最新《出塞》教学设计一等奖汇总(大全12篇)

我们经常会在学习和工作的过程中进行总结和概括。如何有效管理自己的情绪，保持内心的平静和稳定？随后是一些经典的总结案例，希望能帮助您更好地掌握总结的要领。

《出塞》教学设计一等奖汇总篇一

1、学习《长歌行》，知道“行”是古代诗歌的一种形式。

2、学习课文中的“葵”“羹”“煎”三个生字。

3、有感情地朗读古诗。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

一、背诵古诗，激情导入。

大家曾学过不少古诗，那就把你最喜欢的一首背诵下来吧！（先自由背，再指名背。）。

今天我们再来学习三首古诗。（板书课题）齐读课题。

二、介绍诗人。

1、三首古诗的作者分别是谁？哪个朝代的？（板书作者和朝代）。

2、根据课前查阅的资料，说说你对其中两位诗人的了解。

三、学习《长歌行》。

1、教师导入:我们曾经学过唐代大诗人李白所作的《古朗月行》，哪个同学能为我们背一背呢？（指名背）通过学习，我们了解到“行”是古代诗歌的一种形式。今天我们再来学习一首这种形式的诗——《长歌行》。

2、（出示多媒体课件——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

3、学习向导：（出示多媒体课件——全屏显示“学习向导”）。

（1）读一读《长歌行》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？

（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。

（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。

（4）选择喜欢的形式进行汇报。

4、给足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。

5、组织学生汇报自学情况。

（2）按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件——“学习向导”）。

（3）学生充分谈，教师随时进行朗读指导。

甲组：汇报诗句的意思。

园中的葵花绿油油的无比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待阳光。温暖的春天雨露滋润阳光照，世上的万物欣欣向荣多辉煌。常常担心寒秋季节将要来到，到那时花卉草木都衰败枯黄。时光流逝像万条江河流东海，什么时候呀它会在向西流淌？年轻时不珍惜时间努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲伤。

乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。

汇报的形式力求多样……。

（4）教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件——练一练）。

练一练：

先解释加点的词,再说说诗句的意思。

青青园中葵，朝露待日晞。

阳春布德泽，万物生光辉。

7、带着这种感情再次朗读古诗。

8、教师请一名同学配乐朗诵，其他同学闭上眼睛，想象古诗描绘的画面。

9、诗中的哪句话，对世人有规劝的含义呢？（少壮不努力，老大徒伤悲。）。

11、大家把这首古诗背诵下来，也可以加上适当的动作。

四、布置作业：

1、背诵古诗。

2、搜集有关劝诫后人勤奋好学的诗句。

附：板书设计。

长歌行汉乐府民歌。

少壮不努力，老大徒伤悲。

1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

2、有感情地朗读古诗。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

一、复习旧知。

指名背诵《长歌行》。

二、学习《七步诗》。

1、导言：同学们从《长歌行》中不仅领略了这首诗生动形象地比喻，更使我们受到了有益的启发，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）。

2、解诗人及创作经过。

（1）曹植（公元192——232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。

（2）请学生介绍这首诗创作的经过。

3、（出示多媒体课件——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

4、放声朗读这首诗。（自读、互读。）。

5、学习向导：（跟随“学习向导”自学本诗。）。

（1）读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？

（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。

（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。

（4）选择喜欢的形式进行汇报。

6、足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。

三、组织学生汇报自学情况。

2、按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件——“学习向导”）。

3、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）。

甲组：汇报诗句的意思。

拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！

乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。

汇报的形式力求多样……。

4、教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件——练一练）。

练一练：

先解释加点的词,再说说诗句的意思。

煮豆持作羹，漉豉以为汁。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

6、带着这种感情再次朗读古诗。

四、拓展创新训练。

2、学生分头准备。

五、布置作业：

1、背诵古诗。

附：板书设计。

七步诗。

曹植。

豆和豆秸。

相煎何急。

2、有感情地朗读古诗。

2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

一、出示课题，导入新课。

今天我们学习一首豪迈奔放的边塞诗,表现了诗人强烈的爱国热情。请同学们一起读题目《出塞》。揭题《出塞》。

二、检查预习情况，介绍作者。

1、师生共同介绍作者：王昌龄（698—756），字少伯，唐代诗人。京兆长安人（今陕西西安人。）他擅长写边塞诗。选择边塞军旅生活作为写诗的素材。

2、小组讨论预习生字词的情况并汇报。

关——关塞。

但使——只要。

龙城——地名，又称卢龙城。在今河北省喜峰口一带。

飞将——指汉代名将李广。汉武帝时李广曾任右北平太守。英勇善战，匈奴称他为“飞将军”。

不教——不让，不使。

胡马——胡人的兵马。胡，古代汉民族对北方少数民族的统称。

度阴山——度，指越过。银山，指阴山山脉，在今内蒙古自治区南部。

三、学习古诗（看视频，屏幕出示《出塞》全文字幕）。

（2）互助学习：在小组里每位同学说说诗句的意思，不懂的地方请同学、老师帮助。

（3）各小组推举一位同学汇报学习情况。

“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这句诗的意思是：还是秦朝的明月和汉朝的边关，到如今多少战士万里长征不见归还。

“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这两句诗的意思是：如果英雄善战的李将军依然健在，决不会让匈奴的兵马度过阴山的。

1、同学之间互相读。

《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。

五、指导朗读。

六、背诵古诗。

1、自己读一读，试着背一背。

2、同学之间互相背一背。

七、推荐欣赏：（投影）。

教师导入：这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。现在老师在为同学们推荐一首歌颂李广的诗作，请大家一起来欣赏。

塞下曲。

唐卢纶。

林暗草惊风，

将军夜引弓。

平明寻白羽，

没在石棱中。

附：板书：

《出塞》教学设计一等奖汇总篇二

１、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

读《静夜思》，抓住明月的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。

一、初读古诗，了解古诗大意。

１、导入《出塞》，板书课题，解题，了解塞的意思，汇报朗读。

２、简介当时的历史背景。

我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

３、看到边塞，你想到什么？

大漠、烽烟、长城、黄沙（自然环境艰苦）。

４、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）。

二、感悟诗意，体会诗人情感。

1、自由读诗，注读，初步理解诗意。

2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）。

3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）。

4、你还从哪里看出时间长？（人未还）。

5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

（小组讨论）。

战事频繁终老边塞。

战死沙场。

6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：

诗句：秦时明月汉时关。

7、指导读这两句诗。

这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）。

从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）。

自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿。

自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠。

指导读。

8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？

对征人：

对战争：

9、所以诗人这样写到：

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

从这句诗中，你读懂了什么？

指导读出自豪与勇敢。

没有战争（渴望战争平息，征人回家）。

如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。

指导读出渴望和平的憧憬。

整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

三、结课升华。

四、课内外结合，学习古诗。

教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。

出塞。

明

月

边关。

家

对英雄的渴望。

征人。

父母。

妻子。

孩子。

对和平的向往。

《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：

1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的明月，联系《出塞》中的明月，在本节课创设出明月意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。

3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征人们一个朴素愿望回家后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。

4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。

5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住人人思家这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解有家不能回无家可归永远永远不能回家的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。

但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的.评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。

《出塞》教学设计一等奖汇总篇三

(一)、谈雪景，引入新课，揭题：

引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。(学生交流)相机引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?(教师揭示课题)。

(二)、出示学习目标，明确学习任务：

(目标同上)引导学生明确。

(三)、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美：

1.教师范读全词(或放朗诵录音)，学生聆听范读，客观评价优点及不足。

2.学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。

一、交流预习心得导入。

1.结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。学生畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特点，1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。

今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”——《沁园春雪》。

(学生接触古典诗词不多，对此的兴趣爱好尚未形成，对毛泽东的了解恐怕也只停留在政治家的层面。设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的'兴趣，了解毛泽东作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。)。

二、听范读，正读音，感受气势。

1.学生出示生字词，教师选有代表性的用实物投影展示，请学生读准每个字音，教师示范，学生纠正自己的读音，重点注意下列字的发音。

2.听第二遍时，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。

(在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，这样可以一开始就给学生形成感性上的认识，通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进行的朗读树立一个较好的模仿的范例。)。

三、读课文，理解词意。

(一)学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。

(二)齐读上阕，感知内容。

1.大家看上阕写了什么内容?

上阕主要描写北国雪景。学生可能用找上阕中心句的方法直接答“北国风光”，教师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太宽泛，不准确。

2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?

“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。

(“望“字应该好找，但教学不应停留在找出这个领字，教师还是应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可深究。)。

3.那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的?

从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。

想象。

5.想象仅限于这几句吗?

还有后三句。

6.那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?著名作家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”著名哲学家黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。

可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。

(这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达能力的契机，学生在想象和表达的过程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维目标能够在此有机融合。)。

(三)齐读下阕，感知内容。

“惜秦皇汉武……射大雕”

2.作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗?、

请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。

(相应历史知识的介绍有助于理解词的内容，也应帮学生建立文史哲不分家的概念。在这个过程中教师应该发挥平等中的首席的作用，在充分肯定学生历史知识丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。)。

3.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?

惜。“只识弯弓射大雕”。

4.结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?(讨论)。

5.请部分学生代表小组发言。

学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面)方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人，教师可引导学生通过分析原因，结合时代背景等方法使思考更深入。如：这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者惜前人(对前人表示惋惜)，就包含着后来者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。

6.在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

(当学生的发言或片面或肤浅时，教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不足，同时教给方法，注意引导，这样才能激发他们继续主动积极的思维，并在今后的思考中运用这些方法举一反三。)。

学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”，要引导学生结合时代背景说具体。“无产阶级及其革命领袖和人民大众”或“当代英雄”。

作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)。

“江山……折腰。”

9.这句话在文中其了什么作用?

承上启下的过渡作用。“江……”承接上文的写景，总结上文，“引无”领起下文，正因为有了这句话，才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。

(过渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞的套话的习惯。)。

四、全班齐读全词，读出感情。

中考真题。

1.请概括选文上阕和下阕的主要内容。

2.选文的前三句，点明了________、________。其作用：

3.如果让你给这首词配乐朗诵，你会选择哪一首曲目?说说理由。

4.选文的第四句到第十句，描写了湘江大自然的寒秋景色。一个“________”字，领起了下文景色的描写。写景层次分明：________、________、________、_______，依次写来;远眺、近看、仰视、俯视、上下、高低、动静结合，写出了寒秋中国江山呈现的美丽画面和万物在寒流里争取生存自由的斗争情景。请仔细体会揣摩。

5.词句“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”在结构上起________作用。

7.结尾三句，如果让你写一段话表达出作者的豪情壮志，你会怎样写?

答案。

1.上阕：通过湘江秋景的描写，展现出当时蓬勃发展的革命形势，提出了“谁主沉浮”的问题。下阕：通过对往昔斗争生活的回忆，回答了“谁主沉浮”的问题。号召人们发扬勇敢无畏的精神，坚定无产阶级立场，为了民族的解放，担当起“主”中国革命“沉浮”的历史责任。

2.观看大自然景色的季节地点在内容上显示了诗人在激烈斗争的风暴中昂扬豪迈的革命风度和坚韧刚毅的英雄气概，为全文奠定了感情基调;在结构上，为下文抒情作了铺垫，也以“独立”与下文的“百舸”遥相呼应映衬。

3.示例：《命运交响曲》因为这首曲子充满着与命运抗争的豪情与力量，这与本词的意境情感相类似。

4.看山江天水。

5.承上启下的过渡。

6.“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”

7.大家肯定记得当年我们革命青年激流勇进，一往无前，力挽狂澜的豪迈气概;肯定会记得当年那种“明知山有虎，偏向虎山行”的大无畏革命精神。让我们继续发扬这种精神，坚定革命立场，为了使中国人民从水深火热中解放出来，担当起“主沉浮”的历史重任吧。(能答出大意即可)。

《出塞》教学设计一等奖汇总篇四

教学目标：

1、读准字音，读通句子。结合课后注解及工具书，了解古诗大意。

2、诵读古诗，读悟结合。体会诗人渴望和平的情感。

教学流程：

一、揭题，摹“塞”之形。

1、板书“边塞”。师问，读了这个词，说说在你的印象中，边塞是一个什么样的地方？

2、教师小结。

3、板书课题：今天我们来学习一首边塞诗——出塞。

二、诵读，觉“塞”之味。

（一）一读，读准字音。

1、先请大家自由地读上2遍，要求读准字音，读通句子。

2、生自由读。

3、指名读古诗。注意正音。

4、全班齐读。

（二）二读，读出节奏。

1、再请大家自由地读2遍，要求读出节奏，注意停顿和语速。

2、生自由读。

3、指名读。

4、师指导读。

5、全班齐读。

（三）三读，读出感觉。

1、师配乐范读，生想象。

2、指名说。这首诗中的边塞带给你什么样的感觉？

3、师：带着这种感觉读读诗。

4、全班齐读课文。

三、想像，品“塞”之情。

（一）品“塞”之悲惨。

2、大家再轻声地把这句诗读上2、3遍，边读边想象战斗时和战斗后的画面。

3、生自由读诗句。（生读时，播放战斗时的音频）。

4、生读诗句，想象画面。

5、指名说。

6、让我们一起来看看战斗之后的画面吧。（播放战斗之后的画面。）。

7、看了之后有感觉？学生自由发言。

8、补充描写战场的诗句。

师：万里长征人为还！这是何等的悲惨啊！许多诗人也曾描写过这样悲惨的景象。我们一起来读读。

黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——王昌龄（古今多少战士死于沙场无人收殓，白骨累累散乱在蓬蒿丛中，使人触目惊心。）。

白骨露于野，千里无鸡鸣。_曹操（描绘战乱后一片凄凉荒芜的景象。）。

天津流水波赤血，白骨相撑如乱麻——李白。（战后骇人景象，可见战争的`残酷。）。

山雪河冰野萧瑟，青是烽烟白是骨。——杜甫（极写沙场寒冷萧条，烽烟遍地，白骨纵横的惨状。）。

9、小结：黄沙漫天，荒草遍野，白骨凌乱。这就是“万里长征人未还”的悲剧啊！此时此刻，在你的眼里，边塞是一个什么样的边塞啊！

10、生自由回答，根据学生回答板书。（悲惨、恐怖、可怕……）。

（二）品“塞”之安宁。

1、过度：目睹着边塞的悲惨、恐怖、可怕，诗人的心中不能不想，不能不盼。他盼望着什么？——（点击：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。）。

2、生自由读句子2遍。

3、师问：龙城飞将是谁？（李广）你们了解李广吗？

补充诗：塞下曲：林暗草惊风，将军夜引弓，平明寻白羽，没在石棱中。

从这首诗中，你们看到一个怎样的李广？

4、是啊，飞将军李广可是一位大英雄。匈奴人听到李广的名字是闻风丧胆。

史记记载：

译文：李广镇守右北平，匈奴听说他的名字，称他是“汉朝的飞将军”。躲避了他数年，不敢进右北平。）。

5、师：当飞将军李广在边塞的时候，匈奴数年不侵。还有“白骨乱蓬篙”的惨剧吗？（不会）还有“人为还”的悲剧吗？（不会）。

边塞还会有悲惨、恐怖、可怕吗？（不会）。

6、小结：龙城飞将在，数岁不敢侵。此时此刻，在你的眼中，龙城飞将在的边塞是怎样的边塞啊？（安宁、祥和、和平……）。

7、引读：一边是悲惨、可怕、恐怖，一边是安宁、祥和、和平，哪一种才是人们心中的边塞呢？（安宁、祥和、和平……）。

师：所以，当悲惨一次又一次弥漫在边塞时，人们不能不想，不能不盼——生（小组）：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。

师：所以，当死亡一次又一次盘旋在边塞时，人们如何不想，如何不盼——生（小组）：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。

师：所以，当恐怖一次又一次笼罩在边塞时，人们怎能不想，怎能不盼——生（小组）：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。

四、拓展，悟“塞’之魂。

1、过度。师：自秦朝统一中国以来，至今已是二千多年，这两千多年，边塞是战乱得多，还是安宁的多？你能说说自秦朝到现在，在边塞发生过哪些战乱吗？（指名说）。

2、出示历代边塞战乱简史。

秦汉时期，匈奴入侵；魏晋时期，五胡乱华；

隋唐时期，突厥入侵；南北宋朝，辽、夏、金入侵；

清朝数百年，西方列强入侵；20世纪三十年代，日本大举侵华。

（配低沉的音乐，学生默读。）。

3、学生谈看了之后的感受。

4、小结：看看，这就是几千年的边塞，这就是多灾多难的边塞，这就是充满苦难、死亡、与可怕的边塞。

当匈奴入侵时，边塞是怎样的边塞？（悲惨、恐怖、可怕）。

当今辽入侵时，边塞是怎样的边塞？（悲惨、恐怖、可怕）。

当八国联军、日本帝国入侵时，边塞是怎样的边塞？（悲惨、恐怖、可怕）。

边塞二千多年，则战乱二千多年，二千多年，人们心中总有一种企盼，一种呼唤。你们说说，人们心中呼唤的是什么？（和平、安宁）。

5、师：企盼安定，呼唤和平。尽在这首出塞28个字。一起来读读这首出塞。

6、总结：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。这就是战乱中的人们千年的企盼和呼唤啊！

板书：

出塞。

唐王昌龄。

悲惨安宁。

恐怖边塞祥和。

可怕和平。

《出塞》教学设计一等奖汇总篇五

教学目标：

1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首诗的大概意思。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3、在两首古诗的对比参读中明了诗与诗之间的内在联系，体会诗人爱国忧民的情怀。

教学过程：

一、提问引入，谈话激趣：

1、提问：“唐朝”在你心目中是一个怎样的朝代，能用简明的词语进行概括吗？（繁荣昌盛、富足、强大……）。

2、同学们知道吗，在这繁华昌盛的背后有这样一些人，他们背井离乡，别妻离子，常年戍守在大漠边关，抵御外族的入侵。在人才济济的唐代诗人中，也有这样一些诗人，他们不留念都市的繁华与喧嚣，而把目光投向了荒凉的大漠和驻守边关的将士们。这些诗人以边塞生活为创作题材，创作了许多脍炙人口的诗作，这就是我们今天将学习的——边塞诗。

二、整体通读，把握诗境。

1、下面请同学们自由小声轻读《出塞》《凉洲曲》这两首诗歌，注意把每个字音读准确，并想想它们有哪些共同之处。

2、指名朗读古诗，一人读一首，相机正音。

3、全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些相同的地方，读后交流：

（1）都是唐代诗人的作品，且诗人都姓王。

（2）都是边塞诗。

三、分步解读，品悟诗情。

1、过渡：两首诗歌虽然类型相同，但侧重点却有所不同。让我们先来看看《出塞》这首诗。

2、同学们自己细致地读读诗文，联系注释，想想这首诗歌的大意。想好了，可以和周围的同学议一议，说一说。

3、指名说说诗文的大意，疏通诗意后追问：

（1）作者一开篇就抓住了“明月”和“边关”这两样事物进行描写。但老师却有一丝疑惑，诗人为什么要在“明月”和“边关”这两样事物前加上时间限定词“秦”和“汉”呢？我斗胆改一改，改成“一道明月照边关”，行吗？（不行，“秦”和“汉”两个时间限定词，说明边关的战事已延续多年，使诗歌显得雄浑苍茫，韵味悠长。）。

（2）是呀，从秦至唐近千年的时光，边塞地区战乱不断，驻守的将士换了一批又一批，可明月还是那轮恒古不变的明月，边关还是那苍凉寂寥的边关，想到这，作者此时心中多少感慨啊。你能用读来表达作者心中的感慨吗？（指名读后再齐读）。

（3）岁月更替，可驻守边关的将士们的命运却大多相同，诗中哪一句告诉我们了？（万里长征人未还）。

（4）你知道将士们不能还家的原因有哪些吗？又有哪些人在盼着他们早日归家呢？

（6）面对这千年来不断重复的人间悲剧，诗人多想时光能倒流啊，让时光能回到汉朝，回到那一段相对安宁的日子，因为……（引读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”）。

（二）参读《塞上曲》，了解李广。

1、过渡：李广，西汉一代名将，骁勇善战，屡建战功，令敌军是闻风丧胆，好几年不敢入侵中原，唐代诗人卢纶曾有一首诗歌《塞上曲》就描写了李广将军的英勇威猛。

2、教师范读并口述大意：傍晚，光线昏暗的丛林中风吹草动，将军拉开了弓箭射向猎物。等到天明去寻找箭头，却发现箭已深深地插入了石头的棱角中。

3、学生齐读《塞上曲》。

4、对李广这位汉代名将怀念的背后，隐含着作者另一层深意，你能揣摩出吗？（唐朝无良将，企盼有良将能平息战乱。）。

5、你能用企盼的心情再读读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”吗？

（三）、学习《凉洲曲》。

1、过渡：诗人期盼良将，沙场上的将士们又何尝不是呢？让我们来到疆场，看看将士们的生活吧。

2、学生自读《凉洲曲》，联系注释，想想诗歌大意。

3、指名读并疏通大意。

4、全班齐读。

5、品悟诗情：

（1）、即将赶赴战场，却还举杯畅饮，将士们真的是饮酒作乐，贪杯好酒而醉吗？（不是，他们是借酒消愁。）。

（2）将士们愁的是什么呢？

（3）酒入愁肠愁更愁，将士们心里知道“古来征战……”。谁来用读说出它们的心声。

四、整体参读，体察诗蕴。

1、是呀，“古来征战几人回”，正是因为“几人回”，才致使“万里长征人未还”。让我们再来读读《出塞》和《凉洲曲》，边读边想，这两首诗歌表达了哪些共同的愿望。（爱国忧民，盼望和平，厌恶战争，企盼良将）。

2、这些美好的愿望不仅仅是唐代诗人们的愿望，也是我们所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌声表达出了同样的心愿，听歌曲《出塞曲》。

五、拓展文本外延，展示课外积累的边塞诗作。

出塞      凉洲曲。

秦时明月汉时关，     葡萄美酒夜光杯，

万里长征人未还。        人未还——几人回       欲引琵琶马上催。

但使龙城飞将在，     醉卧沙场君莫笑，

不教胡马度阴山。盼望和平    古来征战几人回。

厌恶战争。

企盼良将。

《出塞》教学设计一等奖汇总篇六

1.把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。

2.能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

3.理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。

能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

1.师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。

2.学生课前预习诗文。

3.准备课件。

（一）相机导入，揭示课题。

上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。（板书课题及作者）。

（二）复习方法，交流资料。

1.复习方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容？（生叙述）。

2.交流资料：

（1）介绍作者。

（2）明确背景。

（三）讨论探究，拓展理解。

1．出示全诗，整体感悟。

2．运用学法，小组探究。

3．分句汇报，品味诗句。

a、汇报前两句。

（1）说清诗意，体会诗情。

思考：为什么要提到秦汉时的明月和关？表达了作者什么样的思想感情？带给你什么感觉？

（2）反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。

（3）拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。

（4）联系课外，链接知识。

b、汇报后两句。

（1）汇报方法同上：读、背、摘录、板书。

（2）看教材我的视角中丁丁的话，了解诗中引用的典故龙城飞将。

（一）凭借情境，升华诗情。（出示课件）。

让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。

（二）回味诵读，深入品味。（再出示课件）。

学生诵读，练背。

（一）解决书后练习题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。

（二）再看我的视角，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的原因。

收集王昌龄其他描写战争的古诗，还可以收集其他诗人描写战争的古诗。

《出塞》教学设计一等奖汇总篇七

2.通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。

3.引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

一、创设情景，导入新课。

1.教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！

2.课件播放：古代战争场景。学生在观看录像后自由谈感受。

二、创设情景，初步感知诗意。

1.下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗）。

2.检查读书情况。

1.学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。

这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。

2.指导感情朗读。

在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。

四、学生背诵。

《出塞》教学设计一等奖汇总篇八

一、谈话导入，引起思考。

1、回顾一下，本单元我们都学过了哪几篇文章?它们都有一个共同的主题是什么?

2、谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀!可是生活中浪费资源、破坏环境的现象却屡见不鲜。在这里，老师给你们带来了几幅漫画。

3、老师出示漫画，学生看后谈发现。它们都有什么共同特点呢?

4、小结：是的，漫画非常有趣。可是在笑过后往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?我们来了解一下漫画的定义。

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《出塞》教学设计一等奖汇总篇九

1、结合工具书和注释，自学古诗，理解古诗意思。

2、通过诵读诗句、品悟字词，体会诗人对征人的同情对当时朝廷、将领的不满和对和平的渴望。

3、课内阅读和课外阅读相结合，感知边塞诗的特点，激发学生对祖国古诗词文化的热爱之情。

[教学重难点]。

有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意；想象画面，读悟结合，体味诗情。

[教学准备]。

查阅诗人和本诗背景资料。

结合注释，自学诗意。

课前互动创诗境：看图猜诗句。

[教学过程]。

一、导入课题。

师：同学们，我们生活在诗的国度里。读诗，不仅能陶冶我们的情操，能使我们的生活浪漫多彩，还能提升我们的文学素养。这节课我们就来一同学习第21课“古诗三首”的第一首诗，穿越到唐朝的大漠边关，感知诗人王昌龄的赤子情怀。（板书诗题和诗人）。

二、解诗题，知诗人。（检查预习）。

1、解诗题。

齐读诗题，读准“塞”的音，说说“塞”和“出塞”的意思。师随机补充“边塞”的重要性。

2、了解诗人和历史背景。

（1）ppt出示王昌龄简介，指名读。

（2）学生分享搜集的关于诗人和本诗背景的不同资料，师随机对学生予以肯定。

三、诵诗句，明诗意。

诵诗句（ppt出示全诗）。

（1）读正确、流利，做到字正腔圆。

指名反馈读，引导学生结合字音、流畅度评价。（注意“教”读第一声。可补充原因――唐诗平仄规律；《古代汉语字典》解释）。

学习“秦”字，齐读全诗。

（2）读出节奏有韵味。

指名读出节奏，评价。（告知七言绝句的节奏通常为前四后三，也可按词读。）自由练读。师生合作读。

（3）展示读。

师：谁来学学王昌龄，一展诗情？

指2-3名学生读，师相机评价。

（4）总结初读古诗的要求：首先我们要读正确、流利，有节奏，就是我们说的字正腔圆、有板有眼。

2、结合注释，明白诗句大意。

师：放声朗读便于记诵，低声吟咏利于思悟。请同学们轻声读诗句，参照文下注释，说说意思，不懂之处同桌一起探讨。

（1）学生自学诗句，同桌探讨，师巡视了解疑问之处。

（2）出示全诗，指名说读懂了哪些诗句意思（不求统一，大致符合意思即可），还有哪些疑问。学生不能解决之处，师再引导解疑。

“秦时明月汉时关”――还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关。（简要拓展“互文”修辞手法。）。

“万里长征人未还。”――离家万里出征边塞的士兵，至今仍没有回还。（师：诗中的“人”指的是――出征的战士。唐朝管出征边塞的士兵就叫“征人”。板书：征人。）。

“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”――要是英勇善战的李广将军还健在，绝不让匈奴的兵马越过阴山。（提示：“但使”“飞将”“不教”“胡马”四词要翻译过来；师可视情况简要介绍阴山。）。

四、品词句，悟诗情。

（一）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（ppt出示）。

1、同学们，请轻声吟诵，看看诗句在你脑海中留下怎样的画面？

引导品悟句一：

（预设）生1：一轮明月照着边关。

师：这画面带给你怎样的感受？（凄凉）读出你的感受来。

质疑：可这“明月、边关”是边塞再普通不过的景物，句一又绝妙在哪儿呢？（ppt出示朝代，感知时间久远。）这一“秦”一“汉”两字，将时间延展到近千年！千百年来，明月变了吗？（生：没有）边关变了吗？（生：没有）变的是一批又一批守边的征人们呐！所以，诗人第一句的七个字是想告诉我们--（出示“千百年来，战争一直没有停息。”齐读）让我们读出句一的“历史久远”来。（生齐读）。

小结：诗人巧妙地用普通景物向我们传递出了这么多“言外之意”，这充分体现了诗歌语言的凝练之美。

1、品悟句二。

师：诗人王昌龄不留恋京城的繁华，把目光投向荒凉的大漠和征人。他关注的边关及征人是怎样的呢？（ppt出示图片，师讲解）。

（出示句二）回想画面读一读，你又读出了哪些“言外之意”，悟出了那种诗情？

（预设）生2：万里长征----离家万里，路途遥远。（师补充：那时，从家乡到边关，一路跋山涉水、风餐露宿，别说步行，即便是乘最好的交通工具――马，至少也得半年之久。）。

生3：人未还----战争很残酷。（师追问：为何没回？――也许是还活着仗没有打完不能回，也许是战死沙场为国捐躯。一个“人未还”，饱含了多少凄凉与残酷啊！）。

3、带着自己的理解与感受齐读一二句。

师：人未还，心相系呀！同学们，每到明月高挂的夜晚，那些背井离乡、历经生死考验而幸存下来的征人们可能会想些什么、说些什么呢？（板书：思乡思亲）。

师描述画面，引导读出“秦时明月汉时关，万里长征儿（夫、父）未还”。

师：天伦之乐不能享，为子孝道不能尽，明明有家不能回！现在你的心中还仅仅是思念的哀伤吗？还有什么？（悲愤）。

师：对什么的悲愤？（战争）。

师（板书：恨战争）：是对无休止战争的悲愤。来，将你们的感情融入字里行间，齐读一、二两句。（生齐读）。

4、小结学法：刚才，我们不仅品出了征人和亲人之间的思念，还悟出了他们对战争的愤恨。看来，采用想象画面、品悟重点字词来体味诗情的方法很好用！推荐给大家！

（二）品悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

师：面对不断重复的人间悲剧，诗人王昌龄多么希望时光倒流，回到汉朝相对安稳的日子啊，因为――（引读“但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山。”

1、谁说说这两句诗什么意思？相机检查注释“但使、胡马”的理解。

2、了解李广。

（1）ppt出示唐、卢纶的《塞下曲》，指名说从诗中认识了怎样的李将军。

（2）ppt补充李广资料，感知其英勇善战，读出敬佩（思念）之情。

3、师：诗人这里思念几百年前的李将军的文字背后，你又读出了什么思考或言外之意呢？（生反馈）学贵有疑。相信下面的诗句和资料能帮到你。

（1）（ppt出示相关边塞诗句，师生合作读。）。

师：此时，你想对无休止的战争说--（战争真残酷、征人伤亡很大……）。

（2）（ppt出示《资治通鉴、唐纪》资料）师引读。

师：此时你相对朝廷说----（你们怎能不管征人死活？你们要派良将才能打胜仗啊……）读着读着，我们终于明白了，诗人哪是在盼李将军啊，他分明是在――（板书：忧国忧民盼和平）读出诗人满怀的期盼--（生读）。

4、师：可怜的千百万征人们啊，思念之苦咱忍了，战场伤亡咱认了，可朝廷不管咱死活、当时将领的无能实在太令人寒心呀！征人们，这仗咱不打了，回家吧！----行不行？（不行！“没有国哪有家”！）请同学们牢记：无论何时何地，“有国才有家”！

师：来，同学们，让我们读出保家卫国的豪情----（齐读三四句）面对前来进犯的敌人，读出我们必胜的决心----―（再读三四句）。

四、背诗文，颂经典。

1、颂诗人（ppt出示课文插图）。

师：同学们请看，这就是诗人王昌龄。因他深知征人之苦，所以无限哀叹----（生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”）因他心系家国，所以呼喊----（生：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山！”）。

师：这寥寥28个字，就是诗人一片赤诚之心的见证！难怪明代诗评家李攀龙评价他的《出塞》是――（ppt出示，生读“唐人七绝压卷之作”）。

2、颂征人。

师：看着看着，这远去的背影又幻化成千百万征人的代表。他们虽九死一生、思乡思亲，仍义无反顾地走向战场；他们虽痛恨朝廷、将领和战争，但又希望杀敌报国使家国太平！这就是征人的赤子豪情！

3、颂经典。

同学们，全体起立，让我们用诵读向征人、诗人和他的作品致敬！（生起立，齐诵全诗。）。

五、课外拓展，延读经典。

师：请坐。悲凉中流露壮美，愤恨中满是赤子热忱。这就是边塞诗的共性。

1、学法迁移（如果时间不足，把拓展学习引向课外。）。

同学们，这节课我们用“想象画面，体会诗境；品悟字词，体味诗情”的方法学会了《出塞》。请看，我把诗人王昌龄的《出塞》（二）也带来了。（ppt出示：骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干。）。

学生自学，反馈。师评价（善于学习；学以致用，熟能生巧--建议把学法继续运用到自己搜集的边塞诗里。）。

2、结束语：一句句诗行，描绘一幅幅画卷；一首首诗歌，讲述一段段历史过往。课下，希望同学们与诗词经典作伴，拥有属于自己的诗意和远方。（谢谢！）。

《出塞》教学设计一等奖汇总篇十

1、把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。

2、能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。

教学重点。

能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

教学准备。

1、师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。

2、学生课前预习诗文。

3、准备课件。

教学过程。

一、(一)相机导入，揭示课题。

上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。(板书课题及作者)。

(二)复习方法，交流资料。

1、复习方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容?(生叙述)。

2、交流资料：

(1)介绍作者。

(2)明确背景。

(三)讨论探究，拓展理解。

1、出示全诗，整体感悟。

2、运用学法，小组探究。

3、分句汇报，品味诗句。

a、汇报前两句。

(1)说清诗意，体会诗情。

思考：为什么要提到秦汉时的明月和关?表达了作者什么样的思想感情?带给你什么感觉?

(2)反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。

(3)拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。

(4)联系课外，链接知识。

b、汇报后两句。

(1)汇报方法同上：读、背、摘录、板书。

(2)看教材“我的'视角”中丁丁的话，了解诗中引用的典故“龙城飞将”。

二、(一)凭借情境，升华诗情。(出示课件)。

让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。

(二)回味诵读，深入品味。(再出示课件)。

学生诵读，练背。

三、(一)解决书后练习题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。

(二)再看“我的视角”，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的原因。

四、日积月累，课外延伸。

收集王昌龄其他描写战争的古诗，还可以收集其他诗人描写战争的古诗。

《出塞》作为一篇古诗，是从战争的角度表达了诗人希望朝廷任用英勇善战的名将镇守边关，以消除边患的感情。今天这堂课，总的来说是按照预设上完了，总的感觉是达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。但也留下了不小的遗憾。

从预设角度上来看。我一直思考，语文课要教给学生什么?是字词，句子，学习方法?还是一首诗，一段话或一篇文章?从教以来，我认为，语文应该是深度的思考和广度的吸纳，语文的课堂应该成为学生的流动图书馆。于是，我想通过一堂课让学生接触更多的文学元素。

《出塞》是七绝诗的压卷之作，是唐边塞诗中的一朵奇葩，因此，在教学这首诗的时候，应该将其融在边塞诗中去体会。因此，教学的破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈。为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。学生的直观感知，是通过古诗词典型句子和边塞图片直观去体会，以诗解诗，对于我们班学生的整体水平来说或许稍难，但我预设之初是非常想做这样一个尝试的。

在这基础上，让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从戍边而引出“万里长征”，进而在体会万里长征时，从时间长去感知征人生活的艰难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时，体会征人不能回的事实，同情征人的生活。最后再从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”的诗句中，一层层地体会征人出征的豪迈;诗人对和平的憧憬和对朝庭的不作为的无奈。通过分析，去体会。然后再通过朗读去体悟。

课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了学生的接受范围。以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。

我想说的是对于课堂预设和生成的问题。本课教学我的失误在于注重了课堂预设，却忽略了课堂生成。而课堂生成才是一堂课中最闪亮之处呀!课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。《出塞》这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。

《出塞》教学设计一等奖汇总篇十一

教学目标：

分析形象，探究主题。

教学重点：

创造性复述故事情节，分析人物形象。

文章详略安排的巧妙用意。

教学资源及手段准备：

学生日记中想象的画面朗读法背诵法讨论法。

教学思路：

先检查学生背诵课文情况，并让两位学生谈自己的背书心得；再分享学生日记中描述的想象故事情节的画面，让学生学习创造性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现个性化阅读；最后，解决本课的问题――“文章为什么这样安排详略？”

为解决此问题，先让学生归纳故事情节，从中体会文章表现了木兰怎样的优秀品质；接着，让学生找出文章是怎样安排详略的？最后，引导学生思考：作者为什么这样安排详略？从而，得出文章的主题：赞美了花木兰的优秀品质，表达了爱国爱家的思想感情，歌颂了巾帼不让须眉的情怀。

在教学的拓展延伸环节，引导学生树立爱国之情，思考自己爱国的方式。

一、抽查背诵：

请学生举手背诵，并请两位学生介绍自己的背书心得。

二、创造性复述故事情节：

展评学生日记。

按照段落顺序，依次展示七位学生的日记，并点评其想象的优点，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。

三、分析文章详略安排的剪裁特色：

（一）请一生朗读后概括故事情节。

（二）思考：

你喜欢本文塑造的木兰形象吗？你特别欣赏她的哪一点？请结合诗中描述，用下面句式来发表你的意见。

“我喜欢木兰，因为她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”

由此，归纳出木兰的优秀品质：机智勇敢、忠孝两全、勤劳朴实、热爱生活、深明大义、不慕名利等。

（三）讨论：

对木兰的描写，哪些详写？哪些略写？

明确：除“征战沙场”略写外，其余详写。

（四）探究：

为什么这样安排详略？用意何在？

明确：1、围绕“木兰是女郎”安排详略，以丰富女英雄形象。

2、突出主题：赞美了木兰的优秀品质；歌颂了“巾帼不让须眉”的爱国爱家之情。

四、拓展延伸：

（一）你还知道哪些知名女性？与大家交流。

学生发言。

《出塞》教学设计一等奖汇总篇十二

1、学会一个生字。

2、正确、流利、有感情地背诵课文。

3、理解古诗的含义、体会作者的思想感情，加强对古诗的感悟能力。

教学重点理解古诗的含义，体会作者的思想感情。

教学难点学习理解、感悟古诗的方法，加强对古诗理解、感悟的能力。

教学准备古诗教学的幻灯片。

一、由题导入。

那么这首诗的作者就是善于写边塞诗的唐朝诗人王昌龄。

二、理解诗意。

1、教师范读古诗，学生听准字音。

2、学生自由读诗，说一说读后的感受。

3、根据书下的注释，谈谈自己对古诗的理解。

还是秦朝的明月和汉朝的`边关，到如今多少战士万里长征不见归还。

如果英勇善战的李将军依然建在，绝不会让匈奴的兵度过阴山的。

4、理解感悟诗意，把自己的感情融入古诗的朗读当中。

5、自由朗读古诗。

6、指名读古诗。

7、完成课后练习一。

三、谈方法，讲感悟。

说一说自己理解、感悟古诗的方法，完成课后练习二。

四、学习积累古诗《塞下曲》。

五、背诵古诗。

六、作业。

1、查找其他的边塞诗。

2、背诵古诗。

出塞。

王昌龄。

秦时明月汉时关，

万里长征人未还。

但使龙城飞将在，

不教胡马度阴山。