2023年小班生活反思(通用19篇)

总结是一种反思的过程，通过总结我们可以看到自己的优点和不足之处。注意文段的连贯性，避免信息断层；以下为大家整理了一些写作总结的要点，希望对大家有所帮助。

小班生活反思篇一

指导建议：

2、其他区域活动时，要注意每个区域的活动规则，并鼓励幼儿在区域中多说，和其他幼儿多交流。

观察原因。

小班的幼儿在纸工游戏中，慢慢开始接触需要用剪刀完成的作品，因为小班的幼儿手指灵活度还不够，大部分又是初次接触需要用剪刀的手工，所以我想让我们班的小朋友慢慢开始接触需要用剪刀帮助完成的纸工作品，慢慢培养孩子的动手能力。

观察记录。

有而在听讲的过程中还是很认真，很投入的。可是在实际操作的时候，孩子的一些问题，而最大的问题就是，大部分孩子还不会用剪刀，而我在给他们做示范的时候，又恰恰忘了教他们如何正确使用剪刀，使他们本来就还不灵活的小手显得更加的笨拙，虽然有一部分的幼儿能完整的剪下需要的纸片，可是他们也没有正确的是用剪刀。

思考与对策。

小班年龄段的孩子，在手指灵活度的方面还是欠缺的，他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成，所以需要做一些细致的游戏或动作都还不是很协调，特别是需要使用剪刀时，就很明显了。我觉得培养孩子的动手能力，不是只在纸工活动上，正确使用剪刀的方法也不是在课堂上完全能说明白的，除了在日常活动和交流中，指导幼儿正确使用剪刀外，还需要家长平时在家中能让孩子有目的地剪一剪，练一练，这样对孩子的手指灵活度和小肌肉群的发展都有好处。

小班生活反思篇二

《角与直角》教学反思“新基础教育”强调：教育必须以促进每一个学生的主动发展为本。本着这一点，我在这节课尽量地让学生通过动手操作、小组讨论等方式，引发学生去思考，去体悟。从表面上看，《角与直角》是几何课很容易让学生操作，学习的气氛比较活跃，比较热闹，可以让学生到教室里到处找找角和直角，很好上。而从“新基础教育”的理解来看，这是选了一节比较“难啃的骨头”——概念课，很难上，尤其是在低年级上概念课是难上加难。在小学数学中大部分的概念课都有这样一个过程：呈现、记忆、辨析、运用。我的这节课也是这样的：从生活中引进，角有哪些？从生活当中的这些个角，抽象到图形的角。再让学生进行辨析，然后再运用。其实在这个过程中，从实物到角的概念的出现，由老师帮助学生马上抽象出角的概念。抽象的过程是我代替学生完成的，而不是学生自己主动完成的，学生没有经历这个过程，学生的认识就会有偏差，接着就运用的过程中出现了偏差。“呈现概念——记忆概念——辨析概念——运用概念”，这是大部分概念课所遵循的概念的演绎过程，而不是让学生在归纳的过程中建构概念，因此这是在设计过程中表现的第一个问题。在实施过程中出现的问题有两个。一、关于概念的区分。定义区分，形成一个准确的概念。我们所说的“角有一个顶点两条边所夹的部分”，学生指的是一个点，而老师指的是一个部分，还有一个问题就是教师在实物引进的时候并没有强调角是在一个平面上的，这些都是在低年级的课上尤其要注意的。这里还存在老师对学生的状态不敏感。课上出现了“学生生病老师吃药”的现象，这就反映了我在教学过程中对学生差异的回避。能够正确利用这些错误的资源可以使学生之间产生思维的碰撞，他们就可能认识到原先自己发生的错误并形成正确的.理解。二、资源捕捉。“新基础教育”强调：“动态生成”这种课堂教学形态，是课堂充满生命活力的重要标志。教学资源的“动态生成”既是由教学活动所固有的全部生动性和丰富性所决定，又是在教师的教学艺术作用下教学活动进入高层次的结果。这节课上有两次开放的地方，一次是生活中的角，非常开放，学生的回答也非常好，但是老师对学生的回答没有及时的回应，应该让学生辨析一下，给学生归类，让学生区别一下，你们所举的例子，这些角有什么差异。还有一个开放的地方是在折的时候，学生折的情况有几种：第一种情况，学生折了一下，第二种情况，学生对折再对折，一个直角就出来了，第三种情况学生把对折了四次，这样就出现了四条边。这是一个很好的资源可以利用起来。折了一次没有成功，为什么？如何在折的过程中有所起步。把几种情况拿来交流一下，环节设计了就要让学生充分的思考。有些地方要停留让学生有所反思，让学生体悟、体验、提升。总之，要上好一节“新基础教育”的课需要教师具备较高层次的教学艺术和教学机智，需要长期的磨练。通过这样的一次经历能给我很大的启示，对我以后的教学有非常大的促进作用。

小班生活反思篇三

小班体育活动《好玩的盒子》意在巩固孩子跳跃、平衡、钻爬等技能，尝试孩子合作玩。

活动流程是：

一、每人一只盒子，独立玩。

二、两人一起合作玩。

三、走平衡木玩（第一层次平衡木之间没有距离，难度比较小；第二层次平衡木之间有距离，难度增大了）。

四、钻山洞（山洞由高变矮，钻爬难度逐渐增加）。

总体感觉：课堂中老师想展示的东西太多了，而每一项都没展现深入，孩子一直跟着老师走，且总是走得匆匆忙忙。如果要成为一节成功的展示课，应当着重找某一个点，然后将活动设计得更精致，更有情趣，层次更分明，让孩子玩得更充分。

教师可以以一个技能为重点，层层递进地练习，中间适当融合一些跳、钻、爬的技能。对于小班的孩子，情境教学是最适合他们的，因此应当设置情境，让孩子们在情境中玩，玩中形成技能，这样孩子们的注意力更能集中，玩得更痛快，体验更积极。

如果是我，我怎么上？我开始问自己这个问题。

我会选择走平衡木这一项进行活动，设计一个小牛（小班的孩子基本都属牛）去旅行的情境。

一、热身运动。

天气晴朗，小牛和牛妈妈一起出去旅游，他们来到一片空地，听着音乐做做运动（热身运动，设计一套活动全身关节的徒手操）。

二、基本部分。

（一）感知盒子。

1.自由玩盒子，尝试合作玩。

热身结束了，准备出行，走着走着，发现地上许多小木块（盒子），咦？这是什么呀？一起来看看，还可以玩呢。小朋友们每人一个盒子，自由玩，老师发现孩子玩的方法，玩一段时间后，适当介绍小朋友玩得比较好的方法，其他小朋友一起做。

2.合作玩盒子。

孩子们独立玩之后，继续玩，老师发现有的孩子开始一起玩了，就进入合作玩的环节，请这两个孩子玩给大家看，然后其他小朋友也试试。

（二）练习近平衡。

1.顶着盒子走。

小牛们玩了一会盒子后，出发旅行了，每人顶着一个木块前行，练习身体平衡。

2.过没有空隙的小桥。

小牛们走着走着，到了一条小河边，河上没有桥，一起来搭一座桥，小朋友们一个接一个搭桥，然后从桥上走过，注意慢慢走，稳稳走，不能掉河里。

3.过不同空隙的桥。

过了河，开开心心地向前走，又到一条小河边，桥上有两座桥，水宽的地方桥的木块空隙大，水窄的地方，桥的空隙小，小牛们可以自己选择从哪座桥上走，只要能过桥就行。（促进每个孩子都在原有水平上有所提高，都能体验到成就感）。

（三）草地吃草。

过了河就到了一块大草地，在草地上吃草。（稍稍休息一下，调节活动量，并聊聊刚才过宽河的孩子，是怎样不让自己掉下去的，鼓励没有过宽河的孩子，回去的时候可以试一试过宽河）。

（四）小牛回家。

回家路上过有空隙的桥，鼓励刚刚没有挑战的孩子挑战自我，争取过宽河。原来过宽河的孩子，可以速度快一些过河。

三、结束部分。

小牛回到家，玩了一天累了，洗个热水澡，老师当水龙头，小朋友洗澡，轻轻活动各个关节。

小班生活反思篇四

设计意图：

通过对故事的讲述，让孩子们感受故事带来的乐趣，让他们在游戏中初步感受“人多力量大”的意思，体验同伴之间互相帮助的快乐，同时丰富孩子们的语言。

活动目标：

1、倾听故事，感受作品的语言美;。

2、了解故事的主要情节，学习简单的角色对话，丰富词汇“拉”、“拔”

3、“初步感受“人多力量大”的意思，体验同伴间相互合作的快乐。

4、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

5、培养幼儿乐观开朗的性格。

活动准备：

1、背景图及各角色图片各一张(可粘贴);。

2、各角色的挂饰各一张。

活动过程：

一、通过提问，激发幼儿听故事的愿望。

出示萝卜的教具，“小朋友们你们知道这是什么吗?”“萝卜是长在什么地方的?”等待孩子的回答。老师给予肯定回答。

二、教师利用道具完整讲述故事。

1、生动地讲述故事;。

2、提问“故事里的萝卜是怎么样的呀?”“老公公在拔萝卜的时候遇到了什么困难啊?”

三、利用教具，一边复述故事一边提问。

1、老公公是怎么拔萝卜的?他一个人拔起来了吗?老公公找了谁来帮忙呀?

2、老公公和老婆婆两个人有没有把萝卜拔出来?他们请了谁来帮忙?

6、大萝卜有没有拔出来?是被谁拔出来的呀?他们高不高兴呀?

7、为什么老公公一个人拔不动萝卜，很多人一起就把萝卜拔出来了呢?

四、表演故事。

请小朋友表演故事。给小朋友们带上挂饰，设计情景。教师和小朋友一起讲述故事，再一次感受作品。

活动反思：

《拔萝卜》的故事语言优美，富有哲理曾教育了一代又一代人。故事中老公公、老婆婆、小姑娘、小狗儿、小猫儿、小耗子一起拔萝卜，这一老—少—小组成的画面，带给人一个温馨、和谐的世界。故事以“拔萝卜”为线索贯穿始终;结构简单，情节反复，便于幼儿理解，内容富有儿童情趣，贴近生活;语言简明上口，并有儿童化、口语化的特点。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。本次活动我首先以教师的生动有感情地讲述引导幼儿倾听并初步了解故事的内容;接下来配以生动有趣，形象逼真的图片，把幼儿带入童话的优美意境之中;我还利用了动画课件，引导幼儿视听相结合，帮助幼儿理解故事情节和内容;最后加入幼儿分角色表演，幼儿戴上头饰，置身于情境之中，呈现一幅生动有趣的画面。表演中，我注重把孩子的兴趣点与活动目标巧妙地结合起来，营造宽松的氛围，给孩子创设自由交流、自主活动的机会。让幼儿想说、敢说、喜欢说、愿意说，让不同的孩子在自己原有而基础上都有发展。幼儿在表演中学会与人交往，学会交往的语言，知道团结起来力量大的道理。

小班生活反思篇五

案例：

正在我观察我们班级很多幼儿在区域活动中的表现的时.我看到我们班级中的“小不点”陈德祥在抓耳挠腮的，一幅很痛苦的表情。看来他肯定在他玩的地方碰到了很到的困难，我近距离一看，原来他在我们班级“橡皮筋变变变”的区脚玩，可是我们这个角的层次递进了，不是以前随你在版上表现了，而是在你表现之前，自己先设计好图案，再根据自己的设计付诸与板上面，我走近一看，陈德祥的设计很漂亮，是一幢房子，旁边还有小树什么的，可是他为什么表现的却很不好似的，我过去一看，原来他只是为了让房子好看，没有把橡皮筋的长度算在其中，房子的屋顶没有办法在垫板上显现出来.看着他很着急的样子我想启发他自己来克服一下我试着请他自己想想为什么不能表现啊?可能是他太急了想了半天也没有回答我的问题我想这个时候应该发挥我的指导作用了我请他先在设计图上画的线和橡皮筋的长度做个比较因为我先让他认识到我们的设计图和底板是一摸一样的你怎么设计的就应该怎么用橡皮筋表示一说他就明白了点着头对我说原来是自己的设计出问题了.

分析：

我们班级的幼儿在玩这个小小设计师的时候时常出现这样的问题很多幼儿觉得设计图和底板是不一样的可能这跟老师解释的不清楚很有关系的而且幼儿的形象思维还不是很发达在很多方面还不是很能表达的清楚.

我们的幼儿在玩的时候发生困难的时候老师可以作为一个旁观者先观察着等幼儿实在没有办法靠自己的能力解决的时候老师可以从旁观者变成指导者适当的加以指导解开幼儿困难的源头让他们有信心自己完成.

小班生活反思篇六

游戏在幼儿阶段占有很大的作用，幼儿园的一日生活也提倡幼儿在游戏中学习，在学习中游戏。

而区角游戏在幼儿园游戏中占得比例也很大，并且幼儿也非常的感兴趣。那么区角材料的投放也便是一件很重要的事，怎样让幼儿在有限的材料中发展的更多？区角材料多长时间更换一次？都是我们需要考虑的问题。

案例：

我们班的`孩子已经处于中班下学期的阶段，孩子们对一些精细的材料、动作逐渐感兴趣。所以我们在区角里投放了操作盒“串项链”，用细的吸管剪成段，主要是锻炼幼儿的手眼协调性和手指的小肌肉群发展。

区角时间，操作区几个孩子在安安静静的游戏，我走到旁边观察。优优先发现了我：“燕子老师，你能帮我捏住线的另一头吗？要不然我的项链就该掉了。”另一边，瑶瑶小朋友正将几根线往一块扭，应该是想尝试编麻花辫。

分析：

因为是中班的孩子，所以我们投放的材料一般都是简单向幼儿介绍，然后让幼儿自己在操作中探索更多地玩法。而幼儿的思维大多处于直观性思维，像串项链是很多孩子就会因为没有顾及到线的另一端而失败。而优优在游戏时能主动提出让老师帮忙，并说出原因说明他的社交能力很好，并且逻辑思维已经具有了初步的发展。同事也说明他一定是尝试了很多次，在前期的试验中得到了相关的经验。

而瑶瑶尝试用绳子编麻花辫，首先因为她是一个小女孩，有观察过麻花辫，但是缺少相关的知识经验。编织一般是大班幼儿进行的多，中班的孩子愿意去尝试，说明单一的串项链已经不能满足幼儿的需要了，教师应该及时补充材料，满足不同幼儿的需要，也可以进行相关的集体活动帮助幼儿建立这些经验，满足幼儿的需要和成长。

反思：

从以上案例中就可以看出，区角游戏材料的投放是很重要的，既要适合每一个孩子的发展，又要满足个别幼儿的需要。并且孩子在游戏的过程中也可以建立很多规则、尝试不同的玩法。所以区角的材料一定要随着幼儿的发展定期更换，活动后教师要及时总结或请幼儿畅谈自己在区角游戏时发现等，帮助幼儿获取更多的知识和经验。

小班生活反思篇七

观察幼儿：xx（小小）。

观察实录：

午餐快结束了,大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗？”小小看了我一眼，终于说，我吃不下了。

分析：

张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。。。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。不过，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。

反思和措施：

一、“积极鼓励”策略。

运用集体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为集体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步形成新的习惯。

二、“感受代价”策略。

我们与她家人交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。

三、“u移默化”策略。

经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。

其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子一定会有变化，会成长得非常好。

我们期待着琰琰的变化，相信她一定会有好转。

小班生活反思篇八

活动目标：

1、学习儿歌《大马路》，注意儿歌中“叔”、“站”、“亮”词的正确发音。

2、通过学习儿歌，让幼儿知道红绿灯代表的意义，学习看信号行动，辨别红、绿灯，提高迅速反应的能力。

3、了解儿歌的含义。

4、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

活动准备：

1、事先观察过马路上的红绿灯。

2、木偶教具、红绿灯各一只。

活动组织。

1、出示小熊，引出故事《小熊进城》，操纵木偶教具讲故事。

教师说：“什么颜色的灯亮时，小熊才能走到马路对面?”“警察叔叔是怎么说的?”，

2、学念儿歌：《大马路》。

大马路，宽又宽，

警察叔叔站中间。

红灯亮了停一停，

绿灯亮了向前走。

注意提醒幼儿叔、站、亮的正确发音。

3、玩游戏“红绿灯”

幼儿轮流当车两和行人在“街上”行走，教师站在路口，手持红绿灯，一起念儿歌两遍。然后教师举起红灯，人、车都要暂停，举起绿灯，人、车可通行。

活动小结。

教学反思：

在集体活动中，由于有大量的车的图片、玩具作为教具，大部分孩子在老师的引导下，能投入到活动之中，一起唱，一起跳，一起动手操作。孩子虽然天天从马路上经过，但是对这熟悉的马路并不了解。如，马路上的一些简单的标记、车辆行走的路线、人行道等。由于天气寒冷，不适合带还出去观察马路上的情景，我们利用现代化的'设备，拍摄了照片和录象，让孩子对马路上的情景有进一步的了解，也激发了孩子对马路的关注。在活动中有些孩子思维敏捷，积极性特别高，抢着发言，如：胡晨嘉、张睿加、薛蕾、唐飞、妙妙等，他们的积极主动影响到其他思维较慢或不够大胆自信的孩子。在以后的活动中，要提醒他们先举手再发言，增加其他孩子的发言机会。

小班生活反思篇九

直线、线段、射线与角都是比较抽象的平面图形。因此，实际的操作活动能帮助学生积累一些经验，同时也便于学生直观的认识这些图形。

直线、线段、射线是三种不同的.几何图形，也是不同的概念。以线段为参照认识射线和直线以后，及时比较它们之间的不同，能促进学生更好的理解这三种图形的本质特征。对于角的概念的建立，则通过画角的操作来完成，这样，学生在操作过程中能获得充分的直观体验。学生在以前已直观地认识了角，知道了角各部分的名称。在教学射线后，继续帮助学生建立有关角的初步概念。作为平面图形，角是有公共端点的两条射线组成的图形，“从一点起画两条射线，可以组成一个角”让学生通过画一画、看一看，理解对角的这种描述。

小班生活反思篇十

小二班幼儿入园已经快一周了，虽然幼儿的情绪还不是稳定，可大部分幼儿已经基本上了解了在园生活的流程（先吃饭---玩滑梯----听故事—玩玩具—吃完饭—睡觉—妈妈就接来了），在这种情况下，我想幼儿不论是在学习还是生活方面都是良好习惯养成的最好时机，区域游戏一直以来又以它独有的形式成为孩子们的最爱，在那里，他们可以自由的选择，自由的交往，自由的'玩耍。

因此我便试图尝试区域游戏所提倡的“三自”原则即：自选伙伴、自选游戏、自选材料。我先向孩子们介绍在这地方可以插积木、在哪个地方可以画画、玩橡皮泥、在那个地方可以搭房子…..，可我并没有告诉他们每个地方的名称。介绍完后幼儿便一窝蜂似的去抢自己喜欢的玩具，不一会儿，教室里一片狼藉，玩具、碎纸屑弄得满地都是，孩子们在游戏结束后，不顾材料的凌乱，就匆匆的把玩具放到玩具柜里，，即便将材料放在原来的位置，也是胡乱的一放，马虎一塞。

游戏过后我在对材料整理时真是无从下手。于是我静下心来反思我的教育行为是不是偏离了《纲要》的精神，我回去后对照《纲要》仔细的琢磨，我才找到了答案。我的做法是没有问题的，问题是出在了我对刚刚入园幼儿的学习特点不够了解，他们到了一个新的环境，若干的玩具摆在面前，看到什么都感到新鲜，一会儿玩会这一会玩会儿那，一些玩具拿到手后又不知道如何的玩，只是停留在摆弄、破坏上，所以造成了上述现象的发生。于是我便尝试改变了以前的做法，先把每个桌子上都给幼儿同样一种类型的玩具，教给幼儿一到两种玩法，然后在让幼儿自由地玩，一是当幼儿学会玩法会产生自信引发对这种玩具的兴趣，二是大家的玩具都是相似的幼儿也不会被其它组吸引随意的走动，这样下来我发现幼儿的专注力持续时间长了，孩子们对玩具的兴趣也增加了。我想在对待刚刚入园的幼儿来说，学习是一个循序渐进的过程，不要一下子就用高标准去要求他们，教师不应操之过急，应一步一个脚印的引领幼儿扎实的学习，教会他们学会学习，幼儿才会慢慢成长。

小班生活反思篇十一

本节课主要复习小学阶段图形与空间最基本的概念：线与角。我自从参加教育工作开始接触的就是小学高段的教学，对于线与角的教学目标以及重难点都不是很清楚，于是在备课的时候，就请教了带过这个学段的教师在复习的时候应该注意些什么，重点复习什么，所以整节课结束后感觉还是比较成功的。

在本节课刚开始的时候，也就是刚出示课题的时候，学生都发出一阵嘘声，有些不屑的感觉，学生的状态比较浮躁，可能他们觉得这个知识实在是太简单了，没什么值得复习的，所以我也对他们进行了思想教育，使他们能在本节课中注意自己容易出错的地方或者自己还不太明白的地方，但是整节课的课堂气氛相当活跃，原因也是这部分知识相对而言真的比较简单，学生都很踊跃的回答问题。

通过本节课的教学让我明白，学生对于自己很有把握的知识会很积极的回答，而大部分学生的心态还是怕自己会回答错，所以在以后的教学中在设置情境上一定要能让学生敢于回答。

小班生活反思篇十二

今天我们班开放的生活区角有三个：一是角色区的“杏桃小厨”；二是美工区的“我会做食物”；三是生活技能练习的区角“我能行”。根据今天上午孩子在这三个区域的游戏表现，我将从各个方面来进行反思。

一、杏桃小厨。

“杏桃小厨”的创设就是来源于孩子在家经常见到爸爸妈妈做饭、做菜的场景，并对做饭活动感兴趣，愿意尝试做一做。因此，本区角的游戏目标我这样定位：1、尝试用撕、切的方法制作简单的食材，并练习用翻炒的方法制作食物。2、会正确使用炊具，尝试把做好的食物倒进容器里，尽量不溢出。3、在炒炒、做做的过程中体验劳动的辛苦及游戏的快乐。

在“杏桃小厨”中，我们投放了锅、碗、铲子、勺子以及汤圆、面条、荷包蛋、豆子、调料等。主要是考虑孩子年龄小，从他们经常看到的入手来让他们进入角色，在活动中孩子都是自主选择的，有两个孩子特别专注，另外两个孩子表现一般。对此我进行的思考是，投放的材料成品过多，半成品比较少，以后在材料投放时可以多增加对半成品材料的投入。最后通过老师的提示，孩子们自觉地进行了分工，这样有的孩子做材料，有的孩子炒、煮粥等，孩子之间萌芽了合作，以后还要在这方面加强。我的目标一基本达成，不过在孩子撕的这方面需要加强。目标二达成度也可以，不过在盛入容器里这方面可以着重培养。目标三从孩子的表现来看，目标已达成，孩子在吃饭时撒饭、倒饭的现象越来越少。在以后这个区角投放材料时要多投放点半成品，让孩子尝试自己去做。

二、美工区：我会做食物。

美工区主要是通过“我会做食物”的主题，让孩子在看一看、剪一剪、画一画、做一做中，增加对各种水果、蔬菜等食物的认识。因此，游戏目标为：1、观察图片，认识常见的水果、蔬菜，并愿意动手画一画、做一做。2、尝试用团圆、压扁、捏、搓等技能用橡皮泥制作简单的食物。3、愿意参与活动，并在操作活动中，感受制作的乐趣。从今天孩子在美工区的表现，我做了以下思考。今天孩子有选择橡皮泥的，有选择剪面条的，还有选择画水果、涂颜色的，每个孩子都在自己做食物的过程中享受着。有一个小女孩在老师的鼓励下今天剪出了更加细的面条，这对于她之前来说有很大进步，不过下次可以让她尝试在其他的纸上来试一试，拉开层次性。从孩子的表现来看，我认为我的目标一达成较好。对于目标二，孩子今天多采用的是压扁和搓条，需要在团圆等方面继续加强联系。目标三达成也比较好。另外，特别让老师欣喜的是，今天我们班孩子在玩的过程中出现了跨区域的交往，美工区的孩子把做好的食物送给小厨房来让他们当做食材，这对孩子来说是很大的进步。在以后的游戏中老师可以适当引导孩子增加社会性的交往，发展他们的社会性与语言表达能力。

三、动作技能练习区：我能行。

通过日常观察，我班幼儿的动手能力参差不齐，幼儿之间差异较大。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义。因此，我们抓住幼儿爱玩的天性，创设有趣的情景，设计制作各种操作材料，让幼儿在玩的过程中学习和掌握生活技能的方法。为此，本区角的游戏目标为：1、在穿珠、拉拉链、系扣子的游戏中，发展幼儿的手部精细动作和手眼协调性。2、在给小动物喂食的情境中，练习正确使用各种勺子，而不让食物洒落。3、通过游戏，练习生活自理的技能，提高自我服务的能力，增加自信心。在动作技能区义工有六个孩子在里面进行游戏，其中有一个孩子在游戏时遇到了困难，比较好的'是孩子遇到困难知道寻求帮助，这是特别好的。目标一一个孩子在拉拉链过程中遇到困难，说明平时自己尝试的机会少，所以这个材料对孩子来说很有意义。目标二达成度也比较好，孩子在拣豆豆时我们投放的是三种豆豆，我们班的梦琪小朋友告诉我说在家她都是拣两种豆豆，但是今天她用三种豆豆进行拣时，做的也特别好，不过速度可能不是很快，但这就是进步。另外平时我们的切水果都是进行简单的切，而在今天的游戏时让孩子对它进行了简单的分类，虽然孩子在分类时出现了一点错误，但是在老师的介入下可以很快的进行更改，所以还要探究材料的多种玩法，不要单纯的一种材料只有一种玩法。孩子在这个区角活动中在自己的努力下，提高了自我服务的能力，增加自信心，所以我的目标三也达成。

虽然今天孩子在游戏中专注度还很不错，但是对于材料的投放也有以下不足，需要在以后的工作中进行改进。

一、在材料投放时要有选择性，不是越多越好，可以用投放成品与半成品的方式拉开层次性。

二、在游戏之前要介绍新材料，同时在游戏时加强对新材料的指导，这样孩子可以更好的探索新材料的玩法。

三、要通过环境的布置来发挥隐性材料的作用，如：提醒孩子注意安全的，收放玩具的位置可以以图片的方式来提醒。

在这次对小班生活区角课堂观察中，我收获很多。非常感谢我的领导给我的机会以及同事们给我的建议，让我更加清晰的明确了自己的优势与不足。不经历风雨，怎能见彩虹。在以后的工作中，我会更多的关注孩子，从孩子的年龄特点投放适宜的材料，促进孩子的发展，也让我成长的更快。

小班生活反思篇十三

女孩：小鸡眼中的世界先是黄乎乎的，后来啄破蛋壳后，看见树木是绿茵茵的，天空是蓝湛湛的，还有……恩……（稍微停顿思考）。

甲：还有小河是碧澄澄的！

乙：还有小河是碧澄澄的！

女孩：哦，还有小河是还有小河是碧澄澄的。

女孩在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考，发言还没结束。其余孩子便没有耐心听下去，着急的`代替他回答。这实际上，等于剥夺了她思考、回答的权利。

教学反思。

在小组互助学习的语文课堂中，学生们倾听的最多的还是同学的发言，，为了保持学生的倾听耐性，教师应当提醒学生做到：在老师没有点到自己发言时，不及急躁，耐心听别人发言。同时，教师对学生的发言也要适当处理，优化学生的发言。

第一、在指名发言课堂上，一双双高举的小手代表着一颗颗急切的心，，但老师只能有所选择的叫几个同学发言。虽然指名具有很强的随机性，但也有一定的学问，例如，在低年级语文教学中，指名学生读新课文，就可以先让朗读能力强的学生读一读，这样既可以让倾听者感受语言美，又可以让那些朗读能力相对较弱的学生多一点学习的机会。

第二、低年级学生的口头表达能力不是很强，有时候不能表达清楚自己的想法，其他在听的学生因为听不懂，也就听不进了。这时，教师把握住课堂的节奏，通过提醒、诱导来协助学生发言，不但帮助发言者树立自信，而且重新吸引倾听者的注意力。

总之，教师有意识的对学生进行倾听习惯的培养，学生在认真倾听这方面才会有很大的提高，当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的收获时，我们的课堂就不仅有活跃，热烈的讨论和争论，也会有静静的倾听和思考。

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小班生活反思篇十四

主题：亲亲一家人。

执教：陈超。

活动目标：

1、喜欢模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。

2、培养幼儿的动手能力和手指灵活度。

3、能遵守区域活动的规则。

材料投放：

娃娃家：布娃娃、毛绒玩具若干，娃娃家套装玩具一套，馄饨、自制面条、饺子等若干。品尝区，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

小医院：医院套装玩具一套，自制盐水瓶若干，药瓶若干等。

小班生活反思篇十五

背景：长期以来，我们认为只有有序的系统的知识对孩子来说是有价值的，因此我们一直重视这类知识的教学，而忽视对那些默会性知识的教学，如经常被我们看轻的生活课程。通过对新《纲要》精神的不断学习，大家深深地领会到从个体发展及对社会贡献的角度看，习得默会性的知识比获得系统性知识更有意义。那么，怎样开展生活活动对孩子来说更有价值，如何开展生活活动孩子才会学的更自主，我们在实践中作了一些探索，《学折衣服》就是其中一个典型的案例。

案例描述及分析：

那天下午，我到各班去转转。刚走到二楼，就听到小（三）班教室里特别的闹，进去一看，原来袁老师正在组织活动：学折衣服。我知道最近她们班在开展“我的小手真能干”的主题，想来这是根据主题目标而设置的一个活动。这时，只见袁老师手捧一大堆衣服，一件一件地把它们分给每个孩子。而吵闹声也由此而生，一个孩子大声地叫了起来：“老师，那是我的衣服，还给我！”另外几个孩子也大声嚷嚷：“老师，王世宇的一件是我的，不是他的”“老师，我的衣服上有米老鼠的呀，我要米老鼠衣服”“我不要这件！我要我自己的衣服”，有几个孩子则一声不响地离开位置到别人手中去抢自己的衣服，于是“抢夺衣服”大战开始上演。呵，原来这些衣服是孩子们脱下的外衣，对于以自我为中心的小班孩子来说，根本不能容忍老师擅自把它们分发给其他小朋友。对此，袁老师先是好言劝说，再是表扬激励，可还是按下葫芦浮起瓢，没办法，只得“知错就改”，把一件件衣服物归原主。我一看手表，就分发衣服差不多用了整整一刻钟。

活动开始了，袁老师抱出一个布娃娃，用着急的口吻说：谁来帮我折衣服呀？只见大多小朋友跃跃欲试想过来帮忙，却被老师一一挡了回去。等小朋友安静一些，袁老师就边念儿歌边进行示范：这只袖子盖上来，那只袖子盖上来，中间折一折，这样折你们会了吗？可没料这时孩子们就是不肯好好配合老师，回音者寥寥无几，他们拿着自己的衣服，有的摸摸衣服上的小动物，有的则把衣服团成一团，垫在自己的屁股底下，似乎对失而复得的衣服更加的珍惜，很少有孩子在关注老师的示范。袁老师于是推推自己的眼镜，一边走到那些游离在外的孩子身边摸摸头以暗示，一边再次进行示范：把衣服放平，一只袖子……，而此刻的孩子显得不耐烦了，有走动的，有讲话的，在一个孩子向老师提出上厕所请求后，大部分孩子一哄而上，都捧着自己的衣服离开了自己的`座位，留下口瞪目呆的袁老师。

放学后，我俩坐了下来，一起反思这个活动。面对袁老师沮丧的脸，当时我向她提了两个问题：一、你觉得这类活动放在什么时候开展比较合适？以何种形式开展比较妥当？二、如果用儿歌来帮助孩子了解折叠衣服方法，怎样的儿歌才能吸引小班孩子？袁老师想了想，不好意思的说：“是呀，这次活动我是按照教材上提供的活动设计开展的，没有好好的经过自己大脑处理。如果我把这个活动放在幼儿午睡前不是更好么，这样根本无需再分发衣服，无需牵强地抱出娃娃创设毫无价值的教育情景，更无需如此一个个排排坐地组织上课了”。我点点头肯定了她，并鼓励她继续往下说：“这本来就是一个生活活动，完全可结合孩子生活，在相应的环节中开展，午睡前的场景不就是孩子学折衣服的最佳教育情景么，而且在组织形式上可以更自然一些更随意一些。对于小班孩子，儿歌要生动形象有趣，这样才会被吸引，可怎么改呢？”于是我把我已酝酿好的儿歌告诉了她：左边抱一抱，右边抱一抱，再来弯弯腰。袁老师马上高兴地说：明天我再去试试。

第二天，我特意又去小（三）班看袁老师组织这个活动，正如我所料，由于抓住了合适的教育时机，活动显得自然流畅，更没有时间上的浪费，而那首儿歌孩子也很喜欢，他们一边念着儿歌一边折着衣服，兴致很高。然后我还来不及得意，却发现好多孩子都不能折成功而且也无意想成功，儿歌结束，他们随手一扔衣服就钻进被窝睡了。

看到这儿，我恍然大悟，其实昨天我也仅仅关注了形式上的东西，只是对表面的内容进行了“对症下药”，如用生动形象的儿歌来激发孩子外在的兴趣，而没有激发孩子学习的内在动机，更没有了解孩子是怎么学的，他们在学习过程中有哪些不同方式及不同水平，也就是仅仅关注了老师的教，而忽视了孩子的学，因此导致今日活动本质上的“有教无学”。虽这只是一个生活活动，可孩子怎样的学折衣服才更有价值？孩子怎样学才能的更主动？教师需要提供怎样的支架才能促使孩子生活能力发展？为引发更多的老师思索，我把这个案例及这些问题带到我园《教学反思，促进教师专业化》课题组，引导大家一起探讨。大家在激烈的脑力激荡后，整理出了新的活动方案：（当然这个方案还是在孩子午睡前、在孩子外出散步或户外活动后开展，而且得持续一段时间）

第一步：让孩子尝试用不同的方法折毛线套衫。目的是让老师清楚的知道教学以哪儿为起点，即通过观察每个孩子折衣的不同表现，了解孩子的不同发展水平及需要的何种不同帮助。用毛衣折，是想采用小步递进的方法，减缓幼儿探索坡度，因为从上次活动中发现毛衣套衫孩子最容易折叠，这样可使孩子不至于因难度大而失去探索的积极性，这也是教师用适宜材料给孩子提供主动探索的有效支架。

第二步：演示观察，交流讨论。也就是在孩子几天的充分探索后，老师通过观察孩子折衣细节，让不同折衣方法的几名孩子来演示，大家观察讨论哪种折法最平整最不会松开，哪种最不费力？这是让孩子在与材料及同伴的相互作用中，用自身特有的方式同化或接纳外界信息的过程。同时这里也采用的自然后果法（用团或卷的方法折衣服马上就会散开），这样不仅能让孩子知道哪种折法好，而且也体验为什么这种折法好。因为新的教育理论告诉我们：儿童在主动建构的过程中，并不满足于“知其然”，其能动性主要体现在追究“其所以然”。而且这一过程中也是孩子以个人体验的形式学习初步的比较事物的方法，这也是默会性知识形成发展的重要经历。

第三步：梳理总结，图文展示。这是帮助孩子整理及提升经验的过程，也是促使孩子的无意行为转为有意行为的过程。然后用图文的形式把折法步骤展示在墙上，是想发挥环境的提示和暗示作用，这样做不仅解放老师，同时也诱发幼儿良好习惯的形成，因为折叠衣服对孩子来说是天天重复的劳动，养成习惯需要孩子的一贯坚持。当然图画上可配上有趣的儿歌。

第四步：再次探索。在积累折叠毛衣的经验基础上，给不同发展水平的孩子以新的探索需求刺激，如让孩子探索折开衫、折带有帽兜的衣服、折厚外衣、折背带裤方法等。学折毛衣不是活动的结束，更不是目的所在，通过随后的探索，提供给孩子积累大量生活经验的机会，同时让孩子在积极探索过程中，能对自己的能力有充分的认识。自信才能摆脱依赖，自信才能让孩子走向独立，只有这样孩子才能真正实现“学会生活”“学会生存”。

后来，这个方案在另外几个小班开展，效果非常不错。开展活动的老师都说，这个方案至少有三方面的优点，其一：挖掘了生活活动的多种价值。其二：尊重了幼儿学习过程，发挥了孩子的自主性，提高了孩子自我学习的能力 。其三：把孩子发展作为一个过程，一个小步递进的过程来提高，遵循了孩子发展规律。

反思：

通过这个案例，我获得了以下几方面的启示：

一、要正确看待生活课程。生活课程，其实是生活与教育的有机整合。因此，一方面要求我们在孩子的一日生活中渗透教育的因素，从而使教育对生活进行改造，如本案例中通过提供各类支架促使孩子生活中整理能力的发展；从另一方面，也要求这类教育体现生活的特点，如随机地自然地在相应的生活环节中开展。

二、生活活动也可以用探究的方式开展。历来，生活教育往往以传递的方式进行，大的传小的，经验丰富的传经验浅薄的。为引发孩子主动学习，让孩子真正成为自己生活的主人，生活活动也需要同时也可以用探究的方式开展。在本案例中，教师事先并未要求孩子运用何种方法折叠衣服，只是为孩子提供一些探索的条件如时间如材料，鼓励支持幼儿尝试操作。演示讨论也是在孩子对各种方法已有一定经验基础上组织的，究竟什么方法好，什么方法不好，同样也未有一种预期的结论，而是让孩子自己观察自己体会，自由表达对各种方法的感受和认识，这种学习就是一种自我探究的过程，自然有益于幼儿自主学习能力的提高和发展。

三．要充分挖掘生活活动的教育价值。除自我学习能力外，在生活活动中还有挖掘更多的教育价值。如因为生活活动是一种日复一日的重复活动，因此可以培养孩子的坚持性、培养孩子的独立生活能力、学习自己解决生活问题能力、促进幼儿动作技能发展、特别是手的精细动作发展、感受劳动的快乐等等。

小班生活反思篇十六

《线与角》这一部分复习的内容主要有：让学生重新回忆起对直线、线段、射线、平行线与垂线、角的概念、角的`分类等相关知识，会熟练地操作。可以说，教学的过程是比较顺利的，教学目标基本完成，学生学得也很有兴趣。但在练习中，有几个问题突显了出来：

1、“两点间所有连线中线段最短”与“点到直线的所有连线中垂线段最短”混淆起来了；

2、在描述生活“互相平行”与“互相垂直”的线段时，书面表达不尽人意。

另外总觉得时间不够用，量角、画角这部分内容一带而过，水过而地皮未湿，稍稍有点遗憾。

小班生活反思篇十七

活动目标：

1、喜欢参与社会认知类活动。

2、了解与图片内容有关的社会知识建立初步的规则意识。

活动准备：

1、知识经验准备、有初步的社会常识。

2、物质材料准备、我的生活图卡操作材料、各种玩具。

活动过程：

一、交通工具真不少、

1、与幼儿交谈关于旅游的话题提问你们和爸爸妈妈出去玩、都乘坐什么交通工具、（火车、汽车）。

2、请幼儿说说还见过哪些交通工具。

3、初识交通工具图片请幼儿说一说他们的名字。

4、讨论马路上有各种各样的汽车他们的作用是什么我们应该如何在马路上保护自己。（不在马路上乱跑、过马路走斑马线）。

二、有趣的动物朋友。

1、给幼儿讲述一段关于农场的小故事、有一个农夫他有一个农场农场里住着许多狗、这里汪汪汪、那里汪汪汪、到处都是汪汪汪、依次类推、根据卡片中的`农场动物、将故事里的狗换成其他的农场动物、将汪汪汪的声音换成与该动物叫声相符的拟声词。

2、请幼儿说说故事里有哪些农场动物。

3、初识农场动物的图片请幼儿说说他们的名字。

4、讨论：我们应该如何保护这些小动物？（不能伤害他们）。

三、游戏：我们来分类初识区角材料图片、请幼儿观察图片的内容、并根据自己的理解进行分类。

（将交通工具放在一起、动物朋友放在一起）活动延伸：

1、区域活动：将我的生活图卡操作材料投放在于眼角或科学酒类、幼儿可进行讲述和分类的游戏。

2、主题创设：可将图片用于布置生活中的事物主题墙。

3、家园互动：在家中可开展有关交通规则的教育。

活动反思：

亮点：在本次阅读区区角活动中、幼儿能积极主动的参与到活动中、并能够运动已有的社会经验和老师的介绍讲解、认识生活中不同种类的物品、在分类的过程中、幼儿都能够按照物品的不同种类进行分类。

不足：在引导幼儿认识交通工具时、教育幼儿要遵守交通规则、由于小班的幼儿还没有形成具体遵守交通规则的概念、在以后的活动中也应该经常教育幼儿、在经验讲述的时候幼儿表达的不够丰富、在以后的语言活动中、还应多让幼儿大胆的讲述。

小班生活反思篇十八

在指导小班幼儿进行区角活动时，首先我是让幼儿熟悉区域，了解区域活动，考虑到小班幼儿的年龄特点，投放的材料尽量是色彩鲜艳、易于操作的，然后引导幼儿自主选择区域，老师可进入游戏角色，增加幼儿的兴趣，并适时地进行调整，鼓励幼儿在活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培养幼儿对活动的坚持性。

根据小班幼儿的年龄特点和发展需要，创设了宽松，自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多用型的活动材料，使区域游戏与主题教学活动相结合，使孩子们在主题探索中交流，在自主中发展，在探索中发现，在区域游戏中表现自我。每个孩子都很爱玩区角活动，但由于年龄小，生活经验有限，每次活动还需要老师正确积极的引导，在活动时我，我细心观察，及时发现他们的困难在哪里，随时纠正，或下次改进。小班幼儿不能正确评价自己的行为和能力，也不能很好地表述自己和他人在活动中的表现，因此活动后的评价尤为重要，不仅能培养孩子的.规则意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。

小班生活反思篇十九

活动目标：

1、喜欢参与社会认知类活动。

2、了解与图片内容有关的社会知识建立初步的规则意识。

3、能迁移已有的社会经验描述图片的内容。

活动准备：

1、知识经验准备，有初步的社会常识。

2、物质材料准备，我的生活图卡操作材料，各种玩具。

活动过程：

一、交通工具真不少，

1、与幼儿交谈关于旅游的话题提问你们和爸爸妈妈出去玩，都乘坐什么交通工具，(火车，汽车...)。

2、请幼儿说说还见过哪些交通工具。

3、初识交通工具图片请幼儿说一说他们的名字。

4、讨论马路上有各种各样的汽车他们的作用是什么我们应该如何在马路上保护自己。(不在马路上乱跑，过马路走斑马线...)。

二、有趣的动物朋友。

1、给幼儿讲述一段关于农场的小故事，有一个农夫他有一个农场农场里住着许多狗，这里汪汪汪，那里汪汪汪，到处都是汪汪汪，依次类推，根据卡片中的农场动物，将故事里的狗换成其他的农场动物，将汪汪汪的声音换成与该动物叫声相符的拟声词。

2请幼儿说说故事里有哪些农场动物。

3初识农场动物的图片请幼儿说说他们的名字。

4讨论：我们应该如何保护这些小动物?(不能伤害他们...)。

三、游戏：我们来分类初识区角材料图片，请幼儿观察图片的内容，并根据自己的理解进行分类。

(将交通工具放在一起，动物朋友放在一起...)活动延伸：

1、区域活动：将我的生活图卡操作材料投放在于眼角或科学酒类，幼儿可进行讲述和分类的.游戏。

2，主题创设：可将图片用于布置生活中的事物主题墙。

3，家园互动：在家中可开展有关交通规则的教育。

活动反思：

亮点：在本次阅读区区角活动中，幼儿能积极主动的参与到活动中，并能够运动已有的社会经验和老师的介绍讲解，认识生活中不同种类的物品，在分类的过程中，幼儿都能够按照物品的不同种类进行分类。

不足：在引导幼儿认识交通工具时，教育幼儿要遵守交通规则，由于小班的幼儿还没有形成具体遵守交通规则的概念，在以后的活动中也应该经常教育幼儿，在经验讲述的时候幼儿表达的不够丰富，在以后的语言活动中，还应多让幼儿大胆的讲述。