2023年高中语文《醉花阴》教学反思与评价优质(汇总12篇)

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高中语文《醉花阴》教学反思与评价优质篇一

我于9月13日举行了校内教学大比武《荷塘月色》第二课时课堂教学。《荷塘月色》是第三单元“走进自然”单元主题的一篇课文，它意蕴深厚，是几代人传诵传教的名篇，可算是现代文学的经典了。在第一课时整体感知文章脉络合作者情感变化的基础上，第二课时我的教学设计落在鉴赏语言和体会情景交融的写作手法上。

回顾课堂效果，我反思如下：

阅读文化经典的目的是获得审美体验，即欣赏美进而创造美，那么教师的课堂教学就应以此为出发点和落脚点。我本着这样的思想设计本堂课，出发点是可取，但课堂效果并没有达到我理想的要求，这点引起了我进一步的思考：怎样引导学生进行审美体验效果更好？我想可以从以下方面改进：

1、情感诵读，激发审美情感。

诵读教学是早已被几千年的教育史验证了的优秀的传统教学方法，它在阅读教学中对学生的情感、心灵熏陶感染等方面起着重要作用。通过情感诵读，激发学生的审美情感、推动情感体验、促使情感升华，课堂阅读教学就不会再气氛沉闷，而是进入到声情并茂、起伏跌宕的趣味性境界。

情感诵读，首先必须建立在对文章理解的基础上。其次，诵读不仅要用声去读，更要用心去读。将优美的语言转化为形象、转化为意境，这样就会达到在诵读中生情、在诵读中传情的阅读境界，这样的诵读才称得上“美读”。再次，诵读不仅需要老师范读，更重要的是要让学生读，而且诵读方式应当多样化。老师的范读可以加深学生对文章感情的把握；学生的自读、小组读、齐读等形式不一的诵读可以使他们在与作者、教师、同学的互动交流中生发独特的情感体验与生命感悟。

在本堂课上，我设计了教师范读、学生自读、学生赏读、品味回读等形式的诵读，首先感觉还是读的不够，尤其是赏析第二部分时读的甚少；其次缺少齐读形式的设计，冲淡了学生的激情，也在一定程度上减弱课堂的活跃氛围。

2、莫让方法限制学生的审美思维空间。

《荷塘月色》是朱自清散文的经典之作，其清新的语言、灵巧的构思、写景状物的高超技艺让人叹服。于是我想在赏析“月下荷塘”与“塘上月色”的美景中让学生领略到比喻、拟人等修辞手法的魅力和动词的精心妙用。带着这样的功利心态，我先引导学生赏析一处优美的写景句子，让学生领悟到赏析句子的方法，然后要求学生用这样的方法赏析自己所喜欢的写景句子。受我讲的方法的限制，学生的思维局限在对句子的理解上，而非对美景的欣赏上，所以他们也没发现美，更不用说读出美来了。

“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此阅读教学要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”不把学生框住，他才能生长出思想的花朵。

在最初设计这堂课时，我设计的面较广、知识点相对较多，经组内讨论，面对我校普通班层次的学生，面面俱到就等于走马观花，并不会有实际效果。因此，我将本课的教学目标定在修辞与动词的妙用以及情景交融的写作手法这两个方面上。经过课堂检验，少而精的设计更符合学生的接受能力。

在新课改下，合作学习是学生有效学习的重要方式之一。学生在自主学习难以解决问题的前提下才有必要进行合作学习，因此对于合作学习所讨论的问题的设计既要有一定的深度又要有讨论的价值。由于本次在多媒体教室上课，座位的安排和教室有所不同，打乱了合作小组，有一组成员由于缺少领导组织者而未能参与讨论，使得本堂课的合作学习效果受到影响。这都是教师的疏忽，像这样的情况可以按照小组来安排座次。

教学设计是否科学，教学评价是否合理性以及课堂生成的驾驭力、师生活动的融洽度无不是教师素养的体现，而语文教师良好的语文素养往往在教学上起到事半功倍的作用。语文教师对语文内容的感受、领悟、解读，深深打上了其精神世界独一无二的烙印，所以，一位出色的语文教师应当是学生心灵的引领者、呵护者，是学生干渴心田的浇灌者。他应该借助文章去完成一次又一次心灵与心灵的对话、碰撞、激荡。我深感自身还有很多不足之处，在课堂语言的凝练度、课堂点评的精当度、课堂时间的掌控力等方面都有待提高，我会虚心向组内教师学习，取长补短，不断提高自己的教学水平。

学无止境，每次公开课都是助我成长的阶梯，我会以此自我鞭策，力争使自己的教学水平更上一层楼！

高中语文《醉花阴》教学反思与评价优质篇二

今年适逢高中新课程实施第一年，困难与挑战并存。作为一线教师，自本学期开学以来，我们就进取投身到新课程实施中。截至期中考前夕，我们高一语文已完成了必修一（模块一）的教学任务。虽然取得了必须的成效，也积累了一些经验和教训，但新课改中遇到的诸多问题让我们萌生了不少困惑。下头着重分析语文模块一的考试情景及整改措施：

本次期中考是学生从初中升入高中的第一次较为规范的综合测试，为让学生们有一个平稳的过渡，所以本次考题立足课本，难易度适中，其命题形式及资料兼顾高考命题的基本题形及语文新课改的考试趋势，不出现偏题、怪题。考试结果基本上到达预期的考查目标。但由于本次试题区分度不大，缺少难题的比重，所以尖子生未能彻底冒出来。全年段24个班级，最高分121分，仅有一个。经过考试，也发现存在下列一些问题：

1、选择题及名句默写类知识基础题都存在较多不应有的错误。这一方面说明学生对基础知识的掌握不扎实，另一方面说明部分同学对学习或考试掉以轻心、不够踏实、不够认真。同时也不排除考试技巧的掌握程度不熟练和考试心理有待提高。

2、本事性中难度题失分普遍较高。本次阅读试题包括文言文阅读、现代文阅读及古诗鉴赏三方面，需要较强的思维理解本事和表达本事。从考试情景来看，此类主观题一些答案表述不够严谨、全面，缺乏整体把握文段的本事和思考问题的纵深度。

3、本次考试为半命题作文，方向明确，跑题者甚少。但大多数学生普遍存在立意不高、挖掘不深，文体格式较为单一的情景。需要大力提高作文创作的个性化特征及创新意识。

针对以上教学中存在的现象和问题，我们拟从以下几方面进行整改和提高：

1、进一步更新教育教学理念，加强对新课改精神的学习和领悟，定期写教学心得和教学反思。多听观摩课，切磋教技，交流教学教法。时刻关注全国高考的改革动态，了解语文高考的改革的发展趋势，吸纳新的教育教学理念和教学方式方法。

2、课堂常规教学要进一步提高效率，求“新”求“活”，大胆创新，多加强口语表达训练和书面表达训练。教学资料，既要落实语文基础知识的学习，又要紧跟高考语文改革形式，努力提高学生的语文本事，提高学生语文整体素养。

3、要经常性地与学生沟通，了解他们的学习动态，适时改善教学方式，要多运用激励式、诱导式教学，促进学生生发性学习潜能，并努力提高学生的创造性意识和创新本事。对于一些语文成绩突出的同学，要适当引导，使他们成为培优的种子。

4、加强文言文阅读本事的训练和古诗文背诵篇目的默写，引导学生借助各种报刊、杂志，扩大阅读量，建立读书笔记资料库，以整体提高学生的读写本事。

高中语文《醉花阴》教学反思与评价优质篇三

在倡导实施素质教育的过程中，高中语文需要更多思考如何提高学生的素质。制定一套实践方案，并将其有效地实施到实际的课堂教学中。因此，我们所追求的应该是，也只能是如何在保证学生对汉语足够重视的前提下，有针对性地传授有利于提高学生汉语基础知识的教材和写作训练方法。基于此，高中语文教学迫切需要在认真考察教学、教师、教材和学生这三个最基本的环节的基础上，确定不同于其他学科的教学原则，从而有效地推进高中语文素质教育。

我认为，首先，我们必须更新教育观念，深化课堂教学。在当前的中学语文教学中，我们不难发现，仍然有许多旧观念，它们无法摆脱旧观念、习惯势力和旧传统的影响，注重45分钟课堂知识的教学和传播，忽视对学生能力和智力发展的培养。语文课程的本质属性是语言的学习和应用，语文课程是阅读、写作、听、说、修辞、逻辑等多种因素的综合，不可能在每一堂课上都教授所有的东西。只有关注教学目标，突出教学重点，适合学生的学习技能，学生才能取得实效。

从初中到高中的学生普遍缺乏汉语基础知识。由于初中三年级的高考，许多初中语文教学热衷于所谓的“基础知识训练”，包括很多单词、句子和文章，死记硬背似乎是“双基”知识的训练，但实际效果却降低了学生的语言技能。结果，一些学生语法混乱，表达不清，错误的单词和打字错误成堆，标点符号使用不分青红皂白，有些甚至不知道最基本的句子成分。这样，它对学生的阅读理解和写作训练有着重要的影响。

新编写的高中语文教材明确提出要全面提高学生语文素质，提高学生正确理解和使用祖国语言的能力，注重积累感情，陶冶和培养语感，使学生养成良好的汉语学习习惯。在教学过程中，培养学生热爱汉语的思想感情和民族通用语言的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想素质和文化品位，培养健康人格，形成健全人格。注重培养学生的应用文写作和口语交际能力。这清楚地表明，高中语文教育指向“人的发展”。因此，要求高中语文教学必须结合生活实际，注重语文实践、技能训练，立足语文知识，讲求实效，课内外有机结合。但我认为，无论是课内还是课外，我们都必须关注一个核心和两个基本点，即围绕“技能练习”的核心。这两个基本点是课内和课外。注意课堂练习和课外阅读。课内外结合，不拘泥于教材，而是延伸到课外阅读材料，穿插一些课外阅读材料。这样，课堂教学气氛更加活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到了很好的作用。因此，更新教育观念，深化课堂教学是提高高中生语文素质的前提。

其次，学生必须充分发挥自己的主体作用，从被动转变为主动。长期以来，我国语文教学注重语言知识的传授，总是让学生在课堂上被动地理解，忽视了学生的主体作用。相当长一段时间以来，我们对学生是教学主体的认识和实践完全处于一种肤浅的认识状态。有时我们在思想上有一些理解，但当我们开始实践时，我们会退缩，担心打破原有的刻板印象模式，造成课堂混乱。这样，学生根本无法在学习中体现他们的自主性和创造性。

高中语文《醉花阴》教学反思与评价优质篇四

转眼，又过了一个学期。回顾半年来的工作，经过一个学期的努力，既获取了宝贵的教学经验，又有深刻的教训，以下是我在本学期的教学情景反思：

这学期我从各方面严格要求自我，深入研究教法，虚心向有经验的教师学习，结合学生的实际情景，勤勤恳恳，兢兢业业，做到有计划，有组织，有步骤地开展各项教学工作。在同事的帮忙和自我的努力下，最终比较圆满地完成了各项任务。

一、学生情景分析。

1、大部分学生对语文基础知识的掌握不够：词汇量窄得要命，一些常用的词语不但不明白意思，甚至都没有听说过；句子成分一概不懂，连主语、谓语、宾语都不会划分；基本没读过什么书，用“一穷二白”形容他们的知识面一点都可是分。类似小学生习作，句子很多语病，且无话可说。

2、没有养成良好的听、说、读、写的习惯，阅读、理解、分析、表述本事特差，问个问题，团体发言说着还挺热闹，可一旦让一位同学起来发言，话都说不清楚。课堂笔记和课外学习的自觉性不够。

3、唯一值得欣慰的是学习上还算较配合，记得第一节课为了调动学生的进取性，我讲了“韬光养晦”“韦编三绝”“曲突徙薪”“未雨绸缪”四个成语，结果学生还挺爱学的。这让我感到十分欣慰，只要学生肯学，一切都会好起来的。

1、下大力气，加强语基训练，尽可能在授课过程中帮忙学生弥补语基上的不足。

2、强调课前预习，坚持每堂课上课之前设计几个相关的问题来提问学生，否则，宁愿用上10—20分钟的时间让学生进行弥补预习。

3、课堂上尽可能地采取“就文提问的方针”，让学生觉得有话可说、有文可依，不怕答错，帮忙学生树立自信心，同时迫使学生多读、多看、多理解、多感受课文中的语言文字，并且慢慢地趋向敢说、想说、爱说。

4、坚持每堂课后都布置作业并及时做好检查、讲评的工作，在迫使学生学会按照教师的要求完成作业的同时不断地掌握知识。

5、写作训练从“基础”入手，指导记叙文写作，尤其是记叙中的描述方法，并进行了片断训练及综合训练。帮忙学生不断提高自我的语言表达本事和写作本事。

6、让学生明确认识：语文是其它学科的工具学科，也是以后步入社会必不可少的交际、交流思想的工具学科，没有学好语文今后的生活将出现“步步为难”的困境。

7、要求、监督学生从描摹入手到仿写到会写到想写到爱写的书法练习过程，并让学生认识到：“写一手好字正如穿一件漂亮的衣服一样，给人以完美的第一印象”的道理。要求学生养成坚持每一天起码练习一页书法的习惯。

三、取得的成效如下：

1、学生中开始养成能够按照教师的要求和书写格式习惯按时完成作业。

2、学生的良好的书写习惯在必须程度有了好转。

3、“朗读习惯”的养成，为整个年段学生的语文学习奠定了很好的学习基础，活跃的年段的语文学习的氛围。

4、“就文提问”的学习方式，让学生有话可说，有文可依，有情可言，帮忙学生树立了学习语文的自信心，也增强了学生的阅读、分析、理解和口头表述的本事。

5、从仿写入手的作文训练，降低写作要求，再加上教师在批改学生文章时都采取：“针对学生文意，倾心相谈”的作文批改方式，促使学生敢写敢说。

6、学生的课堂笔记的习惯已经养成，由于要求教师把语基知识贯穿于每一堂课的学习之中，促使学生在日积月累的学习中，进一步强化对语文基础知识的掌握。

四、今后的教学设想：

因为学生在语文方面存在的缺漏实在太多，仅靠一学期的努力还远远不够，倘需在今后继续努力，仅有促使学生对语文学习产生兴趣——要学、想学，才是提高学生语文成绩的最根本的保证。

高中语文《醉花阴》教学反思与评价优质篇五

1、课前开始播《月满西楼》flash，营造诗词气氛，引发了学生对课文的兴趣，学习情境创设得较为成功。

2、课前指导学生查找相关资料使得学生的感受和理解更深入。而且自己也阅读了大量关于李清照的事迹及诗词，了解她的经历，对课文的理解达到一定的深度，让学生准确把握愁的诸多内涵。同时在阅读中知道作者前后期的经历不同，词作的风格也不同。

3、现代教育理念认为：课堂老师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生个体直接与文本对话。老师的点拨也十分到位。

4、课堂上讨论落到了实处，使学生明确具体任务，时间充分，老师在巡堂过程中参与学生的讨论，及时给予指导，切实掌握学生讨论的深度和广度。作业的处理拓宽了学生的知识面，对作者的作品有了更深入的理解，也起到了温故而知新的效果。

5、导入太长，意象品读拓展不足。也许是由于时间的限制，没有完全放开让学生去讨论，所以对意象的品读显得不十分到位，有点浅。

6、解决“如何入愁”问题时，我非常在意时间，显得过于急躁，代替了学生的思考。处理的不够从容，给学生时间不够充分，整个课堂感觉很“赶”。

7、课堂上老师的反应不够灵敏，应对学生的回答语言显贫乏，单一，对学生的个性品读，不能给出具有建设性的意见，只泛泛而谈，做不到一针见血。同时对回答好的同学没能给予及时的表扬。

高中语文《醉花阴》教学反思与评价优质篇六

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程非常强调-教师的教学反思。教学后，即有批判地在行动结束后进行反思，能使教学经验理论化。

小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。在教学实践中我感悟到：应充分发挥评价的两大主要功能——激励功能和导向功能。做到评价和个性化教育相结合，贯穿整个教学过程的始终。新课改要求以教师为主导、“引诱”学生，让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课”的情况也不容乐观，下面，我就小学语文课堂教学评价反思如下。

一、“比读，让学生承受心理压力。”

我首先谈一下教师的激励功能。以往教学中常常在研讨课乃至国家级研讨课上，听老师带有鼓励性的语言：“谁还能比他更好。”先起来的同学需要有勇气才能站起来，压力很大。后起来的同学也必须有比前一位同学更好的本领和更大的勇气，才能站起来。试问：作为老师将心比心，你有前一位同学的勇气做底吗？这看似鼓励的做法，恰恰给予全盘否定。导致的结果是参与的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔，也恰恰反应了评价应避免的“选优”的要求。我采取的办法是：让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。评价的时候，只评价哪个地方读得好，发现每个同学的闪光点，但不盲从。然后有针对性地读出你的感悟。让人人都发挥自己的特长。每个同学的音质不同、理解不同，允许他们各有千秋。从而进行个性化教育。

二、评价教学中，仍需强调-教师评价的导向作用。

1、课堂教学中，要做到学生的主动发展和教师的主导作用并重。

教学设计要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。如在教学《难忘的泼水节》一课。有的公开课上，老师就让孩子们沉浸在泼水节的欢乐氛围中，在孩子们情真意切的朗读中结束。我在教学这一课时，课前让学生大量搜集泼水节及资料、图片。学生直观体验到泼水节的快乐。资料有“鞠躬尽瘁，呕心沥血”、有诗歌《周你在哪里》、有周关心人民的动人故事等。学生感受到心里装着人民，是人民的好。人民才如此爱戴他，为课文打下很厚实的感情铺垫。接着进入朗读感悟阶段。通过声情并茂的朗读展示，孩子们充分发表自己的见解。课尾我设计问题情境：泼水节是快乐的、令人难忘的。也是像一般人那样寻找快乐的吗？为什么和大家一起过才倍加难忘？这在学生的`头脑中荡起涟漪。沉默思考后学生答到：他关心傣族人民。我引导到：只关心傣族人民吗？有的同学说：我还知道泼水节时天气较冷，回来后得了重感冒。我又引导学生：作为日理万机的，是如此为人民操碎了心。你一定还想知道和人民心连心的故事，让我们去寻找的伟大足迹，去领略这位伟人的人格魅力。从而激发起学生继续探索的欲望，达到课外延展的目的。也只有教师精心设计“一石激起千层浪”的问题，引发学生深入思考。去细读、精读，把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟，感悟后再美读，读后再谈收获。学生每读一遍都有新的发现。让语文课堂学习呈现螺旋上升的趋势。

2、课前准备和课后作业也应发挥教师的导向作用。

我课前让同学做充分的准备，把搜集到的资料和图片展示出来利于教学时，我引导：你是怎么做到的？学生从他们的回答中明白利用现代化信息技术搜集、整理资料，不仅能获取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的过程中多方面的能力都得到锻炼，收获远远大于所获得的知识。这也是新时代小学生必备的素质。

我还利用“日记”，发挥导向功能。我就把各方面写得好的同学的文章，让他们读给同学们听，包括具体描述、发表自己想法的、摘抄优美片段、警句、读后想法的。学生明白日记是把生活中有趣的、值得记录的用笔来表达自己心声的。从而懂得要善于观察，善于发现美、感受美、表达美、欣赏美。鼓励学生勤于写日记，表达能力不断提高。

三、无批评的评价是不完整的评价。

强调评价的激励功能，有的教师片面理解为一味表扬，不说一个不字，不利于学生的发展。学生呈现出来的作品并不一定都是完美的。只表扬的评价，不能很好的给学生指明前进的方向，“响鼓还需重锤敲”。要视学生的具体情况采取响应的措施。如面对学困生要以鼓励为主，教师要满怀激-情。用欣赏的目光看学生，降低要求。充分激发他们参与的热情，调动他们学习的积极性。让他们感受到成功的快乐，树立信心从而转差。中等生让他们在小组合作学习中做中心发言人，不断提高自己的参与意识和竞争意识。优等生在肯定成绩后让学生敢于挑战“权威”，和他们比读，让他们认识到“山外有山，人外有人”，激励自己不断挑战自我，超越自我。

四、研讨课的课堂教学重成果，不注重教学过程的展示。

有的研讨课教师按照预先做好的课件，设计好的思路上的很顺利。看似课堂容量大，效果好。实则牵着学生的鼻子走，学生没有真正成为自主发展的主人。研讨课上成成果展示课，内容贪多，只展示教学成果，表演意味浓。又是分角色，又是表演，课上讲求热闹，但真正让学生领悟到什么？课堂教学应展示教师的引导过程和学生的学习过程。一堂好课总会给别人留下深刻的印象，引导学生碰出思想的火花，哪怕其它环节有不足之处。讲求一课一得，毋须面面俱到。还经常听到教师由于时间关系，我们课后再练等之类的话。因研讨课老师顾忌多，易束缚教师的手脚和头脑，往往精心准备却收不到预想的效果。教师应“以学定教”，通过小组合作交流、质疑，看哪些是关键处、疑难处。在这些地方有重点地让学生充分思考、感悟、交流。

五、课堂评价过细、过碎，阻断教与学的过程。

如有的研讨课上，老师请小组长课内做记分员。哪个教学环节，谁得了多少分，都要记录。这样，不仅隔断了正常的教学思路，还严重影响了记录人员的学习。

六、教师的误会也会丧失大好时机。

一次，我在校级“体现新课改精神”观摩课上，学生提出“为什么是画家和牧童？”时，由于前一课没学，我就误以为说的是为什么不学前一课，而跳学后一课，就说“这个问题我们暂不讨论”。课后，我反思自己。意识到当时应让学生说明白，就可以引导学生认识到本课主要讲的就是画家和牧童之间的事，从而整体理解课文内容。我认识到：课堂教学中教师要做有心人，不放过任何有价值的问题。

诚然，研讨课，有许多闪光点值得我们借鉴。但作为新课改理念指导下的教师，应大胆进行教学反思，敢于向自己、向“权威”挑战，才能使我们的课堂教学向着更健康、更有效的方向发展。

总之，课堂评价应本着“省时高效”的目的，“评价”只是手段，目的是促进课堂教学，促进学生的发展，促进学生综合素质的全面提高。评价的方式还有待我们今后进一步探讨。

高中语文《醉花阴》教学反思与评价优质篇七

9月24日，终于盼到上诊断课了。说句心里话，心情既紧张又兴奋。从教十四年，从来没尝试过（应该是没机会）在那么多优秀的老师面前上课，更谈不上在其他学校借班上课。紧张的心情难免。但想到有这么一个难得的锻炼机会，又倍感珍惜和兴奋。在第七册的课文中，《中国结》这篇文章最吸引我的眼球，所以我毫不犹豫选择它作为上诊断课的文本教材。尽管之前对这节课做了一定的准备，自我感觉教学设计还不错，但在课堂操作起来，还是碰到不少的问题。课后，得到了张滴珍和周存辉两位导师，以及同组学员对我这节课作出的点评，使我受益匪浅。

《中国结》这篇课文是北师大版小学语文第七册的一篇课文，通过介绍近几年来流行受宠的饰物中国结，表达了中华儿女“同根生”与“心连心”凝聚的浓情。课文首先描写了人们对中国结的喜爱，接着说明了中国结丰富的寓意及人们寄托于它的浓浓的情谊，指出了中国结已经成为向世界传递祥和和喜庆的象征。课文表面上写的是中国结，实际上表达的是中华各族儿女对祖国深深的热爱。本文具有感情强烈、语言精炼、意境优美、音韵和-谐等特点。尤其是第二、三、四自然段有些句子对仗工整。入情入境，令人陶醉，适合朗读。第五自然段是文章的中心段落，要反复朗读，引导学生体会中国结是炎黄子孙同根生、心连心的象征。

在设计教案时，我考虑到四年级的学生，已经有一定的生活经验。他们对于中国结这种饰物很喜欢，但对于它所包含的深刻寓意并不了解，学习时他们很可能忽略对句子词语的深刻解读。于是，我把“引导学生读懂课文，了解中国结的寓意，体会其中饱含的中国情、中国心”定为本课教学的重点。而把对于“头”这个词的理解定为本课教学的难点。在教学环节的构思中，我主要采用层层深入，循序渐进的方法。先是激趣导入，通过游戏引出课题。然后结合生活实际和课本内容谈中国结在我们的生活中随处可见，说明它受宠，抓住了“风韵”和“装点”这两个词，重点理解了“中国结以它那特有的风韵活跃在人们的视野里，装点着中华大地。”这句话。接着由小小的中国结引出它丰富的寓意。出示排比句式，从中领悟代表的寓意很多。而且联系生活实际，感悟中国结在特定的地方所代表不同的寓意。最后进一不深入、过渡到中国结更深的一层寓意“中国结表现着中国心，包含着中国结”，通过把实物说明与象征意义结合起来，使学生明白中国结这个“头”包含有两层的意思：表面指的是编结中国结的那根绳子的起点，实际上指的是自己的祖国，自己的乡土。我通过循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。进而小结课文，得出课文的主题“喜爱中国结，热爱祖国”。到了最后，结合国庆，让学生回家做一个中国结，以此表达自己对祖国热爱的.情感。

整节课的设计意图是想循序渐进，让学生理解中国结丰富的寓意，通过自然的过渡，而达到水到渠成的目的。但在这个教学设计实施过程中，让我认识到这节课存在的不足：

一、教学的设计构思欠妥

本来我的教学是想采用循序渐进，层层深入去理解课文内容这样的一种设计思路，但在课堂上实施起来，让听课的老师和同学感觉有点凌乱，整堂课好像没有一条主线，其实这篇文章最关键解决的问题是很显浅，那就是“体会中国结丰富的寓意和理解”头“的 含义”。在课堂的组织环节上，未能体现“初步整体感知课文—精读感悟—总结课文”的 策略步骤。正因为如此，就好像周存辉指导老师所说的 一样，没有体现出语文课堂教学“文本—生活—文本”的 模式。

二、“读”的环节没有落到实处

三、欠缺教学机智

这节课，为了完成教学任务，同时为了不拖堂，我感觉自己好像跟着时间走，有些教学的环节只是走过场。而有些教学的环节却是因为紧张而漏讲，例如在理解“头”的含义时，本来设计好台湾大风灾、汶川地震，海内外同胞同手协力的几个生活中的例子来帮助学生理解“中国心，中国情”。但一下子又遗忘了，而未能受到预设的效果，而造成遗憾。

四、没有真正发挥多媒体的辅助作用

尽管在课前准备时，寻找了大量的关于中国结的图片资料，也确实让学生欣赏得津津有味，连声称赞，但课后，自己感觉这些精美的中国结图片其实在课堂上发挥的作用并不大，好像只是停留在供学生欣赏而已，应该在理解深刻句子时结合图片一起分析、体会，可能收到的效果更好。

总的来说，这节课让我意识到自己在今后的课堂教学中，还要不断地实践总结，不断反思提高，尤其在个人的综合素质方面。感谢骨干培训带给我这个难得的锻炼、诊断机会。

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高中语文《醉花阴》教学反思与评价优质篇八

选择《醉花阴》作为公开课的课题起初就是一种单纯的喜欢，喜欢“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的相思之愁，可是，当题目被敲定后，开始进入准备阶段的时候才发现，一切并非自己想的那么容易！

《醉花阴》是高一必修四第二单元宋词单元最后一篇课文《李清照词两首》中的一首，是李清照南渡前的代表作，李清照前期的词比较真实地反映了她的闺中生活和思想感情，本文就把秋闺的寂寞与闺人的惆怅展现的淋漓尽致。

本课的教学设计重点围绕品读意象、体悟意境展开。我想通过各个意象的品读帮助学生对李清照的词产生浓厚的学习鉴赏的兴趣，更好地体会作者的情愁哀思。导入时，我通过引用郭沫若对李清照评价的对联“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。”来调动学生的学习兴趣，帮助他们了解李清照的文学地位。接下来，我又和学生一起回顾了初中学过的《如梦令》，这也是为了鼓励学生通过已学知识的复习回顾进一步明确李清照南渡前期的创作风格。之后是指导诵读部分。学生之所以对古文不感兴趣，很大程度是因为他们在学习古代诗文时有文字阅读障碍。我就指导学生先读准字音，然后读出情感，边诵读边体会。诵读过程包括名家范读、学生自读、学生齐读三个环节，都让学生觉得学习不枯燥，有兴趣。下面就围绕本文的词眼对诗词意象展开分析，由各个意象串联成一幅图画，体会词人的心情，感悟诗词的意境。最后通过表格的形式对本文的时令、时间、景物、行动进行了整理，帮助学生更好地理解词人的愁绪。

教学可取之处：

1、课前准备工作较好。课前组织学生就前期学习过的诗词进行背诵，导入部分又让学生朗读了之前学过的《如梦令》，以学过的诗词提高学生的`学习兴趣，同事在复习巩固的基础上使学生尽快地进入学习状态。

2、意象分析也较透彻。注意分析上下阙意象，分析过程中注意联系之前所学，既调动了学生的学习积极性又复习巩固了之前的知识。通过对比分析上下阙的意向更好地理解上阕中的“凉”以及下阕中的“瘦”，从而更好地帮助学生理解词人的“愁”。无论是指导诵读，还是分析解读，都在有层次地帮助学生将愿意学习的兴趣转变为鉴赏解读感悟的兴趣。

3、图表的应用。课程总结部分利用图表的形式对本文进行了梳理，形式相对新颖，既能吸引学生，又能简单明了地帮助学生从整体上把握意象，体悟意境。

不足之处：

1、诵读部分有待加强。古诗词的学习离不开诵读，本课我采取的是学生自读——听录音范读——学生再读的形式，在初步感知的基础上再学习他人的朗诵，有一定的效果，但不是很理想，最好是可以加上教师范读，这样可以更好地调动学生的积极性，渲染诗词情感。

2、对课堂的预设性不够。设计教学环节时教师会对课堂进行预测，但理想与现实终有差距。在分析意象时，学生往往会自动过滤掉诗歌中象征隐喻的信息，只抓住那些带给他们最直观感受的句子或词汇，这样分析诗歌容易滞留在诗歌表层的字面意义上，而难以深入进诗歌的深层意蕴与真实情感，由于对课堂的预设性不够，教师在课堂上的引导不够到位。

3、对课堂的掌控能力有待加强。新课改下的课堂，教师是主导，学生是主体，教师的主导作用发挥的好坏直接影响到整个课堂的教学效果。课堂前半部分学生的积极性没有很好的调动起来，课堂有些沉闷。后半部分学生参与度较高，但个别学生爱接话，扰乱正常教学秩序。

高中语文《醉花阴》教学反思与评价优质篇九

选择《醉花阴》作为公开课的课题起初就是一种单纯的喜欢，喜欢“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的相思之愁，可是，当题目被敲定后，开始进入准备阶段的时候才发现，一切并非自己想的那么容易！

《醉花阴》是高一必修四第二单元宋词单元最后一篇课文《李清照词两首》中的一首，是李清照南渡前的代表作，李清照前期的词比较真实地反映了她的闺中生活和思想感情，本文就把秋闺的寂寞与闺人的惆怅展现的淋漓尽致。

本课的教学设计重点围绕品读意象、体悟意境展开。我想通过各个意象的品读帮助学生对李清照的词产生浓厚的学习鉴赏的兴趣，更好地体会作者的情愁哀思。导入时，我通过引用郭沫若对李清照评价的对联“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。”来调动学生的学习兴趣，帮助他们了解李清照的文学地位。接下来，我又和学生一起回顾了初中学过的《如梦令》，这也是为了鼓励学生通过已学知识的复习回顾进一步明确李清照南渡前期的创作风格。之后是指导诵读部分。学生之所以对古文不感兴趣，很大程度是因为他们在学习古代诗文时有文字阅读障碍。我就指导学生先读准字音，然后读出情感，边诵读边体会。诵读过程包括名家范读、学生自读、学生齐读三个环节，都让学生觉得学习不枯燥，有兴趣。下面就围绕本文的词眼对诗词意象展开分析，由各个意象串联成一幅图画，体会词人的心情，感悟诗词的意境。最后通过表格的形式对本文的时令、时间、景物、行动进行了整理，帮助学生更好地理解词人的愁绪。

教学可取之处：

1、课前准备工作较好。课前组织学生就前期学习过的诗词进行背诵，导入部分又让学生朗读了之前学过的《如梦令》，以学过的诗词提高学生的学习兴趣，同事在复习巩固的基础上使学生尽快地进入学习状态。

2、意象分析也较透彻。注意分析上下阙意象，分析过程中注意联系之前所学，既调动了学生的学习积极性又复习巩固了之前的知识。通过对比分析上下阙的意向更好地理解上阕中的“凉”以及下阕中的“瘦”，从而更好地帮助学生理解词人的“愁”。无论是指导诵读，还是分析解读，都在有层次地帮助学生将愿意学习的兴趣转变为鉴赏解读感悟的兴趣。

3、图表的应用。课程总结部分利用图表的形式对本文进行了梳理，形式相对新颖，既能吸引学生，又能简单明了地帮助学生从整体上把握意象，体悟意境。

不足之处：

1、诵读部分有待加强。古诗词的学习离不开诵读，本课我采取的是学生自读——听录音范读——学生再读的形式，在初步感知的基础上再学习他人的朗诵，有一定的效果，但不是很理想，最好是可以加上教师范读，这样可以更好地调动学生的积极性，渲染诗词情感。

2、对课堂的预设性不够。设计教学环节时教师会对课堂进行预测，但理想与现实终有差距。在分析意象时，学生往往会自动过滤掉诗歌中象征隐喻的信息，只抓住那些带给他们最直观感受的句子或词汇，这样分析诗歌容易滞留在诗歌表层的字面意义上，而难以深入进诗歌的深层意蕴与真实情感，由于对课堂的预设性不够，教师在课堂上的引导不够到位。

3、对课堂的掌控能力有待加强。新课改下的课堂，教师是主导，学生是主体，教师的主导作用发挥的好坏直接影响到整个课堂的教学效果。课堂前半部分学生的积极性没有很好的调动起来，课堂有些沉闷。后半部分学生参与度较高，但个别学生爱接话，扰乱正常教学秩序。

课堂是多变的，一个班60个学生就是60种个性，因此，要进行多层预设，多种预设：学生会如何说？我又该如何引？多估计些情况，使预设更有深度广度。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

《醉花阴》中的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”这句词别具一格，语言新颖凝炼，可谓千古佳句。《醉花阴》词牌名为李清照首作《漱玉词》而来。为方便教师更好的教学，通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。醉花阴教学反思，一起来看下吧!

昨天和学生一起学习了李清照的《醉花阴》，教完之后得在导入和诵读这两个环节作了一点思考。

一、导入与新授环节要紧密结合。

《醉花阴》是李清照南渡以前的作品，主要写对丈夫的思念，词的主旨不难理解。我设计用邓丽君演唱的李清照词《一剪梅》导入，试图带动学生的情感从而进入词作的赏析。随着音乐的响起，我把《一剪梅》词的内容通过幻灯片展示，学生对词的内容很感兴趣，甚至有个别学生跟着一起小声哼唱。学生们沉浸在音乐所营造的`氛围中，这个情境的设置应该说还是比较成功的。接下来我让学生说说她们了解的李清照，学生回答出李清照的词分前后期，两个时期的词风是不一样的，应该说学生在她们知识的范围内能答道这些也是很不错的，我于是对李清照的前后期词风进行了总结，围绕她的人生经历讲了很多，等到进入本课学习时原本营造的相思氛围已经一扫而空了。回过头来看，我想在导入之后就直接引入李清照爱情词及她早期的人生经历，进入本课的学习是不是效果会更好?因为本课属于前期词作，内容上并不复杂，后期凄惨的人生经历、背景不介绍对本课也没有影响，这些课后还可以再补充。导入的作用一般是为了引入新课，好的导入能让学生对文本产生兴趣，激发他们学习的热情。一堂好课必然会有一个精彩的导入，有了好的导入还必须和后面的环节紧密联系，不然就会失掉作用。

二、诵读的作用及策略。

古诗词的学习离不开诵读，诵读对学生在理解诗词感情中起着重要的作用。每堂课我都会留一定的实际让学生诵读，往往只是请一两位同学起来示范或听名家朗诵，这样效果不是很理想。在今天课上我想能否尝试用诵读带动内容的讲解呢?于是我让学生先自由朗读，学生不是很投入。于是我请一位同学范读，读完之后我请其他同学点评，再让点评的同学自己示范，努力读出其中的哀怨和悲伤。其中有学生点评的较好，如“半夜凉初透”句，“凉”字稍重一些，后面“初透”轻缓似轻轻带过却给人一种凉意。“佳节又重阳”中的“又”字停顿时间要相对长一些，读出一种不忍面对的孤独，但又不得不面对的无奈之情。经过几个回合的点评和范读，学生对词的感情有了比较好的把握，齐读时有了情感，再也没有人笑了。我看到在互评互读的过程中学生参与度比以往单个人读教师点评要高出许多。在古诗词的教学中一定要想办法让学生多读，对作品读的多了，读出了自己的情感理解能力自然会提高。古人说“好书不厌百回读”，此言得之。

高中语文《醉花阴》教学反思与评价优质篇十

周二上午，和六（5）班这群多愁善感的孩子们一同经历了《苏幕遮》的课堂六十分，尽管受到听课老师的好评，但留给我的却是一种异样的感觉。但问题到底出在哪儿？当时还是懵懵懂懂。这几天，自己一直在琢磨和反思，也有幸和善于“挑刺”的冯老师交流，渐渐明白这种异样的感觉缘于自己的教学预设与学生实际学习状况的脱节，缘于自己的课堂引导不到位。

还记得那天上午，我上第二节课，于是就在第一节课来到教室准备和孩子们联络一下感情。六（５）班的孩子个个能说会道早有见识，也听陈老师说起他们已接触过词，但总认为是停留在读读背背的层面上。孩子们很热情，一下子就熟络了。为了摸清他们学词的起点，我就在角落里找了个不太声响的男生来读这首词（这首词已提前一晚发下了）。这一读，不仅读出了词的节奏和韵味，也读出了词人的情感；这一读，也把我给读惊了：试教了好几次，孩子们学词都是原生状态——处于零起点的，初读时没一个孩子能读到这个层次的。我不敢相信，就再请了几位来读，结果让我不得不相信。只记得当时笑着说：“孩子们，你们都读到这份上了，那下节课我就没什么可教了。”

走出教室，我开始为自己不早点和孩子们接触而后悔，也为接下来足足六十分钟的课而担心。诵读是本课教学的重点，贯穿各个环节，从“字正腔圆”到“读出节奏”再到“读出韵味”直至“读出情感”、“读出意蕴”，在层层深入中读透词心，可孩子们似乎都一步到位了，该怎么调整教学预设呢？混混沌沌地过了十多分钟，也理不出个头绪来，就走上讲台，准备将教学进行到底。

不出所料，上课伊始，孩子们在初读时就掀起了教学的高潮，不但读得有滋有味，还声情并茂。那个女孩边读边做手势，到后来情不自禁地闭上了眼睛，完全沉浸在词的意境里。也许是被孩子们那投入的样子给蒙住了，初读环节就草草收场。现在想来，正如老师所说，可用自己预设的“字正腔圆”的要求来指导，这样他们可能会静下心来好好读这首词。另外，指名读时那个()女孩语调偏上扬，本想指出，可想到是初读就没说，想通过自己的范读来感染他们，但从后来的诵读来看，孩子们的语调都偏上扬。可见，该及时引导。

在“读懂词意”和“读出词情”环节中，功底深厚的孩子们侃侃而谈，大量引用相关诗词来助读，尤其是对于纳兰性德的《长相思》，更是情不自禁地吟诵，时不时地引用。从课堂来看，孩子们读得很投入，说得很精彩，可是不是真的融入词的意境了呢？我觉得未必，因为孩子更多的是在展示自己积累的诗词，而不是真正地潜心入境来理解这首词的意蕴，这也是自己引导不到位造成的。

高中语文《醉花阴》教学反思与评价优质篇十一

莎士比亚曾说：“必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”古代教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”学生只有“好知”“乐知”才会有无穷的学习劲头，才能激发无穷的学习潜力。这样的学习才充满快乐，这样的学习能更有效率。翻开《教育心理学》，里面赫然写道：学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成份。可是，“激发学习兴趣”让我经常陷入困境。

做为一个语文老师，尤其是高三的语文老师，很容易被同学们忽略。语文虽然在高考中，甚至工作生活中都有重要的作用，但是教学中，我发现，同学们读书读得越久，对语文的热情就越低。到了高三，语文成了可有可无的摆设了，上课想听就听，不想听就不听；作业布置了就写，不布置从来不主动；写日记是“我的一天”，写作文是“我的老天”，临考试了才背几句古诗。同学抱这样的心理，往往也影响了老师的教学兴趣。为此，我在两年的高三教学过程中，摸索出了一些浅薄的经验。

一、学生认为语文是常用的学科，自己对语文已经非常了解，于是，我专找他们的知识漏洞详讲。

例如在复习索然无味的字词基础时，我专挑同学们平时说错却不自觉的点。如：血、削、供、穴等字的读音。我采取的方法是自己讲一句话，让同学们挑读错的音。结果，一些让大家意想不到的误读出现了，这样的方式，让一些同学开始反思自己平时的基础知识，也让他们乐于做题，乐于翻字典，敢于质疑。对于似是而非的读音，也开始有了明确的答案。同时，在题目讲解时，我尽量不讲，让同学们自己来公布答案。

二、古文可能是同学们比较头痛的练习了。

同时，在高考中，也是一个必考题和高分题，它所占的分数有二十一分。可是，同学们平时学古文已经很头痛了，而且大家也知道高考时一定不考书上的，于是乎，很多同学认为这样的复习对高考做题无用。实际上，平时的古文只是一个典范，一百二十个实词和十八虚词可能都包括在课文中，但实际运用时又是另一回事，可大家认为现代人应该说现代话，古文过时了，怎样让同学们觉得古文有用，学好古文有用呢。我教的是文科班，我发现同学们在做政治尤其是历史的时候，经常有一大段的历史材料，而这些材料往往都以简单的古文翻译，曾经有同学拿着历史题来问我材料，为使同学有兴趣，我在课堂上特意挑了一篇历史材料来讲，将其中的实词虚词句式实用词都挑出来一一解释，字的问题突破了，那么文章的内容也懂了，因为材料题往往占十几分，有时看懂一个材料便可提高分数。这样，让同学认为学好古文不仅仅是应对语文考试，在应对别的科目中同样重要，对于古文，也渐渐生出了兴趣。

三、作文是语文的重中之中。

作文体现了同学们运用语文的能力，也是在考试中占分数最多的题目，可是要让同学们对作文充满热情，那实在是太难了。一篇大作文，如果笼统的讲，同学们往往一头雾水，根据我班学生的情况，我决定将作文分段讲，先给段，再写篇，先审是，再给作文的结构。一这样的方式虽然有点繁琐，但是对于写作水平不佳的同学来说很有用，一节课给一个知识点，将作文分解成几个小块，最起码，大家开关会点题，结尾有照应，中间的段落会安排了，虽不敢说时时出现佳作，但是对于写作水平中上的同学来讲，确实有了一个明确的方向。

两年过去了，我也带了两届高三，对于复习课，要让同学们充满热情的来学，着实有些困难，虽然曾用过一点点的'小方法，但这远远不够，还不敢说是调动了学生的兴趣，可是“学海无涯”“教学相长”，我将一直在探索的路上徐行。

高中语文《醉花阴》教学反思与评价优质篇十二

在提倡实施素质教育的过程中，高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考。拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有一定语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学内容和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。

我认为，首先，必须更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生能力的'培养、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习能力，这样才能让学生获得实效。

从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。

新编的高中语文教材，就明确提出了，全面提高学生的语文素质，提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。而且注重培养学生写作实用文及口语交际能力。这就明确地指明高中语文教育指向“人的发展”。因此就要求我们，高中语文教学必须联系生活实际，注重语文实践，能力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必须围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“能力训练”这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。因此，更新教育观念，深化课堂教学是提高高中学生语文素质的前提。

其次，必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学注重了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原来的定势模式，引起课堂混乱，不可收拾。这样学生根本无法体现自己在学习中的自主性创造性。

要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。

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