《雨点儿》教学反思中班(大全9篇)

阅读是一种很好的学习方式，通过阅读我们可以开拓自己的视野。总结的语言要简练明了，清晰流畅，让读者易于理解和接受。培养自律能力是实现个人目标的关键。

《雨点儿》教学反思中班篇一

《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和该年级的教学要求，我在教学中贯穿以下教学理念：

与生动有趣的文本内容相比，单一的识字环节往往是一个不受学生喜欢的过程。如何让学生主动而愉快地参与到识字学习中来，这是我经常思考的问题。本堂课作为本文教学的第二课题，识字环节已经初步完成，重要的是通过复习来进一步巩固学生对生字的掌握。针对一年级学生的身心发展特点，我把生字全都写在一个个的“雨点”上，设计了：“开小火车叫生字宝宝的名字----把拼音宝宝藏起来读一读----送雨点儿回家”等学生喜爱的方式来巩固生字，学生的积极性被极大地调动起来。等把生字宝宝全都“送回家”之后，又让学生联系板书读一读，进一步巩固了生字学习。

语文教学要积极引导学生走进文本人物的内心世界，与他们进行跨时空的心灵碰撞、情感交流,在角色换位中，让学生产生强烈的内心体验。而要达成这个目标，就必须注重让学生阅读文本，深入文本。在教学课文之前，我向学生推荐了许多写雨点的小诗如《雨后森林》、《雨点沙沙》、《欢迎小雨点》等，让他们充分阅读。在课堂教学过程中，我把很多的时间花在了阅读课文上。在学生自由读了2-5小节后，我每小节各指名2-3个同学进行了朗读，并请学生评议。在读了课文的第2小节后，为加强学生对问句的理解，在进一步明确了问号的意义后，我把“大雨点”粘在自己身上进行了一个范读：“你要到哪里去？”请学生通过听与看，揣摩一下当时大雨的心情。学生纷纷举手：“大雨点很开心！”“它觉得很自在！”“那谁来做做快乐的雨点儿？”指导朗读好大雨点的话。紧接着让学生再读小雨点的话，体会它的心情，交流。进行对话朗读训练。因为有先前的体验在里面，所以学生读得比较投入，仿佛自己就是雨点儿了。让在学习了第5小节后，学生已经了解小雨点使“原来有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”大雨点使“原来没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草。”我在板书更多的花草后又设置了这样一个问题：“小花小草们在雨点的滋润下，长得更红了，更绿了。它们会对雨点说些什么呢？用你的小耳朵仔细听一听。”“小花小草会说：‘谢谢你们，雨点儿！’”“哇，真爽啊！”“让我喝个够吧！”

本文描写了大小雨点儿去了不同的地方----有花有草的地方，没有花没有草的地方，分别给这两个地方带来了不同的变化，蕴含着这样一个道理：锦上添花美，雪中送炭美。让学生通过课文学习了解：对于需要帮助的人，我们要无私地给于帮助。在课文学习中，我没有也不可能把这些观点明确地告诉学生，但是通过多次的朗读，联系课前阅读的儿歌小诗，学生应该能感受到这些。在学习课文后，我向学生提出了这样一个问题来进行升华：“如果你是小雨点，你会去哪里？准备给那些地方带来些什么变化呢？”学生的回答让我知道：这一堂课的情感目标已经比较好地达到目的了：“我要去火焰山，下大雨，让火焰山周围的人不再干渴，庄稼长得很好！”“我要去大森林，下一场大雨，让那些乱砍树木的人吓得逃回家。”“我要去沙漠，让沙漠变成绿洲。”“我要去森林，让小蘑菇全都长出来。”

让儿童用自己的心灵感受世界，用规范的语言表达感受，是我们语文教学的又一个重点，我试图用自己的实践来实现理念。当然，教学永远是一门充满遗憾的艺术，教学中对“消除学生紧张情绪”这一点事先没有考虑到，课堂上也没有调控好，以至于部分学生（包括平时回答问题较积极者）站起来回答问题时十分紧张。

《雨点儿》教学反思中班篇二

我执教的一年级上册第十二课《雨点儿》。本课是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

本课的教学重点是：

1、认识11个生字；

2、正确流利的朗读课文，初步学会分角色朗读课文；

3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。而前两点则是本课的教学难点。我认为，孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。

在识字环节，由生字引出词，再由词引出句子，并让学生自己想方法记住某些字。这里不仅让学生自主的掌握了识字方法，而且让学生对生字牢固地掌握了，还调动了学生回答问题的积极性。

指导朗读雨点对话的环节中，我力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。让他们充分发挥自己的想象力和创造力，读出雨点的纯真。

通过上这节课,明确了以后自己上课应改进的地方，我会更加努力，争取让自己的课能更上一层楼。

《雨点儿》教学反思中班篇三

夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，悟出文本要表达的情感。

在教学《雨点儿》时，我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣，使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为上好这堂课打下基础。在初读课文这一块，学生之间的知识水平的差异造成他们在自渎过程中有了明显的区别，那我就在教室里走动指导来帮他们解决问题，但这不能顾及全面。在认读生字这一块，我用儿童喜闻乐见的识字游戏（摘桃子）促使一年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使学生的学习变外在要求为内在需要，变厌烦为兴趣，变被动为主动。这样学生就很快的掌握了生字，在这过程中出现了一个问题：有几个学生没被叫到出现了不满的情绪。这是我在教学中的一个困惑。在理解词语方面，动手操作让学生有着浓厚兴趣，演示的过程使他们很快的理解了词语。在书写生字这方面，在老师的帮助下能写出比较清爽、规范的'字，一旦离开老师的指导，他们就会没有四线格的概念。

在农村小学，我发现教师的激励语对学生的学习还有一定的促进作用，五角星等其他的奖励也会使学生提高积极性的。

《雨点儿》教学反思中班篇四

《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。

在具体的语境中教学，孩子学的更好更快，因为对于一年级孩子来说，口头的组词，说话，他们只知其音，不知其行，所以，我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。

在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。

在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清”和“飘落”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”()还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。

在教学中，联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。比如，我们教师里养的花，过个星期六、星期天就会有些干枯，有一次我们班的菊花差点就救不活了，幸好星期一来了，及时浇水，菊花才慢慢好起来，又活了，孩子们说，植物喝水就跟我们吃饭一样，没有水它们就活不了。从而感受到雨水对于植物生长的作用和意义。

在自主识字环节，我让孩子们四个人小组合作学习，已经会的，不想办法，不认识的就一起想办法记住，充分发挥学生的集体作用，取得了不错的效果。

《雨点儿》教学反思中班篇五

这是一篇故事性很强的课文，故事生动有趣，人物形象个性鲜明。就如陶行知先生所说：先生的责任不在教而在教学生学。所以在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。在教学过程中，主要有以下几方面特点：

一、屏弃了以往教师讲，学生听的传统教学模式，没有采取分析课文的方式进行学习，而是通过学生小组竞赛的形式，由学生自主合作探究学习，按学生提的问题的板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习，力图将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。力图将常规的“平推式”教学为“探究式”教学。培养了学生自己提出问题、自己分析问题、解决问题的能力。创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间，很好地达到了本课的教学目标。

二、教师不再是一个高高在上的执教者，而是融入到学生中间，和学生一起讨论，一起读书，师生合作非常愉快，取得了较好的效果。

三、根据每个孩子都有表演的欲望，都希望被发现，被重视这一特点，每节课特别设置了演一演这一环节。通过让学生在充分读的基础上进一步提升对课文重难点的理解，提高学生的整体语文素养。

教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：

一、课前老师没有做好谈话放松工作，学生比较紧张，没有完全放开，不敢大胆发言。

二、在教学过程中，教师的主导性体现得还不够，朗读的指导还要再下力度。

《雨点儿》教学反思中班篇六

《雨点儿》是一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的美丽景色。课文生动浅显，语言优美，富有童趣。在教学时，我根据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读课题后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，告诉学生读好“儿化音”的方法，两个字连在一起读快点，舌头圈起来，然后让学生听我读再让指名让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音。

识字教学是一、二年级的教学重点、难点，在指导学生认字时，我针对不同生字采用不同方法。引导学生用自己喜欢的方式记忆生字。对于“数”这个字有两个读音，为了让学生理解两个读音的用法，我引导学生采用组词的方法理解，识字应该在一定的语言环境中学习，千万不能孤立认字。

学完字之后，我让学生读生词，在这里我觉得自己的设计比较巧妙。“数不清”这个词先让学生理解其意思，然后让学生说说有哪些东西是数不清的，发散学生思维，扩宽学生知识面，学习不能学死知识，不能仅仅停留在书本上的知识。对于“数不清”和“飘落”这两个词的意思，我没有放在课文中学习。在学词的时候就进行理解。对于飘落这个词，我才用直观的“纸片飘落”的方法让学生理解。看了这个动作，学生就明白了，不用老师过多解释。然后体会到很轻的东西才能飘落。还有什么能飘落呢？学生就开始说“冬天雪花从空中飘落；纸片从天上飘落；秋天树叶从树上飘落??”在练习这个飘落的词语时，我有意识地引导学生用“______从_______”的句式练习说话。

《雨点儿》2-4自然段是对话训练，我先示范朗读，再让学生读，再采用分角色朗读，经过多次朗读之后，大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了，这时候，我又让学生说说，你还有什么不懂，会思考的孩子就说了：“小雨点为什么要求有花有草的地方，大雨点为什么要求没有花没有草的地方。”其实表面上是他们在提出问题，但其实是我在引导他们学习，引出下面的`第五自然段。让学生学习第五自然段找答案。

要教学生做真人，做真事，那么每节课的德育训练也非常重要，就要告诉学生从一点一滴小小的事情做起，课后要求学生爱护花草，为教室里的花草按时浇水。

其实这节课我也有很多失误的地方，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够紧凑，学习第一节的时间过长，使得第二、三、四、节的教学显得仓促；部分教学环节落实不够到位。特别是最后写字环节，显得仓促不扎实，其实可以课后再教，处理教学设计还不够灵活。在学完课文之后的拓展训练，假如你是雨点儿，你想去哪里？没有进行，这是我这节课最大的失误。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上的还不尽如人意，但却让自己收获多多。

《雨点儿》教学反思中班篇七

本文是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。

在识字教学中，我通过变换多种形式识字，结合语言环境识字等，把识字、解词、读句、学文有机结合起来，学生识记起来效果不错。

雨，孩子们大多不喜欢，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的烦恼，学生学完了这篇课文，小朋友对雨的喜爱会多一层。但是，由于这节课在朗读对话部分耽误的时间过长，造成后面的发散思维的部分一笔代过，时间调控不好，前松后紧.而且在最后的一个发散思维的环节中，让学生说说：“如果你是小花小草，你会对大小雨点说些什么？”学生只是会说简单的谢谢两个字，说明学生的语言的表达能力不行，以后还要多注意培养孩子的语言表达能力，提高学生的语文素养。

《雨点儿》教学反思中班篇八

《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。

课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。

好奇是学生的天性，是求知欲的表现，在课堂教学中，我经常鼓励学生奇思异想，鼓励学生敢于突破思维定势，大胆提出己见，培养批判与怀疑的科学精神。对学生的学习过程中表露的与众不同的观点、思维方法甚至出现的错误不压制、不讽刺、不嘲笑；对学生的独创表现，不轻易地加以否定；即使学生提出荒唐和不恰当的问题，也不批评，而给予积极的评价，以保护学生的自尊和自信。因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。

在学《雨点儿》一文时，在孩子们有感情地分角色朗读１——４段后，我说：“小朋友，如果你现在就是可爱的大雨点儿或小雨点儿，你会去有花有草的地方？还是去没有花没有草的地方呢？”孩子们纷纷举起了小手，有的说：“我是小雨点儿，我也要去有花有草的地方！因为那里很美！”有的说：“我是小雨点儿，可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方！一起去多热闹呀！”有的说：“我是大雨点儿，我也想去有花有草的地方，因为我喜欢花草！”……面对学生不同的答案，我说：“小朋友，你们说得真好，你们都是有主见的雨点儿。那么课文里的大雨点儿和小雨点儿为什么要这样选择呢？一定也有他们自己的道理！交换两个人去的地方好不好呢？我们到第５段里去找找答案吧！”

读了第５段，学习了句子后，一个男孩自己站起来滔滔不绝地说：“我知道了！种子长出来是要有水的，可是没有花没有草的地方泥土很干很干，种子在黑黑的地里长不出来，大雨点儿力气大，能让那里的泥土很快就湿了，那里也就能长出红的花，绿的草了！”另一个孩子也灵机一动，脱口而出：“有花有草的地方，泥土应该有点湿润的，所以长得出花和草来，现在它们只是口渴了，小雨点儿去的话，它们喝了水，花就会更红，草就会更绿了。”我正要表扬这两个孩子，突然，有个学生在下面轻轻地说：“小雨点儿和大雨点儿真聪明，哪个地方最需要他们，他们就去哪儿。”我立即肯定地说：“你们也很聪明，能自己从课文里发现这么多学问，了不起！现在你是雨点儿的话，会选择去哪里呢？”这回，孩子们的答案更多了。有的说：“我是大雨点儿，我要去沙漠，让沙漠里变成树林！”有的说：“我是大雨点儿，我要去刚发生火灾的地方，那里的草啊，树啊，都没了，不漂亮，我要把那里变得更美丽！”有的说：“我是小雨点儿，我要去城市，把灰尘都消灭！”……听着稚嫩的童音，我的心灵也得到了一次净化，他们，不仅是善思的孩子，更是有爱心的孩子，学得好，想得妙，说得更棒！他们就是一群可爱的雨点儿！

《雨点儿》教学反思中班篇九

本节课，我把识字、朗读作为教学的重点，通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系，作为教学的难点，在教学过程中，学生无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：1、在理解“数不清”这个词语时，我问孩子们课文中什么数不清，我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。我充分运用读的.手段，通过教师范读、自由读、指名读、分角色读、表演读等朗读方式，引在本课教学中，我问：“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。

不足之处：有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。识字应让学生组词、造句，在语言环境中理解字义。通过反思，我体会到：在教要给予学生充分展示自己的机会。