2023年轮椅上的霍金教学设计(精选16篇)

总结是对过去经验的提炼和归纳，有助于我们积累和成长。总结的写作要突出重点，清晰明了，具有逻辑性和条理性，让读者一目了然。以下是我为大家整理的一些总结范文，供大家参考。

轮椅上的霍金教学设计篇一

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点难点：

霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学过程：

一、复习导入。

1、同学们，通过上节课的学习，我们已经初步认识了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央电视台记者的采访，请看屏幕。

（播放霍金接受央视记者采访的录像）看了这段录像，霍金教授给你留下了怎样的印象？（学生自主交流）。

2、这节课，让我们一起走近霍金，去感受他充满传奇色彩的人生。（板书课题，齐读课题）。

二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷。

1、（课件出示霍金图片）这就是大名鼎鼎的霍金教授，当你看到他静静地坐在轮椅上，脸上露出恬静的微笑，你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗？（生快速默读课文，画出描写霍金标志性形象的句子）。

2、（课件出示描写霍金标志性形象的句子）指导学生朗读。

3、通过朗读，你从这段话中感受到了什么？（命运对霍金十分残酷）。

找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，加深理解。

三、抓住重点句子，感受“生活的强者”

1、面对轮椅上的霍金，假如给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！

3、齐读这一句话，读出女记者对霍金的“悲悯”。

5、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）。

6、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，你能找出文中的这一句话吗？读一读。

课件出示：

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

7、学生自学课文，想一想，从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，从哪里可以看出他是一位生活的强者？画出相关的句子，和同学交流。

教师根据学生回答，适时出示教学课件，予以指导点拔。

8、从这些感人肺腑的句子中，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

9、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。

结合教学课件，感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。

四、拓展延伸。

1、当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时，这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步。

（播放霍金为参加2009的的太空旅行而进行失重训练的录像）。

2、同学们，学完了这篇课文，看了这些资料，你有什么话想对霍金说吗？让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧！

板书设计：

物理天才（不断求索）。

生活强者（勇敢顽强）。

轮椅上的霍金教学设计篇二

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

一、复习导入。

1、同学们，通过上节课的学习，我们已经初步认识了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央电视台记者的采访，请看屏幕。

（播放霍金接受央视记者采访的录像）看了这段录像，霍金教授给你留下了怎样的印象？（学生自主交流）。

2、这节课，让我们一起进一步走近霍金，去感受他充满传奇色彩的人生。（板书课题，齐读课题）。

二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷。

1、（课件出示霍金图片）这就是大名鼎鼎的霍金教授，当你看到他静静地坐在轮椅上，脸上露出恬静的微笑，你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗？（生快速默读课文，画出描写霍金标志性形象的句子）。

2、（课件出示描写霍金标志性形象的句子）指导学生朗读。

3、通过朗读，你从这段话中感受到了什么？（命运对霍金十分残酷）。

找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，加深理解。

三、抓住重点句子，感受“生活的强者”

2、齐读这一句话，读出女记者对霍金的“悲悯”。

3、是啊，在女记者的眼中，命运让他失去太多了：他不能，不能……。

4、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）。

5、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，你能找出文中的这一句话吗？读一读。

课件出示：

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

6、学生自学课文，想一想，从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，从哪里可以看出他是一位生活的强者？画出相关的句子，和同学交流。

教师根据学生回答，适时出示教学课件，予以指导点拔。

7、从这些感人肺腑的句子中，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

8、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么霍金本人是如何看待自己命运的呢？请找出有关文字来读一读。

结合教学课件，感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。

四、拓展延伸。

1、当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时，这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步。

出示课文片段：“他思考着宇宙……教授。”

2、同学们，学完了这篇课文，看了这些资料，你有什么话想对霍金说吗？让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧！

物理天才（不断求索）。

生活强者（勇敢顽强）。

轮椅上的霍金教学设计篇三

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借语言材料感受霍金面对困境时的坚强不屈，以及他作为生活强者和物理天才的种种令人叹服的行为。

3.结合理解课文进行说话和写话的语言训练。

4.学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重点：

1.有感情地朗读课文。

2.结合说话写话的语言训练深刻感受霍金的伟大人格。

教学难点：

1.用写话的训练模式迁移写作方法。

2.学习霍金的伟大人格。

教学准备：

1.教学课件。

2.写话训练表格。

教学过程：

一、复习导入。

出示填空，要求将句子补充完整。

读了课文，我认为霍金是一个。

（物理天才；怎么理解？在物理学上有杰出的贡献，他写的《时间简史》拥有无数读者）。

（生活强者；怎么理解？面对生活的困境坚强不屈）板书：物理天才。

能否把这两个方面的意思结合起来说。板书：生活强者。

谁能说说“非凡”的意思，或用这个词说一句话？

（与众不同的，超出一般的；罗丹是一位技艺非凡的雕塑大师。）。

二、精读课文，感悟非凡。

1.请大家默读课文3-7自然段，想一想从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？请边读边想边圈画。

（学生默读课文，圈画，教师巡视）。

2.出示句段1：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。

请谈谈你读了这一句的感受。

（霍金不但顽强地活了下来，而且成为了世界公认的科学巨人。）。

在怎样的情况下成为世界公认的科学巨人？

（在令人难以想象的艰难中）。

指导朗读。

怎样的处境才能叫做“令人难以想象的艰难”呢？课文第三自然段具体描述了霍金的艰难处境？谁来给大家念一下，并谈谈自己的理解。

a、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“禁锢”是什么意思？

（束缚、限制，这里指再也离不开轮椅了）是啊，命运对霍金十分残酷。

b、“1985年，……”你对这句话中的“彻底剥夺”是怎样理解的呢？

（完全夺去，再也无法恢复）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？

c、“40年过去了，……”这里的“标志性形象”意味着什么呢？

（别人没有，唯独霍金是这种形象，而且已不可改变）。

出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能（引读）看来，命运对霍金真的很残酷。

d、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（引读），读文献呢？（引读）。

e、相信在读过这一段之后，大家更能理解什么叫做“令人难以想象的艰难”，让我们再来读一读这句，感受霍金生命的非凡。（齐读句段一）。

3.课文里哪些地方让你觉得霍金是位非凡的科学家？

句段2：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

（请学生简单讲两个，剩下的自行课后探究）。

4.课文里还有哪些地方更让你觉得霍金是位非凡的科学家？

句段3：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。

（在全身瘫痪不能说话的艰难痛苦之中，霍金始终没有停止思考和科学研究，这一点是我觉得他拥有非凡的意志力和探索精神。）。

让我们再来读读这段话，想想霍金是怎样开展他非凡的研究工作的？

（霍金虽然行动不便，但是他的思维很广阔，不受局限，与身体被禁锢的情况形成鲜明对比可以从“飞出、飞出、飞出、飞到、飞向”看出。）。

（他的思维能力很强，可以仅仅凭借自己的大脑进行完整的论证计算。）。

点出相应词语。

齐读，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困难进行研究。

5.再找一找，课文还有哪些地方写出了霍金以非凡的毅力进行研究的过程？

学生找出并朗读5-7自然段。

在这里“顶礼膜拜”是什么意思？（跪着双手放在地上用头顶碰到崇拜者的脚的最高礼节，现多用于贬义，表示盲目崇拜）。

（好几个小时的潜心研究；无私地帮助正在学习的研究生；鼓励学生质疑）。

6.正是因为这样，所以说。

句段4：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

指导朗读两遍。

想一想，怎样才能把这一句读好，怎样才能把我们阅读课文的感受通过朗读表现出来。

点出“不仅在于……更因为……”指名读好。

出示读了课文，我认为霍金是一个，不仅因为，更因为。

看来很多同学已经成为非凡的科学家霍金的知音。和大家的感受一样……。

引读他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

7.也正是因为这种深深的感动，使得一位年轻的女记者向霍金提出了一个特殊的问题，请大家默读课文9-12自然段，想想我们该如何理解这一段寓意深刻的问答。

谁来读一读女记者的提问。请问女记者是怀着怎样的心情提问的？

（景仰：敬佩，仰慕；悲悯：同情，哀怜。）不能理解的话请将提示语一起读一下。

那么女记者的提问过后，为何现场会鸦雀无声、一片静默？

（说的对，人们都同意，才会鸦雀无声、一片静默，因为大家怕这样唐突和尖锐的问题会让霍金感到伤心）。

换做别人，听到这里或许已经满脸的悲伤，满眼的泪水，但是霍金，他的反应又是怎样的呢？老师来读霍金的反应，大家想想该怎样把霍金的回答读好，接着读下去。

出示句段5：我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心……。

师生交替读。

大家怎么理解霍金出乎人们意料的反应和回答？（学生尝试说）。

谁愿意再来读一读，感受一下霍金的内心世界？

学生读，教师引导：女记者认为命运让霍金失去了很多，霍金却认为自己拥有很多？为什么比起正常人霍金明明失去了很多，却还那样满足于自己拥有的部分呢？再读霍金的话。

（因为霍金有着追求的理想和感恩的心）板书：有理想懂感恩是啊，也正是因此，在艰难地回答女记者的提问时，霍金的脸上依然充满着（恬静的笑容）。这是一种满足的、感恩的笑容，这是一种非凡的表情。

再次齐读霍金的话。教师接读课文最后一个自然段。

出示：我的生活中也有烦恼和失落，但是，

学生尝试扩写，交流。

同学们，今天和大家一同读伟人的故事，感受伟大的人格，欣赏大家深刻睿智的语言，我觉得今天这堂课让我拥有了很多美好的东西，谢谢大家！下课！

轮椅上的霍金教学设计篇四

三、教学目标。

根据课程标准和文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

四、教学重、难点。

霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学过程。

一、激发兴趣，导入新课。

1、（事先板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。

4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）。

来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）。

二、用心灵跟文本对话。

1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。

谁来念一念。

a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

b、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。

c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）。

三、用心灵与强者对话。

1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？

2、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。

（对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！）。

咱们一起来把它念一念，

出示重点句：

a、“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，你觉得这个句子有什么特点吗？（指名）这句话写了什么内容呢？谁来说？（指名）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？谁再来读读！（指名）。

让我们一起来读好这句话。

b、“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能念一念吗？一起来读，（齐读）（板书：非凡的科学家）。

四、用心灵与自己对话。

1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。

（出示）谁再来读，要读出自己的感受。（指名）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（指名说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。

3、同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）。

4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

五、拓展延伸。

1、学完这篇课文，谈老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。

2、我们一起来念一念。

轮椅上的霍金教学设计篇五

1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

能正确、流利地朗读课文。

理解由生字组成的`词语；理清课文脉络。

凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

一、课前准备，搜集资料。

二、观察表达，感悟形象。

1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。

2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解标志性形象的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。

三、初读感知。

1、学生自由读课文，要求读正确。

2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

3、学生默读思考，同桌交流。

4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

请学生概括出全文主要内容。

四、指导写字。

1、师重点指导。

2、学生写字。

3、展示评议。

五、布置作业。

读熟课文。

文档为doc格式。

轮椅上的霍金教学设计篇六

教学目标：

1,能正确，流利，有感情地朗读课文。

2,凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位。

生活的强者。

3,教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神。

教学过程：

一，名言导入，初步感知形象。

1,(出示霍金图片)你们知道他是谁吗(霍金)是的，他就是"宇宙之王"-史蒂芬(板书：霍金)。

分别出示：

别人说："他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。"。

他说："如果一个人没有梦想，无异于死掉。无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。"。

2,今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，去体会这位"轮椅上的勇士"带给我们的心灵震撼。(补全课题)。

(朱校长评：开篇言简意赅，两段文字的出示既激发了兴趣，又基垫了感情。)。

二，解读文本，感悟命运的残酷。

1,出示照片，当你第一次看到这样一个人，他给你怎样的印象。

2,对于霍金来说，命运从来都是残酷的。

出示：命运对霍金十分残酷。

3,请同学们默读第3自然段，思考：这种残酷体现在哪几个方面。

(朱校长评：看似平常的问题，其实是对学生阅读概括能力有效训练。)。

4,师生交流：

出示：身体完全瘫痪。

"1963年，21岁的……禁锢在轮椅上。"(出示)。

你从哪感受到这种残酷的(21岁，完全，长期禁锢)。

出示资料："卢伽雷氏症"最初表现为肌肉无力，随后会发展到说话困难，吞咽费力，语音含混不清，瘫痪，呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。

你对霍金表示——(同情，悲哀……)请你读一读。

你为霍金表示——(同情，悲哀……)请你读一读。

出示：剥夺说话功能。

"1985年，霍金……说话的功能。"(出示)。

命运对霍金真的是残酷的，谁来读(指读)。

出示：身体彻底变形。

"40年过去了……标志性形象。"及图片(出示)。

如果老师读这段话，你希望老师读出什么来师范读。

(朱校长评：余老师对"命运的残酷"的这部分内容处理的相当贴切，且形式与方法各不相同——不同的阅读理解，不同的朗读训练)。

这是他的标志性形象，这是更是命运如此残酷的标志！

命运对他如此残酷，因此：他不能写字——读文献时——。

同学们，命运对霍金的折磨，从来都没有停止过。

补充出示："2002年霍金来中国时，尚能用三根手指敲击键盘与人交流，而2006年6月来访，已经64岁的他只能依靠活动眼睛来说话."。

曾被诊断只能活两年的霍金，是靠什么挺过了这几十年不妨让我们借助一段文字，走近他，去了解他的心声。

出示：他对命运说："随你的便吧！"。

他对自己说："时间只有两年，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。"。

(朱校长评：利用与提升人物形象，品质相关的名言来过度，有新意，也很自然。)。

三，理解品味，感悟物理成就。

过渡：默读课文第四自然段，思考：霍金让生命留下了怎样的辉煌。

1,师生交流：

出示1:。

"飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……"。

补充：霍金证明了著名的奇性定理，证明了黑洞的面积定理。他超越了相对论，量子力学，大爆炸等理论而迈入创造宇宙的"几何之舞",解开了宇宙之谜。

"想象着，论证着，计算着"。

补充：霍金撰写的《时间简史》,已被译成30多种语言，在全世界发行超过2500万册，没有哪一本科学类图书能拥有这么多的读者。

"思考着……发现了……推论出……建立了……"。

补充："即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王"。

——霍金《果壳中的宇宙》。

板书：不断求索。

出示2:"卢卡逊数学讲座的教授"。

补充：卢卡逊数学讲座的教授迄今为止只有三人，牛顿，狄拉克，霍金。

真不愧是物理天才！

板书：物理天才。

(朱校长评：余老师通过抓住文本中的关键词语，适时地补充资料让人物"不断求索，物理天才"的形象逐步丰满起来了。)。

(四),理解品味感悟人格魅力。

过渡：当你知道他取得了这么辉煌的成就时，你心里又会产生怎样的感受(非常地崇拜，敬佩)这种崇拜，就是顶礼膜拜。

1,但霍金不需要人们的顶礼膜拜，因此他在自己的办公室门口挂上一块门牌，上面写着：

"请保持……睡觉。"。

这多半不是真的，此时他在干什么呢。

补充：1991年3月，霍金坐轮椅回公寓，过马路时被小汽车撞倒，左臂骨折，头被划破，缝了13针，但48小时后，他又回到办公室投入工作。

多令人感动呀！

2,当然，让我们感动的不止于此，更让人们感动的是他与记者的一席对话。

出示双方话语。

霍金的回答让你感受到什么从那感受到的(引导学生注意双方说话时的提示语)。

a,乐观，坚强(还有……还有……)。

b,矢志不渝，持之以恒(终生追求的理想)。

c,幸福，感恩(有……还有……)。

适时指导朗读。(个性化的理解，个性化的朗读指导。)。

适时板书：勇敢顽强生活强者。

命运对他如此残酷，他还在"感恩",他到底在感谢什么(可以尝试引导感谢"命运的残酷")。

是呀，人们心灵震撼之余，全场掌声雷动。(教师鼓掌)。

(朱校长评：这段文字，余老师花了很多的时间去引导学生理解，对人物精神品质的感悟由浅及深。学生通过个性化的朗读把属于自己的理解感悟准确而又直接地表达出来了。)。

(四),感受魅力，升华中心。

1,依据板书，结合第八自然段总结。

霍金不但是个物理天才，而且是个生活的强者，他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动人们，也在感动着我们。

是呀，我们每个人都应该谨记：

出示：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望！

(朱校长总评：对这篇文章的处理，余老师并没有采用传统的教学模式——抓住文章的过渡段提纲挈领地展开教学，而是借助具体的文本和适时补充的课外资料，在环环相扣的教学过程中由远及近地逐步丰满人物的形象，让学生对人物的精神感悟由浅及深地层层升华。从而达到了文本与课外，阅读与感悟，学生与教师等多元素有效而和谐地融合。)。

板书设计：

不断求索物理天才。

勇敢顽强生活强者。

轮椅上的霍金教学设计篇七

本文讲的是被称为“宇宙之王”的非凡科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。

【教学目标】。

1.有感情地朗读课文，通过品读词句的方法，从语言文字中感受霍金非凡之处，体会他不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。学习课文按时间顺序记述人生经历的写作方法。

2.学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

【教学难点】霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观顽强的精神。

【教学过程】。

一、复习旧知，整体感知非凡。

2.复习词串。

3.请同学们回忆一下，课文是从哪几个方面来写一位非凡的科学家霍金的？

二、了解成就，感受不断求索。

过渡：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人。

1.读读第四小节，找一找霍金取得了那些成就？

交流，补充资料。

同学们，霍金的每一项成就都是那么辉煌，课文仅仅选取了其中的三项，让我们一起来感受一下霍金非凡的成就吧！

我们再回过头来看一看取得这些辉煌成就的霍金（一起读）。

此时，我们再看看他所取得的成就，你想说什么？让我们怀着对霍金深深地敬仰读好这段话。（齐读）。

2.你知道霍金为什么能取得如此辉煌的成就呢？让我们再次默读课文4-7小节，划一划有关句子，想一想（生自读思考后交流）。

在令人难以想象的艰难中，霍金就是靠着一种不断求索的科学精神，成为世界公认的科学巨人，他是一位非凡的科学家。

所以，我们说“霍金的魅力不仅在于……更因为……。他不断求索的……感动了大众。”（再次引读）。

四、品读语言，感受伟大人格。

1.一位女记者在一学术报告结束前“深深景仰之余，又不无悲悯地问：‘……？’”

但是（引读第10小节）“这个问题显然有些（唐突和尖锐），报告厅内顿时（鸦雀无声，一片静默。）”

大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？让我们一齐把霍金的心声表达出来。（齐读）。

我的手指还能活动；

我的大脑还能思维；

我有终身追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心……。

2.指导朗读。

3.哪句话最让你激动？（交流）。

4.去年的5月12日14时28分，是全中国人心碎的日子，看看汶川地震灾区的孩子们，转瞬间学校变废墟，家园坍塌，有的了爸爸、妈妈，有的失去了老师、朋友，有的变成了残废，他们亲身感受着命运的残酷。霍金不能写字，不能说话，但他牵挂着这些孩子，想对孩子们说几句话，假如你就是霍金，你想说些什么？请同学们拿出笔，在老师下发的纸上尝试着写一写。

交流。

霍金来信勉励经历地震灾难的人们。其中有这样一句话：（一起读）。

无论生活多么糟糕，人总能有所作为。只要生命还在，希望就在。

五、总结。

同学们，学完课文我们知道，虽然命运残酷，但霍金凭着不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，成为了一个（齐说）非凡的科学家。

六、作业。

课外阅读（选其一）。

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）。

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）。

板书设计：

命运残酷。

人格伟大。

教学反思：

在这节课中，我抓住本文关键词“非凡”来组织教学，合理选择并调整了教学内容，重点从三个层面来逐层深入，教学思路清晰，环节紧紧相扣，引导学生在读中悟，悟中读，自主感悟，引导学生体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。

课结束后，我觉得也有不到位的地方：学生上课仍显拘谨，情感没有完全放开。对重点的句段把握还可以进一步精雕细琢，如果能引导学生读出层次，读出情感，效果可能会更好。

年级组评课：

一年级组：

1、学生在初读课文后对霍金这样一位身残志坚的伟大科学巨人留下了深刻的印象。散落课文中的一个个词语也点出了他的非凡之处。在薛老师的梳理下，这些散落的词语构成了有意义的词串，架构出了课文的脉络。因此，新课伊始前，学生在复习词语的过程既巩固了基础，又整体回顾了课文内容，为后面的学习做好了铺垫。

2、切入口的选择巧妙、准确。“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”这一句不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了课文的内容。薛老师引导学生抓住这个中心句展开阅读，辐射了全篇：通过第一部分领略霍金“物理天才”的风采，通过第二、三两部分领略霍金“生命强者”的魅力。前后的对比冲突为学生的阅读打开了一个突破口，学生在凸现的矛盾中感受鲜明的人物形象，感受霍金令人震撼的人格魅力。

3、“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”是课标的要求。唯有关注学习方法的学习，才是真正的学习，学生才有真正的可持续的主动与自觉。薛老师在教学中注重授之以渔，关注了学生读书方法的点拨：关注语句，前后联系，学会想象，手写批注，指导读书，引导学生深入地进行探究和思考等。薛老师还注重了学生听说读写的训练：多种形式读课文，引导学生说感受，模仿霍金对灾区孩子写几句话……使学生在学习方法、思维方式上得到了实实在在的训练。

4、整堂课学生的表现略显沉闷。我想：这主要是因为学生的目光一般关注在课文的表面上，不能深入到字词当中，常常导致思维的肤浅，情感也就难以被激发。这是学生学习中普遍存在的现象。当学生对句、段谈整体感受的时候，教师要在尊重的基础上，引导学生关注句中的关键词语，并引发思考：从关键词语你发现了什么？想到了什么？作者为什么要用这些词语？……在这样的对话中，在对关键词语的深入挖掘中，在将文本读厚、读重的过程中，学生的思维也将被进一步激活。

三年级组：

聆听了一节薛宜老师的《轮椅上的霍金》，受益匪浅。课堂上没有过多华丽的多媒体设计，只用朴实的教学手段与学生一起去朗读、感悟。

在这里谈一谈我的一点学习与思考。

一、根据教学目标，确定教学内容。

《轮椅上的霍金》是六年级语文教材当中很长的一篇课文，在教学中，韩老师进行了有目的的筛选。每一篇课文需要讲的知识点太多，不可能面面俱到，所以韩老师根据自己的教学目标选择自己的教学内容。如“命运对霍金十分残酷。1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了他说话的功能。”“请保持安静，主人正在睡觉。”“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”等等课文片段成了学生重点品读的对象。让课堂变得井然有序，让短短的四十分钟变得紧凑。

二、读，读到最深处去。

这是一篇励志的文章，霍金是一个物理天才，又是一个生活的强者。教学中，教者都是通过齐读的方式来渲染课堂的凝重的氛围。如霍金先生回答记者的那一段话，是文章的高潮，其实也是课堂的高潮。所以我认为语文课堂教学不能仅仅是蜻蜓点水式的面面俱到，一节课哪怕是一句短短的话，都要读到最深处去，才是有效果的。

也谈一谈自己的一点思考。为了更好地感悟文本，教者可以利用资料、录象等拉近学生与霍金的距离。孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，可以从文章后半部分记者的采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。

四年级组：

教者在教学《轮椅上的霍金》时，能准确地把握教材的重点、难点，结合学生的年龄特点，巧妙地设计教学环节。课堂教学环环相扣，层层推进，学生在教师的引领下积极思考，踊跃发言，课堂气氛活跃，学生学习语文的能力得到了提升。此外，课堂中教师凝练准确的教学语言，也不失为本课的一个亮点。

轮椅上的霍金教学设计篇八

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借语言材料感受霍金面对困境时的坚强不屈，以及他作为生活强者和物理天才的种种令人叹服的行为。

3.结合理解课文进行说话和写话的语言训练。

4.学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

1.有感情地朗读课文。

2.结合说话写话的语言训练深刻感受霍金的伟大人格。

1.用写话的训练模式迁移写作方法。

2.学习霍金的伟大人格。

1.教学课件。

2.写话训练表格。

一、复习导入。

出示填空，要求将句子补充完整。

读了课文，我认为霍金是一个。

（物理天才；怎么理解？在物理学上有杰出的贡献，他写的《时间简史》拥有无数读者）。

（生活强者；怎么理解？面对生活的困境坚强不屈）板书：物理天才。

能否把这两个方面的意思结合起来说。板书：生活强者。

谁能说说“非凡”的意思，或用这个词说一句话？

（与众不同的，超出一般的；罗丹是一位技艺非凡的雕塑大师。）。

二、精读课文，感悟非凡。

1.请大家默读课文3-7自然段，想一想从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？请边读边想边圈画。

（学生默读课文，圈画，教师巡视）。

2.出示句段1：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。

请谈谈你读了这一句的感受。

（霍金不但顽强地活了下来，而且成为了世界公认的科学巨人。）。

在怎样的情况下成为世界公认的科学巨人？

（在令人难以想象的艰难中）。

指导朗读。

怎样的处境才能叫做“令人难以想象的艰难”呢？课文第三自然段具体描述了霍金的艰难处境？谁来给大家念一下，并谈谈自己的理解。

a、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“禁锢”是什么意思？

（束缚、限制，这里指再也离不开轮椅了）是啊，命运对霍金十分残酷。

b、“1985年，……”你对这句话中的“彻底剥夺”是怎样理解的呢？

（完全夺去，再也无法恢复）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？

c、“40年过去了，……”这里的“标志性形象”意味着什么呢？

（别人没有，唯独霍金是这种形象，而且已不可改变）。

出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能（引读）看来，命运对霍金真的很残酷。

d、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（引读），读文献呢？（引读）。

e、相信在读过这一段之后，大家更能理解什么叫做“令人难以想象的艰难”，让我们再来读一读这句，感受霍金生命的非凡。（齐读句段一）。

3.课文里哪些地方让你觉得霍金是位非凡的科学家？

句段2：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

轮椅上的霍金教学设计篇九

[教材简析]：

《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

[教学目标]：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

4、学习课文对比烘托的表现手法。

[教学重点]：引导学生凭借具体的语言材料，感受霍金不屈不挠的求索精神和勇敢顽强的生命毅力。

[教学难点]：引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强，以产生心灵上的共鸣。理解课文中的几个重点句的含义。

[教学准备]：搜集并整理霍金的资料。

[课时安排]：2——3课时。

第二部分：教学流程。

一、导入新课。

关于霍金，老师让大家在课前搜集了资料，谁来交流一下。（插入flash动画：用最简洁的语言交流）。

（停顿片刻）教师小结：老师通过上网和阅读也找到了关于霍金的一些资料，请大家一起来读读这段话。

这一堂课就让我们随着课文一起走进霍金的精神世界。

二、读通课文。

[幻灯片3出示：撰症页摊膜牌扰匠鸦]。

这些生字在写的时候，你觉得哪些字的字形要提醒同学们特别注意的？

[点击这个字，这一部分变色凸现]。

“匠”是个半包围结构，笔顺要注意，请同学们仔细观看笔顺[幻灯片展示笔顺]。

下面请同学们，拿出钢笔来描红这三个字，不仅要写正确还要写得美观。注意写字的姿势。（插入flash动画：要把字写得正确、美观）。

2、这是绿色通道内的生字，谁来读读。

[幻灯片4出示：霍萎屏]。

3、生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁有信心来读。

[幻灯片5出示：

折服悲悯景仰唐突顶礼膜拜。

静默恬静由衷震颤神秘莫测]。

这些词语中哪些你理解了，哪些你还不理解，可以提出来，我们共同解决。（插入flash动画：读一读，说一说）。

（停顿片刻）教师小结：“顶礼膜拜”这个词语大家可能不太理解，这个词语是指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。是佛教徒最高的敬礼。表示对人十分的尊敬。

4、生字词语都能读正确了，那么，课文能够读通顺吗？下面请同学们自由地大声地朗读课文，注意把课文读正确，读通顺。读的时候要字字入目、句句入心。（插入flash动画：要把课文读正确读通顺）。

5、课文读通顺了，那么你知道这篇课文写了关于霍金的哪些事呢？先别急着回答，我们再来读读课文，这一遍读的时候，可以默读，边读边想。老师相信同学们一定会说得更好。（插入flash动画：要学会边读边想）。

6、那么，你能根据以上的要点来说说课文的主要内容吗？

（停顿片刻）教师小结：这篇课文主要写了霍金因患卢伽雷氏症，禁锢在一张轮椅上达40年之久，但他顽强地活了下来，并不断地求索，用常人难以想象的艰难取得了辉煌的成就，成为了世界公认的科学巨人。他的这种精神和力量深深感动了大众。

三、精读理解。

1、霍金是当今世界最著名的物理学家，是科学家史上的伟大奇迹。那么课文是怎么来评价霍金的，把霍金称为什么呢？请同学们快速地读读课文，完成下面的一个填空：

[幻灯片7出示：霍金是一个，是一个是一个，是一个是一个]。

2、课文的哪些地方让你具体感受到霍金确实是一个宇宙之王，一个科学巨人，一个物理天才，一个非凡的科学家？请同学们到课文中去找一找。（插入flash动画：读一读，找一找）。

我们可以从这些段落中具体感受，请同学们一起来读读这两段话：

[幻灯片8出示：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

他撰写的科学巨著《时间简史》在全世界拥有无数的读者。]。

3、这是多么辉煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同学们，你们可曾知道这样辉煌的成就竟是一个被禁锢在轮椅上40多年的残疾人所创造的。让我们读读课文的第3自然段，一起去感受霍金在轮椅上的不幸命运并找出这一段的中心句。（插入flash动画：读一读找一找）。

（停顿片刻）教师小结：这段话的第一句就是这段话的中心句。我们一起来读读这句话。

[幻灯片9出示：命运对霍金十分残酷。]。

4、那么，你又是从哪些地方读出了命运对霍金十分残酷的呢？同学们可以把有关句子找出来，特别留心一下几个表示时间的词语。（插入flash动画：读读画画想想）。

从这些表示时间的词语中，我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少个40年啊，而这40年又应该是一个人人生中最美好的时光，命运对霍金来说真的是太残酷了。

同学们，“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形、必须、必须”这些词语又意味着什么呢？（点击后这些词语变色）。

（停顿片刻）教师小结：是的，这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远不能站起来，只能永远地被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法独立完成。

5、同学们，现在回过头来再来看霍金取得的这些成就，获得的这些称号，你有怎样的感受呢？（插入flash动画：谈谈感受）。

（插入flash动画：读一读找一找）。

（停顿片刻）教师小结：课文中的这段话直接点明了原因，我们一起来读一下。

同学们，你能想象霍金在探索科学的过程中会克服怎样的艰难吗？（插入flash动画：想象画面）。

科学的道路是不平坦的，对于一个身患绝症的残疾人来说，那更是难上加难。请同学们静心默读课文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方画出来，也可以把你的感受简要地写在边上。（插入flash动画：读一读，画一画，写一写）。

6、（停顿片刻）教师过渡：你画了哪些句子呢？让我们先来读读这段话：

同学们，这段话中，有几个词语变了色，你知道为什么吗？（变色的词语是：“飞出，飞出，飞出，飞到，飞向”）。

（停顿片刻）教师小结：从这几个词语中，我们可以感受到虽然病魔禁锢了霍金的身体，但束缚不了霍金的思维，阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索，他的思维在科学的王国中自由地驰骋。让我们一起来读读这段话，读出他孜孜不倦探索科学的精神。

同学们，读了这段话，尤其是这些变色的词句，你感受到了什么？

（插入flash动画：静心阅读静心思考）。

（停顿片刻）教师小结：从这段话中，我们可以感受到霍金勇敢顽强的生命力量和不断探索的科学精神。顶礼膜拜，众星捧月，这是多少人梦寐以求的人生呀，可霍金却淡泊名誉，宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。善意的谎言背后是一颗热爱科学的心，一颗淡泊名誉的心。连续工作好几个小时，每天下午准时与研究生交流，这对于一个正常人来说，都是难以坚持的，更何况是这样一个身患绝症的病人呢？也正因为对科学的孜孜以求，正因为有着勇敢顽强的生命力量，霍金才能获得如此的殊荣。

让我们捧起书本，一起来朗读这段话，感受他对科学的执著与沉醉。

（插入flash动画：想象画面读出感情）。

然而当我们将这一切的一切与一个不能走，不能说，全身只有三根手指可以活动的残缺之躯联系起来，我们不得不发出这样的感叹，一起读：

8、霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深感动了大众。请同学们好好地读读课文的第9自然段到最后一个自然段，霍金是怎么回答女记者的提问的？（插入flash动画：读一读找一找）。

这就是霍金面对女记者的提问所作的回答。

[幻灯片16出示：我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心……]。

请同学们注意这些变色的字，联系刚才女记者的那番话，你有何感想？

（停顿片刻）教师小结：这是一个被禁锢在轮椅上几十年，一个不能书写，也不能说话的人，用键盘叩击出来的强壮而有力的生命旋律，“还能”“有……还有”这些词句虽然很普通，却让我们感受到了霍金那种积极乐观的生活态度，勇敢顽强的人格力量以及执著追求、不断探索的精神。让我们带着敬意有感情地读读这段话。

四、总结深化。

老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来说一说呢？（插入flash动画：说一说）。

（停顿片刻）教师小结：是的，霍金在科学上取得的荣誉是辉煌的，是非凡的，但是人们崇拜霍金，不仅仅是因为他在科学领域中的伟大贡献，更因为他具有非凡的生命毅力和探索精神。让我们再来读读这段话吧。

2、学习了这篇课文，我相信我们每一个都会被不幸却又坚强的霍金深深震撼，此时此刻也一定有许多话要说，或者是想要对霍金说，或者是想要对自己说，也或者是想要对身边有困难的人说，那么就请大家把想要说的话写下来。（插入flash动画：写一写）。

3、同学们，命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸，但请记住，只要有不懈的努力，阴霾之后，迎接我们的便是灿烂的阳光。我们每一个人时刻都在描绘着自己的人生画卷，只有奋斗，只有自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩，我们的生活画卷才会熠熠闪光。

让我们在霍金的几句名言中共勉：

[幻灯片18出示：

身体和精神是不能同时残障的。----霍金。

无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。－－－霍金。

如果一个人没有梦想，无异于死掉。－－－霍金]。

这篇课文主要是通过三点来表现人物的：

作者正是通过这种对比烘托，让我们真切地感受到霍金那种勇敢顽强的生命力量和孜孜不倦的探索精神。读来令人深受震撼。而这也是我们在今后写作中要学习的。

第三部分：教学备注。

1、课文对霍金命运的不幸的描写虽然不是课文的重点，但是学好这一部分，可以让学生更好地感受霍金的坚强和不断求索的精神，因此这段内容不可忽视。

2、要引导学生感悟霍金在科学探索过程中所遇到的和克服的常人难以想象的艰难，这样更有利于体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，就越容易让学生受到震撼。

读书破万卷下笔如有神，以上就是为大家带来的7篇《《轮椅上的霍金》教学设计》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载doc格式的文档以便编辑使用。

轮椅上的霍金教学设计篇十

教学内容分析：

《轮椅上的霍金》一文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。

教学目标：

1.认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者。

2.教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学过程：

一、复习导入。

1、检查生字的读音，词语的听写。

2、过渡：霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第3自然段，从语言文字中去感受！

二、学习第3自然段感受命运对霍金的残酷。

1、学生自由朗读课文第3自然段。

2、互动交流：你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？

（21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上）。

（“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词）。

（“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字。

再读“不能看书”，感受看书的困难。

师过渡：是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。

3、朗读课文第三自然段。

三、学习4--7自然段走近物理天才。

1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？请同学们默读课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就。

2、学生找过渡句。

3、交流填空：

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满                更因为他是一个令人折服的生活强者。”

朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）。

5、学生自学。

6、交流。

“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）。

“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”

（感受他的想法在当时都是非常领先的）。

“最年轻的英国皇家会员------教授。”

（感受他取得的伟大成就）。

7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩。

“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

（“全世界”“无数的读者”，成果之大）。

“宇宙之王”的美誉。

8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）。

9、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？

10、学生读书。

11、互动交流。

忘我工作。

板书：不断求索。

四、学习9--12自然段，感受生活强者。

1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

2、教师板书：生活强者。

3、读课文9-12自然段，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

4、学生自学。

5、互动交流：

指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）。

请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？

（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）。

出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）。

同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！

说说自己读懂了什么？

有感情地朗读霍金的话。

五、小练笔。

1、  同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！

2、互动交流。

六、总结课文。

1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。

2、板书“乐观感恩”

3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！

板书设计：

物理天才 （不断求索）。

生活强者 （乐观感恩）。

轮椅上的霍金教学设计篇十一

2、同学们说感受。这节课让我们进一步走近霍金，去感受他充满传奇的人生。

1、首先，我们来测试一下上节课的学习情况，完成基础达标。独立完成后，组长检查组员，并及时反馈。

2、完成基础达标的第二题。交流。

（一）、请同学们快速浏览课文，找出课文中的最能概括霍金的魅力的句子？

1、学生找句子，教师出示课件。

2、生齐读，这就是霍金的魅力。板书：物理天才生活强者。

过渡：现在，让我们到作者那饱含激情的语言中去感受霍金的魅力吧。

（二）、请同学们自由读课文的第4—7自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是确实是一个物理天才。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。

1、生自读。

2、组内交流。

a、“虽然他的身体一点儿也没有离开过———————神秘莫测的黑洞。”

b、“他在大脑中想象着，论证着———————宇宙模型。”

（感受他的想法在当时都是非常领先的）。

c、“最年轻的英国皇家会员——————教授。”

（感受他取得的伟大成就）。

3、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成就。

“他撰写的科学著作《时间简史》———————全世界拥有无数的读者。”

（“全世界”“无数的读者”，成果之大）。

“宇宙之王”的美誉汇报收集的成就荣誉。

4、霍金用自己顽强的毅力战胜了病魔，还取得了如此多辉煌的成就，太令人____了，（学生补充）他真不愧是一个充满传奇色彩的物理天才（学生读板书）。

5、那么，他是如何取得这些成就的呢？再次默读这部分，看你有什么发现？

6、学生读书。

7、交流（说句子，从这句话看出他是一个什么样的人，正因为他的这种品质才让他取得了成就）。

忘我工作孜孜不倦。

板书：不断求索。

8、正因为霍金对科学的不断求索和忘我工作，才让他取得了如此多的成就，但霍金的魅力还不止于此。

（三）、请同学们用心读课文的第9—12自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是一个令人折服的生活强者。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。

1、学生自读。

2、读完后组内交流。

3、组内推荐一名组员汇报。

4、师：我们来看看记者的提问。

5、出示：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让您失去太多了吗？请一位同学读。

7、让我们带着非常悲悯的语气来读一读。

8、让我们请一位同学来引读。齐读霍金回答的话语，（有感情的朗读）。

9、哪一小组对这部分内容还有其他感受，推荐组员说。

12、同学们，霍金的话让我们心灵震颤。命运带他如此不幸，他却在这不幸中他创造了生命的奇迹，他不愧是一个令人折服的生活强者。让我们再次齐读。

出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

13、同学们，霍金的精神与人格让我们深深地感动了，感动他的不断求索，感动他的辉煌成就，感动他的勇敢顽强，感动他的乐观感恩，我们真的想称赞一声，他真不愧是一个非凡的科学家。

回顾课文，说说为什么称霍金是一个非凡的科学家？

讨论，小组推荐学生回答。

看来你们已经了解了这位非凡的科学家。让我们全体起立，再次跟随作者赞叹他的魅力。出示：魅力齐读。

1、学了课文以后，我想你肯定有许多真心话想对霍金说，赶快把它写下来吧。

学生写完，说一说，

总结：同学们，人的一生不可能是一帆风顺的，命运有时候会对我们开些小玩笑，会带给我们一些困难和挫折，但只要不懈努力，阴霾之后最终是阳光。让我们永远铭记这位感动世界的人物：齐读课题。

2、推荐课外阅读。

轮椅上的霍金教学设计篇十二

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

一、导入新课，感受命运之非凡。

1、书题：轮椅上的霍金。今天我们继续学习《轮椅上的霍金》。

2、出示“头只能朝右边倾斜……龇牙咧嘴的样子。”

（1）指读。

（2）读完这段文字，你想说什么？

（3）出示霍金照片：这就是轮椅上的霍金，因为身患卢伽雷氏症，导致全身只有三根手指会动，这已经成了他的标志性形象。命运对他真是太残酷了。（板书：命运）。

（4）再读这段文字，记住霍金的形象。

二、学习课文4-6自然段，感受成就之伟大。

霍金身患绝症时，医生曾诊断他只能活两年，可到今天已经40多年了，霍金不仅顽强地活着，而且还获得了许多的美称。

1、快速浏览课文，看霍金获得了哪些称号。

2、交流，板书：宇宙之王科学巨人物理天才。

3、将这些称号和眼前的这样一个人对照一下，你有什么想说的?

4、那么，霍金是如何做到这些的呢？自读4-6自然段，找出相关的语句，画出来，读一读，想一想。

5、交流：

（1）“虽然他的身体一点儿也没有离开过……神秘莫测的黑洞。”

a、出示，指读。

b、句中的三个“飞出了”让你想到了什么？

c、指导读好三个“飞出了”。

e、指读、齐读。

过渡：病魔能禁锢得了他的身体，却禁锢不了他的思维，禁锢不了他对科学的执著追求和无限热爱，指读5-6自然段，看还有哪些地方也能看出他对科学的热爱和追求。

（2）“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。”

a、理解“顶礼膜拜”。

b、从这句话中，你感受到什么?

（3）“此时他一定……好几个小时。”时间之长。

（4）“如果有学生……咧嘴笑容。”（谦逊、宽容，热爱科学）。

（5）小结。齐读5、6小结，再次感受霍金的不断探索精神。

6、正因为霍金对科学孜孜不倦的追求，他在大脑中想象着，论证着，计算着，所以他取得了举世瞩目的成就，（板书：成就）引读“他发现了——英国皇家学会会员。”

7、而这令世人瞩目的成就却是这样一个身体严重残疾的人取得的。再读“头只能朝右边倾斜……龇牙咧嘴的样子。”

三、学习课文8-12自然段，领略精神非凡。

这样一个取得如此之多的成就的传奇性人物，她的内心又是怎样的呢？

1、自读8-12自然段，走进霍金的内心。

2、交流课文写了一个怎样的故事？

3、在学术报告会上，女记者提出了什么问题？

4、出示女记者的话。

（1）指读。

（2）“你不认为命运让你失去太多了吗？”什么意思？

（3）你觉得命运让霍金失去了什么?

（4）想到这些，我们心中不由得对霍金产生了深深的同情，女记者也同样如此，所以她问话时的语气是——不无怜悯。理解“不无怜悯”。

（5）齐读女记者的话。

5、面对女记者如此唐突而又尖锐的问题，霍金是怎样表现的？

（1）出示霍金的话，指读。

（2）从霍金的回答中你能听懂什么？（霍金觉得自己还拥有很多）霍金还会觉得自己拥有什么呢?这让你又看到了一个怎样的霍金？（乐观感恩）。

（3）疾病让霍金口不能言，就让我们替霍金说出他的心声吧，齐读霍金的回答。

6、此时此刻，大家的心灵一定被震颤了，如果霍金就在你眼前，你最想对霍金说的是什么？（结合回答，板书：精神非凡）。

四、总结结束。

1、结合板书总结课文。

2、推荐观看《霍金的故事》。

板书：

命运宇宙之王。

精神物理天才。

轮椅上的霍金教学设计篇十三

教学内容分析：

《轮椅上的霍金》一文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。

教学目标：

1.认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者。

2.教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学过程：

一、复习导入。

1、检查生字的读音，词语的听写。

2、过渡：霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第3自然段，从语言文字中去感受！

二、学习第3自然段感受命运对霍金的残酷。

1、学生自由朗读课文第3自然段.

2、互动交流：你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？

（21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上）。

（“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词）。

（“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字。

再读“不能看书”，感受看书的困难。

师过渡：是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。

3、朗读课文第三自然段。

三、学习4--7自然段走近物理天才。

1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？请同学们默读课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就。

2、学生找过渡句。

3、交流填空：

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满                更因为他是一个令人折服的生活强者。”

朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）。

5、学生自学。

6、交流。

“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）。

“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”

（感受他的想法在当时都是非常领先的）。

“最年轻的英国皇家会员------教授。”

（感受他取得的伟大成就）。

7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩。

“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

（“全世界”“无数的读者”，成果之大）。

“宇宙之王”的美誉。

8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）。

9、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？

10、学生读书。

11、互动交流。

忘我工作。

板书：不断求索。

四、学习9--12自然段，感受生活强者。

1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

2、教师板书：生活强者。

3、读课文9-12自然段，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

4、学生自学。

5、互动交流：

指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）。

请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？

（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）。

出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）。

同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！

说说自己读懂了什么？

有感情地朗读霍金的话。

五、小练笔。

1、  同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！

2、互动交流。

六、总结课文。

1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。

2、板书“乐观感恩”

3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！

板书设计：

物理天才 （不断求索） 。

生活强者 （乐观感恩）。

轮椅上的霍金教学设计篇十四

1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

能正确、流利地朗读课文。

理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

一、课前准备，搜集资料。

二、观察表达，感悟形象。

1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。

2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解标志性形象的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。

三、初读感知。

1、学生自由读课文，要求读正确。

2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

3、学生默读思考，同桌交流。

4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

请学生概括出全文主要内容。

四、指导写字。

1、师重点指导。

2、学生写字。

3、展示评议。

五、布置作业。

读熟课文。

轮椅上的霍金教学设计篇十五

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。

教学重点：

理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。

教学难点：

理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。

教学准备：

小黑板、收集的资料。

教学过程：

一、 复习导入。

上节课我们初步了解了课文的主要内容，知道了霍金是一位身残志坚的伟人。请同学们回忆一下，课文的哪个自然段是全文的过渡段呢？你知道这一段在文中起到什么作用吗？（承上启下）能告诉大家，这一段承上的内容主要讲了什么吗？（命运残酷、物理天才）启下的内容又主要讲的是什么呢？（生活强者）。

二、 理解课文。

（一）、学习课文第二部分。

现在我们一起来看看课文的第二部分内容。通过同学们的自学，老师想知道：你们都自己学会了些什么呢？指名汇报，教师相机引导学习第二部分的重点内容：

1、体会感受霍金命运的残酷。引导学习卢伽雷氏症以及带来的后遗症。

2、霍金在令人难以想象的艰难中是怎样成为世界公认的科学巨人？

3、引导学习霍金具体的工作情况。

师生一起总结出：不断求索  勇敢顽强      教师板书。

4、我们说霍金的魅力体现在他是一个充满传奇色彩的物理天才，现在你能说说你对传奇色彩的理解了吗？指名回答。

（二）、学习课文第三部分。

1、学生找出女记者的提问。

2、为什么说这个问题有些唐突和尖锐呢？理解词语“唐突”

3、这时候，霍金的表情是怎样的呢？（恬静的微笑）。

4、对于女记者的提问，霍金是怎样回答的呢？

教师出示句子：

我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心……。

学生充分练读，谈体会。

（1）、面对生活的态度很积极乐观。

（2）、知足者常乐。

（3）、奋发向上、勇于进取的精神。

5、学生练习朗读这一段话。

三、 拓展延伸。

四、 谈学习收获。

了解了霍金的故事，我们都被他这种精神所深深折服。现在，请同学们将自己的感受总结成几句话写在书上。交流体会。

教学板书：

命运残酷。

不断求索。

物理天才。

勇敢顽强。

生活强者。

轮椅上的霍金教学设计篇十六

本课主要是帮助学生了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。因此，设计本教案时，我抓住“非凡”这个词语进行引导读书，让学生在感动之余体会霍金的人格魅力并向其学习。

1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

体会霍金的“非凡”之处。

凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

2课时。

第一课时。

一、课前准备，激情导入。

由《钢铁是怎样炼成的》导入，介绍霍金的重要成就及崇高地位。

二、观察表达，感悟形象。

1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。

2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。

三、初读感知。

1、学生自由读课文，要求读正确。

2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

3、学生默读思考，同桌交流。

4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

请学生概括出全文主要内容。

四、指导写字。

1、师重点指导。

2、学生写字。

3、展示评议。

五、布置作业。

读熟课文。

第二课时。

一、复习导入。

继续走进霍金的世界。

二、初步阅读，感受“非凡”

1、学生读课文，找一找，那些地方让你感受到霍金的非凡，就划下来。

学生自由读书。

2、全班交流。

提生回答所找之处，同时进行朗读指导与归类。

3、归类：

经历非凡（年轻有为时遭遇不幸，身体完全变形，坚持学习和工作）。

（读出同情）。

成就非凡（建立科学的宇宙模型，成为最年轻的英国皇家学会会员）。

（读出敬佩）。

精神非凡（不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量）。

（读出感动）。

四、感受魅力。

1、分析文章中的关键语句。

（1）中心句“命运对霍金十分残酷”概括语段的主要内容。

（2）过渡句“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众”承上启下。

1、默读课文中你喜欢的句子。

2、小组交流。

3、全班交流。

五、感悟升华，拓展应用。

1、出示：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”

2、想想霍金还可能感谢什么，用“我的……我有……”的句式练习。

学生交流。

学生自由写。

全班交流。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址。

http:///user1/29925/archives/20xx/。