最新四上凉州词教学设计(实用9篇)

总结是思考的过程，通过总结我们可以更好地审视自己的行为和思维方式，进而改进和提升。在写总结之前，应该先进行充分的准备和资料收集。了解他人的总结经验，可以帮助我们更好地进行自我总结。

四上凉州词教学设计篇一

（一）知识与技能：

1．正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。

2．能借助注释，结合课文中的图画展开联想，理解诗句意思，感受世人豪放诙谐、视死如归的旷达和厌恶战争的情怀。

3．借此课的学习，对唐代边塞诗人及其作品作一些了解和积累。

（二）过程与方法：

1、释题，整体感知。

2、自读感知，理解诗句。

3、再读感悟，以画悟情。

4、感情朗读，背诵古诗。

（三）情感、态度与价值观：

感受少年真诚的情怀。

以读解意，以画悟情。

布置学生预习，搜集相关资料。

（一）激趣导入。

以前我们学习了哪些有关送别饯行的诗？这些诗都给你怎样的感受？那么，边塞诗人写的为戍边战士饯行的诗，又会给我们带来怎样的感受呢？今天，我们就一起来学习唐代边塞诗人王翰写的《凉州词》（板书课题）。

（二）自读感知，理解诗句。

1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）。

夜光杯：玉制的酒杯。这里指精美的酒杯。

沙场：战场。

5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

（举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒。正要开怀畅饮，忽然，铮铮的琵琶声从马上传来。醉就醉吧，醉卧在战场上有什么呢，请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的。）。

（三）再读感悟，以画悟情。

1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘的情境。

2．小组内交流，互相说说你所想象的情境。

3．请学生描述情境，引导学生把想象的情境说具体、说生动。

4．再说说从这些情境中，你获得的新感受。

5．互动交流，教师小结：（这是一首反战的诗，但它不正面描写战争，却通过战争前饮酒这件事来表达将士厌战的悲痛情绪。正如《唐诗别裁集》说此诗“故作豪饮之词，然怨戚已极”。）。

（四）感情朗读，背诵古诗。

1．感情朗读，带着豪放诙谐、视死如归的旷达和厌战的情怀自由朗读古诗。

2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3．诵读古诗。

（五）拓展活动。

你还知道哪些边塞诗人的作品，请读给大家听听。

四上凉州词教学设计篇二

教学目标：

1、有感情地朗读并背诵课文。

2、感悟边关将士悲苦的生活。

教学重点与难点：

品读悟诗情。

教学时数：

1课时。

教学过程：

一、音画时尚导入：

1、师播放两首有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想诗歌。

2、生交流汇报并背诵相关的诗句。

3、导入新课，板题，解题，读题。

二、初读感知。

1、出示合作学习要求：

（1）将这首诗读给同桌听，要求读准，读通。

（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。

（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。

3、检查学习情况：

（1）指名读文，齐读课文。

（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。

（3）质疑。

三、品读悟诗情。

针对学生的疑问，引导学生悟情。

如：欲饮琵琶马上催”什么意思？

“醉卧沙场君莫笑”（为什么战前还要喝酒呢？）。

过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？

想象：席上除了酒，还有哪些东西？

1、为什么在诗人的'眼中只有这红红的葡萄酒，而别无他物？

2、战士们有哪些苦衷或烦恼？他们想借酒忘掉什么？

3、如果你是这位战士，出征前你会对父母、妻儿或自己说些什么？（配乐）。

4、面对此情景，你有什么感受？

5、练读诗句，将自己的感受表达出来。

6、配乐赛读、齐读。

7、背诵。

四、拓展延伸。

1、学生交流背诵其他的边塞诗。

2、教师推介。

五、作业。

1、把你喜欢的诗句抄写下来（有兴趣的同学可以用毛笔写一写）。

2、积累其他的边塞诗。

四上凉州词教学设计篇三

1、正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。能正确默写名句。

2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

1初步感知送别诗。

(1)今天，我们要学习一首流传至今仍广为传诵的唐朝名诗——《芙蓉楼送辛渐》。

指名读题。了解题目的意思和正确读法。

(3)看看这些诗的题目，你发现了什么?

2读准字音，读好句尾字调。

(1)今天我们就来学习这首送别诗。

(2)这首诗连同题目、朝代、作者只有38个字，却构思新颖，含蓄隽永，请你好好儿读上几遍。

3了解要素，把握诗歌主要内容。

(1)这首诗虽然短小，却把事件的几个要素都点了出来，你能找到吗?请你快速圈出来。

(2)按顺序一起说：

4教学一、二两句，感受含蓄的离别情怀。

(1)好好读读一、二两句，说说你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?

(2)秋天的雨会带给人什么感觉?[是啊，雨带给人惆怅、凄凉]板书：寒。

5教学三、四两句，感受高洁的情怀。

送别友人哀伤通过是人之常情，但请同学们看这两句。(出示后两句诗)。

(1)指名读。

(2)理解“一片冰心在玉壶”的心志。

(3)课件出示写作背景：

(4)小练笔：诗人想向亲友表达什么?

(5)感情吟读：让我们再一起来听一听诗人的心声，感受诗人玉洁冰清的节操。

6配乐《阳关三叠》，吟诵古诗。

7认真抄默千古名句：王昌龄是盛唐诗坛一著名诗人，《全唐诗》对昌龄诗的评价是“绪密而思清”，他的七绝诗尤为出色，甚至可与李白媲美，故被冠之以“七绝圣手”的名号。《芙蓉楼送辛渐》是王昌龄的七绝名作之一。

8同学们，只要我们心中都有彼此，只要我们懂得坚持，只要我们学会珍惜，我们的离别将不再是悲伤。

平明芙蓉楼送辛渐。

寒雨山孤。

冰心玉壶。

四上凉州词教学设计篇四

教学目标：

1.有感情地朗读并背诵课文。

2.通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。

3.引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

教学过程：

1.师：播放两首有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想诗歌。

2.生：交流汇报并背诵相关的诗句。

3.导入新课，板题，解题，读题。

1.出示合作学习要求：

（1）将这首诗读给同桌听，要求读准，读通。

（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。

（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。

2.学生按要求学习。

3.汇报。

（1）指名读文，齐读课文。

（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。

（3）质颖。

针对学生的疑问，引导学生悟情。

如疑：“欲饮琵琶马上催”什么意思？

“醉卧沙场君莫笑”（为什么战前还要喝酒呢？）。

过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？

1.想象：席上除了酒，还有哪些东西？

2.为什么在诗人的`眼中只有这红红的葡萄酒，而别无他物？

3.说一说：酒有哪些作用？

4.战士们有哪些苦衷或烦恼？他们想借酒忘掉什么？

5.问：这一杯酒杯喝完了吗？为什么？

6.如果你是这位战士，出征前你会对父母、妻儿或自己说些什么？（配乐）。

7.面对此情景，你有什么感受？

8.练读诗句，将自己的感受表达出来。

9.配乐赛读、齐读。

10.背诵。

1.有感情地朗读并背诵课文。

2.把你喜欢的诗句抄写下来（有兴趣的同学可以用毛笔写一写）。

3.积累其他的边塞诗。

四上凉州词教学设计篇五

教学目标：

知识与能力:朗读、背诵这首诗。了解诗歌大意。学习作者的写法。

过程与方法：初读感知，细读品味，感悟理解，朗读积累。

情感、态度价值观：感受戍边将士豪迈之情，体会诗歌悲而不失其壮的气概，热爱古诗，感受母亲河之气势。

教学重点：感悟体会，朗读展示。

课前准备：

课件。

教学时间：一课时。

教学过程：一、背诗引入、初知边塞诗。

2、王昌龄的《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

王昌龄的《从军行七首》其四：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

卢纶《塞下曲》：“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。”

岑参《逢入京使》：“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”

2、这些诗都是反映什么的？（战争）以歌咏边塞军旅生活或描述边塞奇异风光为主要内容，这类诗我们称为边塞诗。边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北，主要指今天的甘肃、内蒙古一带。盛唐时期国力强盛，拓土开疆，许多文人或投笔从戎，或漫游边塞，诗人常常为戍边战士英勇杀敌的爱国精神所感动，也深深地知道战士们痛苦而又寂寞的生活却而又无可奈何！诗人将种种强烈的情感诉诸笔端，从而使得这类诗作蔚为大观。边塞诗以其乐观高亢的基调和雄浑壮美的意境典型地反映出时代的精神风貌，尤其它悲壮、雄壮的境界，使人耳目一新，令人感喟不已。

今天我们要学习的《凉州词》，就是这样一首。

二、初读古诗，了解作者。1、出示古诗《凉州词》，课件自主朗诵。凉州词，盛唐流行的曲调名，不是诗题。

2、学生自读古诗。

3、简介作者。

王之涣。公元688－742，字季凌，排行七，原籍晋阳（今山西太原），盛唐著名诗人。性格豪放不羁，常击剑悲歌。善写边塞诗，留下来的诗很少，《全唐诗》仅存6首，但《登鹳雀楼》和《凉州词》，已足以使王之涣跻身于唐代一流诗人的行列。

4、检查自读情况，指名读诗；齐读。

三、感悟诗意，朗读体会。

熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

（一）朗读感悟“黄河远上白云间”

1、读一读：

看诗的第一行：黄河远上白云间，你觉得该怎么读？指名试读，评议。

2、想一想：读了诗，在你眼前，仿佛出现了一幅怎样的.景象？

4、请站起来！鼓足气势，齐声朗读这一句――黄河远上白云间。

（二）、一片孤城万仞山。

过渡：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将目光移到近处，看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。（出示图片）。

1、出示：“仞”、“一片”意，思考：这行为我们描绘了一幅怎样的画卷？

2、理解：“孤城”指哪座城？

出示课件：玉门关。

玉门关故址位于甘肃省敦煌市城西北80公里的戈壁滩上。相传“和田玉”经此输入中原，因而得名。它是古“丝绸之路”北路必经的关隘。现存城垣完整，呈方形，东西长24米，南北宽26.4米，残垣高9.7米，全为黄胶土筑成，面积663平方米，西墙、北墙各开一门，城北坡下有东西大车道，是历史上中原和西域诸国来往必经之路。）。

看了图片，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？（玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清）――这就是诗句中所说的――“孤”。

这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得――孤单和渺小。3、诗人这里为什么不用“座”而用“片”？（孤城的单薄，犹如树叶一片）。

（1）万仞高山的衬托下，显得单薄；

（2）在“黄河远上白云间”的广阔背景下更显得单薄和孤单。

4、回读该两行。

生齐读。

师小结：汹涌澎湃波浪滔滔的黄河竞像一条丝带逶迤飞上云端，高耸的山越下，只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。前两行，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出环境的荒凉，为后文刻画人物心理提供了一个典型的环境。这冷清寂寞的城中会有谁呢？心情又如何呢？（三）、齐读诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”

1、解词。课件出示：

羌笛：笛。古代羌族的一种管乐器。羌是我国古代少数民族之一，主要分布在今天的甘肃、青海、四川一带，以游牧为生。何须：有什么必要。意即没有必要。

杨柳：指一种叫《折杨柳》的歌曲。唐朝有折柳赠别的风俗。“柳”与“留”谐音，赠柳表示留念。“柳”又有“丝（思）长”之特点。

度：越过2、谈谈自己对这两行诗的理解。

3、征人有怨吗？怨什么？（怨柳不发芽）。

古人有临别折柳相赠的风俗。“柳”与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思。自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。“折柳”便成为赠别或送别的代称。

在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。生读。

昔我往矣，杨柳依依。――《诗经》。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情――李白《春夜洛城闻笛》。

师：在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的夜里，春风不到，杨柳不青，离人想要折一枝杨柳寄情也不能，这比折柳送别更为难堪。征人怀着这种心情听曲，似乎笛声也在怨杨柳，流露出的怨情是强烈的。

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。

――唐·李颀《古从军行》。

凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

――晚唐·曹松《已亥岁二首》。

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

――唐·李益《夜上受降城闻笛》。

从这些诗句中，你体会到了什么？

（他们盼望着春天早日到来，盼着战争尽早结束，盼望着朝廷早点让他们回家，可是，“春风不度玉门关”，朝廷似乎忘记了戍边战士的存在，根本不顾他们的死活。

如此残酷的战争，如此荒凉的境地，如此寂寞的生活，战士们怎能不盼望着春天早日到来，盼望回家的日子早日到来！）。

4、为什么又何须怨呢？从中你又体会到了什么？

（怨无用。慷慨悲壮。战士们尽管思念家乡和亲人，乡愁难禁，但为国戍边，责任重大，一想到此，就又生出一股豪情。何必怨呢？悲而不失其壮，正是这首诗的独特之处，也是盛唐的声音。让我们带着这种感情再读这首诗！

四、朗读背诵，拓展积累。

1、自由朗读。

2、指名背诵。

3、齐背。

4、抄写这首诗。课件展示：这首诗被人们广为流传，更以书法的形式写成条幅、刻成石碑。让我们欣赏欣赏。同时用自己喜欢的字体抄写这首诗，还可以默写。

五、推荐阅读王翰《凉州词》。

六、课外练笔：假如你是一名久戍边关的战士，你想说些什么？写下来。

王之涣。

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四上凉州词教学设计篇六

教材分析：

本课的两首古诗是唐代诗人王之涣、刘禹锡有关黄河的诗歌。《凉州词》写的是边塞的荒凉，《浪淘沙》写的是黄河的蜿蜒曲折，流程较长。了解诗歌的大意，体会作者表达的感情是本课的学习重点，体会诗人丰富的想象是学习难点。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.了解诗歌的大意，体会作者表达的感情。

3.体会诗人是怎样展开丰富的想象的。

关键处处理：

利用教学课件，直观演示，理解作者表达的情感。有感情地朗读、读出古诗的韵律，加深理解。

第一课时。

教学过程：

一、导入新课：

我们刚刚学习了有关长江的文章，同长江的热情、奔放所不同的是黄河的凝重、悲凉。从古到今，黄河也是诗人们描写的对象之一，这节课，我们就来学习两首有关黄河的诗歌。

1.简介作者王之涣。

2.解释题目。

3.初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。

4.理解诗意。

（1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。

（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。

5.想意境，悟诗情。

（1）自由读诗歌，思考：这首诗表达了作者怎样的思想感情？

（2）指生读诗并交流。结合学生的交流，引导学生体会到：这首诗通过描写边塞、玉门关的荒凉，表达了作者的孤独、悲凉的心情。

6.有感情地齐读这首诗。边读边想象诗歌所描绘的情景。

7.练习背诵。先自由练习背诵，再指名背诵。

三、诵诗会。

学习伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。

第二课时。

教学内容：教学《浪淘沙》。

教学过程：

1．指名背诵。

2．全班集体背诵。

二、学习《浪淘沙》。

1.初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。

2.理解诗意。

（1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。

（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。

3.体会诗歌表达的思想感情。

（1）再读诗歌，思考：这首诗歌表达了作者怎样的思想感情。你是怎样体会到的？

（2）讨论交流，体会诗歌表达的思想感情。

4.有感情地诵读诗歌，想象诗歌描写的情景，进一步体会诗歌表达的思想感情。

5.练习背诵。先自由练习背诵，再指名背诵。

四、体会诗人是怎样展开丰富的想象的。

1.自读诗歌，想一想诗人是怎样展开丰富的想象的？

2.小组讨论后，全班交流，结合诗句具体谈。

五、填写“我的视角”。

1.阅读丁丁、冬冬的视角，自读课文，填写“我的视角”。

2.先小组交流，再指名全班交流。

六、配乐朗诵诗歌。

七、课时小结。

作业设计：

1.背诵并体会诗的思想感情。2.《同步学习与探究》。3.预习下一篇课文。

板书设计：

孤独蜿蜒曲折。

荒凉流程长。

同情激奋。

课后反思：

四上凉州词教学设计篇七

这首诗是唐代诗人王之涣的作品，写了边塞的荒凉，情感深沉，风格悲壮苍凉，具有极强的艺术感染力，堪称千古名作。

知识与能力:朗读、背诵这首诗。了解诗歌大意。学习作者的写法。

过程与方法：初读感知，细读品味，感悟理解，朗读积累。

情感、态度价值观：感受戍边将士豪迈之情，体会诗歌悲而不失其壮的气概，热爱古诗，感受母亲河之气势。

感悟体会，朗读展示。

课件。

一课时。

一、背诗引入、初知边塞诗。

2、王昌龄的《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

王昌龄的《从军行七首》其四：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

卢纶《塞下曲》：“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。”

岑参《逢入京使》：“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”

2、这些诗都是反映什么的？（战争）。

以歌咏边塞军旅生活或描述边塞奇异风光为主要内容，这类诗我们称为边塞诗。边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北，主要指今天的甘肃、内蒙古一带。盛唐时期国力强盛，拓土开疆，许多文人或投笔从戎，或漫游边塞，诗人常常为戍边战士英勇杀敌的爱国精神所感动，也深深地知道战士们痛苦而又寂寞的生活却而又无可奈何！诗人将种种强烈的情感诉诸笔端，从而使得这类诗作蔚为大观。边塞诗以其乐观高亢的基调和雄浑壮美的意境典型地反映出时代的精神风貌，尤其它悲壮、雄壮的境界，使人耳目一新，令人感喟不已。

今天我们要学习的《凉州词》，就是这样一首。

二、初读古诗，了解作者。

1、出示方法：1、朗读古诗，读准字音，读出节奏美；

2、想象画面，了解意境，读好每一句；

3、走近诗人，体会情感，读出情感美。

2、出示古诗《凉州词》课件，学生自主朗诵。凉州词，盛唐流行的曲调名，不是诗题。

3、学生汇报，简介作者。

王之涣，公元688－742，字季凌，排行七，原籍晋阳（今山西太原），盛唐著名诗人。性格豪放不羁，常击剑悲歌，善写边塞诗，留下来的诗很少，《全唐诗》仅存6首，但《登鹳雀楼》和《凉州词》，已足以使王之涣跻身于唐代一流诗人的行列。

4、检查自读情况，指名读诗；齐读。

三、感悟诗意，朗读体会。

熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

（一）朗读感悟“黄河远上白云间”

1、读一读：

看诗的第一行：黄河远上白云间，你觉得该怎么读？指名试读，评议。

如果让你来读，你觉得该怎么读？为什么？

谁来读一下？（指多个学生读）。

谁能读得气势更大一点。

（师：读得不够，我们仿佛觉得黄河像是一条潺潺的小溪。师：读得不错，黄河有上百里了；师：哦，有千里之势了！）。

师：谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！

好！让我们像这位同学那样读！

2、想一想：读了诗，在你眼前，仿佛出现了一幅怎样的景象？

4、请站起来！鼓足气势，齐声朗读这一句黄河远上白云间。

（二）、一片孤城万仞山。

过渡：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将目光移到近处，看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。（出示图片）。

1、出示：“仞”、“一片”意，思考：这行为我们描绘了一幅怎样的画卷？

2、理解：“孤城”指哪座城？

出示课件：玉门关。

玉门关故址位于甘肃省敦煌市城西北80公里的戈壁滩上。相传“和田玉”经此输入中原，因而得名。它是古“丝绸之路”北路必经的关隘。现存城垣完整，呈方形，东西长24米，南北宽26.4米，残垣高9.7米，全为黄胶土筑成，面积663平方米，西墙、北墙各开一门，城北坡下有东西大车道，是历史上中原和西域诸国来往必经之路。）。

看了图片，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？（玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清）这就是诗句中所说的“孤”。

这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。

3、诗人这里为什么不用“座”而用“片”？（孤城的单薄，犹如树叶一片）。

（1）万仞高山的衬托下，显得单薄；

（2）在“黄河远上白云间”的广阔背景下更显得单薄和孤单。

4、回读该两行。

生齐读。

（三）、齐读诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”

1、解词。课件出示：

羌笛：笛。古代羌族的一种管乐器。羌是我国古代少数民族之一，主要分布在今天的甘肃、青海、四川一带，以游牧为生。

何须：有什么必要。意即没有必要。

杨柳：指一种叫《折杨柳》的`歌曲。唐朝有折柳赠别的风俗。“柳”与“留”谐音，赠柳表示留念。“柳”又有“丝（思）长”之特点。

度：越过。

2、谈谈自己对这两行诗的理解。

3、征人有怨吗？怨什么？（怨柳不发芽）。

古人有临别折柳相赠的风俗。“柳”与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思。自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。“折柳”便成为赠别或送别的代称。

在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。生读。

昔我往矣，杨柳依依。《诗经》。

长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。唐刘禹锡《杨柳枝词》。

水边杨柳曲尘丝，立马烦君折一枝。唐杨巨源《和练秀才杨柳》。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情李白《春夜洛城闻笛》。

师：在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的夜里，春风不到，杨柳不青，离人想要折一枝杨柳寄情也不能，这比折柳送别更为难堪。征人怀着这种心情听曲，似乎笛声也在怨杨柳，流露出的怨情是强烈的。

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。唐李颀《古从军行》。

凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。晚唐曹松《已亥岁二首》。

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。唐李益《夜上受降城闻笛》。

从这些诗句中，你体会到了什么？

（他们盼望着春天早日到来，盼着战争尽早结束，盼望着朝廷早点让他们回家，可是，“春风不度玉门关”，朝廷似乎忘记了戍边战士的存在，根本不顾他们的死活。

如此残酷的战争，如此荒凉的境地，如此寂寞的生活，战士们怎能不盼望着春天早日到来，盼望回家的日子早日到来！）。

4、为什么又何须怨呢？从中你又体会到了什么？

（怨无用。慷慨悲壮。战士们尽管思念家乡和亲人，乡愁难禁，但为国戍边，责任重大，一想到此，就又生出一股豪情。何必怨呢？悲而不失其壮，正是这首诗的独特之处，也是盛唐的声音。让我们带着这种感情再读这首诗！

四、朗读背诵，拓展积累。

1、自由朗读。

2、指名背诵。

3、齐背。

4、抄写这首诗。课件展示：这首诗被人们广为流传，更以书法的形式写成条幅、刻成石碑。让我们欣赏欣赏。同时用自己喜欢的字体抄写这首诗，还可以默写。

四上凉州词教学设计篇八

1、学会2个生字，练习写好6个汉字。

2、有感情地朗读并背诵课文。

3、通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。

品读悟诗情。

一、音画时尚导入：

1、师：播放两首有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想诗歌。

2、生：交流汇报并背诵相关的诗句。

3、导入新课，板题，解题，读题。

二、初读感知。

1、出示合作学习要求：

（1）将这首诗读给同桌听，要求读准，读通。

（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。

（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。

2、学生按要求学习。

3、汇报。

（1）指名读文，齐读课文。

（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。

（3）质颖。

三、品读悟诗情。

针对学生的疑问，引导学生悟情。

如疑：“欲饮琵琶马上催”什么意思？

“醉卧沙场君莫笑”（为什么战前还要喝酒呢？）。

过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？

1、想象：席上除了酒，还有哪些东西？

2、为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒，而别无他物？

3、说一说：酒有哪些作用？

四上凉州词教学设计篇九

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.了解诗歌的大意，体会作者表达的感情。

3.体会诗人是怎样展开丰富的想象的。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时。

一、导入新课：

从古到今，黄河也是诗人们描写的对象之一，这节课，我们就来学习两首有关黄。

二、初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。

三、理解诗意。

（1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。

（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。

四、想意境，悟诗情。

（1）自由读诗歌，思考：这首诗表达了作者怎样的思想感情？

（2）指生读诗并交流。引导学生体会到：这首诗通过描写边塞、玉门关的荒凉，

表达了作者的孤独、悲凉的心情。

五、有感情地齐读这首诗。边读边想象诗歌所描绘的情景。

第二课时。

一、复习：背诵《凉州词》1．指名背诵。2．全班集体背诵。

二、学习《浪淘沙》。

1.初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。

2.理解诗意。

（1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。

（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。

3.体会诗歌表达的思想感情。

（1）再读诗歌思考：这首诗歌表达了作者怎样的思想感情。你是怎样体会到的？

（2）讨论交流，体会诗歌表达的思想感情。

4.有感情地诵读诗歌，想象诗歌描写的情景，进一步体会诗歌表达的思想感情。

5.练习背诵。先自由练习背诵，再指名背诵。

三、体会诗人是怎样展开丰富的想象的。

1.自读诗歌，想一想诗人是怎样展开丰富的想象的？

2.小组讨论后，全班交流，结合诗句具体谈。

四、小结。

教学后记。