最新数学教学策略设计如何写(模板20篇)

音乐是一种美妙的艺术表达方式，它能够抚慰人心，激发灵感。写总结时要注意遵循客观事实和真实情况，不夸大不缩小。以下是宗教领袖对于信仰和和平的呼吁，希望人们能够和谐共处。

数学教学策略设计如何写篇一

潜意识说服就是一种高明的说服方式，它一种神秘的无法抗拒的力量，让你跟随其引导而思考。潜意识说服有七种方法，接下来将详细叙述：

一、提示引导。

据统计，在一个人清醒的时候，平均75分钟就要进入一次催眠状态，你是否有时坐公车时坐着坐着就瞌睡了？开车有时候会忘了转弯？当一个人意识模糊的时候，就进入了催眠状态，你要去模糊一个人意识的时候，或者是把他的注意力集中在某个地方，非常集中的时候。

比如说：你在看电视的时候，看得太入神了，人家叫你都没有听见，这就是一个标准的催眠状态。当一个人进入催眠状态的时候他的潜意识就打开了，意识跟潜意识不能够并存，意识越弱的时候，潜意识越强，意识超常的时候，潜意识反而很弱。

刚才过程当中你是否开始吞口水？这是提示引导，一个好的沟通者你听他说话会很顺畅，你不会产生抗拒。如何去提示引导一个人呢？在做提示引导的时候，请你避免引起一个人的负面连结或观点。

什么叫负面连接或观点？现在请你千万不要想象你的手上拿了一颗柠檬，你也不要想象你正在拿起柠檬张开嘴里挤汁，你千万不要感觉柠檬汁滴在你嘴里那种酸味，请你千万不要去想象。你有没有觉得你的口水分泌增加？我都叫你不要去想柠檬了，可你却偏偏要去想柠檬和酸味，人在沟通的时候会常常引导人进入负面或容易想到负面。

提示引导的方式有两种方式：一是叫做因果提示——而且、并且。第二种是：会让你、会使你。这就是一种标准的催眠术的话。

假设你是销售房地产的，你怎么样可以设计一套方式让你能够在不断叙诉的情况之下说服对方，你可以说：“张小姐，你现在正在听我跟你介绍房子的优点的时候，就会开始注意到你如果住到这个房子里面你会多么的舒服。”这句话顺畅且不易引起抗拒。

而且你也会了解品质跟价钱没有办法兼得，因为一分钱一分货。”最好的方式是用“会让你”或“会使你”，例如说：“当你正在考虑到要买保险的时候，会让你想象到给你的家人和孩子一份安全的保障是多么重要。”这种作法会把顾客的抗拒程度降低很多。

提示引导有两条原则：第一不要和他人说不能什么；第二把前因后果用一些连接词连接起来，然后去叙述他赞成同意的事情，不断地叙述重复他现在目前的身体状态，心理状态。

二、二选一法则。

不要问：“你要不要买”，应该问：“你喜欢a还是b？”“你要2个还是3个”不要问对方有没有空、有没有时间、去不去，问一个人去不去看电影，你会得到两个答案：去或不去；要问：“我们周六去看电影还是周日？”给他一个机会选择。

二选一法则有适当的使用的时间，没有进入最后阶段的时候，不要动不动就使用二选一法则，对方尚未了解你到底要跟他沟通什么，销售什么，还未产生兴趣，你突然问他你打算什么时候买保险，自己碰一鼻子灰，所以使用二选一的法则是要讲究时机和顺序的。

三、对比原理。

对比原理是一种潜意识说服，应用于生活与事业当中效果非常明显。有一个真实的故事，美国有一个十一二岁的小姑娘，想买一辆自行车，父母要她自己去赚钱，她利用暑假、寒假、放学的时间去卖饼干，竟然在一年时间卖出了四万包。

公司的人发现全公司没有人能卖出这么多饼干，这个十二岁的小女孩只是打工竟然打破全公司纪录，专家开始研究那们小孩是怎么做到的，研究之后发现小孩子用了对比原理。

她准备一张价值三十块钱的彩票，她每次去敲人家门的时候，她卖的是彩票，她一敲门就先自我介绍说自己想要买一台自行车，放假时间来卖彩票，三十块钱，如果你运气好可以赚到一百万，大家都觉得彩票太贵，但她一直坚持说服人家，大家都很同情她，但都说太贵了。这时女孩马上拿出十包饼干，一副很可怜的样子说：“那这里有十包饼干两块钱，你买吧？”马上就会有人买了，她就是用对比原理，一下子卖掉十包饼干。对比原理最适合使用数字有关的方面，小女孩用三十块钱跟两块钱做比较，价格即是数字。

数字一般用对比原理去说服会更有点，假如你说服人去投资理财，你可以这样说“投资一年付一千块钱，一年有三百六十五天，一天投资不到三块钱，张先生，你看一看，一天不到三块钱，一天买一包烟都要十块钱，一天只要投资三分之一包烟的价钱就可以得到东西了。”把他的投资金额缩小了，特别强调一千元跟三块钱差三百倍，这就是对比原理。

数学教学策略设计如何写篇二

资料。

这样，他会不愿去幼儿园，愿意天天待在家里了。

10、如果孩子在家有使用慰籍物(如毛巾、小毯子、小熊娃娃等)的习惯，这时正好是放弃它的好时机，因为环境变化大，很可能忘掉它了。但如果不带太痛苦，也可以让他带几天，他自然会放弃的。这对安定情绪有好处。

数学教学策略设计如何写篇三

应该向优秀教师学习、与同事合作，同时也必须结合自己的教学风格、基于学生的学习起点精心预设。我的做法是与生活实践相结合。很多内容学生在学习之前都已经积累了较多的生活经验，教师习惯于创设一个生活情境以架起数学与生活的桥梁。生活情境必须是“真情境”，尤其当生活数学与课本数学不统一时教师更不能回避。应从容面对、巧妙应对。

如教学“角的概念的推广”，老师都只讲数学角，而学生的起点则是认识了大量的生活角。我曾做过一次跟踪调查，发现传统的教学是没有效果的，主要是因为教学没有链接生活，教师没有准确把握现实起点。我是先让学生明确生活角，再通过分类学习数学角的。再如教学“数列”，我们可以先举一个兔子繁衍的例子，然后再说明这就是斐波那契数列，这样学生会更容易理解数列的意义。

不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。

注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出来自己的见解。相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。

数学教学策略设计如何写篇四

然后就会鄙视客户没眼光，愤愤不平的发泄自己的不满，甚至诋毁客户。

这里，首先要清楚的一点，客户不是来“摆平”的，而是要用心交往达成合作的双赢过程。假如，这点前提没有摆正关系的话，过分强调就是产品和利益的交往，那就失去了营销工作的初衷。然后，还要回过头来考虑为什么他们对产品不感兴趣的问题了。

我们不妨来逆向思维：客户为什么要选择你的产品和不是其他的家的呢?除了产品本身的利润和安全性外，更重要的一点是如何从你那里得到与其他产品不一样的信息和价值。所以，我的核心工作就是如何通过合理沟通来说服客户，实现最终的合作。

1.对比法。

所谓“对比法”，指的是通过将自己的产品与同类产品的有效比较，在效果、价格等方面产生较为明显的区别，而让客户真正的产生兴趣达成合作。

例如，你是一个销售头孢抗生素的中小企业的销售人员，面对一个经销商进行产品销售。经销商经常会设置一些陷阱让你往里跳。他们总是会针对你的品种说悦康的、或者威奇达的比你的价格比你的有优势，并且返利服务比你们好等等之类的事情。这个时候，有经验的业务人员会很快识破并化解这样的陷阱；而不是太有经验的人往往是不知道该如何应对，最终让客户得逞后失去合作的机会。

并且，你可以将你企业本身产品的优势和对方的劣势能进行一个清晰的对比，从而无形中用专业的知识和数字在对比中提升你所在企业的价值，才可以较为轻松的说服客户。

所以，我们必须清楚，做好业务人员首要的一点必须做一个专业才产品顾问和专家。全面系统的掌握自己产品的优缺点之后，还必须了解行业动态以及同类产品的相关信息。这样，当遇到客户说你的产品贵的时候，可以举例与自己产品属于统一级别的产品进行对分析，从而打消客户的疑虑，摆脱客户设置的陷阱，提高沟通的成功率。

2.举例法。

此外，在业务开展过程中，还会经常遇到客户怀疑进行合作后是否可以将市操作好的问题。这个时候，采用举例法，用他身边可以感受很清楚的例子就可以得到很好的解决，使得客户打消怀疑和摇摆不定，加快做出积极的决定。

其实，这招“举例法”我们平常使用的比较多，这里就不在赘述使用的问题了。需要提醒一点就是所举例子的真实性和可对比性的问题，这点很关键。如果你要面对的本身就是一个小客户，而你总是举一些如何帮助大客户成交的例证，是不会得到客户的认同的。而在所举例子的空间和地域选择上，最好选择举例客户不远且真实的客户，让他有较为强烈的认同感，才有助于合作。否则，忽视了上面的问题，反而会与初衷背道而驰，让客户觉得在被欺骗，而引起客户的反感从而失去下一次见面沟通的机会!例如，你所沟通的客户本身就是一个经营口服药的otc渠道客户，你却硬要将你的临床针剂品种推销给他，还列举了一堆本县、本乡等他比较熟悉的人做的如何好，注定是不会取得什么好的结果的。因为，要让一个人从一个熟悉的渠道转到一个不熟悉的渠道做产品，那难度是相当人的，成功率也是相当低的。

数学教学策略设计如何写篇五

对小学生来说，在生活中形成的常识、经验，是他们理解、掌握基本知识，形成基本技能和解决实际问题的基础。因此，教学时我们应注意从学生已有的生活经验出发，引发思考，让学生亲自经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用。 为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。如：一千克鸡蛋大约有15个，而一只鸭却有二千克等。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为 “一千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当牢固。

如在教学低年级应用题“一本书已经看了45页，还剩28页没看，求这本书有多少页?”学生要通过逆向思维，然后用加法来解决。这对以具体形象思维为主的低年学生来讲，无疑是具有一定的难度。教学中，可让学生分析想象思考后，组织交流，在交流中要适时加以“生活化”的点拨：随手拿起一本书，加做翻阅动作，边说已经看了45页，捏着剩下的部分说还有28页，怎样知道这本书有多少页呢?稍停片刻，我用稍夸张的动作把看过的和剩下的两部分页数合起来成整本书，这一简单的动作演示展现了生活画面，激活了“生活经验”，使学生产生顿悟，很快理解了其中的数学关系，正确顺利地解决了这一问题。教学中教师适时激活学生已有的生活经验，对教育教学工作会起到事半功倍的效果。

应用知识、解决生活问题

体会数学的意义和价值，联系生活并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能，让学生的聪明才智得以充分发挥，个性得到张扬。教师在教学的过程中，选择一些“生活”问题，让学生用今天学到的知识来创造性地解决。

例如在学习了轴对称图形的概念之后，要求学生利用“轴对称”这种特性自行设计一个图案来布置本班教室，进行成果展示。这时学生的创新火花不断闪烁，创造出了一个个眼花缭乱的图案。在展示成果的时候，学生不仅感受到了学习的乐趣，更深刻的体验到数学知识在实际生活中的意义。

通过演示、实验、操作等形式，让学生在活泼有趣的生活情境中获取数学知识

在美国华盛顿图书馆里有一句名言：你看见了的，就记住了;你做过了的，就理解了!可见动手操作的重要性。在数学教学中，我经常采用演示操作、动手实验、动态表演等多种形式，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，引导学生探究生活中的数学，发展学生思维。比如，(1)讲解三角形三边的关系时，让学生用四根相同的火柴摆一个三角形，学生摆不成，为什么呢?怎样的三边才能构成三角形呢?(2)学习“有理数的乘方”，我设计了折纸游戏与乘方的奥秘，一张0.1毫米厚的纸，对折20次，相当于多少层楼高?我抓住时机提出“乘方”。(3)讲三角形内角和定理时，我让学生任意画一个三角形，测量三个内角，计算三角形内角和，再将三角形的三个内角剪下拼在一起，看看拼在一起有何特点?让学生在动手实践中得出内角和等于180°的结论。

(4)讲“二次函数的性质应用——图形面积的最值求法”时，给每位同学发一根60cm长的铁丝，请学生弯成一个矩形，问谁能弯的面积最大?(5)教学路程应用题时，为了让学生更好地理解“相遇”“追及” “相向”“同向”这些概念，我用flash课件演示，让学生更直观形象地理解这些概念。对于环形跑道中的相遇问题，我请两位同学在跑道上演示相向而行相遇，同向而行追及，使静态的应用题变为动态的亲身体验，借助学生的生活体验，化难为易。像这样，用学生熟悉的生活场景，让他们感受生活中的数学。通过演一演、看一看、说一说、做一做、找一找等活动，使学生处于积极的学习状态，在活泼有趣的生活，情境中获取数学知识。

引导学生积极参与生活实践，解决实际问题

新课标倡导教师充分利用学生己有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，解决身边的问题。比如教学总体、样本时，我布置课前作业引导学生参与社会实践，让学生通过书面问卷、调查走访等形式了解：我市某高中、某小学以及我校的各年级的'学生人数，视力低下的人数，并计算近视率。在课堂中，我让学生展示调查成果，并适时提出问题：“可以调查全国中小学生的近视情况吗?”于是引出“总体、样本，利用样本估计总体，数据分析”等一系列统计问题。

再比如：在函数教学中有一道选择话费方案的题目。我布置课后作业指导学生参与生活实践：“请你结合实际设计一个合理的节省话费的方案。”课后学生很有兴趣地进入学习情境。在小组展示成果时，学生的设计方案包括：分钟通话费、包月通话费、网内通话费，如意通、神州行等问题，设计的内容之多，范围之广，问题之新颖，令我不敢相信。像这种以解决生活实际问题为主的作业既是一种生活实践，也有助于培养学生的数学兴趣，让学生在深入生活实践中学会解决实际问题，发展能力，使数学教学收到良好的效果。

成功的教学所需要的不要强制，而是激发学生的学习兴趣。在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内驱力。教师要善于发现生活中的数学问题，通过创设不同生活环境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。

爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如在教学《求一个数是另一个数的几倍》一课时，教师创设了“小狗汪汪过生日”的故事情境，让学生讲小狗汪汪过生日的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的用除法解决的数学问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。

心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《6和7的认识》一课时，教师利用媒体播放《五指歌》的视频动画，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从歌中进一步巩固了对1-5的认识。这时教师引出了今天的新内容6和7。学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。

数学教学策略设计如何写篇六

小李进行转岗过程中出一个小插曲，险些导致无法转岗。他在沟通过程中，多次和新部门主管确认转岗后的绩效考核和晋升是否会受到影响的问题。这让未来的主管开始置疑小李的转岗动机（可能因为过去的考评不满），并认为小李过于计较，缺乏结果导向的思维。

自己努力工作，期望对应的回报是无可厚非的，无论是绩效考评，还是晋升加薪。公司在薪资和绩效相关的操作上一般是黑箱的，这让很多人担心其中的公平性，害怕自己吃亏。在一些具体考评方法和标准上，总要求说出个所以然来，但考评的主管其实也有很多的操作方法应对，公司的hr也有一套的流程来处理。所以，如果你真的想要计较一下，一定要有策略！

首先需要放弃追求公平、透明的想法。

任何考评都是主观的，绝不存在任何客观的考核方法。无论是360度考核，还是完全量化的kpi指标，都做不到完全的客观公正。根本的原因是，绩效考核和薪资管理是为公司发展服务的，不能沦为掣肘进步的绊脚石。比如说完全量化的kpi指标，且不说量化的方法和目标制订的依据，先要看的是这个目标是否具备挑战性。并且年前或者半年前定义出的目标，又有多少反应出后期的需求变化？考核的后期一般会有一个拉通过程，就是进行横向对比，再以一个确定的比例来确定考评结果。拉通的方法各式各样，结果一定会晒的，但还会综合个人的发展潜力（其中的因素又有若干）、人力资源结构（梯队）、团队稳定性等方面因素。最为关键的是，需要拉通解决的，表示大家在结果评定上差别并不大，其它因素才是关键，而这就没有绝对的量化标准。其次是明确全局的结果导向。

单从自己的角度看，一些项目完成的很不错，自己非常努力，也得到团队的普遍认可，这样自己就可以打一个高分。但从团队来看，你完成的项目所带来的产品收益不如另外某些项目，或者工作效率并不如预期，再或者对团队成长缺少贡献（缺少总结和输出），所以你的考评结果仍可能只是居中的。团队里总会有人只从自己的视角来看待团队的工作，而且往往会高估自己的价值。他可能忘记了他所能看到只是团队中一部分工作，而且他根本无法评价一些工作的价值。还有一些会误解“能说会道”，认为这只是花样功夫。而实际上对工作进行总结，并及时的分享出来，可以帮助团队成长，也是绩效评估的一个方面。所以，想要一个高绩效，最关键的是让团队（主管）认识到你的工作带来的价值有多大。最后就是要学会扩大和推销你的工作成果。

工作本身就如同创业，把自己要当一个品牌来打造。开始计划时，要了解到目标和目的。在最终产出时，要多总结，并且把工作成果的价值说出来，而不是工作一结束只是依照着目标交差了事。再举一个例子，某君在工作过程中会非常积极收集大家的建议，在工作有一定进展时会及时发布出来，然后再不断收集反馈改进工作。他还能做到自规划，和主管沟通工作的阶段性成果、现在的问题、后续的计划。不但是主管，在整个团队看来，这位同学认真负责，而且解决不少现实的问题，所以他得到了普遍认可。虽然也有很多同学更加努力，也可能很辛苦地处理更加棘手的问题，但因为只是当作bug解决一个单点问题，让团队只是感觉到只是不断的修bug。这时如果也能适当扩展，把一个问题从它的背景和领域做一些系统的梳理，从更大的视角下审视这个问题，或许会发现一些同类的问题。这样从解决一个问题，到解决一类问题，或者实现一个普遍的解决方法。这样才能扩大成果，再把它分享到团队，让团队一起来讨论并受益，这样就是把你的成果扩大了并推销出去。你真正要计较的就是如何扩大和推销你的工作成果！

注意有一个核心点，真正负责你绩效考评的是团队，主管只是团队的代表。如果只有主管才能进行考评，要么说明大家都不了解你的工作，要么就是你的绩效还真的不够好！加油吧！

数学教学策略设计如何写篇七

?信息时代的教育，就需要教师能娴熟的运用现代化教学手段来改变传统课堂教法，提高课堂效益，而课件的制作和运用就是多媒体教学重中之重。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

(一)文本内容的录入技巧

ppt幻灯片中文本内容的录入有多种方法，如通过插入文本框、通过选择“插入”“对象”“word文档”，或通过公式编辑器等，用插入文本框录入文本简单方便，但当文字与公式混排时，就有些不方便了。而用“插入”l“对象”i“word文档”的方法可以很方便地录入大块文本和公式，通过调用“公式编辑器”也可以录入文本与公式，但是用这种方法录入的文档不易进行格式的设置。因此，我们在录入文本时不要一味地贪图方便快捷，进行大段文本录入，这样虽然节省时间，但是不利于后期制作，即安排自定义动画。所以我们在录入文本时，一定根据实际授课内容的要求，逐字、逐句、逐行、逐段的进行录入，这样当在安排对象的出场动画时，就能游刃有余。

(二)数学公式的`录入技巧

在ppt幻灯片中录入数学公式，通常的方法是“插入”“对象”l“公式3.0”。每次用这种方法调出“公式编辑器”比较麻烦。其实我们可以在工具栏上添加一个“公式编辑器”的按钮，以后只要点击这个按钮就可以调出“公式编辑器”，其方法是“工具”“自定义”“命令”选项卡在“类别”中选“插入”“命令”中找到“公式编辑器”按住鼠标的左键把它拖到上面的工具栏中即可。当然，如果幻灯片中已有数学公式了，你也可以直接复制一个副本然后修改即可。为数学公式更改颜色，选中幻灯片中的公式，然后点击鼠标右键，在调出的菜单中选择“显示‘图片’工具栏”，在图片工具栏中选择“图片重新着色”，再在“更改为”下拉单选中你要更改的颜色即可。

(三)动画图形的制作技巧

1、首先我们要制作若干张同一图形渐变的幻灯片，当然张数越多播放起来越流畅;

4、在需要播放自定义放映时，只要单击“播放”按钮即可播放。

接着再说一说动态作图，所谓动态作图就是在幻灯片中模拟在黑板上一笔一画的作图效果，要想达到这种效果，教师在幻灯片中画图时就要像在黑板上画图一样，要一根线条一根线条的画，不要过多的应用组合。安排这些线条出场时就如同在黑板上画图一样，让它们一根一根的出场，千万不要图省事将它们全都组合到一起，然后一个动画全部出场。

(1)课件开篇要让人耳目一新，眼前一亮。

人们常说：兴趣是最好的老师。美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣，课件开篇往往能激发学生兴趣，达到先声夺人的效果，如果结合授课内容认真构思，就会让学生很快引入课堂。如：几何中《直线与圆的关系》这节课，空旷的沙漠一轮红日即将落下的一副壮美的图景，一下子就把学生吸引住了。

(2)课件制作做到活泼、生动、实用、有效。在授课过程中，如非必要，课件的内容不宜做得太“花”，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。为了方便前后内容的跳转，应制作好前后链接的“按钮”;有必要的话，可设计一个方便跳转的“主界面”。

(3)课件片尾要能综合或升华课题一堂课结束，课件也使用完毕，千万不要或虎头蛇尾，或嘎然而止。最好结合本课内容制作好一个余韵袅袅的片尾，加上音乐渲染，才能达到良好的效果……比如，有的教师在课件结尾加上几句激励性的语言，直抵学生心灵深处。

数学教学策略设计如何写篇八

言语理解与表达的考试题型主要有三类：概括类、细节类和表达类。

概括类，主要包括主旨概括题、意图推断题、标题选择题等。核心思维是寻找、概括文段重点;细节类，主要包括细节判断题、细节查找题、词语理解题、代词指代题等。核心思维是将文段重点细节与选项一一对比;表达类，主要包括逻辑填空题、语句填空题、语句排序题、文段推断题等。核心思维是确保填入内容与原有文段的连贯性。

言语的学习是一个不断累积、循序渐进的过程。所以小虫子们务必调整好心态，不急不躁，相信我们终将与美好相遇。

最后的15天，可以做这样的事情：

首先，梳理主要题型的技巧方法。最好能把所有言语的知识点默写到一张a4纸上，然后对照基础课的笔记查漏补缺，加强记忆。其次，整理真题模考中的高频成语和实词。主要包括一些常考词语的惯用语境，近义词的区别、固定搭配等。最后，朗读文段。小虫子们每天可以选半小时时间，把自己以前做错的文段，或者选一些人民日报上比较好的文章大声朗读。既可以增强对语言文字的把握能力，又能够舒缓紧张情绪。

常识判断。

常识题一般为两种：一种是题干给出一个常识性的现象，备选项提供了这一现象产生的四种原因，要求考生选出最合理的;另一种是单纯性的知识测试，要求考生对题中涉及的知识有所认知，并从备选项中找出正确答案。除此之外，也有部分看图求解、排序等形式的题目。

常识的学习是个漫长的积累过程，学习时候是做加法，而最后阶段的复习应该是减法;在考前，知识不用全看一遍，挑选重点，把没有完全掌握的和容易混淆的知识点着重看，把之前做错的题回顾一下，解决掉常见的问题;有时间看看时政大事，在脑海里有个印象。

数量关系。

首先，确定擅长题型(做题正确率较高的题目，可为擅长题型)，并且根据解题时间的长短，安排优先顺序。

其次，判定试题题型。在考场上，一定要快速判断出哪些题目是自己擅长的题型，同时快速浏览题干，确定题目的难度(就是自己做题时间)，可以拿出几套没做过的题目，逐个分辨所属题型，和答案解析对照题型判定是否准确，如果在这一步大概能够判定出解题方法就更好了。

最后，确定自己选题的正确率。从中挑取自己觉得擅长或者简单的1/3到1/2的题目。然后实际做一下，看看题型判断是否准确、题目难度是否适合、做题速度是否合理。

确定擅长模块并巩固，要集中突击，最多留2天的时间，可能每天需要3个小时以上，因人而异。接下来识别题型及解题可以同步进行，一天至少要保证2-3套(10题或15题一组)的量。估计总共花费2个小时左右，建议选择头脑清晰的时间段哟。

判断推理。

判断推理常见四种题型：

图形推理，根据题目中给出的图形，分析找出图形排列规律，选择符合规律的一项。定义判断，根据题目所给出的一个概念的定义，选择最符合或最不符合该定义的答案。类比推理，给出一对相关的词，在答案中找出一对和题目逻辑关系最贴近相似的词。逻辑判断，题目给出一段陈述，根据所给陈述，进行一定的逻辑推断，选出答案。

如何在15天提高自己的做题速度和正确率呢?

第三步，限时成组做题，眼疾手快。规定时间下的练习单个模块的做题速度，图形推理20个一组10分钟，定义判断10个一组10分钟，类比推理20个一组10分钟，逻辑判断10个一组10分钟，整体40分钟为一大组，做完进行对照答案解析，查漏补缺，需要注意的是做题过程必须要在规定时间内完成，每天进行2组。

资料分析。

资料分析的考试题型主要有三类：简单查找类、计算比较类和综合分析类。

简单查找类，只要从材料中认真找数就可选对答案;计算比较类，需要根据考点选对公式，结合计算方法和比较技巧选择答案;综合分析类，需要从四个选项中选择正确或错误的。省考中建议倒序验证，即按照d-c-b-a的顺序验证，遇到复杂选项可跳过，能选出答案即可，不需要验证全部选项。

考前15天，这些备考步骤不能少：

首先，回顾所有考点。包括每个考点的题型特征、公式。资料分析的公式不多，按照现期量、基期量、增长率、增长量、比重、平均数、倍数进行梳理，形成思维导图。

其次，总结实用技巧。包括不同列式类型的计算方法以及特定题型的做题思路，如求基期比重、两期比重差值、间隔增长率、多个数加和求平均数、增长率比较等。

最后，梳理错题。错题一般有两种：一种是难题，是你的知识点漏洞;另一种是本应能做对却掉“坑”的简单题。对后者的总结尤为重要，建议虫子们可以按照“坑”的类型进行总结，如时间、单位、材料阅读、审题等。

数学教学策略设计如何写篇九

2．没有体现学生的主体地位。

3．过分重视题海战术。

4．教学内容比较单一。

1．充分体现学生的主体地位，加强师生之间的交流。

2．明确教学目标，实行分层教学。

3．综合运用各种教学方法和手段，提高学生的课堂兴趣。

三、总结。

作者：陈书宝单位：江苏省宝应县曹甸中心初级中学。

数学教学策略设计如何写篇十

一、管理好自己的情绪：

所为人非圣贤，意思是指人总是会有犯错误的时候。人非草木，意思是指人都有感情的，人都是有情绪的，人都是有喜怒哀乐之情感。

一个人如果不能管理好自己的情绪，他就不能管理号自己的思想行为。作为一个销售人员，你不能使自己的情绪太低落，从而易怒，易躁，失意，因为这样既伤害了顾客，又伤害了自己。

推销员如果把这样的消极情绪带到工作里来，带进销售中来，那么，销售过程就会变的负面。如果销售中带有负面的情绪，那么这场销售就会变的很危险。销售是一种很艰难的工作，销售的另一个名词就是“拒绝”。拒绝会带来悲伤，挫折和失意等负面情绪。如果销售人员不能迅速调整自己的情绪，那么，他就很可能被负面的影响打倒，从而导致销售失败。

二、用积极的情绪来感染客户：

人是情绪化的动物，客户亦然。销售是信息的传递，情绪的转变。大部分人购买策略是建立在情绪化的感性的基础之上的。销售人员决不可能把不好的情绪传递给客户。因为这样做的结果只会：其一：使销售流产；其二：给顾客一个不好的印象。

三、准备工作：

1、专业知识的准备：对自己产品要有100%的了解和绝对的信心。你对自己销售的产品越了解越专业，顾客就对你就越有信心。你就越有说服力。

2、精神上的准备：把自己的情绪调节到最佳状态。

3、体能上的准备：人有能力，但没有强健的体魄是不行的。精力充沛亦必不可少。

4、工具上的准备：比如自己的着装及公文包、样品、相关证件和推荐函等。

四、寻找准客户：

大街上所有的人都是我们的潜在顾客，但很大一部分不是你的顾客。顾客总是存在的，问题是你如何寻找这些顾客，方法是要求先求质后求量的。

五、建立信赖感：

在销售领域，彼此没有信赖感是无法达成任何销售的，要以诚待人。

六、激起顾客的兴趣：

顾客对产品产生兴趣是购买的基础，故，要设法激起其兴趣。

七、了解顾客的购买，寻找顾客核心情感的需求。

顾客购买既有情绪理由，也有理智的理由，要通过察颜观色来了解顾客的真实想法。

八、让顾客产生购买的欲望：

二流销售员是满足顾客的需求，一流销售员是创造顾客的需求，既所谓：‘攻心为上’。

九、承诺与成交：

承诺的关键是完成承诺，你要给顾客一个保证，保证顾客购买你的产品不会有任何风险，保证你的产品确实可以对顾客有用，在承诺时要注意，不能许下你做不到的承诺。

如果顾客相信你的承诺是真实有效的，那么你就可以试探着与顾客成交。

十、刺激销售量：

一流的销售员既要有零售，更要有批发，一流的销售人员必须善于挖掘顾客的购买潜力。

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数学教学策略设计如何写篇十一

针对上述问题，笔者认为要想大面积提高高一数学成绩，应采取如下措施。

１．高一教师要钻研初中大纲和教材。

高中教师应听初中数学课，了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底（初中知识体系，初中教师授课特点，学生状况）的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相当的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢。

２．新高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接。

根据笔者实践，新高一第一章课时数要增加。要加 基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班５０名学生安排到５０张单人桌上的分配方法”等直观例子，为引人映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增 学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。

３．严格要求，打好基础。

开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、测验及格率不到７０％应重新复习、测验，课前５分钟小条测验，应经常化，用以督促、检查、巩固所学知识。实践表明，教好课与严要求，是提高教学质量的主要环节。

４．指导学生改进学习方法。

良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的 求。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习计划。这里，重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。提倡学生进行章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。期中、期末都要召开学习方法交流会，让好的学习方法成为全体学生的共同财富。

作为一名数学教师，我们不仅要教会学生知识，教会学生学习的方法，更重要的是在教学中潜移默化让学生形成团队合作意识，数学思维习惯，应用知识分析解决问题的能力，要达到这个目标我们可以在教学中通过以下三个部分完成：

一、重基础全面发展 作为普通的学校、普通的班级，学生水平不可避免的会参差不齐，要使学生始终保持学习的热情，班级达到整体进步，就务必要对学生实施分层教学，其实施方案为：

1、创造良好的环境。创设良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，而分层教学中的分法是成绩差异的分层，为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，教师必须有好的心理素质，民主的教风，勇于承认工作的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，信息反馈，及时改进。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。

2、学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层。根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，结合教材和学生的学习可能性水平，结合高中学生的生理、心理特点及性格特征，按大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的要求分为三个层次，三者可以在老师的指导下相互合作整体提高。

3、在各教学环节中施行“分层次教学”。（1）教学目标层次化。以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地制定各层次学生的教学目标。（2）课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力、学习的目的性、自觉性明显增强的特点，教师深钻教材，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法。

（3）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动积极性是完成分层次教学的关键，课堂教学中要努力完成教学目标，同时兼顾不同层次的学生。（4）布置作业层次化。在教完一个内容后，布置合适的多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。（5） 单元考核层次化。每单元学完后安排一次过关考核，同份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成。（6）课外辅导层次化。积极开展第二课堂，查漏补缺，启发提高。

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数学教学策略设计如何写篇十二

window系统管理中管理员要实现对客户机的管理，战略恐怕是最主要的利器，下面我就对我平时罕见的战略做下分析理清各个策略之间的关系及其在实际中的应用.

1.组策略：什么是组策略呢？组策略是一个允许执行针对用户或计算机进行配置的基础架构，这是最常用的组策略中我可以制定各种规章制度，其中计算机配置是针对所用登陆到计算机的用户都生效和用户配置则是针对系统的当前用户，管理员在运用过程中主要是运用gpmc来实现对域模式下计算机的管理，中gpmc这个工具要去微软官网下载，则是系统集成的组策略和activdirectory结合使用，可以安排在ou站点和域的级别上，当然也可以部署在外地计算机上，但部署在外地计算机并不能使用组策略中的全部功能，只有和activdirectory配合，组战略才可以发挥出全部潜力。组策略部署在不同级别的优先级是不同的外地计算机站点域。

组战略管理可以通过组战略编辑器和组策略管理控制台（gpmc组策略编辑器是windows操作系统中自带的组策略管理工具，可以修改gpo中的设置。gpmc则是功能更强大的组策略编辑工具，gpmc可以创立，管理，安排gpo最新的gpmc可以从微软网站下载。推荐大家运用gpmc进行管理，打开结构化的管理面板，即体现出整个域的结构，又直观的表示出组策略的层次感。gpmc中具体的战略写好了并不影响具体对象ou站点域）要连接到具体的ou上当前的gpo才会生效。链接起来很容易，只需要拖拽住一条gpo某一个对象（ou站点、域）上就可以了可以运用组策略来实现软件的分发，桌面的统一，补丁的管理，及其注册表限定usb禁用等功能。

2.外地战略，域控制器策略，域策略：大家可能有时候分不清其中的关系，给大家解释下，外地战略是针对当前计算机的刚安装还系统时，就自动生成，可以用administr进入进行相应的设置。下面2个策略则是针对ad环境下的其中域控制器策略是针对dc设置的只对dc生效，而域策略则是针对当下域环境下所有的机器。成员计算机和域的设置项冲突时，域安全策略生效，域控制器和域的设置项冲突时，域控制器安全策略生效。

下面我就举个例子说下本地安全策略的各个选项的意思。

打开计算机-顺序-管理-外地平安战略。

1.账户战略：密码战略;主要设定用户登录密码的复杂水平。

账户锁定战略：帐户锁定阈值：就是设定用户在输入错误密码的情况下，可以登录几次。

帐户锁定时间：顾名思义就是账户锁定的时间，要过多长时间这个账户才可以从新登录。

复位帐户锁定计数器：记录用户登录输入密码错误的次数。

如我设定帐户锁定阈值为3帐户锁定时间30分钟复位帐户锁定计数器2意思是输入3次密码错误的情况下，再输入错误了账户锁定30分钟，只有两次这样连续输入3次密码错误的机会。

2.外地战略：审核战略：主要是一些事件记录。

数学教学策略设计如何写篇十三

充分利用课题，让学生看课题提出问题。这样使学生明确学习目标，学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识。如：如教学“样形面积的计算”这一课时，当揭示课题后，教师问：看到课题，你想知道什么?’学生争先恐后说：‘我想知道梯形面积的计算公式是怎样的?”、“我想知道两个完全一样的梯形是不是也能拼成已学过的图形?、“我想知道梯形面积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计算公式的推导过程一样?”随即让学生带着这些问题自学课本。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。

第二，新课教学中质疑

首先，创设情境，让学生乐于质疑。教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。学生在强烈好奇心的驱使下，产生这样的问题“为什么老师能这么快判断出能被3整除的数呢?这些数有什么规律呢?”从而带着强烈的学习动机和问题意识，主动探索知识规律。

其次，掌握方法，让学生善于质疑。要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑;在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。同时应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。

第三，提供时空，让学生能够质疑。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生足够的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。例如：在学习分数的意义时，我是这样进行教学的：先给每个小组提供一个材料袋(1分米长的毛线、1张正方形纸、4个小方块、6根小棒、10粒围棋子)让学生选择喜欢的材料，创造出一个分数，并在小组里交流。在每个小组充分交流之后，教师让学生上台展示分的过程和得到的分数，其他同学质疑。学生提出了很多有价值的问题：“把一张长方形纸对折再对折，一份是1/4，另外3份是多少?”、“5粒围棋子为什么是1/2呢?”“2根小棒是2/6也可说是1/3。”……因此，这节课学生积极参与的热情很高，提得问题也很深刻有价值。

一、创设质疑氛围，激发质疑兴趣

创设民主和谐的教学氛围有利于学生的心理安全与心理自由，能使人潜能得到最大的发挥。所以，在数学课堂教学中，应建立良好的师生关系，创造一种民主平等和谐的关系，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极主动探索，产生愉悦的求知欲望，才能感说敢问，无顾无忌地、大胆地提问质疑。

“学起于思，思源于疑。”学生能质疑问难，他的心理是充满自信的，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。然而，学生进行质疑的最大障碍是信心不足，要让学生能积极主动地质疑，必须扫除这一障碍，创造民主和谐的教学氛围，热情帮助和鼓励学生质疑。因此在数学课堂教学时，应为学生质疑留下空间，鼓励学生质疑，当学生出现质疑萌芽时，教师要精心呵护，积极培植。即使学生提出一些离奇的问题，教师也要积极引导，并帮助其转换角度，另辟蹊径，同时还应给其热情的鼓励和肯定。对于有价值的质疑，教师要及时组织学生一起分析解答，以激起他们进一步质疑的兴趣。例如：我在教学“乘法的初步认识”时，有个学生发问“为什么2+2=2×2，而6+6不等于6×6呢?”这是学生经过独立思考后提出的有价值的问题，我及时地给予了表扬，并因势利导，引导学生进行讨论分析。通过此问题的解决，既深化了学生对乘法知识的理解，又强化了学生发现问题、提出问题的意识，激发了学生探索质疑的兴趣。

二、发挥主导作用，做好质“疑”

教师要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，置学生于“愤”“悱”状态，使学生不得不疑。

1.时间控制。首先，教师要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，要让学生质疑;其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，使其有所发现;再次，准许学生有疑就问、不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序;最后，要防止时间不够，使提问流于形式。

2.对象控制。质疑问难要面向全体学生，优、中、差兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，若得不到及时补救，问题就越积越多，更无从问起了。因此，在小学数学教学中，教师更要把握学困生心理，减轻压力，鼓励其质疑，逐渐使其形成质疑问难的能力。

3.范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的.引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。

1、自学挑疑、沟通求疑信息。从自学中挑出疑问是学生从自我需要出发，自由宽松地自我发现。有疑则问有助于教师与学生之间求疑信息的交流。在上新课之前，让学生看书自学，使新知识的信息直接由书本输入学生的大脑，同时让学生从中找出其中的疑点，从而产生急于解决的心理，有利于教师了解学生的思维情况及知识的理解情况，以便集中力量解决问题。

2、讨论辩疑，探究解题途径。辩疑是引导学生在操作、观察、比较的基础上对疑问畅所欲言，无拘无束地发表见解。经过学生参与合作辩疑，彼此启发，探索出解疑的途径，使学生“辩”中有“获”。通过辩论争论，讨论磋商，使学生在各种认识矛盾的焦点处集中正确意见，选择最佳思路。总结一般规律，从而探究出解疑途径，使学生的思维得到发展和深化。

3、训练布疑，深化求疑成果。针对学生对新知有所掌握和理解并争于“试一试”的心理，可设计一些趣味性、多样化的基本题满足学生的求疑欲望。在训练中，教师应激发学生提出不同的见解，以培养学生思维的求异性，以至达到深化求疑成果的目的。

4、课后拓疑，跨越时空限制。课后提问可以补充课堂教学的不足，对知识整体理解很有裨益。课后的疑问是学生对知识进行加工组合、联想后深层次的思考和探索。

数学教学策略设计如何写篇十四

随着新课标的改革，在课堂中发挥学生的主体地位越来越受到人们的重视，尤其是在高校数学教学中的运用尤为广泛，高校学习与中学学习不同，由于各个学科种类繁多，数学课堂教学时间非常有限，在这样的学习环境下，教师更应该重视数学学习的学生主体性教学模式的构建。主体教学模式是一种有效的学习模式，它可以提高学生在学习过程中的主导地位，使学生可以自主学习自主思考，提高学生的自主思考能力以及团队合作意识。但是在目前高校的数学教学中，仍然存在着很多问题，影响着主体教学模式的构建。主体性教学是一种新型的教学思想，是以学生为主体进行教学的，表现了学生的学习主动性，让学生可以自由支配自己的学习。主体性教学模式是指教师在遵守学生的认知规律的基础上组织各种各样的教学活动，让学生充分参与到课堂学习中来，提升学生的自主学习性、创造性以及独立性，从而促进学生的全面发展，是一种值得推广的教学模式。

一、目前高校数学教学中存在的问题。

(一)教学方式存在的问题。

目前在高校数学的教学中，占主导地位的仍然是教师，采取着单一的教学方式，几乎在一整堂课程学习中，都是教师在对课本上的知识对学生做出讲解，由于课堂时间非常有限，教师在课堂上讲解的也常常是一些定义和概念，或者就是通过在黑板上的演算对一些公式做出推导，而学生都是被动的接受，缺乏教师和学生的互动活动，学生在课堂上没有表现出主动性。单一的教学方式使得课堂氛围枯燥无味，吸引不了学生的`注意力，学生很容易走神，严重影响了教学效果，降低了学生学习能力。

(二)教学内容存在的问题。

高校数学课本上的知识点多，内容涉及到的知识面很广，强调的都是知识结构的完整性和条理性，基本上都是一些纯理论性的东西，与实际生活的联系不紧密，而教师又忽视了学生的主体性，只是单纯按照课本上的知识对学生进行讲解，一方面，会影响学生的学习积极性，严重降低教学效果与教学质量，另一方面，学生掌握的知识都是理论知识，无法培养学生运用数学解决生活中实际问题的能力。

(三)教师对学生主体地位的发挥没有引起足够的重视。

在传统教学模式下，教师通常只教一门课程，教师掌握的知识也比较单一，在教学过程当中会忽略数学与其他学科的关联，不能达到在课堂上扩大学生知识面的效果，抑制了学生的思维方式，使学生的思维能力得不到锻炼和提高，也限制了学生对各个学科知识融会贯通的能力的发展。另外，有一些教师由于受到传统思想的影响，对课堂上学生的主体地位重要性的认识不够，在教学过程中往往只是任务性的将知识传授给学生，忽视了学生主体地位的发挥。

二、构建主体性教学模式的具体措施。

(一)课堂中通过提问引导学生自主思考。

在高校数学教学中，为了发挥学生的主体地位，可以通过提问的方式引导学生自主思考，在教学过程中一个科学的问题提出是课堂成功的一半，通过提出的问题能够激发学生的学习兴趣，从而投入到知识的学习中来。高校数学课程具有非常强的联系性，前后的知识点往往息息相关，教师在教学时要善于构建本节课的框架，让学生清晰的掌握知识和方向。通过问题的提出就可以引导学生自主思考，学生在对问题进行思考时，教师的引导作用也是必不可少的，教师起着构建、帮助和引导的作用。对于教师提出的一些比较难的问题，教师鼓励学生自己先进行思考，学生不能解决时，教师适当引导，帮助学生不断获得新知识。例如，在学习大学数学解析几何的时候，需要引入向量的概念，而学生在之前高中的学习中已经学习过有关向量的学习，教师在导入新课的时候可以通过提问“同学们还记得向量的概念吗?”这样的问题，让学生回忆向量在物理上以及数学上的概念，引发学生的思考，让学生进入思考模式，然后引进向量的运算，让学生在更佳的状态下学习。

(二)以学生为主体进行教学。

在传统的教学模式当中，教师往往是采取灌输式的方式进行学习，不顾学生是否掌握，只是一股脑的将课本中的知识讲解给同学们听，这种教学方式使得学生的主动学习的机会被剥夺，学生都处于被动接受的状态，学生的思维得不到发散，散失了自主思考的能力。在高校数学教学中，教师应该明确自己在教学过程中扮演的角色，以学生为主体进行教学。为了发挥学生的主体地位，教师在教学过程中可以通过建立合作小组来发挥学生的主体作用，在合作小组学习中开展任务探讨，通过小组协商和讨论，也能加强学生的学习能力，从而提高学生自主学习能力，发挥学生的主观能动性，通过问题的提出与讨论，学生的潜力得到了发挥。在开展小组合作学习时讨论环节是必不可少的，学生在对教学任务完成后，教师还应当对学生的任务进行合理的评价，适当的拓展学生的课外知识。例如，在学习换元积分法的时候，为了发挥学生的主体地位，在学习完理论知识之后，教师可以将全班同学分成2组，给出几个方程，让第一组的同学用常规方法解方程，第二组的同学利用换元法解方程，之后再给出几个方程，这次让第一组同学使用换元法解方程，第二组的同学利用常规方法解方程，通过这样的一个过程，充分发挥了学生的主体地位，让学生通过自主探讨掌握换元方法，并且乐于利用换元方法求解方程。

(三)采取多样的教学模式。

为了发挥学生的主体地位，教师应该改变传统单一的教学模式，采取多元化的教学方式进行教学，例如任务驱动教学法、小组合作学习法以及情景教学法，任务驱动教学法是指教师创建不同的任务，学生在完成任务的过程中自主学习的一种方法;小组合作学习法是通过将学生分组，提出问题或者任务让学生自主探讨思考的过程;情景教学法是教师创建与实际生活接近的具体情景来进行教学，从而提高学生的积极性。多元化的教学方式可以提高学生的参与度，丰富课堂内容。利用多元化的教学方法可以使单一的传统教学变得生动多彩，教学内容更加丰富，提高学生的学习乐趣，在数学学习中投入更多的热情，从而提高整体教学效率。此外，多元化的教学方式可以培养学生的多元化思维，使学生的思维得到发散。在传统的教学方式下，由于教学方式的统一，并没有针对学生的个性化来进行区别教学，所以学生的个性化得不到发展，思维也得不到发散，被死死的禁锢在同一个区域内。随着社会的不断发展，社会对个性化人才的需求越来越大，越来越重视学生的个性化发展，对学生的综合能力也提出了更高的要求。高校数学的教学不仅仅是简单的公式和方程了，更重要的是培养学生的数学思想，多元化的教学方式可以培养学生的综合能力，开拓学生的思维，让学生学到的不仅仅是知识，而是学习知识的能力以及活跃的思维方式。所以，在高校数学教学中，要根据数学教学的特点，尊重学生的个性化发展，采用多元化的教学方式进行教学。为了在教学中充分体现学生的主体地位，教师应该构建学生主体性模式进行教学。在教学的实际过程中，可以通过提问的方式引导学生自主思考，在课堂中建立合作学习小组，开展任务探讨活动，充分发挥学生的自动思考能力，同时教师还应该善于利用多样化的学习方式进行教学，以提高学生的参与度。主体性教学模式改变了过于依赖教师的现象，提高了学生自主学习的能力，符合现代社会发展的需要，可以为社会提供更多的高素质人才。

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数学教学策略设计如何写篇十五

a：先向对方提一个小小要求，然后再提大要求。

b：先向对方提一个巨大要求，然后妥协成大要求。

两种方式都有成功的案例。

前者可以提到，让住在高速公路边的人在”系好安全带“宣传单页上签名，然后要求在他家屋顶上设立巨丑的警示牌，如此一来，同意设立巨丑警示牌的人，会多一些。这在心理学里面叫做footinthedooreffect。

后者最著名的例子，莫过于鲁迅所提到的，要开窗，先“拆房”了。罗伯特·西奥迪尼教授在他的《影响力》一书中将其称为拒绝—退让策略。这个策略中国人在讲价时已经运用地炉火纯青了。

要弄清楚这两种方式哪种更好，也许我们必须先弄清楚这两种方式为什么会起作用。

前者是让对方无意中改变对自身的认知，不好意思再拒绝二次相关的.请求。例子中是，“我”签了安全带宣传单页，那“我”就是一个有公德心的人、乐于奉献的人，那“我”就应该答应树立牌子。

后者则是讨价还价中常用的技巧，大家都让一步，有利于做出让大家都较满意的结果，

这通常是在双方有利益冲突的情况下进行。

前者如果用得不好，就叫“得寸进尺”。

后者用得不好，第一步就会被称之为“痴心妄想”，然后被赶走。

所以，只有在“请求”能改变对方对自己的认知的时候，才使用a方式。

而有利益冲突时，最好选择b方式。

另外，当目标完成难度非常高的时候，最好选择使用a方式，并且分多步实施。

关于b方式的例子：咱们向父母要钱出去玩，打算要100元，该怎么说呢?先说要50，然后再要50吗?这显然会被拒绝，那就要200，然后父母说不行，只给50，然后自己在说不行，最少也要150，父母说，就100了，不能再多了。

关于a方式的例子：假设我是一个穷画家，看中了邻国的公主，想娶她为妻，去邻国皇宫的见国王和王后，直说娶公主，肯定是不行的，说要杀了公主，然后折中成娶公主，是更加不行的。只好先对国王说，要把自己的画作送给王后，第二次，再送一幅给公主，再要求给公主画一幅，再请求教公主画画，再请求带公主外出教画画，最后再要求娶公主。这时我已经不是穷画家了，而是常常出入皇家宫廷的艺术大师，而且还是公主的老师，皇家御用画师。现在再要求娶公主，已经很简单了。

数学教学策略设计如何写篇十六

绘本，外来语，即图画书，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。以下是小编为大家整理的数学教学如何选绘本，仅供参考，大家一起来看看吧。

1.来自于故事。即选择的材料与绘本故事大体相一致。比如，根据绘本故事《螳螂太太的新家》中的内容，我提供了多种几何图形，供幼儿进行操作;又如，根据绘本故事《小刺猬穿项链》中的内容，我提供了不同颜色、大小和形状的木珠供幼儿设计与制作项链。

2.来自于生活。即选择幼儿熟悉的、生活中的材料。比如，在中班绘本数学活动《蜂蜜蛋糕树》中，我提供了回形针、吸管、纽扣等多种材料作为测量工具让幼儿进行自然测量。又如，在大班绘本数学活动《森林里的时钟》中，我提供了实物挂钟以及幼儿在园早、中、晚的生活照，让幼儿认识时间，体会时间的重要性。

3.来自于幼儿。即选择的材料应以幼儿的年龄特点为依据。小班幼儿喜欢具体形象的材料，而中大班幼儿则可以是实物图片和符号。比如，绘本故事《大熊的储藏室》蕴含着按特征分类的知识概念。在小班开展活动时我提供了各种颜色和形状的糖果，在中班教学时提供了一些纸制“糕点”，而在大班教学中则提供了二次分类板。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能更自觉地开展阅读。由于一年级的学生识字比较少，又没有较好的阅读习惯，因此在开始引导学生阅读的阶段，教师可以将数学绘本内容变成形象生动的ppt课件，通过形象生动的画面和教师有声有色的演讲，来激发学生的阅读欲望。

读做结合，让学生通过操作，形象生动地理解其中的数学知识。通过步量、数量、分类等活动积累活动经验。

这类绘本利用简单的情节给学生提供了充分的想象空间。教师读到一半的时候，停止阅读，让学生充分发挥想象的空间，对故事的发展作出合理的预计与猜想，猜测后面发生的事情。

这类绘本可以通过同桌相互读给对方听的方式来了解数学绘本中的故事。这类阅读方法选择对话方式的数学绘本比较合适。通过对话，增强学生的数学语言对话能力、理解能力。

1.以故事情节为主线。在设计数学活动时，以故事情节为主线，即从绘本的封面开始导入，以故事为线索设计教学活动过程。比如，中班绘本数学活动《螳螂太太的新家》就运用了这种设计的方法，以“封面上有谁?”来导入，然后根据故事情节的发展设计各个教学环节。巩固和认识环节：“看看，螳螂青青都做了哪些形状的家具?猜猜他还会做些什么?”;操作环节：“帮螳螂青青变变这些形状家具”，等等。

2.以数学问题为主线。有时拘泥于绘本情节之中，可能会钻牛角尖，其数学的意义和价值也会被大大削弱。所以在设计时不妨换个思路，以数学问题为主线，并与幼儿的实际生活相结合，可能设计出的数学活动会更加有效。比如，绘本《金老爷买钟》故事内容主要为：“金老爷不停买钟挂在家里，但他每次看一楼、二楼、三楼的时钟都不一样。”该绘本通过幽默、诙谐的故事让幼儿发现和理解时间的流逝性。第一次我运用了以故事为主线的方法进行设计，但由于该绘本故事情节比较复杂，教学效果并不理想。幼儿在错综复杂的情节中，对时间的理解还不够深。为此，我改用以数学问题为主线来设计教学环节：先让幼儿观察实物挂钟，然后讲述绘本故事后引发幼儿讨论，再选取绘本某些内容融入游戏棋中，以游戏的形式让幼儿体验时间的流逝性，从而取得了良好的教学效果。

3.适当删减和调整故事情节。虽然运用绘本进行数学教学形式比较新颖，但也存在一些弊端。比如说创作幼儿绘本故事需要想象和夸张，但数学概念是严谨的。因此，在设计活动时应避重就轻，对有争议的故事情节适当进行删减，确保让幼儿获得准确的数学概念。比如，绘本《蜂蜜蛋糕树》中的测量方法不够科学，比较随意，与自然测量的方法不一致。因此，在设计数学活动时我先选取了部分适宜的故事情节，然后提供多种生活化的材料让幼儿学习自然测量。

通过数学绘本教学的实践研究，让我对绘本有了更深刻的认识。教学相长，我一次一次的深刻慼受到教学绘本的独特魅力。绘本内容以相对轻松又形象直观的方式呈现，无形中提高了学生学习的积极性。学生只有喜欢阅读，才能起到事半功倍的效果。

绘本教学资源确实好，但要上好一节绘本课实属不易。我们一直强调数学课堂要体现教师的主导性和学生的主体性，所以不能过多干涉学生的学习思考过槿，杜绝灌输式教学。只有把时间还给学生，他才能多读、多想、多思、多多说。最好的教学方法还是让学生独立自主的发现问题、分析问题并解决问题。绘本恰好给了我们优质的学习资源，正所谓好的开始是成功的一半，有趣的情景带入会使学习过程更流畅。学生读绘本不是要听老师或者别人怎么说，而是自己静心思考，大胆的说出来，像讲故事一样，或者以军数学日记的形式记录下来。真正把阅读变成悦读，学生是最大的受益者。

德国教育学家认为：“真正的教育是自我教育”。孩子的数学启蒙教育是从一本优质的数学绘本开始的。数学绘本的学习意义远不止这些，最主要的还是有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。

的时间这个度不好把握，特別是铺垫的时间长了会影响正常的教学进度。

鉴于此，在以后的数学绘本教学中应当注意时间分配。要做好这一点，精备课显得尤为重要。认淸教学的重难点，梳理绘本教学与本节新授课之间的联系点，做到心中有数。俗话说：“三人行必有我邢。对其他老师提出的建议和方法及时消化吸收，采纳修改教学设计。多向有经验的教师请教，大家集思广益，共同研讨、分析问题，精心备课、认真备学生。在课堂上关注每一位学生，尤其是后进生，让其充分慼受数学绘本的价值，真正提高学的综合能力。

数学教学策略设计如何写篇十七

【中图分类号】g【文献标识码】a。

数学是一门应用广泛的基础学科，在现代生活中的作用越来越大，如何通过中职数学教学使学生掌握分析问题、解决问题的思想与方法，是中职教育工作者应该认真思考的一个问题。目前，中职学校生源质量有所下降，学生素质参差不齐，中职学生对数学的兴趣和爱好、对数学知识的认知水平以及数学基础等方面都存在着较大的个体差异，而数学又是学习其他自然科学的基础，要求学生必须掌握，因此，中职数学教学中应重视学生的个体差异，根据学生不同层次的水平、个体差异的需求，有针对性地开展教学。

一、中职学生学情分析。

社会对人才需求增加，使普通高校的招生计划扩大，职业学校的办学规模也在不断扩大，这使得中职学校面临生源紧缺的现状。为保证学校的正常办学，中职学校在不得已的情况下，降低对生源质量的要求，导致现在中职学校学生的个体差异性很大。

（一）学生的基础知识差，特别是数学基础更差。有调查显示，现在的职业学校新生中，能比较正负数大小的不足30%，因生源问题，大部分进入中职学校学生的数学基础不牢固，对数学没有系统的认识，甚至有部分学生连小学数学都没学习好，在中职学校中要接受高中阶段数学知识的学习，无疑十分困难。

（二）学生学习态度差，对数学的兴趣不高。数学是一门较为抽象的学科，有90%以上的中职学生反映数学难学，认为数学怎么学都学不好。究其原因，一方面是学习方法不恰当，另一方面是学习态度不端正，对数学缺乏足够的兴趣。

二、中职数学教学注重学生个体差异的必要性。

面对中职学生素质参差不齐的现状，中职数学教学必须注重学生个体的差异，才能因材施教。

（一）注重学生个体差异是学生发展的需要。学生的个体差异是客观存在的，有智力性和非智力性差异，表现为不同学生在发展方向、发展速度、发展水平上各不相同，而且不同的学生还具有不同的个性心理倾向。中职数学教学中应注重学生的个体差异性需要，区别对待，为他们提供有针对性的指导，提高其学习成绩。在数学教学中让学生学会用数学的`方式去思维，当他们走上社会时，所学的数学知识有可能早已忘记，但这些思维方式却会对他们的一生都有帮助。

（二）注重学生个体差异符合中职教育的要求。中等职业教育培养的是具有专业基础知识和基本技能的专业人才，一方面为社会培养了高素质的劳动者，另一方面为高等职业学校输送了优质学生。中职教育的目标具有双重性，并且中职教育专业具有多元化的特点，不同培养目标和不同专业数学教学的要求不尽相同，所以中职数学教学必须注重学生个体差异，根据学生的数学基础、所学专业以及发展方向进行有针对性的教学，以满足不同层次学生的需求。

三、基于学生个性差异的中职数学教学之开展。

基于学生的个性差异，中职数学教学中应遵循教学上的“因材施教”原则，心理学上“最近发展区”原理，以及科学分层上“一切从实际出发”的原则，具体从以下几个步骤展开教学。

（一）全面了解学生的个性差异，科学地对学生进行分层。中职新生入学后，数学教师要通过一段时间的观察，全面了解新生的数学学习成绩、学习状态、学习能力、习惯个性等，然后结合各专业课对数学相关知识的要求，对学生进行科学的分层。()在分类过程要坚决贯彻“以学生为中心，一切从实际出发，尊重学生自主意愿”的原则，通过走班分类或班内分类的模式，按学生的个性需求，分为几个不同的层次。例如，按数学学习能力可以把学生们分为a，b，c三个类，a类学生学有余力，对数学有兴趣，学习积极，接受能力强。b类学生学能自力，对数学兴趣一般，能力一般。c类学生学有困难，对数学没兴趣，甚至讨厌，学习能力差，数学基础差。

（二）根据学生的个性差异性需求确定教学目标分类。中职教学目标的分类制定既要符合《中等职业学校数学教学大纲》的总目标，又要符合中职学校的培养方向。例如对a，b，c三类学生就要根据其个性差异制定不同的培养目标与教学目标：对a类学生因其能力较强，培养目标定为升学，进入上一级的院校继续深造。数学教学目标为着重提高学生的数学思维能力，培养其求知欲与自学能力。b类学生因其数学能力一般，培养目标定为升学和就业，在实际教学过程中，对其中提高明显的学生升为a类，对其他学生则以就业为培养目标，教学目标是学会运用基本的数学知识，为就业后的能力提升打下基础。c类因缺乏数学基础，培养目标为就业，成为技能型人才，教学目标为所学数学知识能满足学习专业课的需要，努力培养其学习兴趣，树立学习信心。

（三）根据学生个性差异性需求确定教学内容分类。在明确了学生的分类、制定了合理的培养目标与教学目标后，就要确定教学内容的分类，教学内容的起点要切合学生的基础情况，内容的递进速度要适应学生的学习能力，内容的难易程度要满足学生理解、接受和掌握水平的要求。还是以a，b，c三类学生为例，三类学生均教授数学基础知识，a类学生要适当增加学习内容，拓宽学生的知识面，提高数学学习与思维能力，b类以训练基本技能侧重点，c类则主要是教授数学基础知识。

（四）根据学生的个性差异性需求进行分层测试与分层评价。测试是评价教学质量的有效方法，但这种方法若使用不当，有可能打击学生的积极性，伤害学生的自尊心，使测试失去有效性，所以要在测试内容上进行分层，针对学生的个性差异，设定不同的测试内容。例如，对c类学生只测试基础知识，对b类学生适应增加一些稍难的题目，对a类学生则增加一些拔高的题目。测试结束后，要对成绩进行分层评价，不同类的学生适用不同的评价标准，并要及时调整学生的分类，使每类学生都有一个可能以达高度，使他们在自己能力所及的范围内增长知识与技能。

总之，为了贯彻“一切为了学生”教育观念，应对新形式对中职教育的挑战，满足中职教育发展的需求与学生个性化发展的需要，数学教师要更新教学理念，创新教学方法，根据学生的个性差异的需要，制定相应的教学目标与教学内容，提高教学质量，为社会培养更多的高素质、技术型人才。

【参考文献】。

［1］付雪凌。中职文化课分层教学的分层机制研究［j］。职教通讯，（6）。

［2］刘欣华。中等职业学校数学分层次教学实施探析［j］。山西财经大学学报（高等教育版），（s2）。

【作者简介】潘起日（1966-），男，广西容县人，玉林市容县职业中等专业学校数学教师，中学一级。

数学教学策略设计如何写篇十八

学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。

如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具人手提出问题：“那些东西放在学具盒里?哪些东西放在文具盒里?”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数?学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。

注重合作探究

然后，教师让学生针对这三种情况分小组进行讨论、比较、交流，使学生明白前两种算式含有加减运算，不能算为一个乘法算式，只能算为一个简便算式，只有第三种算式才符合要求。这一过程学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索，提高了学生的表达能力和与他人合作的能力。

(一)问题解决型的教学方法

这种教学方法将老师和学生放在共同的起跑线上，一般情况下是设置适当的情境，让学生深处这样的教学情境中，老师和学生一起提出问题，共同解决问题，加入一些互动和实践由师生共同完成。在这种情况下，教师可以身临其境地鼓励学生自主性探索能力。在使用这种教学方法应该注意以下几点：

1.沟通和交流

在这一环节中，教师要着重培养学生的学习自主性，弱化教师的主导地位;另外，加强对学生的点拨，如在学生思路出现卡顿的时候适当提点，解开疑惑，使其顺利进行后期的学习;培养学生总结错题的能力，在总结中不断提高。

2.组织讨论

给定学生固定思考空间，使其思路正确，主题明确;组织学生以小组为单位进行讨论，使全部学生参与进去，保证讨论效果，将讨论结果及时总结并与老师交流。

3.实际操作

数学课中也有许多实验课，学生在做实验之前，教师要先让学生明确每一项实验用品的作用。在实验过程中培养学生的观察能力、总结能力和团队协作能力。

(二)自主型的教学方法

自主型教学方法的最大特点是在教学过程中，教师通过发挥主导作用，落实学生的主体地位。其学习过程是教师设置一个问题情境，由学生提出问题，然后由学生独立或在教师辅导下完成问题，从而构建知识树，形成数学思维，提高数学素养。

(一)更新教育理念

如前所述，教育理念是改革的先导、行动的灵魂，教育理念对教学行为起着指导和统帅的作用。因此，没有理念的更新，就不可能有教法上的创新。教师更新教育理念是构建创造型教学策略的前提。新课程改革以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念。因此，教师应真正确立“以人为本”的思想，把课堂教学看成一种生命化活动的过程。

教师应自觉地以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归。新课程的课堂教学应是师生交互、积极主动、共同发展或探索的过程。教师不应仅仅把教会学生知识作为唯一教学目标，而是把教学目标融入“让学生掌握方法”“激起学生学习兴趣”“探索发现中掌握知识”“学习的'情感、态度和价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念的内容。

(二)教学目标多元化

实现教师教学目标的多元化，是教师构建创造型教学策略的保证。小学数学课堂教学的目标，不应该也不仅仅是使学生掌握数学知识和数学技能，而应该是各层次的学生综合素质的整体协调发展。数学课堂教学应体现出推进素质教育的主渠道的作用，通过课堂教学，充分挖掘数学教育的潜能，全方位、多角度地培养学生各方面的素质。

因此，数学课堂教学的最终目标应是促进学生的发展，即“以人的发展为本”。体现“以人的发展为本”的数学教学目标，应包括两大方面的目标：首先是数学知识技能领域的目标，其次是发展性领域的目标，包括学生对数学的认识、情感体验、思维能力及解决问题等几方面。

数学教学策略设计如何写篇十九

1、要全面分析你要投的公司。一方面，要从官网、微信微博等各种渠道去了解你要投简历的公司，也可以找来公司的产品进行体验，总之，要全面了解这家公司的产品、企业文化、老板性格等，这个不仅可以帮我们去设计整个简历的风格，对后面的面试也大有好处，至少不会冷场，做好功课才能有的聊。

另一方面，要认真分析公司的招聘要求。古语说，知己知彼百战不殆，做简历不能只是自嗨，不要想到自己的什么优点都往上面放，要知道这个东西是拿给别人看说给别人听的，你要捡别人“想知道的”往上放。这时候分析公司的招聘要求就相当重要了。

例如某个互联网在线教育公司要招一个新媒体运营，如果是你简历标题怎么写?很多人写标题特别随意：“王某某，某某学校毕业，手机号185________”，hr根本就不认识你，你上来就写手机号有什么用?这时候你要分析什么公司什么岗位、需要什么能力，然后结合你的经验和能力去写，举个例子：“王某某，三年微信运营经验，两年线下教师经验，参与开发过在线教育app”，这个标题对于hr来说是不是有效信息要高很多，这样写，hr五秒钟之内就能明确你是不是合适这个工作。

你可以把简历当做是一个“小产品”，你就是产品经理，hr就是你的用户，让别人浏览起来方便省时间，就是很好的“用户体验”。

2、要学会科学地展示你自己。第一步我们说要分析公司，是“知彼”;第二部我们要展示自己，要“知己”。展示本身是为了推销自己，把自己想象成一件商品，hr就是顾客，而简历就是你的“产品说明书”。怎样让这个说明书显得很专业，把产品成功推销出去，这就要提到销售中一个很重要的概念——背书。

背书，原意指某a为某b做保证，提高某b的可信度。这里我们借用过来，是要告诉大家：我们需要在简历中放上各种荣誉、成绩、数字来做背书，用这些东西来证实我们具有哪些能力，而这些能力表明了我能胜任“该公司的该岗位”。

我们还拿上面招新媒体运营的例子，你之前做过什么公众号，粉丝数量有多少，这是用“数据背书”;你写过什么优秀的文案，有没有写过十万+，这是“作品背书”;你之前是否策划过大型的活动，获得了哪些活动效果，这是“经历背书”;还有，你的办公技能如何，有哪些证书、会使用哪些软件，这是“证书背书”。

这些数据、作品、证书的背后，呈现的是你的运营能力、文案能力、策划能力，这些能力有理有据，归纳在一起，就是为了告诉hr一句话：我有这些能力，并且足以胜任贵公司的岗位。

3、学会差异化的定位、有策略的说服。投简历不光是在说服hr，同时你也在用简历和其他候选人竞争。如果其他候选人也很优秀，这时候学会策略、对自己进行差异化的定位就非常重要了。

我有一个朋友，去应聘高中老师，他不是知名师范大学毕业，讲课水平也一般，而其他的竞争者要么有985名校硕士学位，甚至还有博士;要么就是课堂功夫好，讲课经验丰富，和这些人一比，他完全没有优势。

我们分析了这个学校，发现这个学校特别重视体育，还有专门的体育特长生班，而我这个朋友正好爱打篮球，当年还是学院篮球队的主力，我就建议他找一些当年他打篮球的照片附在简历里，后来他成功通过初筛，面试时也针对篮球特长进行了策略性的话术设计，最后他成功入职。虽然自己劣势明显，但是找到差异化的定位，有时候也能扭转战局、反败为胜。

最后拿一句话做结：把简历看成一个小小的产品，你就是创造这个产品的人，而聪明的创造者，都是谋定而后动，在真正着手做之前，就做了大量的功课的。

如何写好一份有竞争力吸引人的简历。

1、瞄准目标岗位，有针对性地凸显自己的能力。

写作简历时求职者要对目标岗位进行全面深入的分析，清晰地了解目标岗位的职责和能力要求，将其作为简历的核心内容，然后有针对性地突出自己与目标岗位匹配的部分。

2、清晰评价自身职业核心竞争能力，用关键词概括。

求职者应对自身的职业核心竞争力有一个客观而清晰的认知，最好将其浓缩成3行左右的文字，使用“关键词”在简历中重点突出。

3、重点突出，表达精确。

对于经历描述应该避免时间顺序的惯性思维，而应该针对目标岗位的要求简明扼要地在明显的位置突出自己与之直接相关的工作经验和能力。需要指出的是，对于经验丰富求职者，经验相对于兴趣爱好之类的点缀性东西，后者完全可以忽略不计。

4、中肯而细致地描述业绩。

无论工作经验多么丰富，重要的是实实在在的工作效果。每一种岗位的业绩关键点是不同的，要善于分析某个岗位的关键考核点，有针对性地在简历中中肯而充实地呈现业绩。

写作一份有竞争力的简历是艺术也是科学，是关乎求职成功与否的关键之举。对于有着丰富工作经验的中高级人才来说，把握简历撰写要点是赢得理想面试机会的关键之一。

究竟简历应该怎么样写。

1.简历应该写的简单还是详细呢?

答：因人而异，因情况而异。

职场初级人士：越简单越好，因为真的没那么多东西可写，很多都是假大空，索然无味。

职场中级人士：越详细越好，毕竟职场沉淀多年，不管是工作经验还是个人见解都有很大区别，建议简历内容写的很详细，能够缜密的表达出自己的能力，使人通过阅读你的简历后对你的整体水平有一个基本的了解。

职场高级人士：越简单越好，高级人士比如行业内、圈内比较知名，或在大公司的高管岗位上多年经验的人士，没必要写那么详细的履历，因为你过去的经验等都已经是业内认可甚至标杆，只需要简单描述你的职位和职责等即可。

2.我需要几份简历呢?

答：n份，n随着情况的变化而变化。

首先要说明的一点，中英文双语简历是必须的，这不在讨论范围之内。这里所说的n份是简历的具体内容、方向等等。

职场初期，由于职位较低，工作内容较少，方向也比较单一。因此通常一份简历就足够了，因为短期内你只适合做和简历上描述相关的事情，方向太多了反而觉得你没有规划，像没头苍蝇一样乱投乱撞。

职场中后期，随着职位的提升，工作内容的丰富，可能你适合的职位类型越来越多，很难在一份简历里面展示你所有的才能。因此首先你需要一份通用简历，也就内容基本覆盖你所做过的所有事情，以便供猎头、hr去关键字检索。一旦和你有了沟通需要一份更新简历，是你主动投递了职位，那么简历就该有的放矢，把和相关职位有关的内容放大、详细化，而其他的无关部分则一笔带过。这样根据你工作中能主导的不同方向、职能等你会有n份简历。

数学教学策略设计如何写篇二十

数学教学论文的格式是怎么样的呢？数学教学论文怎么写，数学教学要全面实现数学教育目标，提高教育教学质量。

摘要：作业是教学的基本环节之一，是教师课堂教学效果的反馈，是课堂教学的延续，精心设计的作业不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能，发展学生的思维能力。然而在现实教学中，作业的针对性、实效性较差，未能发挥其积极作用。为了减轻学生负担和提高作业的效果，教师应在平时教学中对作业进行优化设计，主要介绍了优化作业遵循的原则和实施的策略，并作出了具体的分析和示例。

关键词：职高数学；作业设计；优化策略。

一、优化作业设计的迫切性。

现今高中优质教育资源的稀缺，有很多学生进入了职高，职业高中里又有多种类型，有参加高职高考的升学班，也有直接面临就业的中专班。而在升学班中学生的作业情况也各有不同，大致有这么几个现象：

1.作业设计采取“一刀切”方式，缺少层次性。面对学生不同的个体，导致学生中“吃不饱”“吃不了”的现象发生。

2.作业数量太多，采取题海战术，机械重复，没有精挑细选，精心设计。

3.作业的形式单调，内容乏味，缺少情趣，学生大量的作业只局限于数学运算，纯粹的计算与学生生活联系少，呈现的形式单一，缺少动手实践探索。

4.作业评价注重结果，缺乏情感性，缺乏对学生的理解程度和对学生作业的思路、思考角度以及学生个人体验的关注。

二、优化作业设计应遵循的原则。

1.针对性原则。要紧扣教学目标，然后针对目标选择和布置作业，保证总目标的落实。

2.主体性原则。学生是学习的主体，作业要为发展学生的能力服务，给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动参与学习过程，让学生思考、感受知识，亲自进行学习实践和学习新知的尝试活动，让他们真正成为学习活动的组织者、合作者。

3.实效性原则。布置作业要适度，要重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。

4.差异性原则。设计作业时要根据不同层次学生对作业量、作业难度、作业方式的接受能力作适当调整，分层布置。

5.探究性原则。在设计作业时，教者要充分挖掘学生的创造潜能，设计开放性作业，为学生提供探究的机会，引导学生观察、体验、思考，鼓励自主探究，培养学生自主探究的意识和能力。探究性作业主要有想象型、操作型等题型。

6.适时鼓励原则。对学生来说，得到老师的表扬是一件非常荣幸的事。教师要适时肯定各个学生的点滴进步，使学生时时受到鼓舞，自信得到提升，热情不断高涨。

三、优化作业设计的实施策略。

1.承认差异，因材施教，分层布置作业。

每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的个性，承认学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,有的学生根本不知从何“入口”.设计题型可以按照以下的要求进行：

a档：作业内容属于与本节课知识有关的最基本的知识与技能训练。这类题目运用对象是班级学习有困难的学生，通过训练，使学习有困难的学生吃得了，学会最基本的知识，掌握最基本的技能。

b档：作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练（包括变式、判断比较和一般综合题等）。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。

c档：作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题（它包括综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目等），通过训练，让学有余力的学生吃得饱，达到熟能生巧，拓宽学生思路和知识面，培养学生自主探究的意识和能力。

2.题目要精选。

所谓精选数学作业题，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。教师注重题目典型性、易错性，精心设计这些典型练习、易错题，渗透数学思想方法，可以收到事半功倍的效果。

（1）精心选择典型作业。

设计所学内容中的一些典型例题，从中去巩固这些例题的基本方法、基本策略、基本思想。通过典型题的解答，学生对知识有了一个再认知的过程，并且对一些常用的数学思想方法、基本策略有了更高的实践体验。

（2）精心选择易错作业。

通过易错题的练习，提高学生的审题能力、解题能力，提高题后反思能力和对概念的深入理解，从而能更好地掌握知识。

3.作业要趣味化、生活化，题型要多样化。

兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习动机。饶有兴趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容充实。如，选择、填空、解答、作图、探索等题型经常变换；自学类、复习类、巩固类作业互相穿插；知识类、生活类、史料类作业互相渗透。让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。

4.作业的评价。

在作业少而精的基础上，研究性地批阅学生的作业不能只是判断对与错、好与差，要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生出现差错的原因，以加强作业评价和后续教学的针对性；更要“因材而评”,根据学生的个性、学习习惯和数学水平等，给予不同的评价尺度和评价策略，对中等学生和学困生，应以鼓励为主，要求宽些；对易骄傲自满和学习态度不端正者，应严格要求。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强其自信，再提出殷切希望，使其改正缺点，如：“和细心交朋友！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”这样，一方面不打击其自信，另一方面纠正其不良倾向，培养其严谨的治学态度。我们要充分重视作业评语的作用，教师在对学生进行评价时，要尽量用一些鼓励性的语言，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。同时，不只是课堂上统一讲评，还要加强个别指导，应在作业本上多做指导性、启发性的批注，体现教师的耐心、细心，指导学生思考、解决问题的路径。

教师合理而科学地设计数学作业，充分发挥作业的职能，既减轻学生过重的作业负担，又让学生更好地掌握知识和技能，使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标，提高教育教学质量。

参考文献：

占红颖。施分层作业，提高学生数学学习有效性的行动研究。教学月刊：中学版，（12）。

张才朝。新课程标准下初中数学分层教学初探。成才之路，（8）。

4.数学建模论文格式要求。

6.数学建模论文格式规范。

8.论文格式与参考文献格式。

9.论文格式参考文献格式。

10.论文格式说明。