最新说课稿教学手段(优秀8篇)

总结是一个自我成长的机会，我们可以从中发现自己的优点和不足。在写总结时，我们应如何处理那些无法明确归类的事物或情况？下面是一些精选总结的样本，仅供您参考和参考。

说课稿教学手段篇一

这种方法可辅导幼儿学会运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官去认识所选定的观察对象，是幼儿获得感性经验的主要途径。

在教学中运用观察方法，让幼儿直接与客体相互作用，可以丰富幼儿的感性经验，扩大幼儿的眼界，有效地刺激幼儿的各种感官，锻炼幼儿感知觉的敏锐性和大脑机能，发展幼儿的智力，尤其是观察力，激发幼儿的求知欲，培养幼儿对周围事物的关注和积极的态度。

实验。

幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和探索。在使用实验方法时，应重视实验的过程，而不在乎是否能得出一个什么结论或有个什么了不起的发现。只有在操作的过程中才能培养幼儿对科学的兴趣和认真、专注等科学态度，才能让幼儿学会观察、提问、实验、分析、推理等科学方法。

游戏操作。

游戏操作是以游戏的方式引导幼儿参与活动，进行操作学习。要避免把幼儿园的操作活动变成“骑兵式”的操练，让幼儿听着教师的指令，一步一步地摆弄学具或材料，全班齐步走，没有一点自己探索的空间，像这样的操作仍然是一种被动的学习。游戏操作是一种在玩中的学习，一要给幼儿自己探索的空间;二要让幼儿在活动过程中有愉悦感。

参观。

参观是教师根据教育目标的要求，组织幼儿到园外，如自然界、生产现场、社会生活场所等去学习的活动。参观能使幼儿通过对实际事物和现象的观察、探究而获得较丰富的直接知识和经验。参观要有明确的目标;参观前要做好充分的准备;要特别注意幼儿的安全。同时，注意指导幼儿围绕参观的主要内容收集、整理信息。

谈话讨论。

谈话与讨论是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、意见，表达自己的感受、体验，进行相互交流的过程。教师应鼓励幼儿大胆地说出自己想说的话，充分尊重幼儿的想法。在这个过程中，幼儿学到的是在集体面前表达和交流的方法，学会倾听他人的意见，并与别人沟通，而不仅仅是获得一个正确的结论。

讲解。

讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。在教学中，很少单独使用讲解的方法，因为幼儿注意力难以持久，不可能长时间聚精会神地听讲解，而且他们对言语的理解能力也有限。如果讲解与其他方法结合起来运用，可以获得较好的效果。

讲述。

讲述是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。教师讲述时要善于运用语言表达技巧，注意语速的快慢停顿、音调的高低、音量的强弱等。教师活跃愉快的神态也能使语言更具有感染力，这样不仅有助于幼儿吸收学习内容，而且有助于幼儿从教师那里学到语言表达的方式。

如何对幼儿进行常规教育。

1、入园的礼貌用语常规训练及教育。

礼貌用语的常规教育及训练，是培养幼儿团结友爱、懂礼貌、讲文明、守纪律等良好的品德行为习惯及活泼开朗的性格，同时也是培养幼儿口头语言表达的一个有利机会。如：每天早晨幼儿入园，先问：老师早!老师微笑回答：xx小朋友早!从这简单的一问一答中，既培养了师生之间的情感，同时又训练了幼儿的语言表达能力。我们要持之以恒。幼儿入园时一定有问声、有答声。不能幼儿幼儿有问声，教师忙于其它实物而忽视了答声，挫伤了幼儿的自尊心，同时挫伤了幼儿本人的情感和口头语言表达的机会，以至于个别幼儿不在问老师好、老师早，所以我们老师在晨间接待幼儿入园时一定要精神饱满，认真负责，可亲可敬，给幼儿做出一个好的榜样来。

2、晨间活动的常规训练和要求。

晨间活动包括晨间谈话、晨间锻炼和活动。晨间谈话是老师和幼儿情感交流的最好的机会，这项工作做好了幼儿在一天中将会按教师的嘱咐，提示和要求去行动和表现。常言到：一年只季在于春，一日之季在于晨。良好的开端是成功的一半，幼儿在清晨入园的感觉得到了满足，情绪得到了稳定，不良因素得以控制，在全天的生活、学习、活动中会得到有利的开发和创造。

晨间活动，可以让幼儿自由选择玩具自由活动，幼儿在自由活动中充分发展自己的想象力，创造力。也可以组织幼儿集体活动，在集体活动中培养了幼儿的合作能。

晨间体育活动是有组织、有计划的活动。教师要结合幼儿的实际情况，制定计划、组织实施。使幼儿的体能得到全方位得到锻炼。如果说晨间自由活动使幼儿的个性得到发展，那么晨间体育活动又使幼儿的体能得到锻炼，继而使幼儿的身心得到全方位的发展。

3、幼儿离园的常规教育与要求。

离园教育是一个不可忽视的教育手段，起着承上启下的作用。因为幼儿在园一天，是在教师的引导下，有组织、有计划的学习、游戏，而每次活动都有具体的要求，是幼儿在园内动静交替，轻松愉快的度过一天，而幼儿一旦离园，在家长的呵护下，往往会忘记应该做什么，不应该做什么;而有的家长溺爱孩子，孩子要什么就给什么等等。如果离园前教师不认真总结幼儿在园一天在情况，不给幼儿布置任务，就会影响第二天的各项学习、游戏活动。因此，争取家长配合很重要。

说课稿教学手段篇二

我说课的内容是义务教育课程标准实验教材人教版语文七年级上册第五单元第三篇课文《散步》。本单元的课文主题为亲情，所选的课文都是围绕着有关亲情和家庭生活，《散步》正是体现着浓浓亲情的一篇，记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。同学可以通过自主、合作、探究的学习方式，进入牧歌式的情景，从中受到启示和教育。因此，本文在全套教材中的地位和作用不可忽视。

说课稿教学手段篇三

是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。

在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。

讲解法：是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、技术和技能进行练习的一种方法。

问答法：也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。

讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。

二、示范法。

是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。体育教学中教师示范时，除注意示范面外还应考虑示范的速度和距离。

由于运动动作的多样性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。示范面有正面、背面、侧面和镜面。

(1)正面示范：教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教师正面动作的要领，如球类运动的持球动作多用正面示范。

(2)背面示范：教师背向学生站立所进行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作，以及动作的方向、路线变化较为复杂的动作，以利于教师的领做和学生的模仿，如武术的套路教学就常采用背面示范。

(3)侧面示范：教师侧向学生站立所进行的示范是侧面示范，侧面示范有利于展示动作的侧面和按前后方向完成的动作，如跑步中摆臂动作和腿的后蹬动作。

(4)镜面示范：教师面向学生站立进行的与同学同方向的示范是镜面示范，镜面示范的特点是学生和教师的动作两相对应，适用于简单动作的教学，便于教师领做，学生模仿。例如，做徒手操，开始时学生完成动作是左脚左移半步成开立，教师的示范动作与学生的动作相对应，则是右脚右移半步成开立。

演示法。

是教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

多年来这种方法在体育教学中被广泛采用，尽管对于某些示范有一定难度，但是对于运动表象记忆又非常重要的体育教学来说，是一种不可或缺的教学方法，它与讲授法、谈话法等教学方法的结合使用可以收到很好的教学效果。

三、完整练习法。

完整法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行学和练习的方法。它适用于“会”和“不会”之间没有质的区别或运动技术难度不高而没有必要进行或根本不可分解的运动项目。

运用完整法时必须注意的问题：

限制练习法：在设置限制的条件下进行练习,纠正动作错误的方法。如练起跑时,在学生头顶上设置一定高度后低前高的斜杆,在这种限制的条件下使之体会,掌握起跑时的正确动作,避免产生过早直起身来跑的错误。

诱导练习法：是与所学动作技术相似而又简单的专门性练习。诱导性练习的选择要有目的性，应注意它所使用的肌肉以及用力的顺序与所学身体练习的一致性。如：在垫上做肩肘倒立时,学生不能挺直腰腹部,对此可在垫子上方悬一吊球,诱使学生用脚尖触球而挺直腰腹部。

辅助性练习：是为了帮助学生掌握较难动作而采取的技术结构与所学身体练习相似的简单技术动作的练习。

分解练习法：是指将完整的动作分成几部分，逐段进行体育教学的方法。它适用于“会”和“不会”之间有质的区别或运动技术难度较高而又可分解的运动项目。

四、领会教学法。

是体育教学方法指导思想的一项重大改革，它从强调动作技术转向培养学生认知能力和兴趣。领会教学法的教学过程主要包括六个部分，领会教学法是以“项目介绍”和“比赛概述”作为球类运动的开始，让学生了解该项目特点和比赛规则，从而使学生一开始就对该运动项目有一个全面的了解。

领会教学法与传统的技能教学不同的是：教师不是从基本的动作教起，而是首先对学生进行“战术意识培养”。教师在战术介绍以后，结合实战向学生演示一些临场复杂的情况和应付的方法，对学生进行“瞬间决断能力的训练”，培养学生全面观察情况，把握和判断时机以及应变能力，使学生最终可以根据所学的技术和战术，判断出“做什么”和选择最佳的行动方案——“如何去做”。

领会教学法的教学模式有如下特点：

(1)从项目整体特征人手，然后再回到具体技能学习，最后再回到整体的认识和训练中。

(2)强调从战术意识人手，把战术意识贯穿在各个教学环节中，整体意识和战术为主导的特征很强。

(3)突出主要的运动技术，而忽略一些枝节性的运动技术。

(4)注重比赛的形式，并在比赛和实战牛培养学生对项目的理解，教学往往从“尝试性比赛”开始，以“总结性比赛”结束。

循环练习法。

是根据教学和锻炼的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次练习并循环的方法，它主要是练习的方法，不是教学方法，但它也是一种教学组织方法。循环练习的方式有多种，主要是流水式和分组轮换式两种。

五、以情景和竞赛活动为主的体育教学的方法。

是指教师在教学中创设一定的情境和比赛活动，使学生通过更生动的运动实践，陶冶他们的性情、提高运动能力、提高运动参与兴趣的教学方法。

以情景和竞赛活动为主的体育教学方法有运动游戏法、运动竞赛法、情景教学法等。

运动游戏法：

游戏法通常有一定的情节和竞争成分，内容与形式多种多样。但正是游戏中的情节和竞争、合作等要素可以帮助体育教师在学习的过程中培养学生思考和判断能力，陶冶学生的情操，对学生进行心理锻炼等，因此在体育教学中游戏法被广泛地采用。

运动竞赛法：

是指通过组织学生比赛进行技能学习和练习的一种教学方法。严格地讲比赛也是游戏的一种形式，但比赛和前述的游戏法有如下两个主要区别：(1)游戏有竞争、合作、表现等多种类型，而比赛则偏重于竞争;(2)游戏不限于某个项目，而比赛往往是与某个运动项目有关。

情景教学法：

是一种主要适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想像力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学方法，这种方法主要遵循幼儿认识和情感变化的规律。

六、以探究活动为主的体育教学方法。

以探究活动为主的体育教学方法有发现法、小群体教学法。

发现法：

又称探索法、研究法，是指在学生面对体育的概念和原理学习时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径去独立地探究学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

发现法的指导思想是以学生为主体，通过积极自主的活动，使学生在掌握、认识和解决问题的同时，培养他们自觉主动地探究学习的态度和能力，通过进行探究的步骤，学习研究客观事物的过程，提高发现事物发展的起因和事物内部联系的能力。

也被称为“小集团教学模式”等，是通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用和学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的一种教学方法。小群体教学方法虽也形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组和形成集体的过程。在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标。

说课稿教学手段篇四

教师在课堂教学过程中，通常用一种或几种教学方法，通过师生和谐的双边活动完成课堂教学任务。为此，现将几种常用的教学方法做以介绍，以求共勉。

主要的教学方法。

讲授法。

(一)讲授法。

【定义】是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。是最基本的教学方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

讲述：教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲授方式。(文科教学应用居多)。

讲解：教师运用通俗易懂的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式。(理科教学应用居多)。

讲读：教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合，讲、读、练、思相结合的一种讲授方式。(古诗词、语言类教学应用居多)。

讲演：以教师的学说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容，条分缕析，广征博引，科学论证，从而得出科学结论的一种讲授方式。(常见如讲座、报告、演讲等)。

【优缺点】能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。

【运用要求】。

第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面;既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。

第二，注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

第三，讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫;以姿势助说话，提高语言的感染力。

第四，要组织学生听讲。

【易错点拨】讲授法不等于灌输式教学方法，其运用得当，对学生亦具有启发性。

谈话法。

【定义】谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

【优缺点】能照顾每个学生的特点，有利于发展学生的语言表达能力，并通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，并激发学生的主动性。但推进速度较慢，且不适用于所有年级。

【运用要求】。

第一，做好提问准备。要准备好问题和谈话计划。在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。

第二，提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。

第三，要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生，利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步地去获取新知。

第四，要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。

【技巧点拨】内涵：主体记忆—师问生答;运用要求：时间记忆—前中后。

讨论法。

【定义】讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。

【优缺点】有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论法需要学生具备一定的基础，一定的理解力，因此在高年级运用较多。

【运用要求】。

第一，讨论前做好充分准备。抓好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起学生的兴趣，有讨论、钻研的价值。

第二，讨论中要对学生进行启发诱导。启发学生独立思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。

第三，在讨论结束时要做好小结。

【技巧点拨】内涵：主体记忆—学生间的七嘴八舌;运用要求：时间记忆—前中后。

读书指导法。

【定义】教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交流心得，让他们学会自己按照方法来读懂课文，感受语言。

【运用要求】。

第一，提出明确的目的、要求和思考题;。

第二，教给学生读书的方法;。

第三，加强评价和辅导;。

第四，适当组织学生交流读书心得。

如何提高教学质量。

刚出来工作时，我曾严重怀疑自己不适合教学。

课堂上，好不容易讲完知识点，发现学生还是一脸懵逼。做练习，学生打闹开小差，课室像个菜市场，我却只能站在后面的角落，假装没看见。大型考试，成绩还没出来，我就料到自己班级的排名，如果发现没有垫底，我会怀疑成绩是否出错了。

为了跟上大队，我努力地学习周围同事的做法。有一个被大家公认的大神，为了向她学习，我调整自己的课表去听她的课，听一节，然后模仿着上一节，就这样持续了将近一个月。

跌跌撞撞了五年，我渐渐地发现，自己的班级也可以挤进年级前列，甚至还能排到第一，而且是连续四个学期第一!

这给我带来的最大启发是，教学可以不用拼颜值，也可以不用拼体力，而是可以拼技能的提升。

既然教学技能可以提升，那如何提升更科学呢?

《为什么学生不喜欢上学?》告诉我们，教学技能是一种认知技能，它的核心是有效思考。

如果把大脑看作电脑，我们的记忆有两部分，一部分是工作记忆，相当于“内存”;另一部分是长期记忆，相当于“硬盘”。如果把周围的环境看作u盘的话，思考就是把“u盘”的文件和“硬盘”的文件放到“内存”中打开，重新整合以后，把结果存入“硬盘”的过程。

教学也符合这一个框架。

首先，教学对“内存”的要求很高。

我们不光要记得每个班级的课程进度，还要分析学生的作业情况，同时还有各种各样的常规检查，总之，需要同时兼顾的事情相当多，一不留神就把自己搞得一团乱麻。

其次，教学对“硬盘”的要求也很高。

“硬盘”里面储存着两类知识，一类是事实性知识，相当于各种文档;另一类是过程性知识，相当于各种软件。

对教学很重要的事实性知识有两种。一种是学科知识。有数据显示，学科知识丰富的教师，教出来的学生更有可能出色，尤其是中学数学(表示躺枪)。另一种是教学方法的知识。作为数学老师，你懂概率很好，but，能帮助学生也弄懂概率，才算你的本事。数学好不等于数学教得好。想想也是，否则最好的数学老师应该是数学家才对。

教学还需要大量的过程性知识。有的过程处理简单的任务，比如收发试卷、批改作业、带领学生背书，等等。有的过程处理复杂的任务，比如解释概率的概念，解决学生之间的冲突，等等。

由此可得，提高教学技能的核心，在于提高“内存”的使用效率。要想提高“内存”的使用效率，就需要往“硬盘”增加大量正确的事实性知识和过程性知识。做到这一点的最佳方法，就是练习。

练习是一种活动，比如切菜、投篮、打游戏等等。一个活动需要具备三个条件，才能称为练习。

1.有主动提高的意识。

只有参与，没有主动提高的意识的活动，只能算是经验。我们经常把经验和练习混为一谈，但是经验明显不如练习靠谱。比如打羽毛球，在高中的时候，我就从只会拿拍，到能赢上几场球，也就是一个学期的时间。这提高还是相当明显的。可是从那时到现在，尽管也算有五六年的球龄，但是水平也就高中时候的水平，因为在打球的时候，我再也没有试着怎么打得更好，只是单纯作为业余爱好。

教学也是一样。以学生的成绩作为衡量标准，有数据表明，刚走上岗位的教师，头五年的教学水平提高的特别快。五年之后，水平开始趋于平坦，甚至偶尔下滑。随着时间推移，二十多年教龄的老教师可能和十多年的教师的平均水平相差无几。其中的原因，就是因为多数教师在达到一定水平的时候，就不再主动地提高自己，而是靠过去的经验来教学。

是他们不想提高的原因吗?不一定是，因为练习本身不好玩，而且需要投入大量的时间和精力。对于还要照顾自家小孩，关心柴米油盐的教师来讲，依赖经验似乎是更接地气的选择。

2.寻求反馈。

既然有意识主动提高，那么怎样才能知道自己的确是在提高呢?答案是寻求反馈，反馈可以帮助我们看到自己与目标的距离，从而分析自己是否有在进步。

对于教师来讲，一种办法是从学生那里得到反馈，另一种办法是请别人观察和评价自己的教学。关于反馈的建议，下文还会继续说。

3.完成额外的辅助性任务。

假如你在练习下棋，有了提高的意识，也找到了反馈的方式，那是不是只要不断地下棋，就能够坐等提高了?不是，一味地下棋，对棋艺的提高很有限。高手除了下棋，还会花很多时间学习开局，以及分析其他专业选手的棋局。类似的，跑步运动员也不是一味地赛跑，而是会经常通过负重练习和心肺功能训练来积累体能。

教学也是一样。就拿上课来说，你既要会讲知识点，又要能够组织学生开展活动，还要能帮助学生解决问题，这里面的每一项，都值得你去专门的训练。辅助性任务的价值，在于完善教学技能的每一个组成部分，推动技能的提升。

扩展教学的主要内容。

1.用执行计划代替提高的意识。

有的人觉得主动提高的意识很简单，不就是在上课前对自己说一句：“我想提高，来吧!”这样做的话，坚持几节课还可以，之后可能就没下文了。你想想看，多少人在新年办的健身卡，除了自己下定决心的几天刷一下，剩下的时光不还是爱干嘛干嘛!

思考对大脑是一件苦力活，大脑是能躲就躲，他最喜欢的是记忆。因此，多数人在大多数时候是不动脑子的，动脑筋不如靠经验来得轻松。

教学也一样，许多老师在积累了一定的教学经验后，就开始变得自动化了。上课拿起课本就走，也不用备，过去怎么上就怎么上。作业收上来就改，过去怎么改就怎么改，没做好的就罚，过去怎么罚还是怎么罚。

有时经验的确能解决一些问题，但是面对变化的学生，提高教学技能是长远之计。既然想提高，我们就需要控制对经验的依赖，调动大脑来思考。要做到这一步，光靠自我提醒是不够的，更好的办法，是制定执行计划。

执行计划可以由一系列的行动指令组成，每个指令的基本句式是：“如果……就……”。比如，如果上课预备铃响，就让科代表提醒大家开始课前小测;如果有学生过来提问，就耐心给他解答，等等。

执行计划有两个好处。第一，每个行动指令都是经过思考后得出的最优方案，你只需要关注计划是否落实就行。第二，落到纸面上的执行计划，既能帮助大脑记忆，又能降低大脑思考的成本。你还可以对计划进行补充和修改，比如你觉得默写知识点比课前小测的效果更好，就可以调整指令：“如果上课预备铃响，就让科代表提醒大家默写知识点”。

2.用量化思维寻求反馈。

量化思维的好处，是让我们寻找的反馈更加客观清晰。比较两个反馈，一个是“班上绝大部分学生都会求概率了”，另一个是“班上40个学生，有35个会求概率了”。前者很笼统，后者不仅清晰，还能让你更容易思考下一步该做什么。

量化思维有两个要点。

第一是描述行为，而不是对行为的评价。比如，“小明怎么学都不会列方程”，这个是对行为的评价;而“小明不知道如何在题目中找到等量关系”，就是对行为的描述。

第二是寻找合适的指标辅助分析。比如，要想了解学生的成绩水平，你会怎么做?我会借助一个指标，就是学生所有测验成绩的平均分，即历史平均。如果一个学生的历史平均是83分，那他下一次测验大概率是80分水平;如果他的历史平均是50分，你就不能太过指望他能冲上及格。

上文说过，反馈的来源有学生和其他教师两种。

如果你想从学生那里获得反馈，你就需要观察学生。他们对什么感兴趣，音乐、游戏还是八卦?他们对未来有什么计划?他们怎样看待自己的学习?他们之间是如何沟通的?他们在课堂上的表现，和他们在课外的表现一样吗?......给自己足够的时间和空间，你会有许多过去没有留意的发现。

如果你想从其他教师那里得到反馈，你就需要找机会和他们讨论。一般来说，每个星期的集体备课活动就是一个很好的机会。这样的集体备课至少有两个好处，一个是大家可以互相发发牢骚，也可以分享教学经验，从中感受到集体的力量;另一个是针对某一个教学难题，大家一起出谋划策，，还可以一起观摩其他人的课堂，从中讨论更好的教学策略。

3.写教学日志迭代升级。

如果你只是一味地上课、改作业和测验，你的教学能力很难得到提高。因为你不可能在教学的同时，还能思考自己的教学，所以思考教学只能寻找额外的时间。

写教学日志是一种有效的自我迭代方式。一方面，文字可以充当工作记忆的角色，让大脑可以更加安心地专注于思考;另一方面，思考的过程通过文字沉淀，可以让我们用长期的眼光来看到自己的成长。

说课稿教学手段篇五

教师通过语言，辅以演示通过建立物理情景，描述物理现象，阐述物理规律等，系统的向学生传授物理知识。它是物理教学中最基本、最常用的教学方法。讲授法一般包括讲述、讲解等方法。

讲述法：多用于对物理现象、物理规律、物理过程的描述，对所要掌握的物理知识建立一个清晰的物理情景，便于学生理解和掌握。重在“述”。

讲解法：运用说明、分析、论证、概括等手段讲授物理知识，以揭示物理概念、物理规律的内在联系。重在“解”。

讲授法的注意事项：

1.讲授的内容要具有科学性、思想性。观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。

2.讲授要有逻辑性。条理清晰，层次分明，重点突出。要注意学生的认知心理，注意从已知到未知，从感性到理性。

3.讲授语言要清晰简练、准确生动。尽量做到深入浅出，通俗易懂，语言抑扬顿挫语速适中。

4.讲授中要注意引起学生的兴趣，调动学生的注意力。要善于提出问题，创设问题情境，已发学生的学习动机。

例如：下面这个教学片断在语言的准确，简练，讲授的逻辑性和创设问题情境方面比较到位：

学生：桌子也在推我，我用的力越大，身体向后仰的越厉害。

教师：你们用笔再用力写下“牛顿第三定律”这几个字。再用力握笔写字时，会发现笔杆对手也有力的作用，有时手指的肌肉会压下一个坑，是肌肉发生变形。同学们看一下你们的手指……(略微停顿一下)。

教师：你们再用力拍一下桌子。又有何感觉?为什么会这样?

学生：用力大时手也感到疼。因为在手对桌子施加力的时候，桌子也对手有力的作用。

教师：说明力的作用是相互的。

实验法。

物理学以实验为基础，大部分原理规律都来自实验，实验方法是物理学习的基本方法。应用实验法，不仅可以使学生加深对概念、规律、原理、现象等知识的理解，还有利于培养他们的探索研究和创造精神，以及严谨的科学态度。

讨论法。

1.选择好讨论题，明确讨论的具体要求。

讨论的问题要具体，要切合学生实际，不能太大、太深，也不能太容易。论题的选取要有针对性，要有梯度，能吸引所有学生参加讨论，让不同程度的学生有话说，题目难度应该使中等水平的学生“跳一跳，摘得到”。同时，也要估计和预设讨论过程中会出现的各种情况及其解决应对措施。

2.善于启发和引导，创造和谐的讨论气氛。

在讨论时，既要鼓励学生大胆地发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向揭露问题的本质。使讨论的重点落在对物理意义的理解、对物理过程的分析、对物理现象的解释上。在模拟试讲时，我们也可在学生讨论环节设置“插曲”：预设学生的讨论方向出现偏离，或进度十分缓慢等，教师在巡视过程中予以引导，发挥教师的引导作用。

例如：在牛顿第二定律的教学中，教师把问题分成三个阶段让学生进行讨论。

第一阶段：1.上节课的实验过程中我们如何把理想化?2.增减砝码的目的是什么?3.在牛顿第二定律中质量的含义是什么?作用力的含义是什么?加速度的含义是什么?学生通过回忆、分析与讨论，能够准确回答。

第二阶段：1.如果合外力发生时，加速度变化吗?为什么?2.这反映了加速度与合外力的什么关系?学生进行小组讨论后得出加速度与合外力之间的瞬时对应关系。

第三阶段：1.你能否用学过的知识对加速度与合外力之间的瞬时对应关系进行具体阐述?小组交流后，派代表用投影仪投影结果，其他同学进行补充完善。

最后教师引导学生总结：合外力是产生加速度的原因，物体的运动状态由合外力决定。

说课稿教学手段篇六

启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

启发式教学法具有以下特点：

注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。

注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

2.情景教学法。

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

运用情境教学法应注意以下问题：

要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

3.暗示教学法。

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。

运用暗示教学法应注意以下问题：

运用暗示教学法要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。

把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。

创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。

重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的作用，发挥积极影响。

4.发现法。

发现法是指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

5.活动操作法。

活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。

二、更系统的教学方法：

一、直观法：幼儿园教学的主要方法。包括：观察(物体和现象)、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。

1、观察法：幼儿园直观教学方法之一，运用观察进行教育的方法。科学教育教学活动的主要方法，指有预期目的的感知活动。观察方法：指观察事物的具体方法。依据观察的目的要求，选择科学的观察方法会提高观察的效率。

(1)幼儿自发观察：幼儿在没有教师的指导下，主动、自发地观察周围新奇的事物。如：天空中的飞机、树下的蚂蚁等。

(2)个别物体观察：在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现象，使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅知识。如一般的认识食物、动植物都用这种方法。

(4)长期系统性观察：也称“追踪观察”。在较长的时间内，组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。如观察种植角里的植物、月亮的变化等。

(5)顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序，从不同的角度细致的观察。一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。

(6)特征观察法：是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。

(7)分解观察法：是对观察对象各部分进行仔细分解观察，然后再综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。(8)探索性观察：即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。

2、示范法：指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、健康领域用得较多。

(1)完整示范：对新的教学内容，从头到尾的示范，给幼儿完整的印象，便于理解和掌握，形成整体的概念。如：新授歌曲、诗歌、早操时经常用到。

(2)部分示范：在幼儿学习过程中出现难点、错误时，教师进行部分示范以帮助解决局部问题，对已经会的内容不再示范。

(3)分解示范：把学习材料分成几部分，分部、分段地示范，使幼儿掌握每一处要领和学习的重点。

(4)不同方向示范：从正面、背面或侧面进行示范，使幼儿从不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律动时用得较多。

二、提问法：是教育教学常用的教学方法之一，是指导幼儿观察、学习的主要方法。

1、描述性提问：即提示幼儿细致地观察并描述事物，一般这样提问“你看到的啄木鸟是什么样的?”

2、比较性提问：即启发幼儿比较事物的异同。如“正方形和长方形哪里一样，哪里不一样?”

3、分类性提问：即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如“你认为桔子是属于哪一类呢?(干过还是水果)。

4、解释性提问：即提示幼儿了解事物及变化的原因并清楚的加以说明。如“雨是怎样形成的?”

5、选择性提问：即对几种结论进行取舍的提问。如“你们说，葡萄干是属于水果还是干果呢?”

6、反诘性提问：指对幼儿在观察、感知过程中得出的判断进行反问。如“小海马是妈妈生的吗?”

三、谈话法：又称“问答法”，古老的教学法之一。通过教师提问和幼儿回答进行教学。即引导幼儿运用已有的知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查知识、巩固知识。

1、再现谈话法：又称“总结性谈话法”或“主题式谈话法”。是为巩固知识或检查知识而进行的谈话。根据幼儿学过的知识，围绕一定的主题提出问题，要幼儿通过回忆知识进行回答，经过知识的再现，将零星的认识系统化，达到整理、巩固或检查的目的。

2、启发性谈话：是为传授新知识而进行的谈话，由教师根据学习的目的提出一系列前后连贯而又富于启发性的问题，引导幼儿根据已有的知识经验或根据眼前事物和现象的观察，进行积极的思考做出正确的回答，借以获得新知识。

四、讲授法：教师通过口头语言，向幼儿描绘情景，叙述事实，解释概念，说明道理的方法。包括讲解法、讲述法、描述法。

五、讨论法：在教师的指导下，幼儿对提出的问题进行争论，来表达自己的不同认识和看法。

六、操作法：教幼儿按照一定的要求和程序通过自身的实践活动进行学习的方法。

七、几个美术概念：

1、命题画：又称“主题画”，幼儿按照教师指定的主题和题材作画。

2、命题意愿画：命题画与意愿画的结合。指幼儿围绕教师规定的主题，随意想象来构图作画。它可以表现指定的主题，又允许幼儿自由选择表现主题的题材内容，充分发挥想象，抒发情感。

3、意愿画：教师不规定主题和题材范围，完全由幼儿自己自由选择题材构图作画。

4、实物画：又称“静物画”。是以静止的物体作为描绘对象的绘画。

5、人物画：以人物为描绘对象的绘画。

6、景物画：又称“风景画”。以室外的自然景物为描绘对象的绘画。

7、印象画：也称“记忆画”。幼儿眼前没有描绘对象，凭借已有的知识印象作画。即依靠头脑中的表象，充分唤起幼儿的回忆，用绘画手段表达他们印象最深刻，最感兴趣的事物。

8、故事画：以幼儿熟悉的、最感兴趣的故事为内容绘制的多幅图画。

9、装饰画：运用简单的图案花纹，在做成的日常用品纸型或自制玩具上进行装饰。

10、拓印画：将花纹印模垫在纸下，用彩色铅笔在纸上磨涂成画。

11、轮廓描图画：幼儿练习描绘轮廓的一种画法。将手、树叶、瓶盖、钥匙等按在纸上，沿物体的外部边缘将轮廓描下来，再涂上适当的色彩，构成一个鲜明的图形。

12、拓描画：类似书法“描红”式的绘画。一种是附线拓描，将教者画好的物体按照外形勾出轮廓线;另一种是附纸拓描，用半透明的纸放在事先画好或印好的图象上描画。

13、刮蜡画：用彩色的蜡笔或油画棒把纸完全涂满涂匀，再用竹针在上面划出各种形象。或用带色的稀薄浆糊均匀地涂在纸板上，取梳子或其他带齿的用具在上面刮出纹理。

14、油水分离画：先用油画棒或蜡笔在纸上画出图像，再用水粉颜料刷在纸上，水色遇到有蜡的地方便会脱开。

15、捏染画：在宣纸或牛皮纸上捏成若干小撮，再分别在色盘内蘸色，待色干后摊平，呈现出彩色花纹。

说课稿教学手段篇七

第一段：引言（100字）。

教学手段是教师在教学过程中使用的各种手段、方法和技巧。对于一名教师来说，选择合适的教学手段是非常重要的。在实践中，我深刻体会到了不同教学手段的效果和影响，从而获得了一些有益的心得和体会。

第二段：灵活运用多种教学手段（300字）。

我发现，灵活运用多种教学手段对于教学效果的提升非常重要。例如，课堂讲解是最常用的教学手段之一。我会结合具体案例和实际问题，生动形象地向学生讲解。在讲解过程中，我注意到学生的注意力容易分散，因此我会巧妙地融入一些互动环节，比如提出问题让学生思考和回答。此外，我还会通过小组讨论、实验和实地考察等方式扩展学生的思维空间，促进他们的学习兴趣和参与感。通过灵活运用多种教学手段，我发现学生的学习效果得到了显著提升。

第三段：因材施教，个性化教学（300字）。

在教学中，我发现因材施教是一种非常有效的教学手段。学生之间的差异性非常明显，他们的学习风格、兴趣爱好和接受能力都不尽相同。因此，我必须根据学生的实际情况，采用个性化的教学方法。对于那些对某个学科不感兴趣的学生，我会通过举一反三、开展游戏和竞赛等方式，增加学习的趣味性和挑战性。对于那些学习能力较强的学生，我会鼓励他们扩展学习范围，挑战更高难度的问题。通过因材施教，我发现学生在学习中更积极主动，取得了更好的成绩。

第四段：借助现代技术促进教学（300字）。

在现代教学中，借助现代技术也是一种非常有效的教学手段。我会利用多媒体设备、电子教案和网络资源等现代技术，来丰富和提升教学的效果。例如，我会使用投影仪展示精美的图片和动画，使抽象概念变得更加具体形象。同时，我会选择一些优质的网络课程和教学视频，作为课堂的辅助材料。通过借助现代技术，我发现学生对于知识的接受度更高，理解也更加深入。

第五段：总结（200字）。

通过实践和探索，我深刻认识到教学手段对教学效果的重要性。灵活运用多种教学手段、因材施教、借助现代技术等都是提升教学效果的有效途径。在今后的教学中，我将进一步研究和改进教学手段，不断提高自己的教学水平。希望通过我的努力，能够激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。这也正是我选择教育事业的初衷。

说课稿教学手段篇八

1、划分小组，展开合作与竟争。

自主学习的成果需要比较，出现的问题需要解决，没有学习小组，就缺乏向前推进的平台。前边讲的“给历史人物制作名片、简介，对历史事件进行新闻报道，以目击者身份讲述事件，或对历史场景进行模拟表演，虽然能激起学生的学习兴趣，但学生个人的能力有限，必须发挥合作的作用，为此需要划分学习小组。而小组之间的成果展示，能激发学生的对抗心理，使课堂气氛活跃起来。所以划分学习小组是合理的、适时的。

在划分学习小组时，应注意学生能力、性格及相互之间的'关系等情况。

2、充分利用多媒体制作课件。

多媒体为我们提供了巨大的方便，应充分利用多媒体，把上课的目标、重点、需要投放的照片、漫画、视频，需要表演的场景、需要探讨的问题、练习、提示、供参考的答案等通过合理编排，形成一个完整导引的环节。

3、教师组织起呈转合，设计好过渡语。