最新卖火柴的小女孩教学设计一等奖(大全11篇)

棒球运动在美国享有广泛的人气和影响力。怎样写一篇具有独特风格的总结呢？以下是一些情感表达的实践建议，供大家参考和实践。

卖火柴的小女孩教学设计一等奖篇一

1、理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。

2、体会作者由现实生活所展开的想象。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文。

1、从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

1、生字生词卡片。

2、教学挂图。

：三课时。

阅读法、想象法、讨论法。

第一课时。

教学内容：

理清课文叙述顺序，学习课文第一段。

教学重点：

从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

教学过程：

一、了解“导读”内容，引人新课。

1、指名读第三组的“导读”。

二、检查预习情况。

2、检查生字读音。

3、指名按自然段朗读课文，每人读一段。读后评议，纠正读错的字音。

三、理清课文叙述顺序。

1、提出自学要求：阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。

2、学生按要求自学，在书上找出有关的部分，做上记号。

3，讨论交流。

（1）课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。

（2）把课文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。

3、这三段，每一段的主要内容是什么？认真看看课文，再用自己的话回答。

（第一段讲大年夜，小女孩在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。）。

四、学习第一段。

1、提出自学要求：阅读第一段，想一想课后“思考·练习”第一题应该怎样回答。

2、学生按要求自学。

3、讨论：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴？

（抓住两点：一是“她不敢回家”；二是回家同样要挨冻。）。

从这里，你体会到这个小女孩怎么样？让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。

4、练习有感情地朗读。先学生自练，再指名朗读。

五、布置作业。

第二课时。

教学过程：

一、复习旧课，引人新课。

1、指名有感情地朗读第一段。

2、小女孩在房子的墙角坐下来，后来又怎么样了呢？让我们继续学习第二、三段。

二、自学第二段。

1、提出自学要求，学生按要求自学。

三、指导理解第二段。

1、小女孩几次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。

3、五位同学读课文后讨论：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，搂在怀里，带她飞走了。

4、小女孩为什么一次又一次地擦火柴？请同学们带着这个问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。

（3）小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”？

四、练习有感情地朗读第二段。

五、学生自学第三段。

1、提出自学要求，学生按要求自学。

六、指导理解第三段。

1、指名朗读第三段。

2、这个小女孩后来怎么样了？“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，离开这个世界了。）。

3、“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？（第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。）从这句话中，你体会到了些什么？（体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。

七、练习有感情地朗读第三段。

第三课时。

一、体会作者是怎样展开想象的。

1、这篇课文是童话，童话的内容来之于生活。但具体情节往往是根据想象虚构的。这篇童话的作者是根据什么来想象的？（是根据他平时见到的穷苦孩子的悲惨生活和穷苦孩子冻死街头的情景来想象的。）。

教学要求。

一、通过想象性作文，激发学生对卖火柴的小女孩的同情和关怀，进一步显示社会主义新中国儿童的幸福。

二、发展儿童的想象力，要求想象合理。

三、继续练习写事，要求围绕中心，记叙具体，并初步学习借事抒情的方法。

课时安排：两课时。

第一课时：导语。明确中心。开拓思路，进行片段训练，提出写作要求。

教学过程。

一、导语，激发写作欲望。

师：上一堂课，我们认真学完了《卖火柴的小女孩》这篇课文。这一节作文课，我想先向小朋友介绍一首诗，题目是《你别问这是为什么》：（刘倩倩，九岁）。

妈妈给我两块蛋糕，

我悄悄地留下一个。

你别问，这是为什么？

爸爸给我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你别问，这是为了什么？

哥哥给我一盒歌片，

我选出了最美丽的一页。

你别问，这是为了什么？

晚上，我把他们放在床头边，

让梦儿赶快飞出我的被窝。

你别问，这是为了什么？

我要把蛋糕送给她吃，

把棉衣给她去挡风雪，

在一块唱那最美丽的歌。

你想知道她是谁？

请去问一问安徒生爷爷——。

二、提供导语，明确中心。

板书：中心大家关心她……我们真幸福。

三、开拓思路，进行片段训练。

你们还打算给她做哪些幸福的事呢？

四、提出写作要求。

我们写想象性作文要注意什么呢？

第一点，因为是想象性的作文，想象要合理。（板书：想象要合理）。

这里有两段话，你们看哪一段合理。

1、今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗？”小丽莎高兴地说：“好。”一路上小丽莎像小鸟一样，又是唱，又是跳，快活极了。

2、今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗？”小丽莎睁大着那双蓝眼睛问：“少年之家，那是什么地方？我能去吗？”“怎么不能？这是我们少年儿童的家吗！每个小朋友都能去。”小丽莎显得有些胆怯：“真的吗？那些少爷小姐会欺负我吗？”“什么少爷小姐，在我们国家里，每个孩子都是祖国的花朵，你放心去吧！”

卖火柴的小女孩教学设计一等奖篇二

1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨遭遇，深入体会作者思想感情。

2、领悟作者由现实生活所展开的合理想象的表达方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文深刻含义的句子。

第一课时

课件播出卖火柴的小女孩图导入。

课件播出，检查学生自学情况，请学生读生字词。

快速读课文，用自己的话简单概括课文主要说了一个怎样的故事？按故事情节的变化把课文分成三段，概括每段主要内容。

请四个同学有感情地朗读1—4自然段。读了这一段，你都知道了些什么？体会到了什么？

寒冷

饥饿

贫穷

没人疼爱

3、指导感情朗读1—4自然段，体会小女孩的不幸。

预习第二、三段，找出小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦燃火柴都出现了什么的幻象？

第二课时

上节课我们学习了课文的第一大段，回忆一下上节课的内容，说说你读懂了什么？（

（一）体会幸福

浏览课文第二段，找出小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦燃火柴都出现了什么幻象？

展示多媒体图片和描写小女孩幸福的句子， 有感情地朗读，体会小女孩的幸福感受。

（二）领悟不幸

学生回答，教师在黑板上板书

第一次 大火炉 温暖

第二次 烤鹅 渴望 食物

幸福？ 第三次 圣诞树 欢乐 不幸！

第四次 奶奶 疼爱

第五次 和奶奶一起飞走 幸福

（三）解读重点句子，体会作者思想感情

（五）揭示主题，情感升华

（一）揭示主题

2、理解思想内涵

这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶。

（二）情感升华

全班齐读最后两段，读出对小女孩命运的同情和对社会的控诉的强烈感情。

课件播放《火柴天堂》音乐，使学生在凄美动人的音乐中产生共鸣。

联系实际谈谈自己学习本课后的体会。

2、思维拓展：假如小女孩来到了我们面前，你最想跟她说些什么？

3、知识延伸：走近安徒生，介绍安徒生作品及影响，激发学生阅读兴趣。

六、作业设置

1、把你想跟小女孩说的话写下来。

2、你还看过安徒生的哪些童话？把你看过的一个童话的主要内容讲给同学或家长听。

教学中，我充分利用课件，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，引起师生教与学的共振效应，提高课堂学习效率。

阅读教学中注重学生的情感体验。紧扣“由怜生爱，由爱生愤“的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面，感悟小女孩生不如死的痛苦，体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生给予劳动人民的深切同情；联系实际，体会社会主义制度的优越，心存感恩，珍惜现在的幸福生活。《语文课程标准》中要求“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。”

在读悟的过程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出现的幻景和章最后一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”让学生联系上文对句中的两个“幸福”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的希望，点燃她对美好生活的向往和追求。

卖火柴的小女孩和我们生活的年代不同，透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、饥饿、痛苦时，还要让学生想想小女孩心里是怎么想的？从而明白我们的生活是多么幸福的。我们更应有对美好生活的追求，要有一颗爱心，关心和同情一些贫困者与弱势群体等。

卖火柴的小女孩教学设计一等奖篇三

理解课文的主要内容，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。体会作者由现实生活所展开的合理想象。有感情地朗读课文。

从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

三课时。

灯片、磁带。

第一课时

启发谈话。

2、简介作者及时代背景。

提问：这篇童话的作者是谁？谁能给大家介绍一下？

一百多年前的丹麦是个资本主义制度的国家，那时贫富悬殊，金钱支配一切，社会非常黑暗。《卖火柴的小女孩》就反映了当时社会劳动人民生活的悲惨情景。同学们在学习这篇童话时，一定不要忘记这一点。

3、老师有感情地配乐范读课文（或播放录音）。

4、提问：小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么样了？

大年夜，一个小女孩在街上卖火柴。

5、这篇课文主要讲了一件什么事？用几句话说出来。

这篇课文讲了这样一个故事。在大年夜，一个光头赤脚的小女孩在街头卖火柴，她又冷又饿，为了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到种种幻象，最后冻死在街头。

第二课时

这节课我们继续深入学习课文，理解重点词句，从小女孩看到的幻象中体会她的悲惨生活及作者想象的合理。还要练习有感情地朗读课文。

1．提问：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？结果怎样？请同学们带着这几个问题默读课文第5自然段。

2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

因为她的一双小手几乎冻僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”小女孩需要用那微弱的火光来取暖。但是她开始不敢擦火柴，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这句话说明小女孩是不敢擦火柴的，连一根也不敢，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她。但是“她终于抽出了一根”，从“终于”这个词可以体会到，小女孩抽出这根火柴经过了激烈的思想斗争。她实在是冷得支持不住了，鼓足了勇气，擦燃了一根火柴来取暖。

3．（出示灯片）她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？

当小女孩看到大火炉时，她什么心情？

4．后来结果呢？

老师要指导学生用低沉的语调来表现小女孩幻象破灭后的失望和痛苦。

5．指导感情朗读。

6．总结学习方法。

提问：同学们回忆一下我们刚才是如何学习第5自然段的？

先带着问题默读思考，然后回答问题谈体会，最后练习有感情地朗读课文。

1．同学们就按刚才的学习方法，分小组自学第6到第11自然段。

2．出示思考题：

小女孩后几次擦火柴的原因是什么？

她看到了什么，你从小女孩看到的东西中体会到了什么？结果怎样？

3．分小组自学，老师巡视。

1．讨论第二次擦火柴。

（1）提问：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

是为了看清屋里的东西。

（2）提问：你从小女孩看到的烤鹅中体会到什么？

使学生理解到小女孩又冷又饿，饥寒交迫，“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。她已经一整天没吃东西了，而街上飘着一股烤鹅的香味，这个饥饿难忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

（3）结果怎样？

2．讨论第3次擦燃火柴。

（1）重点讨论小女孩为什么看到了美丽的圣诞树？

是呀，每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味。大年夜是一年中最令孩子兴奋的时刻，可以围着美丽的圣诞树跳啊唱啊，尽情地欢乐。又冷又饿地卖火柴的小女孩也不例外。她也需要欢乐。

小女孩家里一贫如洗，生活贫苦。正是在这种环境中，小女孩才渴望得到欢乐。

3．讨论第四次擦燃火柴。

（1）老师导读完第8自然段后，提问：小女孩为什么第四次擦燃了火柴？

因为她想起了奶奶说的话。

（2）提问：她为什么看到了慈爱的奶奶？

从“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”来看，小女孩是多么孤苦可怜啊！家里只有奶奶疼爱她。在小女孩面临绝境的情况下，很想念奶奶，自然在幻觉中看到了奶奶。

（3）有感情地朗读第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情读出来。

4．讨论第五次擦火柴，理解重点句含义。

（2）出示重点句，理解其含义。

“飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”是什么意思？

小女孩是在产生幻觉的绝境中死的，仿佛是奶奶搂着她一起飞走的。小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，死亡才能摆脱这一切。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见当时社会十分黑暗和不公。

（七）体会作者的合理想象。

看到的幻象，不是实在的事物，而是作者的想象。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，她是多么想念疼爱她的奶奶啊！火炉、烤鹅、节日的欢乐、奶奶的疼爱，都是她平时渴望得到而又根本无法得到的东西，只能在她临死之前的幻觉中才出现。

第三课时

1．自己读第三段，说说这段写了什么？有什么不懂的问题提出来。（学生讨论）

2．（1）小女孩冻死了，为什么描写她“两腮通红”、“带着微笑”？

学生联系上文，就会理解到小女孩是在幻象的幸福与欢乐中死去。幻象与现实，死亡与微笑形成鲜明而强烈的对比，突出了小女孩命运的悲惨，引发人们对她的同情。

（2）为什么要特别写明她是在“大年夜”冻死的？

“大年夜”本应是欢乐和幸福的时刻，可是卖火柴的小女孩却在这特殊的时刻冻死了，这样更增强了对比的效果，启发人们深思。

这句话中第一个“幸福”的意思是小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的。第二个“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。这里的“幸福”实际是反语，真正的意思是受罪和死亡。

老师继续追问：从文章的结尾中，你能体会出作者饱含着什么样的情感？

文章的结尾饱含了作者对小女孩悲惨命运的同情，对黑暗社会的强烈不满。

4．指导朗读：小女孩死了，我们也对她寄寓了无限的同情。请同学们用同情怜惜的感情来朗读这一段。

有感情地朗读课文。

卖火柴的小女孩教学设计一等奖篇四

1、学会十个生字，能正确读写：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过读课文来理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

4、领悟作者基于现实合理想像的表达方法。

从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活。

从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

多媒体课件

一、激趣导入

1、出示《你别问，这是为什么》，教师范读，导入新课。

《你别问，这是为什么》

妈妈给我两块蛋糕，

我悄悄地留下了一个。

你别问，这是为了什么?

爸爸给我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你别问，这是为了什么?

哥哥给我一盒歌片，

我选出了最美丽的一页。

你别问，这是为了什么?

晚上，我把它们放在床头边，

让梦儿赶快飞出我的被窝。

你别问，这是为了什么?

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣给她去挡风雪。

在一块儿唱那最美丽的歌。

你想知道她是谁吗?

请问问安徒生爷爷——

她就是卖火柴的那位小姐姐。

（你想进一步了解这位卖火柴的'小姐姐吗？那就让我们一起走进安徒生爷爷的童话——卖火柴的小女孩，认真看老师板书，齐读课题。）

2、背景介绍。这篇童话是19世纪丹麦伟大童话作家安徒生的著名作品之一。当时丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下，境况十分悲惨，为了维持家庭生活，许多年幼的孩子也被迫走上街头，人们处在水深火热之中，吃不饱，穿不暖，更谈不上什么快乐和幸福。

二、初读感知

1、自由读课文，把课文读通，读流利。读完后谈一谈你知道了什么？

2、学生汇报。（教师做适当评价）

三、细读感悟

【卖火柴部分】

学生汇报交流为主，注重指导朗读，师生共同谈体会。

【擦火柴部分】

课文多次提到小女孩擦燃火柴时看到的情景，请同学们拿起笔，划出这些句子，用心读一读，再选出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁边写下来。

（一）、学生朗读感受最深的句子。

（二）、学生随机谈感悟、师相机指导朗读。

a、“暖和的火炉”部分

1、学生朗读有关火炉的段落，教师引导学生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光为什么会变成温暖的大火炉？（引导学生体会小女孩迫切需要温暖。）

2、学生交流感受，教师适当补充小女孩冷的内容，加深理解。

b、“喷香的烤鹅”部分

1、学生朗读有关烤鹅的段落，教师引导学生思考：为什么会出现烤鹅？（体会小女孩迫切需要食物）

2、学生交流，并引导学生初步感悟童话的特点。

c、“美丽的圣诞树”部分

d、“奶奶出现”部分

四、精读入情

e、“飞走了”部分

f、理解“幸福”这一部分

1、引出这段话。

2、自读这段话。

3、会读书的同学读完这段话，一定有问题要问。

4、理解“幸福”的含义。（难道小女孩就真的希望死吗？真的希望自己在一把火柴中结束自己年幼的生命吗？她还有好多好多未了的心愿，她还想……训练学生说话）

四、续读拓展

假如小女孩穿越了时空隧道来到了我们身边，你会说些什么，做些什么？

再读《你别问，这是为什么》，别有一番滋味在心头。

安徒生写过很多童话故事，《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》、《海的女儿》等。

卖火柴的小女孩教学设计一等奖篇五

《卖火柴的小女孩》是六年制小学语文第十二册第五组的一篇讲读课文。写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。当时她冷饿到了极点，实在无法控制自己，终于擦燃了第一根火柴、第二根……她从五次点燃的火光中看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞走了，这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的现实处境和她当时的心理。作者通过这个凄婉的故事，也充分表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

二、教学目标。

1、理解课文的思想内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

2、有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。

3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法，培养学生的想象能力。

三、教学重点、难点。

1、从小女孩每次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

四、教学方法。

情境教学法为主，辅以点拨引导法，以教师引导，学生思考讨论，交流的形式，运用“假设”让学生在情境中开展学习实践活动。

六、教学准备。

多媒体课件诗歌《别问这是为什么》安徒生其他的一些童话故事图片。

七、教学过程。

一、设置情境，入境悟情。

在大年夜这样一个本应幸福温暖的夜晚，她却光着头，赤着脚，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看着有钱人家窗户里透出的灯光，无可奈何地闻着街上飘着的烤鹅香味。只因为她是穷苦人家的孩子，即使在这样的夜晚，也必须出来卖火柴，为家里挣一点钱维持生活。多么“可怜的女孩”啊！这就是安徒生笔下的卖火柴的小女孩。请欣赏《天堂火柴》动画歌曲，并说说你的想法和感受。

生：我很舍不得她。

师：的确，大年夜本是一个举家团聚的日子，但光头赤脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊，多饿呀。新年的脚步邻近了，而小女孩的结局怎么样呢？快速从课文中找出来。

二、找结局，确定研究主题。

1.师：小女孩的结局怎样？

生：离开了这个世界。

师：你能把她死时的样子给大家读一读吗？

生：这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。

师：死本来是痛苦的，但小女孩的脸上却带着微笑。从中你可以看出什么？

生：小女孩临死时是非常幸福的。

生：她是沉浸在幸福中去逝的。

师：你知道她为什么感到幸福吗？

生：她从划亮的火柴中产生了幻觉。

三、仔细研读，感受文章主题。

1、引导、授于学法。

（1）欣赏小女孩几次擦然火柴的视频朗读。

（3）对比句子。

她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自已的小手吗？

她终于抽出了一根。

抓住关键问题：“小女孩手上抓着成把的火柴，为什么一根也不敢擦呢？”“为什么她又终于抽出了一根呢？”理解文中重点的词句，体会她擦火柴时的矛盾、复杂的心理。

（4）结合图片学生练习有感情地朗读，评议读的情况。

读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴火焰的奇异。读出小女孩面对温暖的大火炉那喜悦舒适的感觉，读出火柴熄灭后回到现实的冷酷无情，体会小女孩的寒冷。

（5）总结出刚才的学习方法：

一、默读课文，了解小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接着轻声读课文，搞清楚小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事物；

三、最后感情朗读课文，把自己的体会表达出来。

2、运用、讨论。

（1）运用刚才总结的“默读、了解内容；轻读，体会含义；朗读，情感表达。”这样的学习方法，小组合作学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。

（2）抓住重点句段进行朗读，写出自身独特感受，即作批注。

3、交流、强化。

学生汇报：

（1）“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明......更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和*，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”

师：对呀，真是太美妙了！香喷喷的烤鹅，马上就可以吃，这对一个饥饿的人来说，是多么幸福呀！你再来读一读。

师：第三次划亮了火柴，小女孩感受到怎样的幸福呢？

师：这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。......在向她眨眼。

生：也会非常高兴，非常快乐。

师：那你能将小女孩的快乐读出来吗？来，读给同桌听听。

师：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么。

生：看到奶奶。

师：读出相关的句子。

生：这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

师：奶奶是这个世界上唯一疼爱她的人。想象一下，当她看到奶奶时，会是怎样心情？

生：很喜悦。

生：非常激动。

生：会很兴奋。

师：那你就尝试着把小女孩的喜悦、激动和兴奋读出来。

生：担忧，或者恐惧。

师：为什么？

生：怕奶奶不见了。

生：第一次是不敢的，犹豫的；而第五次是毫不犹豫的，果断的。

师：你从中体会到了什么？

师：你来读一读！

师：从一根到一把，从不敢到果断，这是小女孩的不幸。她太冷，她太饿，她太缺少关爱！幻想是那样美丽，而现实又是那么无情。请大家齐读这段话。

（2）创设情境：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么？

4、探究、感悟本质。

边听二胡曲《二泉映月》边朗读课文，引导学生：如果小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的？学生各抒己见.。

生：小女孩活着就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脱。

生：小女孩只有离开了世界，才能不痛苦。

（第一个“幸福”：小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；

第二个“幸福”：小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。真正含义是受罪与死亡，透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲愤心情，感受到她对劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。）。

四）总结延伸，升华情感。

师：你现在的心情怎么样？

生：很难过，很同情她。

师：如果卖火柴的小女孩来到我们的身边，你会怎样对待她？先欣赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你不要问这是为什么》。

生：我会把她带到我的家，好好地照顾她。

生：我家里只有我一个孩子，爸爸和妈妈都希望能再有一个孩子。所以，如果小女孩来到我身边，我会请爸爸妈妈收留她，做我的小妹妹。

生：我会鼓励小女孩，让她好好地活下去。

生：骑马车的人目中无人地从她身边闯过。

生：小男孩拿走她的拖鞋。

生：她爸爸打她，一点儿也不爱她。

生：人们一点也不可怜小女孩。

师：从中你可以看出什么？

生：这个社会太黑暗了，贫富差距太大了。

生：这个社会太不公平了。

生齐声答：是。

师：那我们就给这篇童话改个结尾怎么样？

生齐声：好！

师：快速地和同桌商量商量，你想为小女孩设计一个什么样的结局呢？

生：小女孩的爸爸看到小女孩还没回家，就出去找她。找到了小女孩，就带她一起回家过年。

生：小女孩的爸爸良心发现，不再虐待小女孩，给了她一个温暖的家。

生：小女孩又冷又饿地坐在那里。室里在过圣诞节的人们发现了她，就带她进屋一起过圣诞节。

生：因为丹麦是一个王国，所以有国王。国王的小王子出宫玩的时候，发现了小女孩。他把小女孩带回宫中，好好地照顾她。

师：大家都是善良的、富有想象力的孩子，为小女孩设计了美好的结局。相信安徒生爷爷知道了也一定会很高兴的。

亲爱的同学们,通过本文的学习,你一定收获不少吧:你一定被卖火柴的小女孩那悲惨的遭遇所打动,被安徒生那感人的童话故事所吸引。下面我们一起认识认识安徒生的其他童话故事。

卖火柴的小女孩教学设计一等奖篇六

1、讨论上一节课留下的问题，训练学生的思维能力和语言表达能力。

2、体会作者由现实生活展开合理想象的方法。

3、引导学生发挥合理想象，以现代社会为背景改写课文结尾。

体会作者由现实生活展开合理想象的方法。

一、释疑解难。

1、出示上一节课遗留下来的有价值的问题。

2、学生分组讨论，教师结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。

3、小组派代表汇报，进行全班交流。

[ 体现以学生为主体的思想，以实现学生的发展为最终目的。]

二、研读课文，体会写法。

1、布置学习任务

（1）请你把你认为文中写的最精彩的部分找出来，认真读一读。

（2）自己读完后，再读给你的同桌听，并说说你为什么认为这个部分写得好。

2、学生按要求学习，师巡回指导朗读。

3、指名读课文精彩部分。

4、根据学生的朗读，教师相机引导：小女孩为什么会看到那么多美好的东西？

5、学生分小组讨论交流，师巡视指导。

6、小组派代表汇报学习成果。

7、齐读课文五次划燃火柴的部分。

8、师小结：想象源于现实，只有源于现实的想象才是合理的。

[ 以读代讲，让学生在读读、议议中体会想象的合理性。]

三、拓展延伸。

1、我们也来想象一下，如果小女孩现在来到我们身边你会怎么帮助她呢？

2、学生自由表达自己的见解。

3、师引导：是啊，如果卖火柴的小女孩能来到现代，她就不再痛苦、孤独，因为有一大群爱她的小伙伴。让我们想象一下，她来到我们身边会发生什么事情呢？请大家自己动笔把这个故事写下来。

4、学生试编故事。

[ 创设新的学习情境，表达学生自己的内心感受，使语言积累和运用得到有机结合。]

四、布置作业。

1、继续编写小故事。

2、读一读安徒生的其他童话。

[ 指导学生的课外阅读。]

本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读”贯穿教学始终。在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。

卖火柴的小女孩教学设计一等奖篇七

1、借助语言文字，通过自读感悟，感受小女孩美好的幻景，体会其所面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实。

2、有感情地朗读课文，激发对资本主义社会劳动人民悲惨遭遇的同情。

感受美好的幻景和残酷的现实。

自制课件、多媒体教学设备。

时间 教师活动 学生活动 设计说明

4分 一、听写词语，梳理内容。

1、听写词语：擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。要求全部听完，再动笔写。

2、教师默写，学生校对。

3、用上这5个词语和课题连起来说一段话。

4、导入新课，揭示任务：这就是课文第二段内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景。

1、听完词语后默写。

2、检查校对，说说错处。

3、轻声自由练说，交流。 听写富有新意和实效，也是课文第二段内容的巧妙梳理。

１３分 二、研读第二段

(一)、体会幻景的美好。

1、默读划找描写幻景的句子。

2、播放课件，体会幻景的美好。

3、说说你印象深刻的幻景与原因。

4、由读描写幻景的句子，个别点拨。

5、交流，指导朗读。 1、默读划找描写幻景的句子，用一个词概括，交流感受。

2、欣赏幻景，感受幻景的美好。

3、交流。

4、有感情地朗读。

5、指名朗读，评议。

6、齐读。 体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。

大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的独特感受。

1８分 （二）理解小女孩残酷的现实。

1、小女孩为什么会产生这些幻景？

2、根据学生回答板书：寒冷、饥饿、痛苦、孤苦；温暖、食物、欢乐、幸福。

3、火柴终究是要灭的，火柴一灭，结果如何？

4、随机点击课件，出示描写幻景破灭的句子。

5、研读课文第10节。

指名朗读，思考语气处理。

6、课件出示比较句子：

（1）她敢从成把的火柴里抽出一根来……她终于抽出了一根。

（2）她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。

7、理解句子含义（课件出示句子）

“奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了。

（1）边读边想，你是怎样理解这句话的。

（2）朗读指导，比较两种读法：越读越高，越读越轻。哪种更能准确地表达情感呢？ 1、思考讨论。

2、交流汇报。

3、读课文，划出描写幻景破灭的句子。

4、交流理解的句子。

5、自由朗读，体会心情。交流，齐读。

6、读句思考，同桌讨论句子的不同。

7、交流，朗读体会。

8、4人小组交流，全班反馈检查。

9、体会，齐读。 学生读懂哪句就交流哪句，体现教学是为学生服务的，教师充分发挥引路人的作用。

运用句间比较，引导学生发现（残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果敢）。体现新课程的探究与合作精神。

５分 三、总结延伸

1、课件播放配乐诗《火柴天堂》。

2、总结：和卖火柴的小女孩相比，我们还有什么理由不为自己活在这样一个富足而和平的时代感到幸运，感到满足呢？我们有什么理由不去珍惜呢？《卖火柴的小女孩》给我们很多启迪，也教育了一代一代丹麦人，推荐课外阅读《诘问生命》，相信你会有新的收获。 1、感情地朗读《火柴天堂》。

2、课外阅读《诘问生命》。 重视吸收与课程相关的内容，对课程内容的整合，体现语文课程的开放性。

板书设计：

18、卖火柴的小女孩

幻景 现实

（美好） ———————— （残酷）

火炉 （温暖） 寒冷

擦燃 烤鹅 （食物） 饥饿

圣诞树 （欢乐） 痛苦

奶奶 （幸福） 孤苦

卖火柴的小女孩教学设计一等奖篇八

1、阅读是学生个性化的行为。语文教学要以读为本，读中感悟的阅读方法实现学生、教师、文本的对话，致力语文素养的形成。珍视儿童独特的理解。

2、采用对文本细读的方式，教学生读出语言文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考。

3、通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，体会童话永恒的魅力。

1、认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。：

2、了解小女孩五次擦亮火柴的内容，整体上加深和感受小女孩现实生活的悲惨。

3、能抓住重点句子谈自己的感受。

重点：理解文本内容，认识小女孩生活的悲惨。

难点：抓住重点句子理解并能谈出自己的感受。

录音机、幻灯片

一、创设情景，引入新课

1、配乐诗朗诵，老师朗读《你别问，这是为什么？》

生：我感觉小女孩身材瘦小。

生：我感觉这个小女孩个头矮小。

师：那么卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢？

二、初读课文，感知内容

1、读了课文，你们有什么感受？（可怜、穷苦、美丽、缺少疼爱、、、、、、）

2、现在我们一起走进课文，看看课文是怎样写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法。

[设计意图：重视自读自悟，整体感知故事，培养学生的自我阅读能力。]

三、学习探究1—4自然段

1、齐读第一自然段

（1）重点品味第一句。

师：读到一个“冷”字，这是告诉我们什么？“雪”呢？它告诉什么季节？那“黑”呢？

（2）指导朗读（读出两种不同的形式。语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。随着老师的手势齐读。）

师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？

生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。

师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？

生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。

师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？

生：已经是三个“冷”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！

师：我们在“冷”的前面加上一个什么字，才能体现这不是一般的冷呢？

生：加一个“极”，就是“极冷”。

生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（板书：寒冷）

师：这句没有写小女孩，去掉可以吗？

生：不可以，这是环境描写。让我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。

师：看，小女孩向我们走来了。请同学们细读这句后面的几句话的描写，看哪个词语、句子触动了你，把你读出的感受说出来与同学们分享。（学生默读，后发言。）

生：我从这句 “光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦。

生：这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而小女孩却“光着头、赤着脚”在街上走着。她很可怜。

生： “一向是他妈妈穿的”说明小女孩家非常穷，没有属于自己的一双鞋。

师：（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。

生：“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是用了夸张的写法。

师：小女孩已经够可怜的了。

幻灯出示：“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”从 “吓”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板书：“恐惧”）

师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，但没有办法。

2、指名读第二自然段

师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）。

师：想象这里的谁，都会是哪些人？“谁”强调了什么？说明了什么？

幻灯片出示：这一整天，小女孩 （ 没有卖出过一根火柴 ），小女孩（ 没有挣到一个钱 ）。

师：这仅仅是自然环境的寒冷吗？（引导学生联系第一自然段的寒冷理解。）

师：自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，谁能用一个成语来概括？（雪上加霜！）

3、从三、四自然段中任选一段学习。看哪个词哪句话触动你，说说你的感受。

生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”， 我觉得小女孩“又冷又饿”。

师：这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？

生：小女孩是饿极了，那叫（板书：饥饿）

师：寒冷，再加上饥饿，小女孩整个是（饥寒交迫）。

生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜———她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。

师：一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？

生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。

师：“可怜的小女孩！”这是谁站出来说话了？

生：我觉得是作者在说，是安徒生在说。我发现这里用到的是“！”，这也说明作者对小女孩的同情，内心的这种情感很强烈。

学习第四自然段。

幻灯片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”（引导学生从天气、家穷、没有关爱几方面去理解）

小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！如果她爸爸能给她一点温暖，小女孩也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的。

师：此刻，她是（心灰意冷！）此时，小女孩是多么（板书“孤独”）

【设计意图：细读文本，理解语言文字蕴含的意思，谈感受，尊重学生的独特感受。】

师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（5次。师引导学生说出相关内容）

四、幻灯片出示文中体现小女孩可怜的部分语句。

1、配乐朗读。教师用感人的语言引出幻灯片的句子，学生读幻灯片的句子，增强对前面所学内容的整体感受。

师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（板书“痛苦”）

2、重点引导学生读在亮光中幻觉见到奶奶的句子

（1）、“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读。）

师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？

（2）、“奶奶！”（学生带着快乐的语气。）

师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？

（3）、“奶奶，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气）

师：她必须请求奶奶带走她，因为——

（4）、“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出了恳求的语气。）

师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？

（5）、“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

（6）、多种朗读形式体验“啊”的情感。读出抽泣，哽咽无声的声音。

（7）、学生把双手伸向天空再次朗读，体会。

师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。

师：她死了， 在旧年的大年夜冻死了。 嘴角还挂着令人心碎的死亡的微笑。

的微笑！

五、总结

生：那双可以用来做摇篮的大鞋。

生：那两辆冲过来的大马车。

生：那些不肯买火柴的大人。

生：还有那堵高大的墙。

师生一起总结

板书：不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。

师：同学们有这么深的感受，是因为细细地读，慢慢地品味了这篇课文，才读到了这么多感受。也是因为你们有一颗富于同情、怜悯的心。

板书设计：

（不尽的）寒冷

（无边的）饥饿

（不尽的）恐惧

（难掩的）孤独

（无限的）痛苦

教学反思：

上完这节课我长舒了一口气，这一节课的内容对于本班学生是多了些。但任务完成还是较满意。特别是刚走下讲台，一位老师对我说：“符老师，这节课我听到流泪了，真感人。”当时，我真的有些成就感。

我主要以培养学生的语文素养为最终目的。教学中，主要采用了以下教法：

1、重视朗读能力的训练。“以读为本，读中感悟”采用自读、齐读、品读、精读、指导读、重点读等形式，让学生在读中感悟，达到以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。感悟小女孩现实生活的悲惨和作者寄予的同情。读、思、议结合，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。

2、配乐诗朗诵，创设情景，，在悲伤、凄凉的气氛中引出文本，感染学生，为学习课文做下铺垫。激发了学生的兴趣。细读文本，慢慢地品味，培养学生的自主探究能力、想象能力，、表达能力。而这节课最大的亮点，把描写小女孩现实生活的句子整合在一起配乐朗读，在悲惨的音乐中感受小女孩的情感，让学生欣赏到了一个完整的故事。加深了学生的理解和感受，激起学生对小女孩悲惨生活的同情。

3、教给学生学习方法。学习第三、四自然段时，让学生选择读、说内容，全班交流。同学们各抒己见，感受深刻，尊重了学生自主选择和独特的感受体验。使前面“抓住一个句子反复推敲，联系上下文感受”的学习方法得到了迁移。

4、教师的语言不够精炼，表达不够流畅。指导朗读重于全班读，忽略指导学生个别朗读。如：“奶奶！啊！请把我带走吧。”如果先指名学生读后，再指导全班齐读，效果会就更好。没有关注到每个同学。

卖火柴的小女孩教学设计一等奖篇九

教学目标 ：理解课文的主要内容，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。体会作者由现实生活所展开的合理想象。有感情地朗读课文。

教学重点与难点：从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学时间三课时。

教学准备：灯片、磁带。

教学过程 。

第一课时。

一、启发谈话。

2、简介作者及时代背景。

提问：这篇童话的作者是谁？谁能给大家介绍一下？

一百多年前的丹麦是个资本主义制度的国家，那时贫富悬殊，金钱支配一切，社会非常黑暗。《卖火柴的小女孩》就反映了当时社会劳动人民生活的悲惨情景。同学们在学习这篇童话时，一定不要忘记这一点。

3、老师有感情地配乐范读课文（或播放录音）。

4、提问：小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么样了？

大年夜，一个小女孩在街上卖火柴。

5、这篇课文主要讲了一件什么事？用几句话说出来。

这篇课文讲了这样一个故事。在大年夜，一个光头赤脚的小女孩在街头卖火柴，她又冷又饿，为了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到种种幻象，最后冻死在街头。

第二课时。

这节课我们继续深入学习课文，理解重点词句，从小女孩看到的幻象中体会她的悲惨生活及作者想象的合理。还要练习有感情地朗读课文。

一、指导学生学习小女孩看到的第一种幻象。

1.提问：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？结果怎样？请同学们带着这几个问题默读课文第5自然段。

2.小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

因为她的一双小手几乎冻僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”小女孩需要用那微弱的火光来取暖。但是她开始不敢擦火柴，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这句话说明小女孩是不敢擦火柴的，连一根也不敢，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她。但是“她终于抽出了一根”，从“终于”这个词可以体会到，小女孩抽出这根火柴经过了激烈的思想斗争。她实在是冷得支持不住了，鼓足了勇气，擦燃了一根火柴来取暖。

3.（出示灯片）她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？

当小女孩看到大火炉时，她什么心情？

4.后来结果呢？

老师要指导学生用低沉的语调来表现小女孩幻象破灭后的失望和痛苦。

5.指导感情朗读。

6.总结学习方法。

提问：同学们回忆一下我们刚才是如何学习第5自然段的？

先带着问题默读思考，然后回答问题谈体会，最后练习有感情地朗读课文。

二、学生自学第6到第11自然段。

1.同学们就按刚才的学习方法，分小组自学第6到第11自然段。

2.出示思考题：

小女孩后几次擦火柴的原因是什么？

她看到了什么，你从小女孩看到的东西中体会到了什么？结果怎样？

3.分小组自学，老师巡视。

三、汇报自学成果。

1.讨论第二次擦火柴。

（1）提问：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

是为了看清屋里的东西。

（2）提问：你从小女孩看到的烤鹅中体会到什么？

使学生理解到小女孩又冷又饿，饥寒交迫，“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。她已经一整天没吃东西了，而街上飘着一股烤鹅的香味，这个饥饿难忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

（3）结果怎样？

2.讨论第3次擦燃火柴。

（1）重点讨论小女孩为什么看到了美丽的圣诞树？

是呀，每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味。大年夜是一年中最令孩子兴奋的时刻，可以围着美丽的圣诞树跳啊唱啊，尽情地欢乐。又冷又饿地卖火柴的小女孩也不例外。她也需要欢乐。

小女孩家里一贫如洗，生活贫苦。正是在这种环境中，小女孩才渴望得到欢乐。

3.讨论第四次擦燃火柴。

（1）老师导读完第8自然段后，提问：小女孩为什么第四次擦燃了火柴？

因为她想起了奶奶说的话。

（2）提问：她为什么看到了慈爱的奶奶？

从“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”来看，小女孩是多么孤苦可怜啊！家里只有奶奶疼爱她。在小女孩面临绝境的情况下，很想念奶奶，自然在幻觉中看到了奶奶。

（3）有感情地朗读第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情读出来。

4.讨论第五次擦火柴，理解重点句含义。

（2）出示重点句，理解其含义。

“飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”是什么意思？

小女孩是在产生幻觉的绝境中死的，仿佛是奶奶搂着她一起飞走的。小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，死亡才能摆脱这一切。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见当时社会十分黑暗和不公。

（七）体会作者的合理想象。

看到的幻象，不是实在的事物，而是作者的想象。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，她是多么想念疼爱她的奶奶啊！火炉、烤鹅、节日的欢乐、奶奶的疼爱，都是她平时渴望得到而又根本无法得到的东西，只能在她临死之前的幻觉中才出现。

第三课时。

一、学习第三段。

1.自己读第三段，说说这段写了什么？有什么不懂的问题提出来。（学生讨论）。

2.（1）小女孩冻死了，为什么描写她“两腮通红”、“带着微笑”？

学生联系上文，就会理解到小女孩是在幻象的幸福与欢乐中死去。幻象与现实，死亡与微笑形成鲜明而强烈的对比，突出了小女孩命运的悲惨，引发人们对她的同情。

（2）为什么要特别写明她是在“大年夜”冻死的？

“大年夜”本应是欢乐和幸福的时刻，可是卖火柴的小女孩却在这特殊的时刻冻死了，这样更增强了对比的效果，启发人们深思。

这句话中第一个“幸福”的意思是小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的。第二个“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。这里的“幸福”实际是反语，真正的意思是受罪和死亡。

老师继续追问：从文章的结尾中，你能体会出作者饱含着什么样的情感？

文章的结尾饱含了作者对小女孩悲惨命运的同情，对黑暗社会的强烈不满。

4.指导朗读：小女孩死了，我们也对她寄寓了无限的同情。请同学们用同情怜惜的感情来朗读这一段。

有感情地朗读课文。

【板书设计 】。

卖火柴的小女孩教学设计一等奖篇十

1、借助语言文字，通过自读感悟，感受小女孩美好的幻景，体会其所面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实。

2、有感情地朗读课文，激发对资本主义社会劳动人民悲惨遭遇的同情。

感受美好的幻景和残酷的现实。

自制课件、多媒体教学设备。

一、听写词语，梳理内容。

1、听写词语：擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。要求全部听完，再动笔写。

2、教师默写，学生校对。

3、用上这5个词语和课题连起来说一段话。

4、导入新课，揭示任务：这就是课文第二段内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景。

1、听完词语后默写。

2、检查校对，说说错处。

3、轻声自由练说，交流。听写富有新意和实效，也是课文第二段内容的巧妙梳理。

二、研读第二段。

(一)、体会幻景的美好。

1、默读划找描写幻景的句子。

2、播放课件，体会幻景的美好。

3、说说你印象深刻的幻景与原因。

4、由读描写幻景的句子，个别点拨。

5、交流，指导朗读。

1）默读划找描写幻景的句子，用一个词概括，交流感受。

2）欣赏幻景，感受幻景的美好。

3）交流。

4）有感情地朗读。

5）指名朗读，评议。

6）齐读。体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。

大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的独特感受。

（二）理解小女孩残酷的现实。

1、小女孩为什么会产生这些幻景？

2、根据学生回答板书：寒冷、饥饿、痛苦、孤苦；温暖、食物、欢乐、幸福。

3、火柴终究是要灭的，火柴一灭，结果如何？

4、随机点击课件，出示描写幻景破灭的句子。

5、研读课文第10节。

指名朗读，思考语气处理。

6、课件出示比较句子：

（1）她敢从成把的火柴里抽出一根来……她终于抽出了一根。

（2）她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。

7、理解句子含义（课件出示句子）。

“奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了。

（1）边读边想，你是怎样理解这句话的。

（2）朗读指导，比较两种读法：越读越高，越读越轻。哪种更能准确地表达情感呢？1、思考讨论。

2、交流汇报。

3、读课文，划出描写幻景破灭的句子。

4、交流理解的句子。

5、自由朗读，体会心情。交流，齐读。

6、读句思考，同桌讨论句子的.不同。

7、交流，朗读体会。

8、4人小组交流，全班反馈检查。

9、体会，齐读。学生读懂哪句就交流哪句，体现教学是为学生服务的，教师充分发挥引路人的作用。

运用句间比较，引导学生发现（残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果敢）。体现新课程的探究与合作精神。

三、总结延伸。

1、课件播放配乐诗《火柴天堂》。

2、总结：和卖火柴的小女孩相比，我们还有什么理由不为自己活在这样一个富足而和平的时代感到幸运，感到满足呢？我们有什么理由不去珍惜呢？《卖火柴的小女孩》给我们很多启迪，也教育了一代一代丹麦人，推荐课外阅读《诘问生命》，相信你会有新的收获。

1、感情地朗读《火柴天堂》。

2、课外阅读《诘问生命》。重视吸收与课程相关的内容，对课程内容的整合，体现语文课程的开放性。

卖火柴的小女孩教学设计一等奖篇十一

《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死街头。

1．学会本课6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗等词语。

2．通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

1．重点：认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本。

2．难点：让学生体会当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨辛酸。

一、谈话导入。

师：同学们，上节课我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇课文，也认识了丹麦作家安徒生，他的杰出在于他虽然不能改变现实，却可以创造一个美好的世界。今天，让我们继续走进小女孩悲惨的现实生活。（生齐读课题）。

二、回顾课文。

三、细读课文，分析课文。

2、可怜一词虽简单，而又普通。但是它却深深的表达出同学们内心的感受。下面请同学们围绕“可怜”一词完成学习要求。出示学习要求。

（一）寒冷。

天气寒冷。

1、“天冷极了，下着雪————大年夜”

2、生：我选择的是第二段的第一句，“小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的。”

师：你能带着理解再来读读这段话好吗？

谁还能像她这样读？请你来。（生读）。

3、师：好，你还从哪个方面体会到了小女孩的寒冷？

生：我从“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”我简直不敢想象小女孩的情况有多糟糕，没有食物，人能饿死，没有防寒的衣服，人会冻死。小女孩儿正面临双重死亡的威胁。

4、“她终于抽出了一根火柴”

小女孩美好的幻象就像这熄灭的火柴一样破灭了。更让我们感受到小女孩的可怜。

人情寒冷。

师：除了这深入骨髓的寒冷外，还有一种冷更让人不寒而栗，那就是人心的冷酷，现在让我们一起穿越时空，来到当时的大年夜。

课件出示：各种画面，

此时你的眼前出现了什么画面？

出示：第2自然段，小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

（二）饥饿。

这么寒冷的大年夜，面对这冷漠的人情社会，小女孩独自一人在卖火柴，不仅人冷心更冷，真是太可怜了，可是这可怜不仅表现在这，还表现在哪？哪一小组还想接着来汇报。

1、第三自然段“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味儿，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”

2、生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩儿走来。”

是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饥饿。这就是童话语言之妙，生动优美，奇特又夸张，多么富有童话趣味！能读出这种味道吗？生读你的朗读深深地打动了我。

（三）痛苦。

1．我们因小女孩的饥寒交加而感到可怜？同学们，文章哪里还让你感受到她很可怜？

生：我从第7自然段“她又擦着了一根火柴。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛”。”

美好的幻象就像这天空划过的一颗流星，转瞬即逝。

（四）孤独。

一个无人关心的小女孩，她更是可怜。你还有什么不同的体会？

1、生：我第9自然段“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩儿叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”

2、体会，并指导朗读。

3、此时的这高兴，这哀求，这害怕的小女孩看到了奶奶，慈爱的奶奶会说点什么呢？

（五）结尾理解，总结写法。

生：“幸福”。

师：那你是怎么理解这两个“幸福”的？

师：你看他多会读书啊，他联系了课文内容理解了这两个“幸福”的含义。正像大家体会到的，对于小女孩，安徒生正是怀着辛酸泪写，下了这两个“幸福”。看似是喜，实则更悲，这正是文字背后留给我们更深的思考。

生：（1）以前的童话多以动物为主，本文以人物为主。

对，童话的特点就是拟人化，作家会赋予不同事物以人的生命，这是不同之处。

生：（2）我读的童话都是美好的结局居多。

你观察的真仔细本文却以小女孩的惨死为结局像这样的童话故事确实比较少见。

4、我们刚刚了解了课文在结构上的特点，现在谁愿来说说文章在写法上有什么不同？

生1：文中美好的幻想和残酷的现实又形成了对比。板书。

生2：女孩曾经看到的火炉、烤鹅、圣诞树，奶奶这些美好的幻想都是假的，当美好的幻想消失后，小女孩面对的仍然是悲惨的现实。这才是真的。这种现实和幻想相结合的方法就是虚实结合的表达方法。

这种虚实结合表达方法是童话故事必须要运用到的。（板书：虚实结合）。

四、拓展。

（一）了解时代背景。

出示：安徒生出生于19世纪初，而他开始创作的时间是19世纪二三十年代，1848年，安徒生到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，她手里拿着许多火柴，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。而且此时的资本主义世界爆发了一场严重的经济危机，失业的工人成几何数上升，全世界的失业人数达到3000万。这些失业者食不果腹，衣衫褴褛，流离失所，每天都有许多人冻死饿死街头，惨不忍睹。

谈谈感受。

（二）谈幸福。

五、总结。

我们幸福的生活在幸福的新时代，希望同学们能珍惜这幸福的生活，感恩我们生活在这和平安定的国家里，也希望我们能够像小女孩手里的火柴那样，尽管光亮微弱，却能够点燃希望，照亮你我。

六、课下作业。

1、推荐阅读《将给孩子们听的故事》。

3、仿写一篇童话故事。

这节课我们就上到这，下课！谢谢同学们，请坐！