2023年科学与科学革命范文怎么写(优秀17篇)

网络上的购物方式给我们带来了很大的便利，但同时也存在一些潜在的风险和问题。写总结时要注意客观评价和自我反思，发现自己的进步和不足，并制定下一步的改进计划。时间管理对于提高个人效率和工作质量有着重要的影响，下面是一些相关的研究成果。

科学与科学革命范文怎么写篇一

一、尊重孩子孩子是一个独立的人，他属于社会，属于他自己。

要尊重孩子，平等地对待孩子。孩子虽小，但同样有信任、独立、自尊、上进等多方面的需求。如果父母没有顾及和满足孩子的这些需求，错待了孩子，就会影响孩子的发展。

尊重孩子就要平等相待。对孩子说话，音量要中等，尽可能蹲着和孩子说话，用商量的口气。不要过多地干涉孩子的活动，要尊重他们自己来的尝试。尝试是孩子学着独立的开始。父母要多示范，多加鼓励，帮助他们成功。

二、一个孩子一个样。

每个孩子都有独特的个性。许多父母喜欢把自己孩子的缺点和别人孩子的长处比，越比父母越伤心，孩子越倒霉。在社会生活中，不比是不可能的，问题是该怎么比。要纵向比，不要横向比，我们提倡要用放大镜看孩子身上的优点，看他的发展，为孩子的每一点进步高兴。如果有精力的话，记点日记，记录他的进步。

正确认识自己，喜欢自己，这是自信的基础。要培养孩子的自信心，使孩子在他们能力范围内不断取得成功。父母要切忌对孩子的期望值太高，对孩子的要求不能超过他的实际能力。如果动不动就批评，孩子的求知欲、好奇心就会被挫伤。

心里学家说，许多人不成功，不是他不能成功，而是他不让自己成功，因为他缺乏自信，这使他不敢去面对挑战，从而失去成功的机会。

在培养孩子方面，父母自己也要有自信心，相信每个孩子都能成才。但一个孩子一个样，要认真观察孩子的特点，按孩子原有的面貌接受他，不要用自己的框框去套孩子。要积极地为孩子创造适合他发展的条件，鼓励他大胆地去活动、去实践。在不断受到鼓励的环境中成长起来的孩子（即使是能力较差的孩子），会逐渐形成肯定的自我概念，从而表现出乐观和自信，独立性较强，行为积极主动。

三、儿要宽心养，让孩子快快乐乐。

许多父母在养育孩子的过程中，常常过于紧张、焦虑。这种态势是不利于孩子成长的。每个孩子在成长过程中，都不会是一帆风顺的。现在这一代孩子，生活在我国历史上最好的社会条件中，经济条件和教育环境都非常好。再加上最近几年，全社会都开始重视幼儿教育，父母们也能得到早期教育的指导。因此，养儿要心宽，要多一点童趣，学会调节自己的心态，创造宽松的氛围，不要给孩子太大的压力。快乐的童年让人终身受益。

科学与科学革命范文怎么写篇二

自16世纪末到17世纪中叶，欧洲发生了历史上著名的科学革命，人类对自然界的认识发生了重大变革。科学革命的发展为我们留下了伟大的科学家和思想家们的巨大贡献。科学革命让我们从神学和哲学中解放出来，重新定义了人类对自然的认识，推动了科技的发展和工业的进步，为人类社会带来了深远的影响。

科学革命的主要特征是实验科学和数学方法的应用。实验科学是基于实证主义的发展，用实验方法验证科学理论，是科学发展的基础。数学方法则是科学家用数学符号来表示自然规律的统计规律，这使理性与科学真理可以相互独立支持，加快了科学领域的进步。

科学革命对社会的影响远远超出了科学领域。人们的思想观念和价值观也随之发生了改变。科学革命让人们逐渐认识到了理性思考和实证主义的重要性，他们开始用科学方法解决问题，而不是从宗教和哲学的角度来思考问题。科学革命也使工业革命的出现成为可能，人类的生活、生产方式发生了翻天覆地的变化。科学革命从根本上改变了人类自身、社会和自然的关系，这对人类文明的发展产生了深远的影响。

事件的意义在于对人类历史的贡献，科学革命是人类历史上的一次重要事件，这场历史性的革命使人类从封闭和迷信走向真正的科学和理性，并且推动了科技的进步，为人类的现代文明发展奠定了坚实的基础。科学革命的全面展开是人类文明的重要里程碑。

第五段：自我体验与体会。

通过学习科学革命的历史，我认为，当我们学习任何知识时，我们都应该尊重人类经验和历史上所取得的成就，正视过去的错误和短处，同时，还要继续追求只有通过不懈努力才能实现的理想和目标。我们也应当在学习和思考的过程中，保持科学的态度，不好高骛远，而是认真处理好学习方法与教育机制相结合的关系。我们要坚定地相信科学理性的力量，这不仅可以帮助我们解决更多的问题，还可以为我们的生活带来更多的乐趣和成功。

科学与科学革命范文怎么写篇三

随着社会的快速发展与信息技术的普及，人们的生活变得越来越便利，而教育也不例外。近年来，小学阶段科学课程中的作业方式也发生了革命性的变化。本文将从作业形式、学生效果、教师角色、家长责任和未来展望等五个方面，谈一下我对小学科学作业革命的心得体会。

首先，新的科学作业形式给小学生带来了更多的学习方式。过去，小学科学作业往往只是题海战术，让学生背诵、记忆。而现在，科学作业不再只是作业本上的填空与选择题，而是更加注重学生的实践能力。例如，要求学生进行科学实验，观察并记录实验过程与结果。这样一来，学生不但能够理论知识，而且可以在实践中对所学知识进行了解和巩固。

其次，新的科学作业形式对学生的学习效果起到了积极作用。通过实践性的作业，学生能够更好地理解科学的原理和概念，提高自己的综合素质。同时，学生在实践过程中需要动手操作，培养了他们的动手能力和观察力。这些实践性的作业形式让学生在学习中充满乐趣，从而提高了学习的效果。

第三，新的科学作业形式改变了教师的角色。过去，老师往往只是知识的传授者和检查者。而现在，教师则更多地扮演着引导者和指导者的角色。他们会通过让学生进行实验和观察的方式，引导学生主动探索科学的奥秘，培养学生的创造力和思维能力。同时，通过作业的批改和反馈，老师能够更好地了解学生的学习情况，进而更好地指导学生学习。

第四，新的科学作业形式也带来了家长更多的责任。过去，家长只需检查作业本中的填空和选择题。而现在，他们需要在孩子进行实践性作业时提供协助和指导。例如，帮助孩子购买实验材料、提供实验场所等。这样的家长参与不仅能够加深与孩子的亲子关系，还能够帮助孩子更好地完成科学作业，加强家校合作。

最后，新的科学作业形式给未来教育带来了更多的希望。随着科技的不断进步和信息技术的广泛应用，科学课程的变革只会越来越多。科学作业的革命是这一变革的一部分。相信在未来，学生们将用更为创新的方式学习科学，提高他们的学习效果。同时，科学作业的改革也将激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和动手能力，在培养未来科学家的道路上迈出坚实的一步。

综上所述，小学科学作业革命给我们带来了更多的学习方式和学习乐趣。新的科学作业形式对学生的学习效果起到了积极作用。同时，革命性的作业形式也改变了教师和家长的角色，让他们在学生的学习中发挥更大的作用。未来的科学作业革命将进一步改善科学教育的质量，培养更多优秀的科学家。我们有理由对小学科学作业革命的未来展望充满信心。

科学与科学革命范文怎么写篇四

初二《思想政治》下册教材（以下简称“教材”）在讲述资本主义三次科技革命发生的内容、影响等方面比较周全、详细，但在提及三次科技革命各自发生的原因方面则有点零散、欠缺。这无疑需要广大政治教师去着意发掘该教材中这方面的潜在含义并使之完整化、线条化。

一、英国是第一次科技革命发生的开创国的原因。

这次科技革命兴起的时间是18世纪中期到19世纪，教材在第五课第一节中指出：“惟利是图、贪得无厌是资本家的本性。”我们可以认为这也是其他两次科技革命发生的根本原因。但具体到为什么第一次科技革命（或称产业革命、“蒸气革命”）首先发生在英国？初二《思想政治》（上册）教材告诉我们，英国继荷兰之后发生了战胜封建主义的具有划时代意义的资产阶级革命。而在此前后开展的著名的圈地运动，又使其获得了大量的土地、劳动力及原材料，直接和间接地为这次科技革命在英国发生做了各方面的准备。

教材在第16页阐述了资本主义社会取代封建社会的历史进步性，就工人而言，他们获得了人身自由，“只要付出更多的劳动，提高劳动的技术水平和熟练程度，就能拿到较多的工资”。就资本家而言，为了追求更多的剩余价值，为了在相互竞争中取得胜利，他们必然要注重培养起工人在文化技术方面的素质，以提高劳动生产效率。可以说，有着超过奴隶、农民劳动积极性的高素质的工人们与这次科技革命在英国的兴起是直接分不开的，以英国产业革命从发明和使用机器开始的棉纺织业部门为例，发明者的“职称”是机械工、织工兼木匠、工匠，最高的不过为工程师、机械师。由此可见，英国是从本国内部首先开始的这次科技革命，大约是其“人和”吧！

二、美国是第二次科技革命发生的主导国的原因。

而美国则不同，尽管在19世纪60年代结束了该国国内的纠纷并最终为其开辟了走上资本主义道路，但为时已晚（这个时期就是当时世界上的不发达国家和地区已被欧洲列强基本上划分完毕），不得已，在中国提出了个“门户开放”政策，在非洲大陆竟把当时还是名义上独立的利比里亚（非洲西南角海的一个小国）划分为自己的殖民地。没有太多的殖民地的美国资产阶级为了保证高额利润的实现转而在很大程度上注重于本国生产的提高、技术的进步和机器的改良上，也因此就出现了几个教材中都提到的美国的爱迪生、莱特兄弟式的人物。虽然法、德等欧洲列强也对第二次科技革命的兴起做出了贡献，但由于忙于欧洲战事及亦有如英国“海外投资饥渴症”的存在，使其难以成为这次科技革命的主导国，这不能不说是“天时”、“地利”及“人不和”所然。

三、美国是第三次科技革命发生的起源国的原因。

这次科技革命发生的时间是从本世纪40年代末开始的。我们同样要问，为什么这次科技革命没有在英、法、德等国发生而是在美国首先发生的？教材中没有讲。我们知道，“二战”使欧洲列强锐气尽失，国力大为减弱，尤其是英国的损失最严重：它的广大殖民地相继独立，其海外的巨额投资成为泡影。因而，这些国家在战后初期无一例外地忙于弥补战争创伤的重建工作，也就无暇进行科技革命的创新。

而同一时期的美国，经过两次世界大战大发战争财，又战事远离本土，故而一举成为资本主义世界的“大哥大”，其工农业总产值、世界贸易额及黄金储备量均在资本主义国家中居绝对的优势。但此时的“天时”已大不同于英帝国的“天时”，殖民地民族解放独立运动高涨，昔日列强们为瓜分殖民地而任意的“刀光剑影”已成为历史。同时，战后的美国自诩负有维护资本主义世界的“国际义务”，而大力地去扶植被战争破坏的英、法、德、日等国。故而“人和”还是主要的，即美国垄断资产阶级和政府相结合产生的国家垄断资本主义，开始强化了对经济的介入，重视并加强了对大型的重要的科学技术研究的开发和运用，如教材第七课第一节讲到的，1962年美国首先制造出了第一个真正的工业机器人即是最好的明证。因为，这些科技成果转化为生产力在很大程度上不仅可以保证美国战后的“霸权”地位，也使美国垄断资产阶级获得源源不断的高额利润。故而，第三次科技革命的发源国非美国莫属。

科学与科学革命范文怎么写篇五

1.学习本课应了解第三次科技革命浪潮兴起的背景和情况，尤其是计算机网络技术、生物工程技术等领域蓬勃发展的史实。体会、理解第三次科技革命的特点以及第三次科技革命对生产力发展的巨大推动和对世界经济结构及国际经济格局产生的重要影响。

2.在了解第三次科技革命时，还应认识到科技是一把双刃剑，在科技发展中应当关注人类生存环境质量，注重可持续发展，趋利避害。学会用已学过的知识、已形成的能力去解决新的问题，形成新的认识。

(二)过程与方法。

1.通过结合自己的了解畅谈第三次科技革命对人类生活的改变，以强化对科技革命的感受和体会，或结合第一、二次工业革命的情况，让学生对比分析第三次科技革命的特点。培养分析、比较历史现象得出结论的能力。

2.通过阅读、处理历史材料，思考、总结第三次科技革命的影响，培养运用历史史实，概括、提炼历史观点的能力。

(三)情感态度与价值观。

通过本课的学习，感受到科学技术对人类社会进步的巨大促进作用，印证“科学技术是第一生产力”的论断。清楚认识到，现代国际间的竞争，已成为以科技为先导的综合国力的竞争。由此培养历史责任感，激励积极应对中国所面临的机遇和挑战，刻苦学习，奋发图强，为中华民族的腾飞做出贡献。

教学重点、难点。

1.重点：以计算机网络技术、生物工程技术等为例，分析第三次科技革命的特点。

2.难点：第三次科技革命的影响。

教学过程。

(一)导入新课。

出示幻灯片：科技革命博览会。

学生回答后教师总结导入：同学们通过这些信息、资料可以发现人类三次科技革命中的许多发明对我们的生活起着重要作用。今天我们就来学习第三次科技革命。

出示幻灯片：课题。

导入方式补充：

1.出示幻灯片：杨利伟。

提出问题：图中人物你认识吗?载人航天技术是第几次科技革命的成果?

由此导入，出示课题。

(二)讲授新课。

1.第三次科技革命的兴起。

(1)概况：出示幻灯片材料，介绍二战期间军事科技的发展，如美国为计算炮弹弹道而研制使用了第一台电子计算机，利用原子能技术研制了原子弹并用于实践，德国人制造液体燃料火箭用于空袭英国。战后，这些军事技术转为民用并迅猛发展，形成了风起云涌的第三次科技革命浪潮。

科学与科学革命范文怎么写篇六

统一的物质在宇宙中有两种存在形式，一种第一文库网是可观察的有序状态，一种是不可观察的无序状态，西方科学的所有成就几乎都建立在精密仪器对可观察的有序状态的归纳与总结之上，可对统一物质在空间的无序状态几乎一无所知，这直接造成了物理学在发展上的畸形，同时也造成了科学家们对中医学的不理解。

现代物理学中的问题是极多的，在宇观世界，连续在空间中的统一物质被忽视，可观察的有限宇宙被当成是宇宙的全部，结果闹出了大爆炸宇宙学说这样的笑话，就连我们所依赖生存的太阳，也被当成了燃烧自己向外发光发热的圣物，而忽视了真正的能量来源于空间中混沌物质的不对称运动。在微观世界，科学界否定了象征连续的以太观，使依赖连续物质有序和无序周期变换的能量包被看成是一个稳定的粒子在连续移动，结果闹出了“不确定理论”，否定了自然内在的必然性，更可笑的是对电子的认识，科学家被表象所迷惑，本来它只是粒子的生死变换，却被当成了稳定的粒子，造成了电力学认识上的畸形。在生物世界，本来生物和非生物本质上是一样的，它们都有同一种物质组成，也由同一个原理支配，它们唯一的区别就在于普遍联系方式的不同，可科学界却忽视了这种普遍联系方式，把生物当成是生命的代名词，用意识来区分人与动物，结果统一的物质世界被机械地划分了生命世界与非生命世界。

统一的物质在空间中有两种运动形式，一种是线性的运动，即相对不变的实体连续在空间中移动，这一点西方科学研究得非常透彻；另一种则是非线性运动，即依赖连续在系统空间某一层次物质的有序和无序变换在空间中传递能量，由于连续的物质基础往往是难以观察的，因此，至今科学对这种运动认识极少。最明显的例子就是对生物的认识，生物的出现和水分子的特殊性质有关，因为水中有一种特殊的能量传递方式，即依赖自由氢质子在水分子链上的快速递进，通过包络在无机离子周围的有序水层的周期组织与离散传递能量。有了水才有了生物。可科学界却几乎完全忽视了水分子这种普遍联系的介质，忽视了生物与非生物的根本区别，把生命机械地当成基因的组合。研究基因真的能发现生命的秘密吗？答案是否定的，因为生命是内在于物质本性的，而且是永远不可观察的，单靠科学的手段是无能为力的，它仍需要哲学的指导。

中医学虽然没有精密仪器做为依据，但它却在哲学的指导下认识到了物质世界的统一性和连续性，气一元论就是对这种思想最杰出的表述。按照这种思想，连续在空间中的统一物质（气）都是在不断地有序（阴）和无序（阳）规律变换中存在的，阴阳学说就是自然界最普遍的规律的一种描述。站在气一元论和阴阳学说这样的基础上，东方科学几乎理解了自然界的一切。如对光传递的认识，我们就可以用统一物质（气）的有序（阴）和无序（阳）的周期变换来描述。

老子说得好：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”道即自然，一则统一的物质（气），二则统一物质的两种存在形式――有序（阴）和无序（阳），三则能量传递的方式――连续物质（气）的有序（阴）和无序（阳）变换，即普遍联系方式，有了不同的普遍联系方式，自然界的层次才出现了。一种普遍联系方式对应着一种力，也对应着一个物质层次。

吸引和排斥是一对矛盾，可我们如果认识到物质内在的生命力，那么它们就可以有机地统一起来。因为有序的物质密度相对大，无序的物质密度相对较小，所以，当物质从无序向有序不断转化的时候，就会出现相空间的压缩，从而引起连续在空间中的混沌物质向这里不对称流动，吸引其实只是这种不对称运动的一种表象；同理，当物质从有序和无序不断转化的时候，就会出现相空间的膨胀，从而引起局部的混沌物质向周围不对称地扩散，排斥其实也是混沌物质不对称运动的一种表象。最朴素的自然力只有一种，那就是连续物质之间那紧张地相互压迫与反抗。

引力是科学上最迷惑的了，因为引力本质上并不存在，它只是混沌物质不对称运动的一种表象。科学上之认识不到引力的本质，原因只有一点，那就是不敢想象万物本质上是有生命的，它们都和生物一样有着新陈代谢。如星体这些生命体，它们都可以不断地把空间中的混沌物质组织起来，形成各种各样的原子，当物质不断从混沌状态被组织成有序的原子的时候，相空间被压缩，连续在空间中的混沌物质向星体中心不对称流动，引力就是这种不对称运动一种表象。

同样迷惑的还是电磁力的吸引与排斥，它们都是同一种物质运动表现出来的不同性质，本质上应该是统一的，它们是如何统一起来的呢？当我们明白了物质内在的生命力的时候，一切难题就迎刃而解了。连续在空间中的混沌物质都是在不断地有序和无序变换中存在的，电磁波就是对这种运动的一种描述，当这些混沌物质组织成更大的有序的物质团的时候，吸引现象就产生了，当这些暂态的有序结构被分解为更小的有序结构的时候，排斥力就产生了，吸引和排斥是在物质的有序和无序变换中统一起来的。

一旦我们明白了引力和电磁力的本质，人与自然的普遍联系就显而易见了。当自然变化的时候，都可以通过引力和电磁力作用于人体的水分子，使水分子中的一个氢原子失去一个电子游离出来成为自由氢质子这种活化能量。我们知道，生物大分子主要是靠氢键连接起来的，如果组织液中的自由氢质子多了，氢键就会被打断，使生物大分子分解；如果通过呼吸作用使组织液中的自由氢质子少了，生物小分子就会在氢键的连接之下成为生物大分子。显然，人体与外界的普遍联系不仅决定着人体的新陈代谢，而且影响着人体的生死存亡。

与西方科学不承认人与自然普遍联系相比，中医学无疑显然更伟大。它不仅认识到了水是人体与自然沟通的媒介，而且还认识到水是人体普遍联系的物质基础，经络学说就是对组织液循环通道的一种描述。也正是在此基础上，中医才得到了与西医完全不同的疾病观。在它看来，人不过是无限广大的自然极其微小的一部分，不管科技怎么发达，你顺应自然变化，大自然力量就会在人体有序汇聚，成为抗病免疫无限的力量源泉，如气功学就是这样一种寻求与自然相和谐的方法；你违背自然变化，大自然力量就会在人体无序释放，破坏人体的新陈代谢，使人体产生疾病，如果你屡教不改，小病就会成为大病，最后成为不治之症，疾病就是大自然对不顺应它的人的一种惩罚。

人有两种生活，一种是自然生活，一种是社会生活，对应于这两种生活，人也有两种意识状态，一种是潜意识，古代称之为元神，它是人先天具有的顺应自然的一种方法；一种是显意识，古代称之为识神，它是人后天学习得来的顺应社会的一种方法。你顺应社会，就会事业顺遂，你顺应自然就会身体健康。现代人的最大问题就在于只重视顺应社会，而忽视了顺应自然，你不顺应自然，大自然就会惩罚你生病，这就是天理。

和人与自然的关系相类似，人体的.每一个细胞都是整体微不足道的一部分，顺应整体的变化就能够优先得到整体能量的支持，使之不断在人体产生并发展，违背整体的变化就会受到整体能量的抑制，使之不断在人体衰退并灭亡，新陈代谢就是在整体力量的控制下细胞优胜劣汰的结果。人体之所以能够如此精妙的控制，完全在于整体的普遍联系方式，这就是经络系统，它不仅使人能够感知自然的变化，及时顺应自然的变化，而且还使每一个细胞都听整体的话。然而，由于先天与后天的众多原因，经络系统很容易出现问题，造成整体对局部细胞在管理上的失控，疾病就是整体管理失控的一种结果。

不少人一直迷惑于中医对整体平衡的要求，原来，人体的能量主要是靠同一种媒介――水分子的周期组织与离散传递能量的，信息之间的区别只在于量上，或者说频率上的不同，因此，整体的平衡是极为重要的，它关系着信息的准确传递。如同我们看水中的筷子是弯的一样，如果整体出现了不平衡，信息就会在传递的过程中失真和变形，如此一来，整体就无法得到局部细胞感知的自然变化的信息，人不能够及时顺应自然，疾病就产生了；同理，整体的决策也无法正确地传递到局部的每一个细胞，局部的细胞失去了控制，疾病同样会产生。由此可见，整体的平衡不仅是人顺应自然的一种要求，而且是局部细胞顺应整体的一种要求。

西医是现代医学的主导，可它却忽视了人体真正的病因，把疾病单调地归于局部细胞的基因变异。这就象一个企业，把一切错误归于局部的几个员工，而完全忽视了领导者在管理上的失误。清除几个捣蛋的员工能治好企业病吗？答案是显而易见的，如果不能够改变整体的管理，新的疾病就会很快产生。人体和此一样，疾病的根本在于整体的管理失控，而不是局部几个细胞的错，单纯地用外力杀死几个病变细胞是无济于事的。与西医相比，中医在这方面的认识无疑是更先进的。在它看来，一切疾病都根源于经络系统，这是信息正确传递的根本，也是整体管理的核心，疾病就是整体的管理失控造成的。要想真正地治好疾病，必须从整体的管理上下功夫。

西医的病因只有一种，那就是局部细胞的基因变异。而中医则把疾病归于整体的管理失控，它有两方面的原因，一个是细胞的功能亢进，一个是细胞的功能低下，它们都会造成细胞的病变。西医的治病方法只有一种，那就是用各种手段杀死病变细胞，而中医则完全不同，它的方法是多种多样的，如意识调整法，穴位针灸法，药物控制法等等。特别是在药理上与西医完全不同，西药是化学小分子，它几乎可以进入全身的每一个细胞，虽然能够对病变细胞进行杀伤，但同时对正常细胞的杀伤也很厉害，副作用极大。而中药则是生物大分子，它往往无法进入细胞膜，它针对的对象则是细胞的营养通道即经络，如果细胞功能亢进，则用中药堵塞经络，没有了营养供应，功能亢进的细胞就会恢复正常，如果细胞功能低下，则用中药疏通经络，得到了更多的营养供应，功能低下的细胞就会增强。显然，这种方法更先进，副作用更小。

应该说，随着东西方文化的结合，系统科学的完整建立，自然科学的革命就迫在眉睫了，而医学也会随之发生一场革命性的进展。这场革命将证实中国传统文化的博大精深，一场新文化复兴运动开始了。

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科学与科学革命范文怎么写篇七

寒假的笔记：科学累积发展观。

科学共同体的承诺转移，常规研究，反常现象，反常时期/科学革命，新理论的同化需要重建先前的理论重新评估先前的事实。

范式是选择问题的标准，这些问题才被认为有解。常规科学三类问题：确定重要事实，理论和事实相一致，阐明理论。常规科学的结果是扩大范式的范围和精准度（而不是发现新的）。常规科学类似解谜，有概念的理论的工具的方法论的规则。

现在的笔记。原有范式出现越来越多的偏离时一种方法是修补范式，增加复杂性；一种方式是建立新的范式。因此新的范式被接受的可能性需要旧的范式的偏离越来越多并被大量认识到。（类似政治范式出现并加深，极化现象出现，则政治解决危机的方案必然去失败，不同党派在冲突中只能诉诸唤起民众的技术甚至暴力）。

（类似政治革命）科学革命中不同范式用范式本身论证循环自身合理性。循环论证的意义是描绘采用某种新的自然观后这个领域的研究将会是怎么样的。因此不同范式支持者只能用循环论证作为劝说手段，由于出发点不同而没有讨论的共同前提，不存在超越相关共同体成员间的共识的标准，所有评估都要依据某一特定范式。

科学与科学革命范文怎么写篇八

现代合理性理论的根本错误就在于假定科学有一个既定不变的目的,科学合理性就是达到这个目的的有效手段,并企图找到科学知识的'绝对起点和可靠的科学方法来建立一条通向真理的光明大道,科学合理性就在于遵守这些普遍的方法论原则和理论选择标准.本文试图从对科学目的合理性、科学集体的性质分析研究着手,用科学实践的集体性来重新说明科学合理性.

作者：周超作者单位：中山大学政治与公共事务管理学院,广州,510275刊名：江汉论坛pkucssci英文刊名：jianghantribune年，卷(期)：“”(12)分类号：b023关键词：科学目的科学实践的集体性科学合理性

科学与科学革命范文怎么写篇九

随着社会的发展和教育改革的不断深化，小学生的科学作业也发生了翻天覆地的变化。从过去“无聊、难懂”的科学作业到如今的“趣味、实践”的科学作业，我对此有了深切的体会和感受。以下是我对小学科学作业革命的心得体会。

首先，新的科学作业让我更加主动和积极地学习。以往，老师只是在课堂上讲解科学知识，留下一些练习题供我们回家独自完成。这样的作业形式让我感到枯燥乏味，学习的动力也不足。而现在，老师改变了作业方式，给我们布置了一些实践任务，比如观察花的生长过程、制作简单的电路等。这样的作业既让我学到了理论知识，又提高了动手实践能力，让我对科学产生了浓厚的兴趣和学习的愿望。

其次，新的科学作业促进了同学们之间的合作与交流。以前，我每天都是一个人默默地完成作业，只有在课堂上才能和同学们进行一些简单的合作。现在的科学作业改变了这种状况，老师让我们组成团队，一起进行实验、探索和讨论。在这个过程中，我发现团队合作可以让我们的想法得到更多的实践验证，还可以借助同学们的意见和建议来完善我们的作业，培养了我们的团队协作精神和解决问题的能力。

再次，新的科学作业激发了我的创新思维。过去，我只是按照老师的要求来完成任务，没有给我留下太多发挥的余地。而现在，老师鼓励我们在完成任务的基础上，进行一些额外的创新探索。比如，在观察植物生长的过程中，老师鼓励我们自己设计实验方案，提出自己的假设，并进行实际操作来验证。这样的做法不仅锻炼了我们的观察和思考能力，还激发了我们对科学的好奇心，培养了我们的创新意识和实践能力。

最后，新的科学作业让我更加关注科学与社会的联系。过去，我们只关注科学知识本身，对科学的应用很少有所体会。而现在的科学作业更加注重培养我们将科学知识应用于实际生活中的能力。比如，老师让我们考察身边的风力利用情况，并设计节能的风力灯。这样的作业让我意识到，科学知识不仅仅是存在于教科书中的理论知识，还可以帮助我们解决现实问题，改善社会生活。因此，我开始关注科学与社会的联系，希望将所学的知识应用于实际，并为社会发展做出一点贡献。

总之，小学科学作业的改革让我重新燃起了学习科学的热情。新的作业形式让我更主动、更积极地学习，同时在合作、创新和社会意识方面也得到了很大的提高。未来，我将继续保持好奇心，积极参与科学实践活动，将所学的知识运用于实际，为建设科学强国贡献自己的力量。

科学与科学革命范文怎么写篇十

辩证思维方法是人们正确认识世界的中介，是人们正确进行理性思维的方法。辩证思维方法是一个整体，它是由一系列既相区别又相联系的方法所组成的，其中主要有：

(1)归纳和演绎。

归纳和演绎是人们认识过程中的两种推理形式。归纳是从个别事实走向一般的结论、概念的思维方法。演绎法是从一般原理、概念走向个别结论的思维方法。辩证思维把归纳和演绎当成认识过程之中既对立又相互联系的两种方法。归纳法和演绎法在认识过程中有各自的作用，也有各自的局限性。在人的认识过程中，归纳和演绎是对立统一的关系。这具体表现在：第一，归纳是演绎的基础，演绎以归纳得出的结论作为前提。演绎法是一种从普遍到特殊、从一般到个别的思维方法，它只能揭示共性与个性、一般与个别的统一关系，不能揭示共性与个性的对立关系。单纯用演绎法不能揭示个别事物多样化的属性。而要做到这一点，就必须运用归纳法。此外，演绎的结果也必须再运用归纳法来证实与丰富。第二，归纳法必须以演绎为指导。演绎法为归纳提供一般性的理论原则。规定归纳活动的方向与目标。同时，归纳所得到的结论不一定可靠，它必须靠演绎来修正与补充。

(2)分析和综合。

分析与综合是在认识过程中比归纳与演绎更加深刻的认识方法。分析是在思维中把认识的对象分解为不同的组成部分、方面、特性等，对它们分别加以研究，认识事物的各个方面，从中找到事物的本质。综合则是把分解出来的不同部分、方面按其客观的次序、结构组成一个整体，从而达到对事物整体的认识。分析与综合是辩证统一的关系，这表现在：

第一，分析与综合是两种方向相反的思维方法。

第二，分析与综合相互联系、相互转化、相互促成。分析是综合的基础，为了在思维中把握事物客观存在的统一性，必须先对该事物进行分析，没有分析就没有综合;综合是分析的完成，在对事物矛盾发展的统一体进行分析时必须有整体的观念，否则就不能作出正确的分析。完整、科学的方法要求把分析法与综合法有机地结合起来。

(3)抽象与具体。

由抽象上升到具体的方法是辩证思维的基本方法。逻辑思维中抽象是对客观事物某一方面本质的概括或规定;逻辑思维中的具体是许多规定性的综合，因而是多样性的统一。作为辩证思维方法的具体与感性具体不同，后者是客观事物表面的、感官能直接感觉到的事物的具体性。

由抽象到具体，是从抽象的规定到思维的具体，它包括以下几个环节：第一，作为这一过程的逻辑出发点的“抽象”。它必须是反映事物本质的最一般、最基本的抽象与规定;第二，从抽象到具体的逻辑中介;第三，作为这一过程逻辑终点的具体。它是以一定结构有机结合起来的具有多样规定性的丰富的总体，是一种理性具体。

(4)逻辑与历史的统一。

由作为逻辑起点的抽象经由逻辑中介上升到作为逻辑终点的具体，这只是完成了辩证思维永恒运动的一个周期，人类总的认识和实践过程遵循逻辑与历史统一的原则。

辩证思维中的历史有两层含义：第一是指客观事物发展的历史进程;第二是指反映客观实在的人类认识的历史发展过程，如科学史、哲学史、认识史等。逻辑在此指的是逻辑范畴间的次序、层次、关系等。逻辑与历史一致，指的是理论概念体系的逻辑关系，次序应正确反映客观事物和人类认识历史发展的顺序。历史是逻辑的基础与前提，逻辑是历史在辩证思维中的理论再现。逻辑与历史统一的原则是思维与存在这一哲学基本问题在认识论、方法论中的具体体现。

随着现代科学的发展，产生了现代科学思维方法。辩证思维方法与现代科学思维方法有着方法论上的共同性，二者是相互联系、相互补充的。一方面，辩证思维方法是现代科学思维方法的方法论前提，辩证思维的基本精神和原则贯穿于现代科学思维方法之中。实际上哲学通过本体论、认识论、方法论等各个方面参与到现代科学思维方法中。只要稍加分析就不难发现，系统方法与普遍联系的观点、控制论的方法与内外因的观点、突变论与量变质变的观点、信息论与相互作用的观点都有着内在的联系。

尽管现代科学思维方法复归辩证思维的道路是多种多样的，它可以是在辩证思维方法指导下自觉进行的，也可以由科学发现本身所具有的力量而自然地实现。但不管是自觉的还是自发的，现代科学思维方法与辩证思维方法的一致性却是一个基本事实。另一方面，现代科学思维方法又丰富了辩证思维方法。现代科学思维方法是一个巨大的方法群，包括控制方法、信息方法、系统方法、结构—功能方法、模型化方法和理想化方法等，这些方法都丰富和深化了辩证思维及其方法。辩证思维方法从普遍联系、永恒发展的角度揭示事物的关系，侧重于人与世界的整体关系。

现代科学思维方法是在确认世界普遍联系和永恒发展的前提下，深入研究世界的某些关系。如系统方法就是在承认普遍联系的客观实在性的前提下去研究系统的最优解。所以。现代科学思维方法丰富了辩证法的宏观画面，使辩证法深入到发展的细部、更复杂的层次。因此，辩证思维方法应该从现代科学思维方法中汲取营养，以丰富自身的方法系统。

科学与科学革命范文怎么写篇十一

1.知识与技能：通过学习，使学生了解第三次科技革命的有关知识。

2.过程与方法：培养学生阅读、处理历史材料，并运用历史材料，概括和提炼历史观点的能力。

3.情感态度与价值观：使学生进一步认识到“科技是第一生产力”的历史观点，以及认识到文化是一定政治经济生活的反映这一历史唯物主义观点。

二.教学重点与难点。

1.重点：第三次科技革命的标志及特点;。

2.难点：第三次科技革命的影响;。

三.教学要点。

1.第三次科技革命兴起的原因。

2.第三次科技革命的重要内容。

3.第三次科技革命的特点与影响。

四.教学过程。

【导入新课】。

通过引导学生回顾前两次科技革命的时间以及发明成果和以此相对应的理论基础，从而引出第三次科技革命是继前两次科技革命之后人类社会发展历史上又一次科学领域的重大突破，给我们的生活带来了翻天覆地的变化。(板书课题)。

教师演示多媒体，展示课题及本课要学的知识：

1.第三次科技革命的时间及标志是什么?

2.第三次科技革命具有哪些特点?

3.第三次科技革命产生了哪些影响和作用?

【合作交流】。

请同学们快速浏览课本，了解第三次科技革命。

教师提问：什么是第三次科技革命?

二次大战后，世界上很多国家为了改进生产技术，提高生产率，在激烈的竞争中取得有利地位，纷纷增加科研经费支出，科学技术得到了突飞猛进的发展。从美国开始，发展到世界上其他国家，出现了以原子能、电子计算机和空间技术的应用为主要标志的一系列以先进科学技术为基础的新兴工业部门。社会生活进入原子时代、电子时代，社会物质生产各领域的面貌为之一新。这就是第三次技术革命。

其实刚才的那段话中，已经揭示了第三次科技革命兴起的大致时间和主要内容。接下来，我们就具体来了解一下第三次科技革命的有关知识。

多媒体展示：

一.第三次科技革命的兴起。

1.时间：

2.内容：

3.核心。

多媒体展示：第一轮。

1.第三次科技革命兴起的时间：20世纪四五十年代。

2.第三次科技革命在哪些领域取得的重大突破?原子能、计算机、航天技术、生物工程。

3.第三次科技革命的核心是什么?：电子计算机的广泛应用。

4.第三次科技革命起源于哪一个国家?美国。

5.什么是计算机产业最有前途的发展方向?计算机网络技术。

6.生物工程的核心是什么?基因工程。

7.，世界上第一只体细胞克隆的山羊在哪里诞生?中国。

多媒体展示：第二轮。

1.是谁改进了蒸汽机，把人类带入蒸汽时代?瓦特。

2.是谁发明了火车?史蒂芬孙。

3.是谁发明了轮船?富尔顿。

4.谁被称为“汽车之父”，我们中国人根据他的姓氏的译音，译为“奔驰”?卡尔、本茨。

5.美国的一对兄弟通过研制、并试制飞机成功，他们是谁?莱特兄弟。

多媒体展示：三次科技革命对比表：学生抢答。

科学与科学革命范文怎么写篇十二

为了正确和有效地进行理性思维，人们必须把握辩证思维的基本方法。辩证思维方法主要有归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史的统一等方法。

(一)主观辩证法与客观辩证法的关系。

1主观辩证法及其客观性。

在客观世界中，我们可以找到与知识相对应的实体，诸如原子、分子、基本粒子、商品等，却找不到诸如与“分析”、“综合”、“抽象”等方法相对应的实体。但我们不能由此认为思维方法是纯主观的。思维方法本质上是主体化了的客观规律和关系，是人们在客观规律和关系基础上依据主体需要而形成的思维规则、工具和手段。

思维方法是有客观原型的，思维方法的原型就是事物之间的相互关系和客观规律。例如，比较法是客观事物统一性与多样性关系的反映，有“统一性”才有“同”，有“多样性”才有“异”，这才有“异中求同”和“同中求异”的比较法。客观辩证法与主观辩证法，外部世界(自然和社会)运动的一般规律和人类思维运动的一般规律，是既相联系又相区别的，从本质上说，主观辩证法是客观辩证法的反映。

2主观辩证法的特点。

主观辩证法是以概念、判断、推理和理论体系诸形式表现出来的思维发展的辩证法，可以概括地把主观辩证法称为概念辩证法，或者说，主观辩证法是在概念辩证本性的基础上展开的。概念之所以成为主观辩证法的基础，不仅在于概念凝聚着以往人类的认识成果，是人类思维史的结晶，而且在于概念又是人的思维的“细胞”，在概念的内在矛盾中包含着尔后判断、推理和理论体系深化的“萌芽”。人的思维反映和把握客观世界正是通过“概念之网”或“范畴之网”进行的。

3主观辩证法与客观辩证法在实践基础上的辩证关系。

尽管概念的运行有着自己的特点，而且在一定意义上是“自己构成自己”，但归根结底，主观辩证法是客观辩证法的反映，而实践辩证法则是连接二者的基础和中介。主观辩证法之所以是客观辩证法的反映，是因为，作为主观辩证法基础的概念本身有其客观内容，是对客观世界现象、关系、过程的一种抽象，而且一种概念体系向另一种概念体系的变革也不是随意产生的，它本身是人们新的实践所达到的广度和深度的反映。

4辩证法与思维方法。

辩证法与方法论是一致的。思维方法本质上是辩证法揭示的规律和关系在人脑中的内化，辩证法是全部思维方法的“原型”，它的所有规律和范畴都具有方法论的功能。同时，辩证法若不能成为方法论，不能成为把握现实的认识方法，它就没有存在的价值。辩证法只有同时作为方法论，才不仅具有理论意义，而且具有实践意义。邓小平要求我们“按辩证法办事”，实际上就是要求我们把辩证法转化为认识论和方法论，转化为辩证思维方法。

(二)辩证思维的基本方法。

1归纳与演绎。

归纳是从个别上升到一般的思维方法。

演绎是从一般性原则推出个别性结论的思维方法。

2分析与综合。

分析是把事物分解为各个部分、方面、要素，逐个加以研究的思维方法。

综合是在把整体分解为各个部分、方面、要素的基础上，再把它们组合成一个整体的思维方法。分析与综合的关系是辩证的，分析是综合的基础，而综合是分析的完成，只有把二者结合在一起，才能构成一个完整的科学的认识。

3抽象与具体。

(1)抽象:抽象作为一种思维方法，是指在思维中把对象的某种属性、因素抽取出来而暂时舍弃其他属性、因素的一种方法。

(2)具体:即指多种规定性的综合。

有两种具体:一是“感性具体”，它是感觉多样性的综合，是感官能直接感觉到的具体;二是“理性具体”即思维具体，它是在抽象的基础上形成的各种规定性的综合，是具体在思维中更深刻的再现。

(3)从抽象到具体。

人的认识在思维运动中走着两条方向相反的道路:一条是从具体到抽象，另一条是从抽象到具体。对于辩证思维来说，更重要的是从抽象到具体的方法，这是一个以抽象为逻辑起点，通过各种形式的逻辑中介，达到以思维具体为逻辑终点的思维运行过程。从抽象到具体是理性认识不断高级化的过程。

4逻辑与历史的统一。

所谓逻辑与历史的统一，是指理论体系的逻辑顺序是对客观历史发展顺序的反映。逻辑与历史之所以能够统一，是因为历史是逻辑的基础，逻辑是历史在理论上的再现，是由历史的东西派生出来的。历史是逻辑的基础，逻辑是对历史的修正。

(三)辩证思维方法与科学方法、思想方法。

1辩证思维方法与现代科学方法有着密切的关系。哲学范畴与科学范畴、哲学思维与科学思维原本就是交叉的。科学上的一些范畴，诸如系统、信息、结构、功能、手段、反馈、控制等，随着它们本身意义的确定，也就有了哲学上的意义;反过来，哲学的基本范畴，如物质、运动、时间、空间、矛盾等，也是思维中常用的范畴。因此，哲学思维与科学思维、哲学方法与科学方法是相互促进的。

2就辩证思维方法与现代科学思维方法的关系来说，辩证思维方法是现代科学方法的方法论前提，哲学通过本体论、认识论、逻辑学等参与到科学思维中。现代科学思维方法并不是完全自觉运用辩证思维方法的结果，但这并不能说明现代科学思维与辩证思维之间没有关系。实际上，现代科学思维复归辩证思维的道路是多种多样的，它可以是在辩证思维方法指导下自觉进行的，也可以由科学发现本身所具有的力量而自然地实现的。现代科学思维方法与辩证思维方法的一致性却是一个基本事实。

3现代科学方法是对辩证思维方法的丰富和深化。

现代科学思维方法是一个巨大的方法群，包括控制方法、信息方法、系统方法、结构--功能方法、模型化方法和理想化方法等，这些方法又丰富和深化了辩证思维方法。辩证思维方法从普遍联系、永恒发展的角度来揭示事物的关系，侧重于人与世界的整体关系。现代科学思维方法是在确认世界普遍联系和永恒发展的前提下，深入研究世界的某些关系，如系统方法就是在承认普遍联系的客观实在性的前提下去研究系统的最优解。现代科学思维丰富了辩证法的宏观画面，使辩证法深入到发展的细部、更复杂的层次。因此，辩证思维方法应该从现代科学思维方法中吸取营养，以丰富自身的方法系统。

科学与科学革命范文怎么写篇十三

随着科学技术的'发展,人们对科学技术这把双刃剑的作用日益关注,对科技工作者和科学技术的使用者的伦理道德要求,达到了前所未有的程度.

作者：王耀希刘烨作者单位：王耀希(云南省电子计算中心,云南,昆明,650223)。

刘烨(武汉大学政治与行政学院,湖北,武汉,430023)。

刊名：云南科技管理英文刊名：yunnankejiguanli年，卷(期)：200316(6)分类号：b82-057关键词：科技人员伦理道德

科学与科学革命范文怎么写篇十四

辩证思维方法是人们正确进行理性思维的方法。主要有归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史相统一等。

归纳与演绎是人类思维从个别到一般，又由一般到个别的最常见的推理形式。归纳是从个别事件中概括出一般结论，是一种由个别性前提过渡到一般性结论的推理形式。演绎是从一般原理走向个别结论的思维方法，是由一般性原则推导个别结论的推理形式。归纳和演绎两种方法处于不可分割的联系之中。一方面，归纳和演绎互为前提。归纳是演绎的基础，演绎为贵乃提供理论依据，指明归纳的目的和方向。另一方面，归纳和演绎相互补充。归纳虽然能概括出同类事物的共性，但不能区分本质属性和非本质属性，不能摒弃片面性和表面性，所得结论还不是充分可靠的，因此，归纳必须靠演绎来补充和修正。演绎以事物共性和个性的统一为基础，共性只大致地包含个性，因此，从共性出发不能揭示个别事物多方面的属性，要了解事物本身的多样性，就得进一步分析归纳。

和归纳与演绎相比，分析与综合是一种更为深刻的思维方法。所谓分析，就是思维中把认识对象分解为各个部分、方面、要素，以便分别加以研究的思维方法。通过分析研究从中找出构成这一认识对象的基础部分。本质的方面。综合是同分析相对应的方法。综合通常被看做是在把整体分解为各个因素的基础上，在组合成一个整体的思维活动，但是综合绝不是把各部分、各组成因素机械地凑合起来或装配在一起，而是在思维中把对象的各个本质的方面按其内在联系有机地结合成一个统一的整体。分析与综合的实质，就是建立在调查研究基础上的矛盾分析法，是客观事物的辩证联系和过程在思维中的在现。分析与综合的关系也是辩证的，分析是综合的基础，综合是分析的完成，只有把两者结合一起，才能构成一个完整的科学的认识。

抽象与具体是辩证思维的高级形式。在思维活动中，抽象与具体是同分析与综合密切相关的思维方法。这一思维方法是通过具体到抽象，有从抽象到具体的过程，达到对事物的真理性认识。在认识过程中，有两种完全不同的具体，就是人的感觉器官所得到的生动而具体的知觉表象。感性中的具体是人们认识的起点，为了实现从感性的具体到思维的具体的过渡，必须首先否定感性中的具体。而对感性具体的否定就是抽象。抽象是通过分析把整体分解成各个部分，区分开必然的本质的方面和偶然的现象的方面，从中抽取各个必然的本质的因素，以达到对具体事物的某一本质方面的认识。这就是从具体到抽象的过程。但是要真正达到对具体事物的全面的具体的认识，还必须御用综合的方法，把对事物各方面的本质的认识联系起来，形成关于统一的事物整体的认识，使抽象的规定在思维的具体中再现出来。这就是从抽象上升到具体。这种具体认识是多样性的统一，是事物自身各方面的矛盾组成的对立统一的整体在思维中的在现。

对辩证思维而言，重要的是从抽象上升到具体。这是一个以抽象为逻辑起点，通过各种形式的逻辑中介，达到以思维具体为逻辑终点的运行过程。这里重要的是把握好作为从抽象上升到具体的逻辑出发点的“抽象”。例如，马克思的资本论就是以商品--资本主义经济关系的抽象而普遍的规定作为逻辑起点，以从抽象到具体作为叙述方法的。列宁认为，“马克思在《资本论》中首先分析资产阶级社会(商品社会)里最简单、最普通、最基础、最常见、最平凡、碰到过亿万次的关系:商品交换。这一分析下哦那个这个最简单的现象中(从资产阶级社会的这个'细胞'中)揭示出现代社会的一切矛盾(或一切矛盾的萌芽)。往后的叙述向我们表明这些矛盾和这个社会--在中隔社会的各个部分的总和中、从这个社会的开始到终结--的发展(既是生长又是运动)。……一般辩证法的阐述(以及研究)方法也应当如此”。这就是从抽象开始，通过逻辑中介展开矛盾，从而走向思维具体的方法。

抽象与具体的方法同逻辑与历史相统一的方法又有内在关联。从抽象上升到具体的过程同时就是逻辑必然性再现对象的历史发展的过程，逻辑与历史相统一是从抽象上升到具体的内在要求。辩证思维中的历史范畴，一是指客观实在自身的历史，二是指反映客观实在的认识的历史。逻辑的东西和历史的东西是辩证统一的。辩证法认为，一方面，逻辑与历史是一致的，“历史从哪里开始，思想进程也应当从哪里开始，而思想进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的、理论上前后一贯的形式上的反映”。即历史的东西是逻辑的东西的基础，逻辑的东西则是历史的东西在思维中的再现，因此，逻辑的进程和历史的进程具有内在统一性。另一方面，历史与逻辑的统一又包含着差异和对立。历史的东西是包含有偶然因素、次要因素以及迂回曲折的细节，具体而生动。逻辑的东西则是“修正过”的历史的东西。通过对历史事实的加工改造，抛弃历史细节、抓住主流，抛弃偶然性，抓住必然性，抛弃偏差、抓住基本方向和基本线索，把握历史发展的内在规律，因此，能更深刻地反映历史。

随着现代科学的发展，产生了现代科学思维方法。辩证思维方法与现代科学思维方法有着方法论上的共同性，二者是相互联系、相互补充的。一方面，辩证思维方法是现代科学思维方法的方法论前提，辩证思维的基本精神和原则贯穿于现代科学思维方法之中。实际上哲学通过本体论、认识论、方法论等各个方面参与到现代科学思维方法中。只要稍加分析就不难发现，系统方法与普遍联系的观点、控制论的方法与内外因的观点、突变论与量变质变的观点、信息论与相互作用的观点都有着内在的联系。尽管现代科学思维方法复归辩证思维的道路是多种多样的，它可以是在辩证思维方法指导下自觉进行的，也可以由科学发现本身所具有的力量而自然地实现。但不管是自觉的还是自发的，现代科学思维方法与辩证思维方法的一致性却是一个基本事实。另一方面，现代科学思维方法又丰富了辩证思维方法。现代科学思维方法是一个巨大的方法群，包括控制方法、信息方法、系统方法、结构-功能方法、模型化方法和理想化方法等，这些方法都丰富和深化了辩证思维及其方法。辩证思维方法从普遍联系、永恒发展的角度揭示事物的关系，侧重于人与世界的整体关系。现代科学思维方法是在确认世界普遍联系和永恒发展的前提下，深入研究世界的某些关系。如系统方法就是在承认普遍联系的客观实在性的前提下去研究系统的最优解。所以。现代科学思维方法丰富了辩证法的宏观画面，使辩证法深入到发展的细部、更复杂的层次。因此，辩证思维方法应该从现代科学思维方法中汲取营养，以丰富自身的方法系统。

科学与科学革命范文怎么写篇十五

三维目标：

1、知识与能力：

通过对本课的学习，使学生了解洋务运动的时间、代表人物、口号、内容等历史知识，提高学生总结归纳的能力。能用一分为二的方法正确评价洋务运动。

2、过程与方法：

在掌握历史知识的过程中，培养学生史论结合、主动探究合作的学习历史知识的方法。

3、情感、态度与价值观：

通过理解洋务运动作为中国大规模近代化运动的起步，而且是中国主动融入世界的第一步的重要地位，具备面向世界的国际化意识;通过了洋务派自身对洋务运动评价的基本观点，通过了解洋务派学习西方的努力，培养关注身边形势变化，看清时代潮流与进步方向的眼光。

教学重难点：

重点：洋务运动的主要代表人物与主要内容。

难点：如何正确的评价洋务运动，理解洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用。

四、教学方法：

通过再现历史、使用辩论法、讨论法、启发式教学法、小组合作、生生互动、师生互动、表格制作等多法结合。

五、教具(媒体)：计算机及多媒体课件(ppt演示文稿和视频)教学过程设计：

1、引入新课：

同学们，我们在第一单元的学习中，西方列强的一次次侵略战争，让同学们的心脏备受摧残和煎熬，看到了西方侵略者贪婪的心理和丑陋的嘴脸，也看到了清政府的腐败无能和卖国求荣。但是我们在痛恨之余，也应看到先进的中国人在救国救民的道路上所做出的努力。第二单元的学习就将带领我们亲眼目睹一批又一批图强救亡的先进代表，首先步入我们视野的是在守旧势力和落后习俗束缚下务实进取的洋务派。他们掀起了一场自强求富的自救运动——洋务运动。请同学们翻到课文的25页，并拿出刚发下来的学案。

板书：第6课洋务运动。

2、新课教学：

第一环节：

学生自主学习：阅读课文并填充学案，8分钟内完成。(教师巡视，此设计旨在培养学生自主学习能力，在学案的指导下，进行自主阅读课文，找到课文的主干知识，调动学生参与教学的积极性，并在自主学习过程中发现疑问，自主解决。)。

第二环节：

组织学生欣赏一段视频：观看洋务运动视频，使学生形象直观的从整体上对洋务运动有个了解。

提出问题：

洋务运动是在什么背景下发生的?什么叫洋务?洋务派有哪些代表?

学生回答：

教师：ppt展示。

教师：展示ppt表格，

第三环节小组合作探究：

课堂小组讨论：全班分为四个大组，各大组研讨一项洋务运动的举措，各大组又以四人为小组，完成各项任务，各小组要确定一个主要发言人。

第一小组：军事爱好组：

组员合作完成洋务派创办近代军事工业和海军简表。

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科学与科学革命范文怎么写篇十六

作为人类历史上一次伟大的科学革命，其影响力深远，无法估量。回顾此次科学革命对于我来说也是一次深刻的思考和体会。在此分享我的心得体会，以期更好地理解科学革命对于我们的意义和深刻启示。

当我回顾历史上科学革命的种种影响和变革，我发现它几乎是作为人类进步的一次标志性事件。在过去的三百年里，科学革命引领了人类的进步，推动着人类不断突破束缚，挑战陈规，寻求真理，解决问题，进而创造一个更加理性，和谐，进取的世界。

科学革命鼓舞了人类的认知能力，开拓了人类的思维视野，使我们重新认识世界，懂得更多的真理。科学家的无畏精神值得我们学习，不断探索，拒绝固有套路和思维，挑战自我，为了进步而不惜付出。科学家的执着和坚持，也是他们对于科学的热爱和对于社会的责任感的表现。在这个过程中，我们也借助了科学革命的力量，打破思维的桎梏，进一步开阔眼界，拓展认知。这为我们提供了创新思维和接受新事物的新途径，让我们的精神世界不断得到升华。

在历史上，科学革命的发展对人类带来了许多贡献。社会在科技以及产业上的发展无疑是它的最大贡献之一。未到此时，人类几乎无证可循的探索不断为社会带来了无数的史诗级成果，美学、医学、物理、数学以及多学科融合快速推进，科学家们的理性探索使人类对于未知领域获得了很多关键性质的认识，进而使人类在各领域的发展水平上不断提高。

四、未来科技的重构。

不断装备更新、创新变革以及人民的参与都是未来科技重要部分，可以预见的是，未来科技将出现一次又一次的重构，每一次重构都会为我们带来崭新的机遇，同时也会带来新的挑战。而在人类享受“太阳都可穿不透的阳伞”时，我们也应注意与自发地质性的问题远离，增加科技发展底层面的探讨，配合合理的资源配置，可以逐渐地降缓全球环境危害以及未来AI智能的夜幕。

五、结语。

在这次科学革命中，我们不仅感受到了科技在社会领域的重要性，更深刻地认识到了人们在科技发展中所肩负的责任。我们要不断了解和研究技术，借鉴其他地方的经验，以期更好地运用我们自身的智慧，推进人类的发展与进步。我们相信，在未来的科技发展中，我们不断探索、勇于挑战、保持创新的态度，一定能够更好地丰富我们的生活，创造出一个更加美好的未来。

科学与科学革命范文怎么写篇十七

内容提要爱丁堡学派以及其他许多社会史家和科学社会学家试图从方法论上证明强纲领的科学性，积极倡导科学的“社会学转向”。劳丹将这种论证总结为“偏好描述的谬误”和“不完全决定论题”，并对此提出置疑。这表明哲学家和社会学家在一系列重大问题上，特别是在根本性的合理性问题上并没有达成共识。我们希望找到更好的合理性模式，实现两者的整合。协调合理性乃是实现这一理想的一种尝试。

关键词强纲领社会学转向合理性。

一

“强纲领”（pprogramme）是英国爱丁堡学派系统阐述的知识社会学主张。早在60年代，某些新潮知识社会学家就试图证明，我们可以对科学家的所有信念作出社会学说明；只有通过社会学，我们才有希望获得对科学本身的“科学的”理解。他们指责旧的社会学传统把科学看成“神圣不可侵犯的”，低估了知识社会学的解释力。他们强调，社会原因对于科学信念的解释是首要的和决定性的，所以要“科学地研究科学知识的性质”。这就是众所周知的“知识社会学强纲领”。爱丁堡学派以及其他许多社会史家和科学社会学家试图从方法论上证明强纲领的科学性，积极倡导科学的“社会学转向”。劳丹对两种著名的论证提出置疑。

劳丹反驳说，科学是一种社会现象这一事实，科学家受到团体的训练这一事实，显然不能保证这一观点，即所有或大部分科学最好用社会学工具来理解。只有当科学成为唯一的社会现象时，科学的社会特征才会支持这一观点，即社会学是其研究的最好工具。事实是，科学在发展过程中呈现多面性。我们可以说，科学是一种心理现象（例如，考虑其中认知和感觉的作用），因此，科学应当主要由心理学家去研究。我们也可以说，科学是一种经济和政治活动。换句话说，科学是一种有直接目标的活动，并因此合法地处在理论决定和实施研究的范围中。就科学由人这种动物来落实而言，它也算是一种生物性活动。关键是，我们能以各种方式合法地研究科学。劳丹认为，这样说更加接近本质：科学是人的活动，而不是社会的活动。因此，全部关于人的各种科学都是潜在相关的。

劳丹指出，布劳尔犯了一个逻辑错误。谓词能正确断言主词（例如，谓词“社会”断言主词“科学”）。显然，这一事实并不表明我们关于主词的知识充其量只限于谓词描述的范围。因为科学是一种社会活动，所以科学最好理解为一种社会学现象，这是什么逻辑！

上述观点虽然明白，但一些社会史家和社会学家不愿承认。人们普遍倾向于一个先入之见：通向真正科学知识的唯一途径一定是社会学的。例如，布劳尔说：“如果社会学不能以一种彻底的方式应用于科学知识，它将意味着，科学不能科学地了解自身。”［3］劳丹认为这一评论是狭隘的。我们最终可能利用对社会学没有任何重大作用的经济学、认知心理学和生物学获得一种综合的“科学的”科学知识。这一点虽然不容易出现，但完全可以想象。我们可能发现，有一部分科学活动有助于社会学分析，而其他活动则不能。这一情况同样可以想象，而且更容易出现。

二

劳丹承认，与许多科学社会史家喊喊口号不同，布劳尔认真地论证了“社会学转向”。特别是，布劳尔以完整的一般方式表明，所有的理论信念一定具有社会的原因。劳丹称之为“不完全决定的论证”（argumentfromunderdetermination）。布劳尔是这样表达的：

该论证的核心是，具体科学不是由证据“唯一地支持的”。劳丹认为，布劳尔的意思是，可观察事实从不唯一地选择某一理论而排斥其他可能的理论。除了相关证据，似乎还有一些东西可以解释，科学家为什么作出他们确实作出的具体选择。像上段中清楚表明的，布劳尔相信，“其他一些东西”其实就是社会文化环境和约定俗成的东西，它们影响具体的科学共同体，并且在其内部发挥作用。

劳丹问：理论的不完全决定论题是否对此作出先验的保证：所有理论选择都有“社会成分”，即它是社会环境和约定的结果？劳丹给出肯定的回答，但把他限定在一个次要的层面上。劳丹说，科学家接受教育，组成共同体，交流学术成果。但这些事实都不能映证布劳尔的这一观点，即理论内容是社会决定的。要证明后者，人们将不得不表明，科学家用于应付不完全决定问题的手段总是社会性的。有好的理由怀疑这一点。要想在两个不完全决定理论之间进行选择，有一个共同的科学战略，就是选择其中“较简单的”。这里的简单性要根据理论假定的不同类实体的数目来理解。对这一原则的大致的辩护是，在先的经验表明，简单的理论比高度复杂的理论更容易检验和评估。在其他情况下，科学家将使用其他标准（例如维护因果性或保留某种不变性）来克服不完全决定。

对这些方法论原则的正确性，劳丹未加评价。但劳丹说，有充分的理由表明，除非人们以一种深刻的方式证实，这样的理论选择标准是由社会原因引起的，人们不能论证，根据事实本身，不完全决定表明理论选择是社会性的。

劳丹指出，布劳尔的不完全决定论证还面临其他可能更严重的反对意见。概括起来，理论选择确实是不完全决定的；想象一个科学家，如果他切近每一逻辑上可能的关于世界的理论，那么，这些理论的子集在经验上确实难以区分。但在解释科学家的实际理论偏好时，我们真地企图解释为什么科学家x从无数他可能求助的竞争理论中选择理论y？在任何给定时间，科学家都会面对一些二者择一的选择。劳丹列举了一些真正得到清楚阐明的选择，这些选择范围虽小，却具有代表性。如果某人在19世纪30年代研究光学，他就要在光的波动说和微粒说之间进行选择。在同一时期，如果某人是一个地理学家，他就要在均变说和灾变说之间进行选择。如果某人在18世纪90年代研究电子理论，他就要在电的单流体理论和双流体理论之间进行选择。在这样的情境中，想解释偏好的历史学家和社会学家一般都不会问这样的问题，例如，“为什么弗雷内尔（ajfresnel）选择光的波动说，而不选择其他许多经验上难以识别（因而经验上不完全决定的）理论？”具体讲，历史学家一般会问：“为什么弗雷内尔相信波动理论，而不相信发散理论？”

这样提问的结果是，劳丹得到了一个解决不完全决定问题的办法。劳丹指出，光的波动说和微粒说在经验上不是等价的。均变论和灾变论地理学，单流体和双流体电学也是如此。对于这样的理论，科学共同体有一些合用的检验办法，以表明，在这些理论配对中，每一方都比现存的竞争者得到更多的经验支持。只有当合用的理论同样得到证据的有力支持时，不完全决定才是一个严重的问题。这种情况在科学史中确实发生过，但不经常发生。布劳尔有一个混合论证，其结论是，在科学共同体的每一重大的信念行动中，社会因素都是决定性的。这一论证要求他必须能够表明，每一个理论偏好都是不完全决定的。劳丹说，布劳尔仍然未能表明这一点。

劳丹认为，完全可以设想，社会因素渗入科学行动中，该行动完全独立于不完全决定所允许的弹性范围。但是，劳丹说，如果这样的话，我们不得不独立地确定那些因素是否存在。劳丹想表明：（1）如果理论选择是不完全决定的，它不必然意味着社会因素在原因上造成了对选择的进一步限制；（2）在许多情况下，当科学家在理论之间进行选择时，如果选择的境况被看成纯粹经验上的不完全决定，那么该境况是被错误地刻画了。

三

劳丹的批评并没有使布劳尔折服。在《知识与社会意向》1991年的再版序言中，布劳尔声称，强纲领过去所受到的批评不能令人信服，所以不打算改变原先的立场。布劳尔在后记中抱怨说，哲学家对强纲领的描述不准确，他们从没有注意知识社会学家精微之处。他们根本没有领会他们攻击对象的核心信条。［6］布劳尔未免夸大其词，但另一面，我们看到，社会学家确实作出了一些卓有成效的工作，但哲学家和社会学家在一系列重大问题上，特别是在根本性的合理性问题上并没有达成共识。应当指出，劳丹不是一般地反对强纲领，而是反对现行的强纲领。劳丹也不是一般地对社会学提出置疑，而是对布劳尔的元社会学提出质疑。劳丹说布劳尔的强纲领是伪科学，是因为他的强纲领仍然没有说清它自封的科学地位问题，也没有从教条主义的锁链中解脱出来。而对于至关重要的对称性论题，布劳尔也没有令人信服的阐释，不能说明它在较为合理的同时也能对付知识社会学的那些竞争的损害强纲领的'方法。我们不能说劳丹的论证十全十美，但面对呼声日隆的“社会学转向”，劳丹确实保持着清醒的头脑。

其实，哲学家和社会学家的争论根本上源于对合理性的不同理解。要想让他们在合理性问题上达成共识，几乎是不可能的。劳丹是倾向于哲学家的（毋宁说他自己就是哲学家），给哲学家以说明信念的绝对优先权，让社会学家接受哲学家的残羹冷炙。劳丹自己的合理性模式确实有过人之处，而那些社会学家却仍在沿用过时的合理性模式论证他们的时髦的主张，难怪劳丹对他们大张挞伐。

劳丹的合理性模式探寻一条逻辑与历史相结合的中间道路，尝试在规范和描述之间，在形式和非形式之间寻找最好的立足点。确实，在新的研究方向上，劳丹获得了许多重大的成果。在劳丹以前，没有一个科学家哲学家对科学问题，特别是概念问题作出了如此深刻、详细的研究，劳丹对普遍性理论的研究也超出库恩和拉卡托斯。正是因为抓住了理论解决问题这一重要的功能，劳丹获得了一种对科学进步和科学合理性的新颖、独特的理解。

但是，劳丹的模式并非十全十美，无可挑剔。这一模式，由于其局限性，也面临种种困难。即使是劳丹在八十年代努力，也没有在总体上得以突破。劳丹的合理性理想似乎山穷水尽。我认为，劳丹模式的潜在活力不容忽视，只要打破劳丹模式的狭隘性和封闭性，就有可能建立一个更开放、更系统、更规范和更精致的合理性理论，就有可能实现科学哲学与科学知识社会学的整合。

四

无论是逻辑主义者、历史主义者，还是解题主义者，都承认“渴望之物”（desiderata，亨普尔语；库恩称之为“好的理由”）在理论比较中的重要性，但都没有引起足够的重视。渴望之物显然具有超越逻辑和历史的优越性，它能在逻辑与历史的最好结合中体现科学进步的脉搏。对渴望之物的深入研究可能导致我们对方法论和科学史看法的根本转变，从而对科学哲学和知识社会学的看法发生根本的转变。但是，最重要的问题是，如何定义渴望之物?是否因为渴望之物难以定义就要永远满足于一种通常意义的模糊的理解?能否在一种统一的意义上定义渴望之物?幸运的是，在劳丹关于科学进步的解题合理性模式中潜藏着解决这个关键问题的巨大契机。

作为一种探索，协调合理性的研究旨在“拯救渴望之物”。在协调合理性模式［10］中，渴望之物就是协调力的单一模型或评估标准，我称之为“解题的方式和力度”。例如，经验协调中的一致性、过硬性、简洁性、多样性、明晰性、统一性和精确性等，概念协调中的一致性、过硬性、简洁性、明晰性、统一性、贯通性和深刻性等，背景协调中的实验、技术、思维、心理、行为等。全面刻画这样的渴望之物十分困难。但是，给每一个渴望之物下一个清楚的定义是必要的，因为规范地描述科学史需要具体的，客观的，形式化的，实际可行的分析机制。

理论解决经验问题的效力，可称之为“经验协调力”。经验协调力不仅关注理论是否解决了经验问题，解决的经验问题的数量和权值，还关注理论解决经验问题的方式和力度。经验协调力反映了理论与经验证据之间的冲突与协调关系。理论解决概念问题的效力，可称之为“概念协调力”。概念协调力关注理论内部的概念、观点之间的冲突和协调关系，关注理论与理论之间，理论与更广泛的科学信念之间的冲突和协调关系。这些关系在我们还没有搞清楚之前，是以“概念问题”的形式出现的。

劳丹对经验和概念两方面的考察，是对理论的一种静态考察。在这里，理论被看成一个独立的既成结果，因此，即使我们谈理论的变化、发展，也只是局限在理论相互间的关系中。这就形成了一个封闭的圈子，我们看不到理论如何参与一种实际的运动，并在这种运动中体现其价值。长期以来，科学哲学停留在这个圈子里，自得其乐，以致于把科学实验仅仅看作一种研究方法，而不是看作一种可操作的运动，看作实验仪器的一种相互作用，习惯于把技术看成技术理论，而不是客体的功能释放，如此等等。这种科学哲学不关心理论到底从哪里来，又要到哪里去，因而既不知道理论的源头活水，也看不到理论的终极价值。劳丹科学哲学思想的一大缺点就是没有突破这种封闭性。要突破这种封闭性，理论所牵涉的看来不仅仅是经验问题和概念问题，还应该有一个“背景”问题，有一个背景冲突与背景协调的问题。理论的“背景协调力”，即理论解决背景问题的效力，在理论评估上具有理论的经验协调力和概念协调力不可替代的重要作用，忽视了这种作用，科学合理性问题是不能得到真正解决的。

其实，在最近几十年中，“背景问题”已受到一些学者的特别关注。反经验论者约瑟夫劳斯（josephrouse）就把理论看成我们用来操纵和控制现象的模型，而非单纯描述和说明现象的方式，强调实践是事实显现自身于境遇（contextual）中的背景。［8］刘大椿在80年代中后期认识到，“事实上，科学不仅仅是知识体系，它是一种人类活动，这种活动在当代具有特定的结构”。［9］他把科学作为活生生的过程，作为一种特殊的人类活动来研究，同时考虑到科学活动的内在方面和它与其他人类活动的关系及其在整个人类活动中的地位，从而使得作为建构尝试的“科学活动论”形成一种富有特色的完整体系。到90年代，科学哲学研究越来越关注“科技-经济”关系研究，包括sts研究、发展战略研究、经济哲学、经济方法论等。这些研究后来在“科学技术是生产力”命题的推动下形成“科学-技术-经济-社会”一体化的研究方向。当然，协调合理性所讲的“背景问题”有着自身的特殊内容。

协调合理性将背景问题提到一个与经验问题和概念问题同样重要的高度，为心理的和社会的因素合法地进入科学哲学开辟了一条大道，同时也反对强纲领的激进主张，要求知识社会学退到一个恰当的位置上。所谓“社会学转向”的论证方式仍然停留在逻辑主义的合理性观点之上。将科学发展中的诸多要素中的一个看成是决定性的，这不仅得不到逻辑的证明，也得不到历史的印证。

合理性探索是对科学某个总体目标的追求，也是对科学的某些局部的不变目标的追求。科学的总体目标是消解冲突，追求协调。科学的整体目标是一些科学个体目标之和，例如经验协调力，概念协调力和背景协调力。科学的个体目标是科学目标的最小单元，例如经验简洁性，概念统一性，背景实用性等等。

科学的任一个体目标都可能存在一种形式化的表达方式，但是，这种形式化不是逻辑的“小形式”，而是反映了科学发展的内在机制、内在轨迹的“大形式”。它将表明，科学合理性仍然是形式的，而不是非形式的。科学合理性的这种大形式体现了规范和描述的最好的统一，科学哲学和知识社会学的最好统一。此外，我们不能在科学的任何单一目标之间确定较为重要的目标，确定一种处于优越地位的目标，应当赋予所有单一目标平等的地位。这是因为，所有单一目标都构成科学进步链条的一个环节，只要缺少其中一个环节，就无法对科学进步作连贯的描述，也无法尽量全面预知科学的发展方向。

因此，“社会学转向”只是一种过时的合理性理论的产物，它的时髦的外表更经不住时间的考验。社会学家和哲学家应当在一种统一的合理性范式下工作，目标一致，各尽其责。

注释。

［4］laudan，l．beyongpositivismandrelativism：theory,methodandevidence,westeiewpress,colorado,1996：201-202.

［6］bloor，d.knowledgeandsocialimagery,chicago,1991：163.

［7］laudan,ssanditsproblem:towardsatheoryofscientificgrowth,universityofcaliforniaey,1977：222.

［9］刘大椿：《科学活动论》，人民出版社，1985，第10页。

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