2023年《画杨桃》教学设计一等奖(优质12篇)

科技的快速发展给我们的生活带来了很多便利，但也引发了一些问题。需要反思过去的经验和教训；以下是哲学家对于人生意义的思考和启示，帮助我们更好地认识自己。

《画杨桃》教学设计一等奖篇一

在阅读课的教学中，要充分发挥学生是学习的主人的作用。教师只是学生学习活动的组织者和引导者。在教学中教师只要善于把握教材，机智地引导，会让学生在整个课堂中活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到这一点。

由于我们这里的学生很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问学生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。于是，我就借用他的介绍把图展示在学生面前，让他们观察，看是不是这样的。然后很自然的引入到本课的课文在学生读书的过程中，我设计了这样几个问题。

1、课文主要讲一件什么事？

2、文中有几个人物？

3、哪些句子给你留下深刻的印象？

4、读完后你有什么体会？和同学交流一下。

在汇报学习收获时，学生通过自己的读书知道了课文讲的是小学四年级发生的一件事。也知道文章中有“我、父亲、老师和同学。”在学生知道这些以后，我让学生再次读书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体会一下。这样学生通过自己的再次读书，把父亲的话，我画画时的态度以及同学们是怎样笑我的和老师怎样婉转教育笑我的那些学生的话和老师说的话都找出来了。

在学习同学笑“我”的那局部课文时，我让学生自己通过表演去体验，从中感受老师的教育方法的巧妙，和同学认识自己错误的过程。这样学生学得轻松愉快，效果也比较好。

为了帮助学生理解父亲的`话，我问学生，文中的“我”画画时态度怎样呢？感觉怎样呢？他为什么这样肯定呢？这样学生通过仔细读句子和思考，很自然的就把父亲的叮嘱说出来了。父亲话的意思也就理解了。

同样，在理解老师的话时，我让学生和伙伴讨论，结合自己的生活经历，说说老师的话的意思。学生通过交流，知道老师说的和父亲说的其实意思一样。然后我告诉学生，这篇课文实际上就是告诉我们一个道理：无论做什么事情或者看问题，都要尊重事实。

《画杨桃》教学设计一等奖篇二

《画杨桃》是九年义务教育六年制小学语文三年级下册的一篇课文。这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。

知识与技能

1、理解课文内容。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

3、学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“半晌”等词语。

4、练习用“不像?而像?”、“不要?要?”说话。

过程和方法

1、让学生亲身体验，自主阅读，合作学习。

2、体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

情感态度价值观

1、有感情地朗读课文。

2、培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

2、朗读课文，背诵最后两个自然段。

重点：学习抓住重点语句理解课文内容；

难点：从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学时间：两课时

课前准备：多媒体课件

小学三年级刚好是个过渡年级，学生活泼、好动，学习的自觉、自律性差。而他们的分析、思考、解决问题的能力，还刚刚起步，有待增强。因此，在教学过程中，既要注重知识的培养，还要贯穿对学生思想品德的教育。

1、采用直观的教学手段我们这里的学生都没有见过杨桃，多媒体教学的运用，让学生亲眼看见杨桃，明白“我”画的杨桃为什么会是像五角星。这样教学，非常直观，容易引起学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。

2、要劳逸结合一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时间。到后半节，学生注意力分散。这时，教师就不要继续讲课，给予学生一定的休息时间，让他们动一动、说一说，既让孩子疲劳的大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力。

一、释题导入，感知杨桃。

1、板书课题，读课题。

2、课件出示杨桃的图片。播放课件《画杨桃》的“视频欣赏”部分，引导学生描述，加深对杨桃的认识。

理由：通过学习杨桃的资料，让学生对杨桃有一个初步的`了解，拉近学生与文本间的距离，激发学习的兴趣。

二、初读课文，感知内容。

1、听课件中范读课文部分，注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

2、思考：课文写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）

三、探究原因

1、出示课件：

父亲：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什样，不要想当然，画走了样。”

2、出示课件：

有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，让同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实实地画，自己觉得画得很准确。

理由：我对父亲的话的理解及我画画的态度。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。

四、研读同学们看到我的画之后的语言、态度

理由：朗读中促进理解，理解中深化朗读。

读好同学说的话，第一部分

（1）读出嘲笑、轻蔑的语气，第二部分读出难过、内疚、惭愧的语气。指名读，对比读，齐读。

（2）学生自由对比读两段对话。你有什么发现？问题一样，学生的回答也一样。不一样是第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示嘲笑的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

理由：这个环节通过有感情地朗读，找出有关词句，感受同学们的内心变化。

小结：相同的文字，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。

师追问：文中的两个“不像”意思一样吗？（第一个“不像”是嘲笑“我”把杨桃画成了五角星，第二个“不像”是同学们坐到“我”的位置看了之后发现杨桃确实像五角星，觉得“我”画的是对的。同学们对“我”的画评价不一样。）

五、抓老师的神情变化，体会老师的教育机智

同学们的态度为什么会发生这么大的变化呢？看到我把杨桃画成五角星，听到同学们的嘲笑，老师是怎样做的呢？读课文6——18自然段，找出有关句子。

反馈：生读句子，师板书：坐下审视，轮流地看，和颜悦色地教育

a、老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？” “审视”什么意思？（带着怀疑的态度，仔细地看，慎重地看。）

从“审视”这个词，你猜猜此时老师心里是怎么想的？（老师为什么要审视杨桃呢？）

（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

（2）想保护“我”的自尊心。

（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

b、于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看还像杨桃吗？”老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。同学们这一看，看出了怎样的结果？请你们同桌讨论一下，要联系上下文。

（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。

（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

师小结：这一看，同学们发现杨桃确实像个五角星。这一看，同学们懂得了看问题要实事求是。这一看，我得到了同学们的理解和尊重。

生齐读：“提起杨桃…………”

“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

（1）读读这段话，说说你读懂了什么？

预设：

a、同一事物从不同角度去看就有所不同；（师评：是呀，横看成岭侧成峰，远近高低各不同）

b、要尊重事实，实事求是。

c、第一句是批评同学的，第二句是鼓励、肯定我的做法。

（2）第一句是批评教育同学的，第二句是肯定、支持我的做法。现在你就是老师，你能和颜悦色地对同学们说说这个道理吗？读出和颜悦色的语气。（语调柔和，表情笑眯眯，和蔼可亲。）

（3）指导读。老师的教诲同样是语重心长的，谁能读出语重心长的语气？先自己练一练，看看哪些地方应该重读，体会体会。

a、抽读评价；b、男女同学分虽竞争赛读。

（4）老师这样教育学生的方法，好不好？好在哪里？

理由：此环节是本课的重点，放手让学生运用学习方法，合作学习理解文章的中心。学生通过自学，不仅积极主动地获取了知识，而且还培养了创新意识和自我探究能力。在小组探究讨论、交流、辩解、练习、汇报的过程中，养成了勤于动手动脑，善于发表自己独特见解的好习惯。

六、指导背诵课文的后两个自然段理由：是学生积累更多的好词好句

七、布置作业（讲故事）

这堂美术课给每个人都留下了深刻的印象，大家收益不浅。请你选择一个人物“我”或同学或老师，将这个故事讲给爸爸、妈妈或邻居或办公室的老师听。

理由：锻炼学生的口头表达能力，在复述的过程中再次记忆全文。

八、总结全文

当别人的看法、想法和自己的不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；我们要相信自己的眼睛，要实事求是。

理由：提炼本文主要观点

九、板书设计：

11、画杨桃

“父亲”是什么样就画成什么样

教诲“我”认认真真看老老实实画

“老师”相信自己的眼睛

理由：方便学生记忆重点

《画杨桃》教学设计一等奖篇三

这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样貌，同学们觉得好笑。老师透过这件事，既启发我们明白同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。

作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者透过人物的对话、神态描述，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。

设计理念。

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还就应关注工具性和人文性的统一。

教学目标。

1、知识和潜力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现主角的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。

2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，就应实事求是，坚持科学的思想方法。

3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

重点难点。

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文资料，难点是从课文资料体会做什么事都要实事求是的道理。

教学准备。

教学流程。

一、创设情境，真实体验。

1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。这天的语文课上，老师也要请同学们来画画。

2、（教师出示杨桃）谁明白这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。

3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。

二、初读课文，整体感知。

2、学生交流，初步感知课文的主要资料，脉络层次与立意主旨。

三、研读课文，体会人物思想感情。

（一）自主学习，合作探究。

1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。

2、请同学们仔细研读第二大段，选取其中一个人物研究一下。我们能够怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。

（二）学生交流，相机引导。

（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。

1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。

(1)、我的座位在前排的地方.

(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西.

(3)、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

2、自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎样也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描述“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，悲哀委屈；得到同学们理解时的简单愉快与欣慰满足。但是能够引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

1、比较朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

（1）出示两段对话，学生自由比较读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）。

“这幅画画得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

“此刻你看看还像杨桃吗？”“不……像。”

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

“好，下一个。”

（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，能够用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。

“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）。

“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）。

此刻你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）。

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）。

“好，下一个。”

这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

（2）这一看，同学们明白嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）。

（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不就应嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。

（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

………………………………。

（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

1、出示课文，读“审视”句：“。

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像？”

理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

（2）想保护“我”的自尊心。

（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到悲哀极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么期望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（）。

4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）。

5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）。

6、同学们，“杨桃”**结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样貌呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。

四、联系生活，想像拓展。

1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画个性认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。此刻，你想对他们说些什么呢？请选取其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：___________________________。

我想对以前嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

我想对循循善诱的老师说：

2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？透过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

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《画杨桃》教学设计一等奖篇四

《画杨桃》这篇课文的教学，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。让学生抓重点句子理解课文，比方父亲的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的.话“提起杨桃，大家都很熟悉。……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，教师将这两段话结合起来讲解，引导学生思考老师的话和父亲的话有什么相似之处。

除此之外，我还进行了以下两项课堂环节，学生学习的效果较好。

上课时，我就引导学生用各种方式诵读课文三遍，然后让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此我先让学生提出问题，让学生自主地、自由地在小组说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至是感受和疑问。学生确实能提出很多有代表性的问题。这些发言，为理解课堂中我提的问题做了铺垫，还培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使我了解了学生初读课文之后对课文的理解程度和疑难所在，也为我及时调整课堂提供了学情参考。

1、课文的朗读训练，我让学生重点朗读以下句子：“这幅画画得像不00像？”“不像它像什么？"”“像五角星现在你看看那杨桃，”像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。“那么，像什么呢？“像……像……五角语气有了一定的领悟。

2、通过深入研读课文，学生非常明确课文要向我们表达的并不是单纯的练习绘画这件事，而是通过“画”这一过程，让学生体验课文所讲的事实，进一步理解这些事情所蕴含的道理。通过思考理解课文，让学生形成学习语言的思维，对学生开展是十分有益的。

《画杨桃》教学设计一等奖篇五

1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格、2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

【重点难点】。

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

【教学准备】。

杨桃、图片、课件。

【教学流程】。

一、创设情境，真实体验。

1、同学们，上一节课我们一起画了杨桃，老师课前收集了一些优秀的作品，让我们一起来欣赏一下。

2、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。

二、研读课文，体会人物思想感情。

1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。(1)、我的座位在前排的地方。

(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

2、轻读文中第二自然段，体会我的情感变化。

从认认真真、老老实实这两个词你体会到了什么？（很认真、一丝不苟）我画完了是怎样的心情？（高兴）。

（二）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

师：我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。、看了“我”画的杨桃，同学表现是怎样的？老师提问：为什么同学哈哈大笑？（有几个同学看到我的画哈哈大笑。是因为我画的根本不像杨桃了。他们是怎么笑我的？大屏幕出示第一次对话。

出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”学生比读（读出嘲笑、讥讽的语气）出示：“这幅画画得像不像？”“不像！”课件6“它像什么？”“像五角星！”

（同桌练读）。

师：你从对话中体会到什么？

生：同学们嘲笑我。

师：我们请两位同学分角色练读一下，谁愿意来读？

师：你愿意读谁的话？

师：你想当老师，那谁愿意读同学的话两学生分角色读。

师：刚才的两位同学读得不错，我们再请两位同学练读一下，争取比他们读得更好，谁愿意？（再叫一组同学练读）。

师：听了同学们的回答，老师的表情怎样？从哪个词可以看出？

生：老师变得严肃了。

出示课件7“现在你看看还像杨桃吗？”“不?像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）。

“那么，像什么呢？”“像?五?五角星。”（他迟迟疑疑地说）。

“好，下一个。”

师：你从他们的对话中体会到了什么？

生甲：这位同学不好意思。

生乙：他很难过。

生丙：说话有点结巴，支支吾吾的。

叫一名学生和老师分角色读。（大屏幕同时出现两组对话）课件8。

师：大家仔细比较一下这两次对话有什么不同？

生甲：标点符号不一样。

生乙：第一次用了感叹号，第二次用的是省略号。

师：对，两次的话都一样，但标点不一样，表达的意思也就不一样，我国的语言文字确实很了不起。

师：大家仔细比较一下这两次对话有什么不同？

（第一段话中同学的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。

1、出示课文，读“审视”句课件9老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像？”

(1)找出表示动作的词：看了看走到坐审视回举起问（说明老师是从我的角度观察事物的。）。

(2)理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。

(3)老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

（2）想保护“我”的自尊心。

（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

（5）“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）。

2、理解“严肃”。

当老师看了我画的杨桃，听了同学们的回答，他的神情变得严肃，为什么要变呢？

（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）。

他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

师：面对同学们的嘲笑，老师变得严肃了，他并没对同学们批评、指责，他又怎么做了？接着，他请觉得好笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上，让他们也从“我”的角度观察，让他们亲眼看到杨桃是否真的像五角星。

这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

（2）这一看，同学们知道嘲笑”我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）。

（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。

（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。

师：此时“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也严肃变为和颜悦色了。

“和颜悦色”是什么意思？（和颜悦色：老师脸色非常和蔼。“和颜悦色”写出老师讲道理时以理服人的态度。）。

（一）、出示老师的话。

课件11（1）读了这段话，你读懂得了什么？学生分组讨论回答：

a、当别人的看法，做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从不同的角度去看、去想的，我们自己做事或者看问题，不能想当然，应该实事求是，一切从实际出发。

b、我从中懂得了画画要看到时什么样就画成什么样，要实事求是。c、同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。

（2）、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？

（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）。

（二）、出示教师和父亲的话语。课件12。

讨论，老师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？不同的地方又是什么？

从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）。

五、总结全文。

师：他们的话因为使作者懂得一个，课件13看问题更从不同角度看，实事求是，不要想当然，要尊重客观实际情况。告诉我们要相信自己的眼睛，要实事求是，画画是这样，做人、做事都应该实事求是。正因为作者从小就牢记着父亲和老师的教导，实事求是地做事，实事求是地做人，后来才成了著名的作家。

六、联系生活，想像拓展。课件14同学们，“杨桃”xx结束了，但美术课继续上下去，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。

现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：______________________________。我想对循循善诱的老师说：_______________。

七、作业：课件15。

在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受。与朋友共同分享。

《画杨桃》教学设计一等奖篇六

(一)、谈雪景，引入新课，揭题：

引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。(学生交流)相机引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?(教师揭示课题)。

(二)、出示学习目标，明确学习任务：

(目标同上)引导学生明确。

(三)、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美：

1.教师范读全词(或放朗诵录音)，学生聆听范读，客观评价优点及不足。

2.学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。

一、交流预习心得导入。

1.结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。学生畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特点，1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。

今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”——《沁园春雪》。

(学生接触古典诗词不多，对此的兴趣爱好尚未形成，对毛泽东的了解恐怕也只停留在政治家的层面。设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的'兴趣，了解毛泽东作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。)。

二、听范读，正读音，感受气势。

1.学生出示生字词，教师选有代表性的用实物投影展示，请学生读准每个字音，教师示范，学生纠正自己的读音，重点注意下列字的发音。

2.听第二遍时，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。

(在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，这样可以一开始就给学生形成感性上的认识，通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进行的朗读树立一个较好的模仿的范例。)。

三、读课文，理解词意。

(一)学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。

(二)齐读上阕，感知内容。

1.大家看上阕写了什么内容?

上阕主要描写北国雪景。学生可能用找上阕中心句的方法直接答“北国风光”，教师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太宽泛，不准确。

2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?

“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。

(“望“字应该好找，但教学不应停留在找出这个领字，教师还是应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可深究。)。

3.那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的?

从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。

想象。

5.想象仅限于这几句吗?

还有后三句。

6.那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?著名作家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”著名哲学家黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。

可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。

(这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达能力的契机，学生在想象和表达的过程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维目标能够在此有机融合。)。

(三)齐读下阕，感知内容。

“惜秦皇汉武……射大雕”

2.作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗?、

请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。

(相应历史知识的介绍有助于理解词的内容，也应帮学生建立文史哲不分家的概念。在这个过程中教师应该发挥平等中的首席的作用，在充分肯定学生历史知识丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。)。

3.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?

惜。“只识弯弓射大雕”。

4.结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?(讨论)。

5.请部分学生代表小组发言。

学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面)方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人，教师可引导学生通过分析原因，结合时代背景等方法使思考更深入。如：这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者惜前人(对前人表示惋惜)，就包含着后来者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。

6.在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

(当学生的发言或片面或肤浅时，教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不足，同时教给方法，注意引导，这样才能激发他们继续主动积极的思维，并在今后的思考中运用这些方法举一反三。)。

学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”，要引导学生结合时代背景说具体。“无产阶级及其革命领袖和人民大众”或“当代英雄”。

作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)。

“江山……折腰。”

9.这句话在文中其了什么作用?

承上启下的过渡作用。“江……”承接上文的写景，总结上文，“引无”领起下文，正因为有了这句话，才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。

(过渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞的套话的习惯。)。

四、全班齐读全词，读出感情。

中考真题。

1.请概括选文上阕和下阕的主要内容。

2.选文的前三句，点明了________、________。其作用：

3.如果让你给这首词配乐朗诵，你会选择哪一首曲目?说说理由。

4.选文的第四句到第十句，描写了湘江大自然的寒秋景色。一个“________”字，领起了下文景色的描写。写景层次分明：________、________、________、_______，依次写来;远眺、近看、仰视、俯视、上下、高低、动静结合，写出了寒秋中国江山呈现的美丽画面和万物在寒流里争取生存自由的斗争情景。请仔细体会揣摩。

5.词句“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”在结构上起________作用。

7.结尾三句，如果让你写一段话表达出作者的豪情壮志，你会怎样写?

答案。

1.上阕：通过湘江秋景的描写，展现出当时蓬勃发展的革命形势，提出了“谁主沉浮”的问题。下阕：通过对往昔斗争生活的回忆，回答了“谁主沉浮”的问题。号召人们发扬勇敢无畏的精神，坚定无产阶级立场，为了民族的解放，担当起“主”中国革命“沉浮”的历史责任。

2.观看大自然景色的季节地点在内容上显示了诗人在激烈斗争的风暴中昂扬豪迈的革命风度和坚韧刚毅的英雄气概，为全文奠定了感情基调;在结构上，为下文抒情作了铺垫，也以“独立”与下文的“百舸”遥相呼应映衬。

3.示例：《命运交响曲》因为这首曲子充满着与命运抗争的豪情与力量，这与本词的意境情感相类似。

4.看山江天水。

5.承上启下的过渡。

6.“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”

7.大家肯定记得当年我们革命青年激流勇进，一往无前，力挽狂澜的豪迈气概;肯定会记得当年那种“明知山有虎，偏向虎山行”的大无畏革命精神。让我们继续发扬这种精神，坚定革命立场，为了使中国人民从水深火热中解放出来，担当起“主沉浮”的历史重任吧。(能答出大意即可)。

《画杨桃》教学设计一等奖篇七

教学目标：

1、理解课文内容，通过抓住重点词句的朗读理解，引导学生了解由于老师的仔细观察、善于分析而找到了我把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是，一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2、完成相关的作业。

教学重、难点：

重点：1、理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

难点：1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。

2、理解我从所坐的位置看到的杨桃的样子。

教学准备：

制作多媒体课件。

教学过程：

一、复习引入。

1、课件出示课题：这节课我们继续学习《画杨桃》，齐读课题。

2、谈话引入：通过上节课的学习，我们知道了在一次美术课上，作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么会把杨桃画成五角星呢？老师又是怎样对待的呢？这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。

二、学习第1、2自然段。（找原因）。

1、自由轻声读课文，思考刚才的第一个问题：我为什么会把杨桃画成五角星？用~~~~划出有关句子，再认真读读。

2、集体讨论交流：

（1）我为什么会把杨桃画成五角星？

指名说指导朗读。

（2）我是怎样画杨桃的？

课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

指名读体会再读用几个词概括（师板书：我的画认认真真老老实实）。

（3）我为什么会这么画呢？（引入学习第1段，体会父亲的话的含义）。

课件出示父亲的话：他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。

指名读理解体会指导朗读也用几个词概括（师板书：父亲的话是什么样画什么样）。

三、学习第1318自然段。（明结果）。

1、四人小组合作学习课文第1318自然段：

（1）、读：小组内用平时喜欢的方式读。

（2）、议：老师怎么做？怎么说？划出有关句子再认真读并谈体会。

（3）、做：完成《作业本》第4题，小组内交流检查。

（4）、说：每个小组派代表准备发言。

2、讨论交流：

（1）老师是怎么做？怎么说的？

根据学生回答的内容随机组织学习。

课件出示学生的变化理解：

不像！不像。

像五角星！像五五角星。

（指导朗读体会）。

（2）老师还怎么说？

课件出示句子：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？

引导理解：【1】要相信自己的眼睛。

【2】角度不同，样子也就不同。（自己站在教室中间演示、看课件上杨桃图片）。

【3】说一说。（课件出示：当我们看见别人（）的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度（）。

指导朗读再用几个词概括（师板书：老师的话是什么样画什么样）。

四、总结提升。

1、看作者长大后的资料：（课件出示）。

2、听了这些，你又有什么体会？

3、再读课文中父亲和老师的话！（课件出示、齐读）。

4、总结提升：我们从画杨桃中跳出来，今天所讲的道理可用一个什么词来表示？（随机板书：实事求是）。

五、写格言。

导入：通过这堂课的讨论交流，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里最想说的，感受最深的用一句话写下来，作为我们的格言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言）。

1、学生写话。

2、集体交流。

板书：

父亲的话是什么样画什么样。

我的画认认真真老老实实实事求是。

老师的话是什么样画什么样。

《画杨桃》教学设计一等奖篇八

1、学习本课生字新词，学习用“不像......而像......”、“不要......要......”说话。

2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

4、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。

能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。

边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。

2课时。

第一课时。

l、学会读、写本课13个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。

2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事?

3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。

今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？

“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一??”

1、整体感知课文，把握主要内容。

(1)自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。

(2)读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？

2、多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。

教师梳理出问题：同学们为什么笑?老师为什么要严肃地说那一番话?

1、指名读第1自然段。想想这一自然段告诉我们什么?

2、“想当然”是什么意思?

3、有感情地朗读这一段。

1、默读第2自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子。

4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃?”

5、老师的神情有什么变化?请读读相关的句子。

6、分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?

1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢?当时你是怎样想的?

2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢?学完一课，大家一定会有启发的。

用“不像......而像......”、“不要......要......”说话。

1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。

2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

3、抓住重点句子理解课文内容。

教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。

1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。

2、你发现同学们又有什么变化?为什么有这样的变化?

3、分角色朗读这—部分。

1、思考：老师说了几句话?你能读懂每句话的意思吗?

2、投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。

重点理解“相信自己的眼睛”。

3、感情朗读，并试着背诵下来。

1、什么是教诲?为什么他们的教诲让我一生受用?

分角色朗读，老师也参与朗读。

当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

背诵最后两个自然段。

1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗?如果有，请讲给同学们和父母听。

《画杨桃》教学设计一等奖篇九

一、谈话导入，引起思考。

1、回顾一下，本单元我们都学过了哪几篇文章?它们都有一个共同的主题是什么?

2、谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀!可是生活中浪费资源、破坏环境的现象却屡见不鲜。在这里，老师给你们带来了几幅漫画。

3、老师出示漫画，学生看后谈发现。它们都有什么共同特点呢?

4、小结：是的，漫画非常有趣。可是在笑过后往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?我们来了解一下漫画的定义。

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《画杨桃》教学设计一等奖篇十

作为一位杰出的教职工，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《画杨桃》教学设计，希望能够帮助到大家。

1、理解课文内容，通过抓住重点词句的朗读理解，引导学生了解由于老师的仔细观察、善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是，一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2、完成相关的作业。

重点：1、理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

难点：1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。

2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

教学准备：制作多媒体课件。

一、复习引入。

1、课件出示课题：这节课我们继续学习《画杨桃》，齐读课题。

2、谈话引入：通过上节课的学习，我们知道了在一次美术课上，作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么会把杨桃画成五角星呢？老师又是怎样对待的呢？这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。

二、学习第1、2自然段。（找原因）

1、自由轻声读课文，思考刚才的第一个问题：我为什么会把杨桃画成五角星？用“~~~~”划出有关句子，再认真读读。

2、集体讨论交流：

（1）我为什么会把杨桃画成五角星？

指名说——指导朗读

（2）我是怎样画杨桃的？

课件出示句子：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”

指名读——体会——再读——用几个词概括（师板书：我的画认认真真老老实实）

（3）我为什么会这么画呢？（引入学习第1段，体会父亲的话的含义）

课件出示父亲的话：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

指名读——理解体会——指导朗读——也用几个词概括（师板书：父亲的话是什么样画什么样）

三、学习第13—18自然段。（明结果）

1、四人小组合作学习课文第13—18自然段：

（1）、读：小组内用平时喜欢的方式读。

（2）、议：老师怎么做？怎么说？“——”划出有关句子再认真读并谈体会。

（3）、做：完成《作业本》第4题，小组内交流检查。

（4）、说：每个小组派代表准备发言。

2、讨论交流：

（1）老师是怎么做？怎么说的？

根据学生回答的内容随机组织学习。

课件出示学生的变化理解：

“不像！”“不……像。”

“像五角星！”“像……五……五角星。”

（指导朗读——体会）

（2）老师还怎么说？

课件出示句子：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？

引导理解：【1】要相信自己的眼睛。

《画杨桃》教学设计一等奖篇十一

学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

一、激趣导入：

1、同学们，今天老师送个谜语给你们：天上有一宝，天南地北到处跑，从东看像只鸟，从南看像匹马，从西看像条狗，从北看像只羊。（学生猜）同是一朵云，为什么会有不同的形状呢？（引出：从不同的角度看，样子不同）。

2、下面我们一起走进一节图画课，看看由于观察角度不同而引起的一场小风波。请翻开11课：画杨桃。读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到新的朋友多打几声招呼。

3、检查生字。（你想提醒同学们哪个生字朋友的名字最难叫？）。

4、拿起笔，划出你认为最重要的部分，然后在小组作个小交流。（汇报——个人读——齐读）。

二、研读中心段，辐射全文。

1、小组研读：老师是针对班里的哪些现象而说这段话，请同学们以小组为单位走进这节图画课去看看，听听，然后想想，说说。

2、小组活动，教师巡堂。

3、汇报：讲到哪一句算哪一句。

重点品读的句子：

a、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（个人读——评读2人——齐读）。

b1、我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。（一二组对三四组读：你想到了什么？——男同学对女同学说：你想到了什么？）。

b2、你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样？

c、生1：杨桃是这个样子的吗？生2：倒不如说是五角星吧！师：这幅画画得像不像？生：不像！师：它像什么？生：像五角星！师：画杨桃画成了五角星，好笑么？生：好—笑！（四人小组练读——表演读——师生体会读）。

d、当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（三四组对一二组读：你想到了什么？女同学对男同学读：你想到了什么？）。

e、师：现在你看看那杨桃，像你平时看到的'杨桃吗？生：不……像。师：那么，像什么？生：像……五角星。师：好，下一个。（四人小组练读——表演读——师生体会读）。

f、看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。（师：读给自己喜欢的同学听，你想读给谁听？你觉得他读得怎样？你想到了什么？）。

三、课外延伸。

四、作业：有感情地朗读课文。

《画杨桃》教学设计一等奖篇十二

1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

2、继续练习复述课文。

3、学会本课5个生字，理解叮嘱、审视、和颜悦色、教诲等词语的意思。

朗读课文，练习复述课文。

复述课文，体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

它像什么?

像五角星!

那么，像什么呢?

像……五……五角星。

1、学生练读。

2、指名读，师生共评议。

3、从这两段话中你读懂了什么?(前面说得肯定，后面比较犹豫)

引入：这两段话是从画杨桃这片文中节选的(揭题)，同学们体会得对吗?读得对吗?又为什么会有这么两段相似的对话呢?一起来学习课文。

1、自由朗读，课文写了一件什么事?

2、读后学生概括主要内容。

3、再读课文，读通课文，读准生字。

4、小组交流。

1、默读课文，理清思路，给课文分段，概括段意。

2、小组交流。

3、全班交流(指名说，师生讨论)

4、说说段落大意。

引入：上节课我们知道了这篇课文主要写画杨桃这么一件事，今天这节课我们就来学懂课文，进而复述这部分内容。

1、师问：怎样复述课文?(指名回答)

2、既然复述时要抓住重点词句，那么我们就先来找出重点词句读一读，理解意思，再进行复述。

1、学生自由朗读,圈圈点点划划写写.

2、小组交流意见.

3 、全班交流,重点理解

a、我把杨桃画成五角星的原因是:

(1)、我的座位在前排的地方.

(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的.什么东西.

(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确.

b、同学们怎么笑

(1)、有几个同学看见了,却哈哈大笑起来.

(2)、有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声.

c、老师怎么做的

(2)、老师的神情变得严肃了.

老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说

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(让学生从中懂得同一事物从不同的角度看会有所不同)

1、学生自由准备说一说

2、小组互说,选好参赛者

复述比赛,完成练习