2023年声音教学反思(实用15篇)

总结是一种反思和思考的过程，有助于我们在工作中不断提升和进步。总结应该具备一定的逻辑性，从整体到局部，从问题到解决方案。以下是小编整理的一些写作总结的范文，希望能够帮到你。

声音教学反思篇一

其实无论是课堂的哪个时间段落，再好的设计也需要老师情感的投入，用微笑期待的表情，用亲和热情的语言，用积极恰当的评价，向前迈一步、点点头、握握手都可以最大化的.拉近师生的距离，增加彼此的信任和支持，良好和谐的师生关系会使我们的课堂充满活力和生机。在这节课的课堂上，老师的评价语言较少，而且比较单一，没能充分调动学生的积极性、主动性。在这方面，应当多下功夫，拉近与学生之间的距离，课堂是我们大家的，热情、愉快、轻松的心态，才可以营造良好课堂氛围，才能激发起学生的探究欲望。

在上这节课时，其中有一个环节是插播一段录像。此时多媒体出现问题，不能显示图像，只能听声音。当时只考虑到时间的安排，总怕耽误时间过长会影响整节课的教学，讲不完，于是这一环节就一带而过，没能把这一精彩的片段利用起来。

在授课过程中，有一学生说，小音叉发出的音是叮——声音更高，尖、大音叉发出的音是咚——声音更低沉、，这时教师为了引出“高低”两个字，一直绕来绕去，可学生只体会到了音的高低，就是没有想到用这两个字来描述。这里老师可以直接说出像叮——这种的声音更高，咚———这种的声音更低。因为只是表述上学生一时没有想到这两个字，所以教师一再追问，浪费时间。当有追问价值或探索价值时，可以不惜花时间去追问，但像这种表述上的不当就可以由教师用总结性的语言加以修正。

我觉得教学的实施，千万要扎扎实实，一步一个脚印，每个环节不要轻率草率，老师用眼、用耳、用心及时把握、反馈学生的学情，才能达到师生共鸣的效果。

声音教学反思篇二

20xx年3月29日。

浙江省仙居县下各中心小学。

胡志林（台州市书生小学）。

师：你们是不是很喜欢做游戏？

生：是。

（老师挑选了3位同学上讲台前做“猜猜我是谁”的游戏：3位同学藏在讲台下，说一句话，让同学们猜是谁发出的声音。）。

师：胡老师不太明白，你们看不见他们，怎么都能猜出他们是谁呢？

师：好，今天我们就来“听听声音”（板书课题：听听声音）。

师：同学们，接下来我们听听这些声音各是什么物体发出的声音？

（通过录音机播放，让学生听的声音有公鸡叫声、火车开动声、流水的声音、牛叫声、汽车喇叭声、枪声、人搏斗的声音、雨声）。

师：我们平时还听到过哪些声音？

生：刮风的声音。

师：你能学一下吗？

（生模仿刮风的声音）。

师：谁还听到过什么声音？

生：青蛙的叫声“呱呱”

生：还有。

生：……。

师：平时听到的声音有很多，现在来听听我们周围的声音，能听到哪些声音？

（生安静倾听周围的声音后汇报）。

生：读书声。

生：下雨声。

生：自然界发出的有：流水声、雨声、雷声、枪声。

生：枪声不是！

师：那哪些是人活动发出的声音呢？

生：读书声、搏斗声、枪声、汽车喇叭声。

生：还有火车声。

师：为什么呢？

生：火车是人开的。

师：还有吗？

生：还有枪声。

师：还有吗？

生：没有了。

师：那公鸡、青蛙、牛这些动物的叫声有归哪一类呢？

生：归自然界发出的。

师：我们刚才听了这么多的声音，是不是所有的物体都会发出声音的？

生：不会！

师：还有不同的意见吗？

师：同意这个观点的请举手。

（生举手）。

师：大家一致通过，认为不是所有的物体都会发出声音的。

师：现在我们来研究一下，我们平时看到的这些物体是不是都会发出声音？

师：（举一实验盒让学生看）这里面有什么？请同学们打开看一看。

生：小铃铛。

生：还有橡皮筋。

师：这些物体都是固体、液体还是气体？

生：都是固体。

师：我们现在就来研究一下，固体能不能发出声音。

生：会。

生：不会。

师：我们还是做一做实验来证明自己的推测是不是正确。

师：小铃铛，你们准备怎么做？

生：摇一摇。

师：橡皮筋呢？

生：弹一弹。

师：请各组从抽屉里拿出实验记录表，我们边做实验边记录。

（学生实验）。

（学生汇报）。

生：橡皮筋用手拨，它能发出声音。

师：你是怎么拨，做给大家看看。

（生做实验演示）。

师：你在拨橡皮筋的时候还有什么发现吗？

生：橡皮筋变细了，变长了。

生：发出声音了。

生：声音不是很响。

（学生做拨橡皮筋的实验）。

生：不是。

师：那怎么样的呢？

生：还在继续动的。

（学生继续汇报实验发现）。

生：小铃铛用手摇，能发出声音（学生边演示边说）。

生：塑料杯用手捏，能发出声音（学生边演示边说）。

师：那我们现在能说固体会发出声音了吗？

生：能。

师：我们能说有些固体能发出声音。

师：老师在你们桌上准备的材料中，除了固体材料外，还有什么？

生：水。

师：水是……。

生：水是液体。

师：我们现在来研究一下，液体能不能发出声音？

生：能。

师：怎么验证？

生：用吸管吹。

师：只能吹，可不能吸。

生：吸了脏的水会到嘴巴里去。

师：还有什么方法？

生：用手摇。

生：倒。

师：怎么倒。

生：用杯子舀起来，再倒到水槽中。

师：还有其它方法吗？

生：用小棒搅拌。

师：（演示动作）是不是这样？

生：是。

师：现在我们对照记录表2开始实验。

（学生实验）。

（学生边演示汇报）。

生：用吸管吹，水能发出声音。

师：有什么新的发现吗？

生：发现许多泡泡。

生：第2个实验用小棒搅拌，水也发出声音。

师：这声音是怎样的？

生：哗啦哗啦的。

生：我们发现倒水也能发出声音。

生：倒的越高声音越响。

师：这真是新发现！

师：那现在我们发现液体能不能发出声音？

生：能！

师：我们已经研究了固体和液体能发出声音，接下来我们要研究什么？

生：研究气体能不能发出声音。

师：气体我们怎么研究呢？

（老师演示实验“吹笔套”）。

（有些学生吹起了口哨）。

（学生实验“吹笔套”“捏塑料哨子”）。

生：气体也能发出声音！

（小结：固体、液体、气体都能发出声音。）。

师：这些声音都一样吗？

生：不一样。

师：那到底有什么不同呢？

生：不知道。

师：这样吧，还是让我们做个游戏来研究吧。

（1、请一同学上讲台蒙上眼睛做“分辨发声物体的方向”的游戏，发现这位同学不能分辨出方向，于是再请7位同学上讲台重新做“分辨发声物体的方向”的游戏。2、辨别声音远近的游戏。3、辨别声音大小的游戏。）。

师：刚才我们发现了声音有哪些不同？

生：声音有方向不同、远近不同、轻重不同。

师：声音的轻重不同就是声音的大小不同，声音轻也就是声音小，声音重就是……。

生：大。

师：声音除了方向、远近、大小不同外还有什么不同吗？

（老师利用口琴吹两个高低不同的声音，让学生辨别“声音的高低不同”）。

师：这两个声音有什么不同？

生1：大小不同。

生2：远近不同。

生3：高低不同。

师：看来同学们对声音的高低还不是很清楚，这样的声音是高低不同的。

师：我们再来听听高低不同的声音。

（用8个水量不同的玻璃杯，敲高低不同的声音）。

学生很惊讶！

生：有。

师：现在请同学们来谈谈你们研究学习的收获。

生：我知道了声音有方向不同、远近不同……。

生：我知道固体、液体、气体都能发出声音。

生：我有意见，有的不会发出声音。

师：你能举个例子吗？

生：灯泡。

师：物体不是无缘无故就会发出声音的，到底怎样才能使物体发出声音？这也就是我们下次科学课要研究的。

师：现在我要考一考大家。

在小黑板上出示题目。

生1：（固）体、（液）体、（气）体都能发出声音。

生2：声音有（方向）、（远近）、（大小）、（高低）等不同。

师：下课回去以后你准备做什么？

生：我准备回去做敲碗的游戏。

师：准备怎么做。

生：碗里面水有多有少，再敲。

师：对了，等你们实验成功了，再告诉胡老师或你们的科学老师，好吗？

生：好！

下课。

这是我在“台州市名师农村支教大行动”活动中上的一节课。台州市教育局为了教育的均衡发展，在全省率先启动大规模的“名师送教”工程，举行“台州市名师农村支教大行动”活动。计划用两年左右的时间，台州市的小学、初中、高中的省市名师在台州市农村学校开设300多节示范课，向农村学校传经送宝。20xx年3月28日，台州市教育局在仙居县教育局八楼会议室举行了“台州市名师农村支教大行动”活动的启动仪式。3月29日，台州市小学、初中、高中的各学科省市名师40余人分别到仙居下各、白塔等农村学校正式开示范课支教。小学科学学科市教育局选派台州市书生小学胡志林老师和路桥小学的郑灵亮老师参加支教，支教地点是仙居县下各小学。29日上午，小学科学组先由下各本校的王燕平教师执教《马铃薯在水中是沉还是浮》，再由两位支教教师分别开设一节小学科学示范课。

“听听声音”这节课，我在第一个活动“倾听周围的声音”中让学生先听同学的声音游戏引入，再听录音机的各种声音的录音，回忆并模仿平时听到的声音，静下心来倾听教室周围的声音等，使学生尽可能多地听到各种各样的声音，体验到声音是多样的，不同的物体发出的声音是不同的。然后分析这些声音是由什么物体发出的，哪些是自然界发出的声音，哪些是人类活动发出的声音。在第二个活动中通过听固体、液体和空气发出的声音，感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音。在第三个活动“分辨声音的变化”，通过游戏使学生体会到声音有方向、远近、大小、高低的不同。

这节课教师比较难以把握的是：1、学生对声音的大小和高低易混淆，学生搞不清楚声音轻重、响与不响是指大小呢还是指声音的高低；2、学生分辨声音的方向、远近也有一定的困难；3、对八个水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的声音很好奇，但究竟是水盛得多时声音高呢还是水盛的少时声音高听不出来。

用学生感兴趣的例子来说明声音的高低、大小是两个不同的概念。声音很响是指声音大不是声音高；用玻璃杯盛得水量不同，声音高低不同的实验中，老师们请注意：两只看起来大小一模一样的杯子，敲击空杯时声音的高低是不太相同的，有的高低相差很远。如果用这样的杯子去盛水，会影响学生得出“水盛得越多，声音越高；水盛得越少，声音越低”实验结论的。所以在给杯子盛水前老师要先敲敲空杯子的音高，要挑选空杯子时音高差不多的杯子盛水。盛水的量，有音乐经验的老师最好能在水杯上敲出音乐来，那样学生的兴趣就会更浓。

声音教学反思篇三

本课是声音单元的起始课，声音对于学生来说并不陌生，只是需要系统的学习，来具体的了解关于声音的知识，本课围绕两个活动展开：“听听周围的声音”和“描述你听到的声音”，让学生在感知我们周围的声音的过程中，对声音产生一些进一步学习探究的兴趣，通过这节课的教学，反映出了一些问题：

1、本课的教学不难，关键在于让学生细心倾听我们周围的声音，课前，准备好了小暗箱，暗箱里放着一些物体，然后让学生听声音辨别物体，这个环节虽然用小蜜蜂扩大了一些声音，但收音效果不好，学生的纪律也是个问题，纪律不好，本环节的教学效果就不是很好，很多坐在后面的学生听不见声音，于是改成收集生活中各种声音的音频文件（有单独收集的声音，有在大街上录制的嘈杂的声音），通过简单的小比赛形式，你能听见哪些声音，单独出现的声音学生能很快判断出来，对于混合的声音，每个学生听到的就不同，通过不断的补充完善，原来只要我们仔细地、用心地倾听，就能听到很多声音，声音无处不在。我们生活中有这么多种声音，引导学生关注声音，关注身边的声音世界。

听声不难，难在描述，我提的问题是这些声音是由什么物体发出来的？你能描述听到的声音吗？可能问题太过于宽泛，一些学生是没有听懂问题，不知道怎么回答，会说这些声音的发声物体不同，还有每种声音听起来都不一样等等回答，这不是我想要的答案，那就意识到我可能提问方式有问题，再改，顺势引导，那我们能判断出来这些声音的发声物体不同，也就是说这些不同的声音具有不同的特点，这个时候学生会说出一些声音的特点，再出示一些描述声音的科学词汇，用这些科学词汇来对声音进行简单的描述。无论在何时何地，我们总能听到一些悦耳的或刺耳的声音，这些声音是怎么发出来的呢？在以后的学习中我们会逐一进行研究。

2、声音分类，教参提示学生按动物发出的声音、自然界的声音和人类生产生活发出的声音分类，在这里，会有学生提及，按照这种标准进行分类，也有学生按照其他标准分类，在这里有个疑问是只要学生言之有理即可还是只能按照这种标准进行分类。

3、关于我知道的声音知识和我还想知道的声音知识，这个时候，学生会有一些简单的认识，这些认识有可能是不够准确的甚至是错误的，这时教师不用急于讲解和纠正。会有懂的学生提出质疑，这个时候就可以让学生讨论这个观点，可以确定错误的就改正，不能确定的也不用在意，记录下来就要在本单元后面的.学习中得到解决。所以，这个时候的记录表要组织学生用起来，在后面的学习中，就可以让学生把新学习的知识补充上去，成为学生不断获取新知的有力证据。如果有一些问题本单元没有涉及，也可以引导学生进行课后拓展学习。

以上便是我对本节课的思考和一些疑问，希望和老师们共同探讨。

声音教学反思篇四

我们生活在一个充满声音的世界里，随时随地都能听到声音，如果没有了声音，我们的很多活动将无法正常开展。然而，声音对于学生来说虽然是很熟悉的东西，但他们并没有真正思考过和声音有关的一些问题。在11.15四年级家长开放日执教了《听听声音》一课，本课是声音这一单元的起始课，是让学生了解对声音的认识，引发学生关于对声音问题的思考。主要是让学生静下心来用耳朵倾听周围世界的声音，体验声音的多样性。学生在活动中充分感知声音，并且能够对不同的声音加以区分，进行辨别，在此基础上对声音的强弱和高低有一定的了解，最后感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音。

在教学内容上，我设计了以下几个活动：1.听周围的声音；2.听音叉发出的声音；3.听敲击装有不同水的杯子发出的声音。学生在第一个环节的发言非常踊跃，能够说出很多种不同的声音，并对这些声音进行描述，这些声音包括读书声、风声、脚步声、水流声、汽车发动声、喇叭声等等。在聆听了周围那么多的声音之后，让学生想想这些声音是由什么物体发出的。通过学生们对声音产生的认识，我们一起进行了总结：物体之间的撞击和摩擦等都会发出声音，声音的产生离不开物体。下面带领学生认识一种专门用来发声的仪器——音叉，再听听音叉发出的声音，先轻轻的敲打，然后是重的敲打，从活动中明确音量可以用强弱来表示。最后通过敲击装有不同量水的杯子，让学生认识音高，更深入地了解声音。

本堂课的教学在实验的设计上还不够规范，特别是敲击装有不同量水的杯子的实验，学生在实验中更多的是盲目敲击，而没有思考到敲击后所产生声音的不同。因此，在教学中应该强化实验的操作方法，让学生有目的地进行实验。

声音教学反思篇五

《听听，秋的声音》是一篇现代诗，这篇课文语言精练优美，且富有韵味，很适合学生阅读，但由于是诗歌，对三年级的学生来说，要了解诗歌的含义还有些困难，为解决这一问题，我设计了五个环节：

1、展开想象，游戏导入。

2、初读课文，整体感知；

3、品读想象，体会交流；

4、仿写诗歌，积淀语言；

5、品读体会，升华情感。通过这节课的引导，学生的体验、感悟被充分激发。他们的语言能力得到了发展，有效地将学生的知识学习、能力发展与人文素养有机结合，使学生在学诗歌的同时激发了作诗的兴趣，发展了他们的听、说、读、思、演的能力，使每一个学生都得到不同程度的发展。

上《听听秋的声音》时，我就改变了策略。实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，“唰啦啦！”这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊:“你们听，这是什么声音？”“风吹落叶”“风声??”

不足之处：教学时，我朗读的过程中感情不饱满，因而没能真实的体会到那种意境。

声音教学反思篇六

本单元都是以“秋天”为主题来组织的，《听听，秋的声音》是本单元中一篇和秋天有关的现代诗，而且是一篇略读课文。

在讲这一课时，我是按照以下思路开始授课的。

《语文课程标准》中提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。在上课伊始，我就播放了一组有关秋天的图片，使学生在优美的情境中初步感受到秋天的各种景色，感受到秋天的美，并鼓励学生仔细看图，想象画面，训练学生的思维能力。

这首诗的前三小节结构一样，先让学生自由读，再指名读。说说都写了秋天的哪些声音，哪些是具体描写秋天声音的拟声词。在学生读到“大树抖抖手臂，刷刷，是和黄叶道别的话音”时，我问：“如果你就是大树你准备怎么同黄叶道别？”这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。而第二、三小节，我放手让学生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。这样既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。

教完这课以后，我的收获颇多。学生是学习和发展的主体，教师应注重学生的语感，尊重学生的阅读体验，开辟各种途径，开发学生的创造潜能。感觉不足的地方是前三小节是一个整体，让学生放在一起读要好的多，而我在教学过程中引导学生是一节一节的读，这样浪费了时间，最后的配乐听读课文没有时间进行。这是需要注意的地方。

声音教学反思篇七

《小学科学课程标准》指出：“科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。”在科学探究这个中心环节中，学生的语言表达能力也发挥着至关重要的作用。如：怎样运用语言有效地和同学交流讨论，怎样组织语言描述实验现象和实验结果等等。

对照课标，反思自己的教学，感觉有以下优点：

1.有“歌声笑声读书声声声入耳，爱心热心好奇心心心相印。”这副对联引入，既能激发学生的兴趣，又能引导学生关注我校校园文化，养成认真观察的好习惯。

2.选取播放的声音都是学生经常能听到的，这样既有利于学生描述，又有利于学生模仿，为提高学生的语言表达能力做好了铺垫。

3.设计的实验恰到好处，现象明显。比如:敲击小鼓时，上面放的不是豆粒，而是改成用细线绑好的泡沫小球，不仅效果明显，而且不易掉落。引导学生在观察物体振动时，既要要充分利用我们的感觉器官，如眼看、耳听、手摸，又可借助别的物体，使振动效果更明显。既能激发学生的学习热情，又能使学生感觉到这些实验都来源于生活，我们在平时随时都可以做，既能感受科学实验的乐趣，又能启发学生平时一定要认真观察，做生活的有心人。

在发现优点的同时，我也感到还存在着明显的不足：

1.设计的实验虽然效果明显，但只有部分学生参与，如果设计成分组实验效果会更好。

2.教学评价还有一定的差距，没有充分利用生成的课程资源，对于出现的一些精彩发言，教师没有及时做出适当的评价或鼓励，在一定程度上打消了学生的积极性。

声音教学反思篇八

《听听，秋的声音》是一篇现代诗，这篇课文语言精练优美，且富有韵味，很适合学生阅读，但由于是诗歌，对三年级的学生来说，要了解诗歌的含义还有些困难，为了解决这一问题，我设计了四个环节：

1、享受秋天，引入课题。

2、读读秋的声音，感受诗情。

3、说一说，秋的声音。

4、写写，秋的声音，积淀语言。

5、布置作业。抓住仿写诗歌，积淀语言这一点，放开手脚，引导激发学生的体验、感悟。但由于前面朗读感悟的时间较多，学生的想象没有放开手脚，所以仿写诗歌这一环节，没有达到预期效果。我的本意是使他们的语言能力得到发展，有效地将学生的知识学习、能力发展与人文素养有机结合，使学生在学诗歌的同时激发了作诗的兴趣，发展了他们的听、说、读、思、演的能力，使每一个学生都得到不同程度的发展。在教学略读课文时，也要好好思考思考。

一：给了足够的时间让学生读，若在读的效度上再加点功夫，比如：读第一节时，学生读出黄叶飘飞，读出依依惜别；读第二节时，学生读出“振动翅膀”的原因，读的层次性会更加明显。

二：诗歌的每一个字、每一个词都浓缩成一股精炼的美，富有无穷的想象，读着读着，只觉满齿余香。如何学生体会诗歌在遣词造句的凝练，是我们都值得探究的话题，当然，可能对三年级的孩子来说，这难了一点！

《听听秋的声音》是一首非常优美的小诗，如何能让学们在优美的情境中感受到秋天的各种声音，感受到秋天的美我花费了一番心思。我制作了精美的课件。课件上有秋的'声音的各种优美的图片。并配上一段优美的钢琴曲《秋日的私语》。学们生受了感染后，举手特别积极。例如在学生读到“蟋蟀震动翅膀，瞿瞿，是和阳台告别的歌韵。

”时，老师问，如果你就是蟋蟀你准备怎么台阳同道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣；然后再指导朗读，学生读得声情并茂。而第二、三小节老师放手让学生去自由读，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。

这样既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。在学生配乐朗读、背诵全文的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对孩子来说有一定的难度。因此，我做了大量的准备，课前要求孩子画好秋天的画，增强学生的感性认识。

引导学生想像图画有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学生有的说：“听听秋的声音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘弹起了动听的声音。”有的说：“小溪唱着欢乐的歌，哗啦哗啦，像在和青蛙告别。学生的思维被激活了，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的创造潜能。

在这节课中，我努力做到让学生读中理解、读中感悟。使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程，体会到语文学习的乐趣，在乐学中获得了美的感受，培养了学生的审美情趣。当然，我的教学中还存在着不足，在今后的教学中，我将不断改进。

声音教学反思篇九

《听听声音》一课是四年级科学第三单元的起始课。通过这节课的教学，反映出了不少问题，现就这些问题反思如下：

1、课前准备不充分，致使一些环节处理不到位。

首先在实验材料的选择上不够坚定。课前我准备了两种实验材料，一种是用卡纸剪出的钉架，一种是用细绳挂起三枚铁钉的鞋盒，另外还有一些诸如铃铛之类的东西。但教材安排用蛋架架起铁钉，于是我迷信教材，总感觉教材说的就是最好的，于是在上课前临时改用姚老师准备的蛋架，致使一些教学环节发生了改变，而学生自主探究的主动性也受到约束。其次，备学生这一环节不到位。四年级的学生还只是10岁左右的孩子，他们毕竟对一些现象理解不充分，上来直接就让孩子们形容声音的高、低、强、弱，这个能力他们是没有的；但课堂上老师太过依赖他们，总希望他们对问题的回答能如老师所想，放的过宽，老师的主导地位没能体现出来。教师应深入学生中间指导，给孩子们消化缓冲的空间，这样会达到事半功倍的效果。

2、情感投入不够，语言单一。

其实无论是课堂的哪个时间段落，再好的设计也需要老师情感的投入，用微笑期待的表情，用亲和热情的语言，用积极恰当的评价，向前迈一步、点点头、握握手都可以最大化的拉近师生的距离，增加彼此的信任和支持，良好和谐的师生关系会使我们的课堂充满活力和生机。在这节课的课堂上，老师的评价语言较少，而且比较单一，没能充分调动学生的积极性、主动性。在这方面，应当多下功夫，拉近与学生之间的距离，课堂是我们大家的，热情、愉快、轻松的心态，才可以营造良好课堂氛围，才能激发起学生的探究欲望。

3、对课堂突发事件处理不到位，经验不足，应变能力欠缺。

在上这节课时，其中有一个环节是插播一段录像。此时多媒体出现问题，不能显示图像，只能听声音。当时只考虑到时间的安排，总怕耽误时间过长会影响整节课的教学，讲不完，于是这一环节就一带而过，没能把这一精彩的片段利用起来。

4、细节处理草率，不扎实。

在授课过程中，有一学生说，小音叉发出的音是叮————（声音更高，尖）大音叉发出的音是咚—————（声音更低沉），这时教师为了引出“高低”两个字，一直绕来绕去，可学生只体会到了音的高低，就是没有想到用这两个字来描述。这里老师可以直接说出像叮————这种的声音更高，咚—————这种的声音更低。因为只是表述上学生一时没有想到这两个字，所以教师一再追问，浪费时间。当有追问价值或探索价值时，可以不惜花时间去追问，但像这种表述上的不当就可以由教师用总结性的语言加以修正。

我觉得教学的实施，千万要扎扎实实，一步一个脚印，每个环节不要轻率草率，老师用眼、用耳、用心及时把握、反馈学生的学情，才能达到师生共鸣的效果。

声音教学反思篇十

这是一节认识太阳的综合活动，在认识太阳的特点、形状、颜色后，我便要求幼儿按照太阳的形状、颜色来绘画。

小朋友们专心致志地拿起画笔画起了太阳，画好的幼儿拿着画给我看：“老师，你看我画得好不好？”“不错”，我满意地在孩子们画的红太阳边上打了一个大大的五角星。

“老师，我也画好了，你看”，我抬头一看是小景，我接过小景的画一看，吃了一惊，别的小朋友都画了红太阳，可她却画了个绿太阳，我不免有点生气了：“你怎么用画小草、树叶的颜色画太阳呢？太阳是什么颜色的？你上课有没有认真听？”我话音刚落，原本一脸笑容的小景马上变成“阴天”，像一个做了错事的孩子，站在一边怯怯地望着我。看着她那可怜样，我尽量使自己的语气缓和些：“你是不是上课不认真听了，没听到老师刚才讲太阳是红色的？”小景低着头，委屈地说：“不是，我知道太阳是红色的，可是夏天的太阳火红火红的，照得我们太热了，一些小草、小花都快要被太阳晒死了，很可怜的，我想夏天要是有一个绿太阳，天就不会那么热了，农民伯伯、工人叔叔在夏天里工作就不会那么热了，就不会那么辛苦了，所以我画了个绿太阳，想让夏天变得凉快一些。”听着小景这些天真的回答，我马上意识到自己错怪了她，孩子的想法是多么的美好，多么善良、多么奇特，而我没弄清事情真相就用常规的概念错怪了她。想想平时我总鼓励孩子要多动脑筋，要有创新，可当孩子真的有创新时，我却没能意识到，还用指责的语气说她。

想到这里，我双手举起小景的画让小朋友一起来欣赏，小朋友一看到小景画了个绿太阳，马上哄堂大笑，有的说：“真笨，怎么太阳画成了绿色的？刚才老师还说过太阳是红红的”，有的说：“天上怎么会有绿太阳，真滑稽”，我让小朋友们安静坐好，让小景把她画绿太阳的原因说给小朋友听。听了小景的想法，孩子们没有再笑话她了，还夸她会动脑筋，有自己的想法。我也利用这件事对全体孩子进行一次随机教育，鼓励孩子们要向小景那样会动脑筋，大胆想象，教育她们无论做什么事，要多为别人着想，要有一颗善良的心。

这件小事虽然过去很长时间，但给我的印象却很深刻。当我这次拿到《老师你在听吗》，看到书中讲到了很大关于老师怎样来倾听孩子的声音，又让我想到了这件事。如果那次我没有给小景解释的机会，没有用心去倾听小景的想法，而指责她上课没认真听，让小景重新去画一个红太阳的话，那么小景那宝贵的创新可能会因为我的不理解而被扼杀掉，那会对小景照成多大的损失。孩子的思想很纯真，有是她们的创意或许很幼稚，但我们老师如果能认真去倾听她们的真实想法，你也会被她们的那奇妙的畅想所感动。

声音教学反思篇十一

《感受声音》这一课的教学设计环节紧凑，循序渐进，取得了不错的教学效果。成功之处我觉得：一是启发学生将美术中绘画的造型元素与音乐的音高、音色、旋律与节奏联系起来的环节设计；二是学生作品及艺术大师作品的分析欣赏，通过分析与欣赏使学生具体感受到了音乐的表现方法，打开了学生的思路！三是为创设宁静的氛围，要求学生闭上静听音乐片段，使学生身心融入到音乐的欣赏感受中去，激发了学生的丰富的联想和想象。

在启发学生将美术中绘画的造型元素与音乐的音高、音色、旋律与节奏联系起来的教学环节中，共有两个步骤：第一步是声音与线条，第二步是声音与色彩。声音与线条有前面课堂经验在，在《曲曲直直》一课的教学过程中，我曾经引导学生用声音来表现线条，学生觉得很新奇很有趣。这次的`经验就为用线条表现声音的感觉打下了基础。这里我从网上找到了几个特别的音效片段，有的像曲线，有的像螺旋线，有的像点点，也有轻重缓急。这样在黑板上学生画的线条呈现得很丰富。第二步是声音与色彩，我觉得对于这里引导得比较到位，从遇到开心和难过事发出的单音的色彩感受过度到音乐片段的感受色彩。两段音乐片段非常鲜明地表现出了一种色彩的感觉。在这个时候引导学生思考：声音是能画出来的吗？为什么？学生通过刚才的两个环节的学习过程，思考这个问题的时候很容易回答出声音是可以画出来的，并能够总结出线条和色彩与声音的联系。

在学生作品欣赏部分，我觉得是一个方法的指导。学生从欣赏中发现了表现音乐的最具体的手段，对他们的创作有直接的启示。

这节课的不足之处是：在静听音乐部分，分别选取了不同风格的几段音乐作品来聆听分析，为的是让学生能够感受不同的音乐风格，选择不同的表现手法。可是我请同学听了几个音乐风格十分不同的音乐片段，请同学仔细听，然后就可以开始画。我一直在想，如果这样是不是会扰乱学生对某段曲子的感受？那有什么办法可以使学生能反复听自己比较喜爱的曲子，然后去表现呢？第一是利用学生自己的听音乐的工具，如mp3等。第二是在微机教室上课，把音乐做成可以试听的链接，然后学生各有耳机，可以聆听音乐不受人影响，可是那又需要一个绘画环境的问题。

这节课对学生来说起到一个发端的作用也是好的，在以后的生活中，他们在听音乐的时候做一些联想，如果有兴趣来表现，有了最初的表现语言了。

在学生作业的时候，发现最重要的问题，有的学生在作业的时候有点茫然不知所措。我觉得那是我的引导做得不到位，应该通过一个有效而不枯燥的环节，使学生实际运用一下绘画的语言来表现音乐的感觉，使他们看到直观的效果。这一点或者可能造成学生的模仿，不过也可以切实解决部分学生不知所措的情况。

这节课要上得好，还有一个重要的因素，就是在一开始要调动学生的情绪，在导入部分如果利用一个更加活泼的形式，调动学生兴奋的情绪，那么后面的教学过程就定下一个思维活跃的基调了，这很是不利到学生的联想与创作。在这里我觉得导入太重要了，激发学生的情绪太重要了。

总之，这节课还要再精心设计教学环节，还有更大的余地进行深入的探讨，取得更好的教学效果。

声音教学反思篇十二

本节课的学习学生聆听了秋天的声音，体会了秋天的美好。这节课有成功，但是也有不足之处，具体如下：

1、本节中，我采用“自主读书，美读感悟”的教学方法，学生能积极参与，并通过朗读体会秋天的美好。

2、注重学生创新精神的培养，通过让学生仿写诗文，鼓舞了学生的学习热情。

1、在教学时，我按自己的预设进行，当学生回答有误，出现冷场时，我没有很好的运用教学机智处理。

2、评价语言稍显生硬，亲和力不够。

在以后的工作中，我一定会努力改正自己的不足，在实践中不断的自我更新，使自己的教学水平有所提高。

声音教学反思篇十三

《听听声音》是教科版四年级上册《声音》单元的第一课。从教学内容安排来看，这是本单元的第一个活动，主要的教学内容设计是让学生首先用自己的感官——耳朵去倾听周围的声音，体验声音的多样性。让学生以关注的态度在充分感知声音的活动中，能够对各种不同的声音加以简单的区分和鉴别，对声音的强弱、高低等有适当的了解。

新理念的体现：

我将本节课设计了主题贴近学生生活，活动材料也来源于生活。像今天这节课准备的钉子、和学生准备的格尺、橡皮筋、小铃铛等之类的物品，这些物品都是孩子们身边比较容易获得的和有教育价值的，这些物品都可以作为他们的操作材料。另外我关注学生，注重突出学生是科学学习的主体。鼓励学生们都很大胆地进行实验，让这些物品发出声音，在实验的过程体验到声音也是有变化的。

上课伊始，结合课题让孩子谈谈想法，引导学生在学习与声音有关的内容时，要注意保持教室内的安静，还应该注意倾听，在探究活动中，让孩子们自己动手，通过实验感知声音在强弱（响度）、高低等的变化。使他们在活动中体验到科学探究的过程、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。

无论哪一门学科，教师都不仅仅是为了教书而教书，更多的是育人。我在本课教学中，设计了让学生对比有声的世界和无声的世界（由于时间上把握的不当，最后没有出现），让他们说说，对待我们身边那些听不到声音的朋友们，我们应该怎么做？通过学生的说，使学生们明白了他们是幸福的，应当珍惜现在的幸福生活、好好地学习。更是希望他们对待那些残疾朋友们能够给予更多的帮助与关爱。

声音教学反思篇十四

上《听听秋的声音》时，实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，“唰啦啦！”这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊：“你们听，这是什么声音？”“风声……”陈一夫喊道，“秋的声音！”

一个有趣生动的导言就自然地生成了……。

下课了，还有许多孩子围着我讲秋天……突然，张鹏很认真地问我：“老师，秋天为什么不何我玩一下再走呢？”他大概还在想课上那个“秋天为何匆匆而来，匆匆而去？”的问题吧！我笑了一下说：“她已经和你玩过了，只是你没注意……比如它‘呼’地摸了一下你的脸，‘唰’地一下又碰了你地耳朵。”张鹏开心地笑了。

下课了，孩子们放下书本，跑到操场上，闭着眼，“哇！我听到了风声……”

声音教学反思篇十五

一位老师在上《看雪》一文，她的教学环节为：

１、听课文录音，划出文中的生字，读一读。

２、进行生字教学。

３、小组研究，从哪些句子中可以看出台湾小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京来看雪，把这些句子找出来，有感情地读一读。

４、指名小朋友有感情地来读相关的句子，并说说自己的感悟。

老师指名一位学生站起来读，然后问小朋友：“他读的语气怎么样？有没有感情？应该怎样读才能读得更好？”评价之后，第二个学生、第三个学生站起来读，还是没有读出感情。老师没办法，只好自己来范读，然后让学生照着老师的样子来读。

引导学生读思结合，读中理解，读中感悟，是我国语文教学的精华，也是《语文课程标准》所倡导的阅读教学的一大基本理念。

《课标》指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”但是，在语文课堂上，有些教师对教学内容的有关背景、情境不作适当的铺垫（如让学生在地图上找找北京和台湾的位置，简单介绍一下当今的台局势，欣赏一下北国雪景风光音乐片），在学生不得要领时不作画龙点睛的引导，一味地让学生一遍又一遍地有感情朗读，学生缺少内容的理解和感情的体会，只好照着别人的样子，读得有形无神，使语文学习显得异常肤浅。在探究性学习之前，教师作些适当的铺垫引导，能为学生的思维添上翅膀，能为学生的研究扫除障碍，能为学生的独特感悟打下基础，这样一举多得，何乐而不为呢。

本课主要是想以感情感染学生，使学生想表现，想表达，在汇报词语时，引导学生联系句子的意思，然后趁机指导朗读句子，在练习读时采用单个读等形式让学生边读边想象，我又作了少数范读，由于对课文把握较熟，我范读时不少学生都听得入了迷，再让他们读时，学生就动情多了，由此看出我们教师的范读对学生的影响也是很大的。为了让学生在读时有灵感，我让学生在再读课文交流体会后开始和学生一起续写，学生看到我也开始了续写，积极性很高，都在动脑子想，越写越想写，后来，我也将自已写的续写读给学生听，“秋天是一首诗，秋天是一幅画……”学生听了都不约而同为我鼓起了掌，这时我竟也像喝了蜜似的很甜很甜，是呀我也只是随便想了几句，甚至有点害羞，但学生竟这样鼓励我，真的是谢谢他们！