）.you wished she would arrive the next day.你希望她第二天会到。(事实上她还没到)4）.i wish she would change her mind.我希望她会改变主意。(呵呵，女孩子可没那么容易就改变主意喔)5）.he will wish we would join him the following week.(只是希望我们和他在一起，实际上还没在一起)注意：.如果将wish改为过去式wished, 其后that 从句中的动词形式不变。例如： i wished i hadn't spent so much money.我要是那时没有花掉那么多钱就好了。

2.如果wish后宾语 从句中用would , 一般表示对现状不满或希望未来有所改变或请求 i wish he would answer my letter.i wish prices would come down.i wish you would help me.i wish you would stop asking silly questions.二、在表示建议、命令、要求、忠告等动词的后面的宾语从句中的虚拟语气的用法

由于这些动词本身隐含说话者的主观意见，认为某事应该或不应该怎样，这些词语后面的“that”从句应用虚拟语气，且均以“should+动词原形”表示这种语气，但事实上“should”常被省略，故此从句中谓语动词用原形，常用的此类动词有：

表示“要求”的：ask, desire, request, demand, require, beg 表示“提议、劝告、建议”的：move, propose, suggest, recommend, advise, vote 表示“决定、命令”的：decide, order, command, demand 表示“主张”的：maintain, urge 表示“同意、坚持”的：consent, insist 例如：

doctor suggested that he(should)try to lose his insisted that we(should)tell him the i suggested that he(should)try shaving cream, he said, “the razor and water do the job.”(当我建议他用刮胡膏时，他说“剃刀和水就行了”。) pursued various theories for several days until i suggested we take the toy apart to see how it did work.(他费了几天功夫寻找理论根据，直到我建议拆开看看它是如何转动的。)

三、在expect, believe, think, suspect等动词的否定或疑问形式后的宾语从句中，我们经常用“should＋动词原形(或完成形式)”，表示惊奇，怀疑，不满等。

i never thought that he should be such a brave young soldier.我们从来没想到他是个如此勇敢的小战士。

四、在would rather，would sooner，had rather，would(just)as soon，would prefer之后的宾语从句中的虚拟语气的用法

would rather , would sooner, had rather, would(just)as soon，would prefer（希望）也用来表达主观愿望，它们之后的宾语从句中需用虚拟语气。谓语动词用过去式表示现在或将来，用过去完成式表示与过去事实相反。表示”宁愿做什么”或“对过去做的事的懊悔”。

(1).i would rather he came tomorrow than today.(2).john would rather that she had not gone to the party yesterday evening.(3).i would rather everything hadn' t happened in the past.(4).the manager would rather his daughter did not work in the same office．经理宁愿她女儿不与他在同一间办公室工作。

(7).to be frank，i'd rather you were not involved in the case．坦率地说，我希望你不要卷入这件事。

(8).you don't have to be in such a hurry．i would rather you went on business first．你没有必要这么着急，我宁愿你先去上班。

(9).i'd rather you didn't make any comment on the issue for the time being．我倒希望你暂时先不要就此事发表意见。

(10).frankly speaking，i'd rather you didn't do anything about it for the time being．坦白地说，我宁愿你现在对此事什么也不要做。

(11).wouldn't you rather your child went to bed early？为什么你不愿让你的孩子早点上床呢？(12).i would just as soon you had returned the book yesterday．我真希望你昨天把这本书还了。注：若某人愿自己做某事，would rather后用动词原形 i would rather stay at home today． would rather．．．than．．．中用动词原形 i would rather stay at home than go out today．

ii：主语从句中的虚拟语气

一、“it is(was)+形容词（或过去分词）+that„„”结构中的虚拟语气的用法

在“it is(was)+形容词（或过去分词）+that„„”结构中，某些表示愿望、建议、请求、命令、可能、适当、较好、迫切、紧近、重要等形容词后的主语从句中的谓语也用虚拟语气。其表达形式为should ＋动词原形或省略should直接用动词原形（美国英语中省去should）常用的形容词： natural(自然的), appropriate(适当的), advisable(合适的), preferable(更可取的), better(更好的)，necessary(必须的), important(重要的), imperative(急需的), urgent(急迫的), essential(本质的), vital(必不可少的)probable(很可能的), possible(可能的)，desirable(极好的)，advisable（合理的），compulsory（必须的），crucial（紧急的），desirable（理想的），essential（必要的），imperative（迫切的），incredible（惊人的），necessary（必要的），possible（可能的），strange（奇怪的），urgent（紧迫的）。

常用的过去分词(past participle): required(需要的), demanded(要求), requested(被请求的), desired(要求)，suggested(建议), recommended(推荐)，ordered(命令) is necessary that we(should 可省略, 下同)have a walk now.2 it was necessary that we(should)make everything ready ahead of is required that nobody(should)smoke here.(表示要求不要在此抽烟) is important that every pupil(should)be able to understand the rule of school.(表示重要的是学生都能了解校规)'s important that we(should)take good care of the is natural that she should do is essential that these application forms（should）be sent back as early as possible． 这些申请表应尽早地寄回，这是很重要的。

is vital that enough money（should）be collected to fund the project． 重要的是募集足够的钱，为这个项目提供资金。

is desired that we（should）get everything ready this evening． 希望我们今晚一切都准备就绪。

注：在上述所列形容词后面用that引出的宾语从句中，谓语动词也要用虚拟语气。

10.i don't think it advisable that tom（should）be assigned to the job since he has no experiences.汤姆缺乏经验，指派他做这项工作我认为是不恰当的。

二、在it is ＋名词＋that„的主语从句中的虚拟语气

在it is ＋名词＋that的主语从句中，常用虚拟语气，表示建议、命令、请求、道歉、怀疑、惊奇等。这类名词有：advice，decision，desire，demand，idea，motion，order，pity，proposal, recommendation，requirement，resolution，shame，suggestion，surprise，wish，wonder等。it is my proposal that he be sent to study further abroad．我建议派他去国外进一步学习。iii.虚拟语气用在表语从句或同位语从句中

当某些表示建议、请求、命令等主观意向的名词作主语时，其后的表语从句或同位语从句需用虚拟语气，其表达形式为should ＋动词原形或直接用动词原形。这类名词常见的有：

demand(要求), desire(请求), requirement(要求), advice(劝告), recommendation(建议), suggestion(建议)order(命令)necessity(必要地), preference(优先)proposal(计划), plan(计划), idea(办法)，recommendation等。

we are all for your proposal that the discussion be put off．我们都赞成你提出的将讨论延期的建议。

the suggestion that the mayor present the prizes was accepted by everyone．由市长颁发奖金的建议被每个人接受。

the advice is that we(should 可省略，下同)leave at idea is that we(should)get more people to attend the conference.i make a proposal that we(should)hold a meeting next .虚拟语气用在it is（about ／high）time ＋that定语从句中 在it is（about／high）time ＋that从句中需用虚拟语气，表示“该做„„的时候了”，其动词形式用一般过去时或should ＋动词原形。

it's already 5 o'clock now．don't you think it's about time we went home？现在已经5点钟了，你不认为我们应该回家了吗？

注：在this is the first time ／second time that．．．句型中，从句中谓语动词用陈述语气完成时态。例如：

is this the first time that you have visited hongkong？这是你第一次参观香港吗？ v.虚拟语气用在as if（as though）引导的方式状语从句中。

（一）在as if（as though）引导的方式状语从句中，常用虚拟语气，其动词形式与wish后接宾语从句中的形式相同。alan talked about rome as if he were a roman．艾伦谈起罗马来好像他是个罗马人一样。2 he pretends as if he didn't know the thing at all, but in fact he knows it very well.（用过去式表示与现在事实相反的假设）

3．the old man looked at the picture, he felt as though he had gone back to 20 years ago.(用过去完成式表示与过去相反的事实)那老人看着照片，他觉得仿佛回到20年前了。

4。they talked and talked as if they would never meet again.(would + 原形动词meet，表示与将来事实相反)他们谈了又谈，仿佛他们不会再相见的样子。

（二）虚拟语气用在lest，for fear that及in case引导的目的状语从句中。

在由lest等引导的目的状语从句中需用虚拟语气，表示“以防，以免” 等意思，其谓语动词多由should＋动词原形构成，should也可省略。

he was punished lest he should make the same mistake again．他被处以惩罚以免他再犯。vi、虚拟语气在条件从句中的用法： 条件从句有两类：（1）真实条件句；（2）虚拟条件句。如果假设情况有可能发生的，就是“真实条件句”。如： if time permits, we'll go fishing together.(如果有时间的话，我们就一起去钓鱼。)如果假设的情况与事实相反，则为“虚拟条件句”。如：

if it had rained yesterday, we would have stayed at home.如果昨天下雨的话，我们就会留在家里。）

这种句子一般由“从句”（subordinate clause）和“主句”(main clause)组成。如上例：

if it had rained yesterday, we would have stayed at home.“if it had rained yesterday” 就是“从句”；“we would have stayed at home” 则为主句。无论从句或主句的谓语都要用虚拟语气。它们所用的动词有三种时态(tenses)，就是： 现在时态、过去时态、将来时态。

.一、与现在事实相反的假设(事情的发生都在同一时间内): 从句中用：if + 主语 + 动词的过去式(be 用 were)主句中用：主语 + would(should, could , might)+ 动词原形

例如： i were you, i would go with i were you, i should buy it. i had time, i would study french.(如果有时间，我会学习法文。)（从句用过去式动词had，主句用动词原形 study）

she knew english, she would not ask me for help.(如果她懂英文，她就不必要我帮了。)(从句用过去式动词knew, 主句用动词原形ask)注意：如果动作在进行中，主句要用：“主语 + would be + 进行式动词 ” they were here, he would be speaking to them now.(从句用过去式动词were, 主句用 would be speaking)

二、与过去事实相反的假设(假设从句的事实为过去的事)： 从句用：if + 主语 + had +过去完成式动词

主句用：主语 + would(should, could, might)+ have +过去完成式动词 +„„ you had studied harder last term, you could have passed exam.(从句动词用had studied, 主句动词用have passed)如果你在上个学期用功一些，你就会在考试中过关了。

you had taken my advice, you wouldn't have failed in the exam.(从句动词用had taken, 主句动词用have failed)如果你当时听从我的劝告的话，你就不会在考试中失败了。

you had got up earlier, you could have caught the train.(从句动词用had got up, 主句动词用 have caught)如果你起身得早一点，你就会赶得上火车了。

it had snowed, i would have skied in the park.(从句动词用had snowed, 主句动词用 have skied)如果下雪的话，我就可在公园里滑雪了。

注意：如果动作在进行中，主句要用：“主语 + would + have + 完成进行式动词 they had been here, he would have been speaking to them.(从句动词用had been, 主句动词用 have been speaking)

三、与将来的事实可能相反(对将来的事实实现的可能性不大)： 句：if + 主语 + should(或were)+ 动词原形 +„„

句：主语 + would(could, should, might)+ 动词原形 +„„ it should rain, the crops would be saved.(从句动词用should rain，主句动词用 be)如果天下雨，庄稼可能就收获了。

he were to go tomorrow, he might tell you.(从句动词用were to, 主句动词用 tell)如果明天他走的话，他可能会告诉你。

he were here, i would give him the books.(从句动词用 were, 主句动词用 give)如果他在这儿，我可能会把书给他。

注意：如果动作在进行中，从句(不是主句喔)要用：”if + 主语 + 过去进行式动词+„„“ she were staying here now, i would let her ride my horse.(从句动词用 were staying, 主句动词用 let)如果她现在留在这儿，我可能会让她骑我的马。

从句的 if 有时可省略，那么从句中的动词(were, had, should)就得移到主语前面： 1.原句：if she were younger, she would do it.去if：were she younger, she would do it.(把动词were移到主语she的前面)2.原句：if he had tried it, he could have done it.去if：had he tried it, he could have done it.(把had移到主语he的前面)

四、错综条件句（混合型条件句）中虚拟语气的用法有时虚拟条件句的从句和主句的动词动作时态会不一致：

（一）从句表示过去，主句表示将来：

if they had started the early morning yesterday, they would be here now.（二）从句表示将来，主句表示过去：

if i were not to make a preparation for my experiment this afternoon, i would have gone to see the film with you last night.（三）从句表示过去，主句表示将来： if we hadn't made adequate preparations, we shouldn't dare to do the experiment next week.（四）从句表示将来，主句表示现在：

if we shouldn't have an exam this afternoon, i would go shopping now.（五）省略了条件句的虚拟语气的用法（隐含型条件句）

有时候句中省略了条件句，而用 without / but for / in the absence of ”要不是“、”如果没有"，表示条件虚拟句：

t air, nothing could live.要是没有空气，什么也不能生存。

for your assistance, we could not accomplish it.要不是你的帮忙，我们是难有成就的。

the absence of water and air, nothing could live.如果没有水和空气，什么也不能生存。

the exercises for subjunctive mood

acted ____ he had never lived in china though if 2.____ to the doctor right away, he might have been he went re he gone he have gone he gone you were older, i ____ you to go there yesterday. allow allow have allowed allowed secretary suggested that they ____ the men in at once. brought have brought t 5.i wish i ____ able to tell him all about it last re been be we ____ here ten minutes earlier, we ___ the d/would catch d/would have caught arrived/had caught arrived/would have caught i ____ more time, i would have gone with had had have was very busy yesterday, otherwise he ____ to the come have come come jade emperor ordered that the monkey king _____ right be arrested be arrested arrested to be arrested 's uncle insisted ____ in this hotel any staying to stay he not stay g not 't touch the sleeping he woke up, he _____ come to come at have come toward come to t electricity human life _____ quite different be have been be i wish i ____ to repair the watch!i only made it worse. tried n't tried tried 't try demanded that the laboratory report ___ immediately after the experiment was written written be written be written man insisted that he _____ send be sent sent 1 he had not gone out in the storm __ will be alive now would be alive now would have been alive now 1 it ___ tomorrow, what would we do? re to rain rain is required that you ____ at six. arrive d arrive only i _____ how to operate an electronic computer as you known know know spoke in a quiet, distinct voice, as though his thought far away been far away re far away far away.2 it ___ rain, we ___ get to, should re to, would re going to, would going to, should 2 he ___ to the teacher attentively, he ___ the answer to the problem now. listened, would have known ed, would know ed, would have known listened, would know for the party, he ___ of hunger 30 years have died die have died die 24.___ today, he would got there for he leaving re he to leave he leave he leaves 25.i would have come earlier, but i ___ that you were waiting for ’t know n’t know have known ’t known ’s high time that we ___ to to go seems as if it ___ rain. going to to going to 28.i’d rather you ___ right leave leave is working hard for fear that he fail is really strange that the girl ___ so been married married married marry ing i ___ this gift, what would he say? ed accept accept teacher agreed to the suggestion that the students ___ two weeks to prepare for the give given be given 33.i was busy yesterday, otherwise i ___ your birthday ed attended attend have attended insisted that he ___ me see seen two strangers talked as if they ___ friends for be been been ___ our lives had it not been for the have lost lose lose have lost 37.----i thought you would come back tomorrow.----i would if i ___ to attend a ’t have ’t have not have not have 3 wishes ___ doesn’t always make isn’t always making didn’t always make wouldn’t always making ___ very nice if only it were possible. be be t your help, our team ___ the last ’t win lose ’t have won ’t win 41.i wish ___ i what to known know 42.___, i would take an umbrella with i been you b.i were you re i you d.i had been you i had hurried, i ___ the catch catch have caught caught insisted that john ___ do is high time we ___ re be felt as if he ___ more time to study for the re needed is important that i ___ with ns speak speak wishes he ___ the football game instead of the been seen seen 49.i wish left leaves me alone be left would leave me alone i had known that, i ___ ’t do n’t have done ’t do not done 5 doctor suggested that she ___. not smoke smoke not smoke not smoke i ___ you, i wouldn’t return thetalk as if you ___ really really been really been really be suggested that the work ___ at started be started started be started 5 is strange that such a thing ___ in your school. happen happen ed is imperative that you ___ on be be 57.i didn’t go to the party, but i do wish i ___ re been 5 is time we ___ up our sum sum the doctor had been available, the child not die not have died not die not have died e worked hard as if he had felt tired never felt tired felt tired tired never 61.i enjoyed the movie very much.i wish i ___ the book from which it was read read have read reading are you ___ a few minutes earlier, you ___ / would meet come/ would have met / will meet come/ would met 63.i wish my husband ___ as well as yours. dressed dress d kept phosphorus carefully in a bottle lest it burn burning burn looked as if he ___ ill for a long re been been the doctor had come earlier, the poor child not have been lied there for two hours not have laid there for two hours not have lied there for two hours not have lain there for two hours 67.i wish that i ___ with you last go gone have gone ’s say you could go there again, how ___ feel? you you you you left for london long ’s pity.i wish ___.a.i meet him.b.i’ll have met him c.i’d had met him d.i’d meet him 70.i can’t stand always talks as though he ___ known known 71.i wish i ___. tell him that ’t tell him that him not that not told him that you had told me in advance, i ___ him at the meet had meet have met have meet can take his car apart and put it back together again.i certainly wish he ___ me s teach taught teach 74.i would have told him the answer had it been possible but i ___ so busy then. been re be 75.i wish i ___ able to tell him all about it last be re been it ___ another ten minutes, the game would have been called rained had rained seen see suggested that they ___ use a trick instead offather did not go to new york;the doctor suggested that he ___ went ’t go go to go 79.i would have gone to the meeting if i ___ had had have had wished will study more had studied more studies won’t have studied more look so tired is time you to sleep to sleep to bed to bed 82.“why didn’t you buy a new car?” “i would have bought one if i ___ enough money.” had have had 83.i recommended that the student ___ his composition as soon as ing writing finish the writing writing ed writing 8 she could sew, make a dress would have made a shirt will make a shirt would had made a coat 85.___ today, he would get there by he leave he leaving re he to leave he leaves doctor suggested that he ___ a short trip take take bakers arrived last night, if they’d only let us know earlier, ___ at the ’d meet them ’ll meet them ’d have met them ’ve met them i __ you, i ___ more attention to english idioms and / shall pay / will pay be/ would pay / would pay might have failed if you ___ us a helping not given not give not given not give law requires that everyone ___ his car checked at least once a have 91.i wish ___ i busy yesterday;i could have helped you with the ’t been ’t n’t not been i known her name, does she know mine? where does she live? would be beautiful d.i would have invited her to lunch has just arrived, but he talks as if he ___ all about n i ___ the money, i would have bought a much bigger sed had 95.i wish i ___ a young man re be librarian insists that john ___ no more books from the library before he returns all the books he had borrowed. take ok 97.i left very early last night, but i wish i ___ so ’t n’t left n’t left n’t leave 98.i do not have a job.i would find one but i ___ no ’t have had 99.i wish that you ___ such a bad headache because i’m sure that you would have enjoyed the concert.n’t ’t have had ’t had n’t have insisted that we all ___ in his office at one o’ be be be couldn’t got to france after ’s too bad, i’m sure she would have enjoyed it if ’s gone ’ll go ’d gone ’d go 102.i must go there has suggested that i ___ an hour before the discussion go go go her husband had not liked the dress would be delighted would get mad would have returned it must have taken it back to the store i ___ you, i ___ / wouldn’t / wouldn’t / would have / would ___ delighted if the report ___ / were be/ were be/ were / would be he ___ here, he ___ been/ would have helped have been/ should have helped re/ had helped have been/ would had helped i ___ so busy, i ___ the lecture that not be/ should attend not/ should have attend not/ would attend not been/ would have attended i ___ the way to new york, i / would drive / will drive / would have drive known/ would drive for the leadership of our party, we n’t succeed not have succeed not succeed not have succeeded ___ the train if you ___ a little take/ started have taken/ had started take/ had started have taken / started

key to the subjunctive mood exercises: 1.a 2.d 3.c 4.d 5.c 6.d 7.b 8.c 9.c 10.c 11.b 12.d 13.b 14.b 15.d 16.c 17.b 18.b 19.d 20.b 21.b 22.d 23.a 24.b 25.a 26.b 27.b 28.b 29.d 30.c 31.b 32.c 33.d 34.c 35.d 36.a 37.b 38.c 39.b 40.c 41.a 42.c 43.c 44.a 45.b 46.c 47.a 48.d 49.d 50.b 51.b 52.d 53.c 54.d 55.c 56.c 57.c 58.b 59.b 60.b 61.b 62.b 63.d 64.d 65.d 66.d 67.d 68.c 69.c 70.a 71.d 72.c 73.d 74.c 75.c 76.a 77.a 78.c 79.a 80.b 81.d 82.d 83.c 84.b 85.c 86.c 87.c 88.d 89.c 90.c 91.a 92.d 93.d 94.d 95.c 96.c 97.b 98.d 99.c 100.a 101.c 102.a 103.c 104.a 105.c 106.a 107.d 108.a 109.d 110.b

高中英语语法虚拟语气教案英文篇四

谈加强高中英语语法教学

广东省江门市江海中学

杨开森

一、高中英语语法的重要性

高中英语教学的目的，是对学生进行听、说。读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用切实打好基础。虽说外语教学重在实践和运用,外语水平的提高主要靠大量的实践和应用。然而，在非英语环境进行英语教学，实践和运用英语的机会相对较少，尤其是初中以后的阶段，学生听、说、读、写、译能力的提高（特别是这些方面的准确性）都必须以词汇为砖石，以语法为架构。了解英语国家语言文化背景，懂得英语的表达习惯，则可以借助语法这一架构运用词汇进行正确的听、说、读、写、译，从而全面提高运用英语的能力。而语法中的词法对词汇的记忆、巩固与扩大无疑是一种作用巨大的摧化剂。现在中学英语教学采用新教材，从内容到教学方法都作了重大改革。通过大量的信息输入，尽量多的听、说、读、写训练，旨在迅速提高学生运用英语的能力；而在语法学习方面，则通过多次反复训练某一语法项目的方法，旨在牢记掌握它，以便运用它进行正确的听、说、读、写、译，从而提高英语水平。英语语法是高中英语教学不可忽视的部分，掌握英语语法是迅速提高学生英语能力的必要手段。

二、初中毕业生英语语法水平的现状

几年来，初中英语采用了人教版或沿海版新教材，听、说方面有了很大的加强学生这两方面的能力有了较大的提高，然而在读、写方面，虽然新教材较旧教材增加了很多读、写训练的内容，并且把阅读训练作为重要的教学部分，但总体上学生在两方面的能力的提高却不太明显，甚至要略差于以往采用旧教材的学生的水平。这对高中英语教学极为不利，还会影响到学生高考的英语成绩——一读、写部分始终都是英语高考中的重台戏。导致这样的结果，主要是学生对所学的语法知识掌握得不好，没能把语法知识应用在途、写方面得缘故。主要表现有以下几种情况：第一，学生对基本概念不清，意义不明。初中学了三年英语，英语成绩属中上水平的有相当多的学生连什么是及物动词、不及物动词，什么是连系动词、冠词、介词，什么是表语、宾语、状语都搞不懂；名词。形容词、副词等常用词性在句中的主要

作用亦不知。缺乏起码的词法知识。第二，学生对基本句法不过关。对“现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、过去将来时等常用时态，他们有些意识，但一问起其构成，相当多学生模糊不清，或答错，或答不上来，与之相应的被动语态结构，则更甚之。第三，由于上述基础问题，学生运用语法知识解决问题的能力甚是低下。听与说暂且不说。阅读方面，没能根据时态推测事情发生是在过去、现在还是将来，没能根据语态来断定叙述的中心。稍长的句子，即使没有主词也不枉怎样分析它的结构，理解不了其意思，句子翻译仅是套汉语结构。汉译英，不辨词性、形式，仅把与汉语表面意义对应的英语单词按汉语句子的顺序一路排列；英译汉则反之，遇不通顺，则茫然不知所为，或乱猜一通。造句、作文更多的是不辨时态，翻译题目要求、内容，散不成句，一蹋糊涂。所有这些都是语法最基本的知 识不掌握的体现一三．新教材语法内容的编写和教师语法教学上 的存在问题。

新教材每一单元都有专项语法学习与训练，并且练习册中还有大

量的练习来掌握语法知识并应用到听、说、读、写中去。这正确的，也是掌握语法知识的传统办法．但语法教学方法多种多样，教材中语

法学习一律采用铺述—一练习一复匀„；练习的办法，未免太单

调了。虽说教材全部用英语编写可加强学生英语意识，但学生资质有

别，经过

一、两年的学习，学生英语水平差别很大，占比例不小的中

下水平学生很难跟得上全英语教材内容的进度；再说，成绩较好的学

生都会对语法学习感到困难，何况全英语法。教参上是提供了语法项

目的教学方法，教师课前也应结合学习实际情况，联系以前所学找出

适当的教学方法，担一切方法都得在课堂上详细传授，学生也要做好 笔记方能更利于掌握知识。弱教材上曾加一些关键性的解释性汉语词

句，可降低难度，学生亦可退过自己阅读而理解，亦便于其复习。若

加上教师适当的补充讲解或换方法的讲解，理解烨记忆—一练习一

复习的方法更易于掌握语法知识。尽管课本后面附有语法综合内容，但课文中穿插上述内容并非多余。课文中的将语法逐一讲解，利于学

生各个击破；附录部分语法则是归纳综合，让学生有整体感，便于整体复习与查阅。另外，在象mrd幻udy ＄词法学习方面，亦需作同样的加强。还有，课本中有些语法呐要求掌握的深度与广度没有明确的规定，也给语法教学带来不便。例如，关于定语从句的引导词的选择，若先行词被形容词最高级或序数词修饰，5！导词用that，不用加ich或。h山 这一点，教纲、课本与教参均未提及，给人的感觉是这一规定己随着英语的发展而消失，但练习册里lesson 32当中一道题 this is the best film has be，n sm。n this rear．（要求用。hich、that或who填空），给出的答案却是唯一的，—一that。这又要求人们必须遵循这条规则。

另一方面，教师普遍对教材、教纲的理解与语法教学的指导思想有偏差。新教材强调以大量输入信息来使学生获得知识、培养学生技能，同时十分强调听与说的训练。教学重点较旧教材有所分散、转移。因之，不少教师认为现代英语教学只是大量地进行听、说、读、写的训练，不断进行复习与练习，忽略了语法教学，不把语法教学摆在适当的重要位置上，必然不会去深研究语法教学方法，教学效果必然低下。语法就象一张筛，语法掌握不全面，不牢固，网筛便会疏松，甚至有一个个的大漏洞，那么，大量输入的信息很容易地漏筛而过，英语的教学效果必然不理想。不少学主反映，单词记好了，练习也做了不少，担英语成绩却不好。听，只运员多单词，词意

串不起来；说，错漏百出；读，单词都进，但句意段意不明，读不下去；写，仅知堆砌单词，颠三倒四，溃不成句、文，能力甚是低下。其原因往往在于此。可见，中学英语教学必须重视语法教学，并且方法要灵活多变，要恰当，加强语法教学的力度与教学效果。

四．加强语法教学的途径。

首先，中学英语教材应加强语法方面的编写。如前所述。在课文 中增加关键性的汉语解说，尤其是高中英语语法部分。

其次，教师必须正确认识语法在中学英语中发教学地位，思想上 首先重视语法教学。同时把语法的重要性浸透到整个教学中去，让学 生也意识到语法学习的重要性。

第三，提高教师自身的语法理论水平。相应级别的中学英语教师 的听、说、读、写、译综合英语水平大都较好t但在语法，尤其是词法方面往往把握不大，对英语语法理解研究水平不高。很多教师对很多语法知识只知其然，不知其所以然。教学上很难处理的也是语法方面的问题具多，甚至被学生问倒的问题也往往出在这方面。因此，教师必须加强自身语法知识的学习、提高，将语法知识融会贯通，并使之系统化；加强理论研究，尽量多地弄懂语法知识的前因后果，提高

理论水平，只有这样，才能挥洒自如地传授好语法知识。

第四，教师尤其要注意语法知识的学以至用和教学方法的灵活多变。语法教学不是目的，只是手段。通过语法教学。让学生掌握语法知识并运用到听、说、读、写中去解决问题，提高技能，提高英语水平。语法教学是英语教学较难部分，且教学起来往往给人以枯燥无味的感觉，若只是为了语法而教学语法，加上一味地平铺直叙地灌输，教学起来将会越来越乏味，也很容易导致钻牛角尖，钻进死胡同，教

学效果必然很差。这样，即使让学生掌握了一定的语法知识，他们不太懂得应用，其个方面技能和英语综合水平也不会由多大提高。有不少学生反映，所学的语法结构都憧，但用起来就乱；考起来就是不行。问题大都出在语法的学与用不结合。因此，语法教学目的必须明确，并要在边学边用中体现其作用。教师必须在教授语法知识，复习、练习巩固的同时，通过句篇实质性材料，分析当中的语法，从而理解、应用句篇，达到交际目的。再说边学边用还大大降低语法教学的枯燥 性，提高语法教学效果。

语法教学原则是精讲多练。方法是多种多练，灵活机动的，这主 要在讲与练的方式上。对较简单的语法项b。可采用直叙—一练习法，即先交代简要的规则，然后便是大量的句型操练。如初教祈使句，简明扼要地讲明祈使句（否定与肯定）的构成mon’t）十动词原形，旬未用句号或感叹号，无时态、人称与数的变化；表达命令要求，请求或劝告等，并着重指出析使句中第二人称主语汇常水表达出来，即不使用you。它后便可进行大量的操练。对较简单但较锁碎的语法 项目，最好用归纳法。教师先写出体现该项语法的句子，然后引导 学生理解句意与结构。归纳出有关语法规则，再进行句型操练。学了某方面的语法也应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。如学了被动语态就应归纳被动语态的用途，对比各种时态的被动语态结构以及象带情态动词，带 be g灯 to等特殊的被动语态结构。某些用法较多的语法项目也要在适当时候对其进行归纳，归纳语法规则的目的，是使学生在进一步的练习中减少盲目性，提高语言的正确性。因此，归纳要及时，要抓住要点，简明扼要。

对比异同是语法教学常用手法，尤其总结构成意义上相近的语法内容；同义词，近义词，反义词等词语学习则更是离不开这一办法。让学生理解异同，明白实质，有助于学生准确记忆和正确运用语法。如比较一般过去时与过去完成时，一般过去时与现在完成时的异同，对比结构。ill十动词原形，begoing to，be。bollt to do及加 to do等意义，用法上的异同。

语法固然不可不加区别地作繁杂的讲解，尤其是非经常使用语法，但对于较常用而又复杂难解，难记的内容，有必要进行结合实际的、究因追源的深入研究。如表示位置的介词in，on，at在“猴子在树上”，“人在河中河里（游泳丁’，u轮船在海中（航行＊’等表达中的使用，只有结合实际分析，说明前因后果，学生方能明白，记清，并举一反三，正确使用方位介词in。n与at的用法。又如，结构与

意义均很容易混淆不清的 have十名词／代词十v叶，hsve十名词／代词十过去分词及

have十名词／代词十不带而不定式。着只是直接简单地讲各结构分别表示何意义，·不管操练多少遍仍有相当多学生对 比三个结构混淆不清，不能正确运用。但若通过深入分析结构（句型中宾语及宾语补足语表达的异同＼讲清非谓语坛动词作宾语补足语的句法意义（过去分词表示动作完成和被动意义，v手 表示正在进

行，不定式表示未来动作x说清句型中宾语与宾语补足益的具体关系，让学生明白各结构为什么会表达不同的意义，不同意义又如何用不同的结构来表达，则问题迎刃而解，日后用错的情况就少多了。在语法教学上要做到这一点，则要求教师对各复杂语法项目作经常性的深入研究。

语法规则既有成整体的，也有零散的；对于包多万象的语言，语法规则既有其全面性，又有很多例外之处。零散的规则，例外的内容难于记忆掌握，不便正确应用，这是整个语法教学的难点之一。对于这类问题，应用深入研究，总结规律的办法。把它们深加工成简明扼要的，有规律的新规则。如，以f或fe结尾的可数名词的复数形式，有些直接加 s，有些要改f或fe为ye再加 s，没有规律可循，记忆上很令人混乱不清，头痛极了。我通过分析这些词，把要改f或fe“为ye再加s的常用词的词义反复拼凑出一句顺口溜——一英勇的妻子（＊i＊e）亲自（＊nesel）拿刀（knife）把狼（＊。iy）赶走，救回小牛（calf）半（half）条命（life），又把躲在树叶（leaf）

里的小偷门hief）抓到。又如，动词之后的宾语补足语用不定式表示时，此不定式往往往是带t。的，但也有不少是例外的。怎样记住这些常

用的动词呢？把这些词分析，将其按词义分类、组合，我发觉可用“一、二、三、四”口诀来帮助记忆。一“感”（feel），二“听”（hear，listento），三“让”（let，make，have），四“看”（see。atch，look at，no ti c）。采用这种办法，可使很多语法内容的教学效果非同一般。除了使学生容易地掌握有关语法内容外，还增加语法教学的趣味性，提高学生学习英语的兴趣。当然，从无规律到有规律绝不是易事，它要求教课之外付出许多时间与精力来思考与研究，或大量地看书阅报汲取他人总结出来的规律与经验运用于教学上。另外，课堂上，教师也应引导学生自己总结规律，使他们既有好的学习效果，又养成勤学多思的好习惯。

语法教学的方式方法多种多样，应灵活运用。不同的项目，不同的学生用不同的方法，甚至两法、多法并举．在教学过程中还应不断总结，以取得更多更有效的方法。

最后，加强语法教学还需要注意的是，语法的练习巩固。句型操练要有情景、有意义。要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。所举例句、短文应尽可能地接近现实生活，最好是身边有趣的人或事，还可借助实物、图片、动作、表。清等手段创造情景。语法结构与句、段意义紧·密结合，从而更好更快地掌握其结构与和用法，起到发展听、说、读、写的基本技能，提高运用英语进行交际的能力。

附参考书目：

中国人民教育出版社、英国朗文出版集团有限公司合编，人 民教育出版社出版初中 英语》第一、第二、第三册，高中《英语》 第一、第二册学生用书以及相应的教师用书；

《实用英语交际语法》（熊建衡、赵织要编著，上海译文出 版社出版）

高中英语语法虚拟语气教案英文篇五

语法教学是高中英语教学活动中的一个重要组成部分，关于下面是小编为大家整理的高中英语语法教学反思，希望对大家有所帮助。

高中英语语法教学反思篇一

一、高中英语教学语法教学之现状

新颁布的英语课程标准指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”。在实施新课改的今天，随着课程改革的深化，高中英语阅读课和对话课成为改革研究的重点，并探索了一些新的教学模式，取得了一定的成就，但是高中英语语法教学改革却无人问津，似乎“谈语法色变”。由于对高中英语语法教学改革片面、肤浅的认识，只一味强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。故而出现像杭州市某高级中学高一某教改实验班的英语教师几乎每节课让学生会话教学现象：起初，该班学生热情高涨，为了保护学生的积极性，教师对学生会话中的错误尽量少指出，常常以“good!;you are clever”.来鼓励他们多说，然而，一年下来，不少学生发现，自己不但口语没有什么提高，而且成绩远远落后于非实验班学生。其结果是实验仅历时一年，该班学生对高一阶段的语法概念模糊，老师很少引导学生借助语法正确理解句子，影响了学生对语言材料全面，正确的理解，也阻碍了学生获取语言材料的内含信息，进而影响了高二、高三的学习效果，致使高考成绩很不理想。

中学英语语法教学之必要性

对于语法在英语语言教学中的地位，我们要对其应有质的认识，语言学家认为，语法是语言发生作用的框架;没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何情况下、任何阶段都不能淡化(胡春洞，2002)。可以看出，现在的中学语法教学不是简单的淡化问题，而是改变认识和教法的问题。“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”就是教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。因为中国学生不可能像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言的影响，而去内化其语言规则，进而形成自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。什么是“语法”?“grammar ──-rules for forming words and combining them into sentences.”(《牛津高阶英汉词典》)正因为语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，所以说，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对英语学习者来说，是一条学习英语的捷径。

人类学习任何知识，都企图在所接触的事物发展中发现秩序，寻找规律。寻求秩序是人类的一个天性。人的大脑在吸收了新的信息后，原有的知识系统必然发生重组(restructuring)。学习外语与学习其它任何知识一样，整个过程是一个发现规律、寻求规律，并对原有规律进行重组的过程。词义、句法规则和语用知识的重组，无一不在影响着学习者整个外语知识系统的发展和完善。重组过程中，某种知识发展成为一种技巧，又逐渐成为一种常规(routine)。通过实践，技巧和常规形成了一种自动的(automatic)过程，成为一种能力(proficiency)。

widdowson(1992)在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，忆中的词块(1exical chunks);另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。

事实上是，正因为英语教学在中国是属于foreign 1anguage的范畴，大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激，所以大多数教师在课堂上仍然非常注重语法教学，这一现象越到高年级越普遍，越是毕业班越普遍。那些学习“许国章英语”和“薄冰、章振邦语法”出身的学生，英语功底扎实，阅读能力强，表面上看他们听说能力差一点，但实际上他们一旦有了良好的外语交际环境，如出国深造半年到一年，绝大多数都能说一口标准、漂亮的英语，很快过了语言交际关。

所以我们不必因教了语法而感到自己没有“与时俱进”或“老化、落后”。要坚持实事求是，借助英语新课程教学理论，构建所任教学班最适宜的教学方法，面对语法必教而怎样教并无定论的实际，我们要不断提高理论修养，提升自己已有的经验，在实施新课标的过程中探索更多更好更有效的语法教学方法。

如何把握中学英语教学语法教学

对于英语课程标准的现行教材的语法内容，及目前的教学实际我们怎么把握呢?

1、要在接触大量语言材料的基础上学语法

外语的习得是一个从感性到理性的过程，中学生学英语首先应当通过听说和阅读的实践，接触大量的地道英语，初步树立语感，然后在大量语言材料的基础上归纳出一些规律性的东西，这就是语法。语法是语言的组织规律和结构框架，它规范着人们的语言活动。不管你承认不承认，自觉不自觉，你只要在运用语言，便无时无刻不受语法规律的支配。你如果不理它，它就给你颜色看：句子看不懂，言语不地道，表达不准确，翻译不达意，总而言之，弄得你寸步难行。那么，这么重要的规律和法则是否都要靠我们自己去归纳出来呢?那也不是的，前人早已为我们归纳出来了，这就是我们平时所谓的教学语法，也就是可以买到的语法书。语法书是语言学家对客观存在的语言组织规律的认识和描写，其中虽带有一定的主观性，但它描写的基本法则还是长期起作用的。我们学习了这些基本法则，就可以加深对所学语言的认知，加深语感，加快英语习得的进度。中学生在英语学习中学点语法，就好像在一个陌生的领域找到了向导，它会带领你顺利地入门，升堂入室，渐入佳境。有些人多年学英语，却老是在原地踏步不前，像是一锅“夹生饭”，怎样也“煮不熟”，这就是因为学习方法不对头，还没有入门，无法前进，这里也显示出学点语法的重要性。

2、要联系词汇来学习语法

任何一种活的语言都是音、义结合的语法和词汇的体系：语法赋予语言以结构形式，而词汇则通过语法结构赋予语言以意义内容，因此，语法和词汇是紧密地联系在一起的。比如特定的语法结构往往要求某种类别的词与之匹配，如果用错了词，尽管语法结构没有错，仍然是个病句。比如可以说：

○be patient.请耐心点。

○don’t be impatient.别不耐烦。

○please be careful.请小心点。

○don’t be careless.不要粗心大意。

却不可以说：

×be pretty.×don’t be hungry.同是“动词be + 形容词”构成的祈使句，为什么前者对，后者错?因为在这种类型的祈使句中，形容词必须是“动态的”，而不可以是“静态的”。动词的使用也有类似的情况，比如可以说：

○i have been / stayed in beijing for three days.我来北京已经三天了。

却不可以说：

×i have come to beijing for three days.为什么?因为在表示持续一段时间的句子里，只可以用静态动词或者表示持续动作的动词，而不可以用表示一次性动作的动词。同样地，我们可以说：

○i have owned this house for 20 years.我买这幢房子已有20年了。

却不可以说：

×i have bought this house for 20 years.有时同一个词用在同一句中，只因出现在不同的位置，以致全剧的意义完全改变。例如：

you should speak lly, you should speak.副词naturally在第一句中出现的句尾，是方式状语，全句的意义是，“你发言应该自然一点儿”;在第二句中，naturally出现在句首，而且用逗号隔开，是评注性状语，表示说话人对自己所说的话的态度，全句的意思是，“当然了，你应该发言”。又例如：

i don’t think he will meet you ally, i don’t think he will meat you.前一句的意思是，“我认为他不会亲自接见你。”后一句的意思是，“我个人看来，他不会接见你。”又例如：

he gave me a lift kindly gave me a lift.前一句的意思是，“他好心地让我顺便搭他的车。”后一句的意思是，“他真好，让我顺便搭他的车。”这句话相当于it was kind of him to give me a lift.以上诸例都说明词汇和语法的密切关系，如果脱离了词汇，空谈语法结构，往往就难以讲深讲透。这也说明《新编英语语法》联系词汇意义来讲语法，划分“动态动词”与“静态动词”、“动态形容词与静态形容词”等等的重要性和必要性。

3、要联系上下文(语境)来学习语法

我们学习语法就是要掌握用词造句的规则，但是我们造的句子不仅要求语法结构是正确的，还要求所造的句子在一定上下文中是恰当的，这就是“正确性”与“适合性”的问题。我们知道，没有存在于真空中的句子，任何一个句子都存在于特定的语境中。比如有人问你：

where do you come from? 你是哪里人?

你回答说：

i’m a student.我是学生。

这就是适合性问题，这个答语的结构虽然符合语法规则，但它用错了地方，答非所问，从而不能达到交际目的。英语中有一些语法结构可以这样那样地转换，但在特定的语境中往往只能用其一种，不可以随意转换。比如在“主语 + 动词 + 间接宾语 + 直接宾语”的句子中，从语法结构上看，间接宾语的位置可以前后移动：

he gave me a watch.→he gave a watch to me.这两个句子都符合语法规则，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一种形式，比如问句是：

what did he give you?

你的答语只能是：

he gave me a watch.(或者a watch.)

如果问句是：

to whom did he give a watch?

你的回答只能是:

he gave a watch to me.(或者to me.)

又如在“主—动—宾”结构的句式中，主动句通常可以转换为被动句：

the hunter killed a snake.→a snake was killed by the hunter.这两个句子都是符合语法规则的，但若上文是：

who killed the snake?

你只能用被动句：

it(the snake)was killed by the hunter.如果上文问的是：

what did the hunter do?

你只能用主动句：

he(the hunter)killed a snake.联系上下文学习语法，不仅可以保证语言使用的适合性，而且还可以通过上下文了解句子的弦外之音，即交际功能。要知道，一个句子的结构形式和意义是一回事，同一句子在一定交际场合中能起什么样的交际作用则是另外一回事。同一类型的句子在不同的交际场合可以有不同的交际功能。比如一般疑问句并不一定都是向对方询问情况，它可能是一种请求：

could you lend me a hand? 请帮我一把。

也可能是表示款待：

would you like a cup of tea? 请喝茶。

可能是一种警告：

do you know there is a strong current here? 这里有急湍暗流(要当心)!

也可能是一种威胁：

do you want a punch on the nose? 当心挨揍!

所有这些交际功能都只有在一定上下文和语境中才能判定

4、要联系语音语调来学习语法

如前所述，语言是音、义结合的语法和词汇的体系，这也就是说，语法和语音天生就是绑在一起的。比如调型的改变往往引起语义的改变，例如陈述句通常是以降调收刹，如果词序不变，而将调型变为低升调，句子便成为疑问句：

he goes to school at eight.他8点上学。(陈述句)

he goes to school at eight? 他8点上学吗?(疑问句)

调心位置的移动，也会直接关系着整个句子的意义：

susan can speak chi nese.苏珊能讲汉语。(语义重心在“汉语”上。)

susan can speak chinese.苏珊能说汉语。(语义重心在“说”上，言下之意：她写得不好。)

susan can speak chinese.苏珊能说汉语。(语义重心在“苏珊”上，言下之意：别人不能说。)

关键词的重读与非重读，也往往引起语义的差异。比如英语里有一些以there开首的句子，其中有的是倒装句，有的不是。there如果重读，在句中作地点状语，那便是倒装句：

there / / is our car.我们的车子在那儿。

there / / comes the bus.公共汽车来了。

如果there非重读，读作/ /，在句中作引导词(又叫“形式主语”)，那就是“存在句”，是一种正常词序。例如：

there / / is a car outside the door.门外有一辆轿车。

there / / stands a church on the hill.山上有一座教堂。

因此，我们学习语法决不能忽视语音语调的作用。

5、学语法是手段，不是目的学习一门外语，靠的是大量的听、说、读、写的实践，在积累一定的语言知识的前提下学点语法，就好像找到了一个向导，它能引你入门，引你入胜，自觉地按照语言的基本法则把听、说、读、写的实践活动逐步推向更高的水平。但是学语法毕竟仅是一种手段，而不是目的，中学生学语法只要树立了清晰的语法概念，掌握了基本的语言法则就够了，而不必过多地纠缠在语法条条中以致影响听力的灵敏性和口语的流利性。凡事都应该有个度，好事做过了头就会变成坏事，学语法也是一样，中学生学点语法有好处，但是学到一定程度就应该适时打住，以便把精力集中在听、说、读、写的实践上。这就好比游览名胜，不要在一个景点里盘桓过久以致耽误了许多其他景点。我们学英语的目的是为了掌握一门外语作为交际工具，其中学点语法仅是作为入门的向导，并不等于掌握了英语的全部。英语里需要学习的东西很多，除语法规则所能涵盖的项目外，还有大量的习惯用法，不是语法规则所能解释的，比如为什么可以说：

○he is so intelligent a boy.却不可以说：

×he is a so intelligent boy.为什么可以说：

○he is not an intelligent boy.○he is a not very intelligent boy.却不可以说：

×he is a not intelligent boy.诸如此类的问题都是习惯用法问题，不是语法规则所能解释的。在英语学习中，我们还要掌握大量的词组动词，他们都是一些固定搭配，比如blow out(爆发)，blow up(爆炸)，look after(照顾)，look into(调查)，come across(碰见)，come by(得到)，carry on(继续)，carry out(贯彻)，take over(接管)，take to(爱上)，诸如此类，不胜枚举。据说英语里头有18个常用动词，用他们的搭配关系可以表达各种思想，这也不是语法所能解决的问题。

最后，我还要提一下语言和文化的关系：要学好一门外语还必须对所学语言国家的文化历史、风俗习惯有所了解，在与外国人交际中，要学会尊重人家的风俗习惯来表达自己的思想，而不受本国风俗习惯的干扰。比如我们中国是个尊老敬老的社会，遇见老人问一声“您多大年纪了?”这是表示尊敬，如果对一个西方人这样问，人家就会感觉不快。又例如中国人遇见邻居打招呼常问道：“吃过饭了么?”如果对方是个西方人你这样问，人家就会误解你是否要请他吃饭，这就没有达到交际目的。此外，在交际场合中我们还要学会在什么场合说什么话，对什么人说什么话，这些也都不是几条语法规则所能解决的。

讲到这里，我本人好像也是一个“语法淡化论者”了，绝对不是。我认为在我国的中学英语教学中，语法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是应该很好地“革新”语法的内容，改进语法的教法，使语法成为培养语言技能的一个重要环节，而又不过度地偏重语法分析，影响听、说、读、写的训练，这就是说，学语法仅是手段而不是目的。

高中英语语法教学反思篇二

一、认识语法教学的重要性和必要性

语法是听说读写的根基。在听力练习时能感悟意群至关重要，而这很大程度上依靠语法。至于口语表达，很多人认为能让听者听懂意思即可。语法在阅读上更是举足轻重，完形填空虽是意义缺失考查题，但是语法可以简化句子，降低难度。如先抽出一个句子中主句的主谓，其它的辅助成分，如长定语、同位语可以暂时忽略。阅读理解中有好多细节性考查题，分析某个长句子的结构是无法逃避的。有人认为，多记单词就足够了，不必注重语法。但我认为两者同等重要。如果把阅读比作建设楼房的话，那么词汇是建筑材料，语法就是框架，两者是相辅相成的。对大多数学生来说，是最棘手的问题。如果语法学得透彻的话，不仅能确保不犯这些低级错误，还能正确使用从句与非谓语动词，显著提升作文的档次。

二、组织好语法教学

1.注重知识的积累和储备。同样一个知识点，仁者见仁，智者见智。挖掘出语法的深层含义，有自己的见解，尽量用精辟的的语言来阐述语法，让学生有种豁然开朗、茅塞顿开的感觉，2.采用从已知过渡到未知的启发诱导式教学方法，化难为易，使语法讲解通俗易懂。

3.集中呈现，做好系统讲解。

4.做好易混语法的对比分析。采用让学生观察——发现——讨论——归纳这样的步骤，这样不仅仅可以避免枯燥无味的讲解，还能让学生有种成就感，记得更牢固。如果只是纯粹的说教，学生当时觉得听得很明白，但是课后就不能灵活运用这些知识了。尽管这样做看似浪费时间，但实际上却能收到事半功倍、一劳永逸的效果。

5.根据具体情况采取表格的方式呈现出语法(灵活设计表格)，这样简洁明了，易于理解和记忆。

6.让学生背诵一些含有语法的名言警句。我们仍可沿用传统语法教学中一些好的记忆语言形式的方法，精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，而起到既能背诵一些经典句子，又能熟练运用某项语法的作用，达到一箭双雕的效果。

7.多做总结，查漏补缺。对语法的讲解是一个不断探索、永无止境的过程。如果仅仅是把语法点展示给学生，这很容易，有些时候学生自己看资料就能明白。但要做到精益求精，必须从各个层次上要求自己。总而言之，教学过程中及时反思，认真做总结，多参考书本资料和网络资料，多和学生沟通，学会换位思考，这样做能使语法教学走向更高的境界。

高中英语语法教学反思篇三

我国著名教授熊川武博士把反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。因此，反思对语法教学的也是极其重要的。

首先，灵活使用教材，适时调整教学方法。注意培养学生运用语法规则的能力。在学生大量语言实践的基础上，教师应按照实践—认识—再实践—再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。

其次，突出重点，集中教授。语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，特别是进入选修教材的语法学习和高考复习备考阶段，更应如此。在实际教学中，教师应该让学生在充足语境中反复实践相关的重点语法项目。

最后，提倡发现学习。让学生在所学课文中去发现与本单元语法项目相一致的语言表达形式，并能在课堂上与老师一起就语法项目进行观察、归纳和总结，提出一些解决问题的建议。