2023年林教头教学设计(通用13篇)

总结不仅是对过去的回顾，更是为了更好的面对未来的挑战和机遇。如何使文章更具有说服力？让我们一起来研究一下。希望以上总结范文能够帮助大家提高写作水平，写出更加精彩和优秀的总结。

林教头教学设计篇一

《林教头风雪山神庙》是《水浒传》中的一个经典篇目，这篇文章展示了林冲由逆来顺受，委曲求全到手刃仇人，逼上梁山的变化过程。本文的叙述语言无论在描写景物还是刻画人物等方面都达到了形神传神的程度。这节课我设置的学习重点是学习文中的细节描写;通过学习要让学生掌握林冲的个性特点;让学生认识到北宋末年社会的黑暗，激发他们热爱当今祖国的热情;使学生掌握细节描写的方法，并将其运用到日常写作中去，同时注意一些古今词义的变化。教学难点是让学生了解古典小说中线索“千里伏线”的手法，使学生理解为什么林冲在一个极大的限度内，是会让步的，这个限度不是个人尊严，而是可以忍辱偷生那个最低限度;为什么林冲并不是一个按照我们现在理解的标准，可以为个人尊严、自由和社会正义去奋斗、牺牲的英雄，而仅仅是一个甘愿并且能够忍辱偷生的受压制者;通过分析“火”与“刀”对情节与人物性格的作用，让学生理清文章明暗两条线索，从而掌握中国古典小说的一些解读方法，归纳出“官逼民反”的主题。

林教头教学设计篇二

读这篇文章我们要了解前1653面一些章节的内容，这样才能更好的明白主人公林冲的处境，和他与高俅等人之间的过节。

高衙内因为与林教头的妻子有一面之缘，见她貌美如花，便心存非分之想，与奸人联合陷害林冲数次，从教头一职沦落到看守草料场，从家庭幸福美满到家破人亡。林冲却因为逆来顺受的性格一次又一次的忍让，最终被逼上梁山。主人公林冲是一个正直，善良，细心，具有侠肝义胆的人，但是逆来顺受和忍让是他唯一的缺点，正是因为如此，才使他失职丧妻。

其实现实生活中很多事情都是这样，比如勤劳朴实的农民工，辛辛苦苦的打工赚钱，相信人之初性本善，一次又一次忍让老板的斥骂，和很多扣工资的理由，忍气吞声，到了年底却拿不到工资，打老板电话一直都关机。

这个社会是“贫困”与“富裕”的社会，富裕的人总是瞧不起穷困的人。在那么多的是是非非中，我们要保持一颗正义的心，做一个善良，有道德的人，遇到坏人不能忍让，遇到老实人不能耍诈，努力做好自己的本分，成为社会的福利。在学校也一样，老师经常教导我们做一个乐于助人的人，帮助有困难的同学，踏实勤奋。不能为了自己的一点私利而养成了不好的行为习惯，导致和同学之间的关系盾，产生不必要的纠纷。所以我们要坚强，不能懦弱，不能以强欺弱。

林教头教学设计篇三

为了上好必修五小说单元第一课，提高学生的学习兴趣。上课前我就做足了功课，听百家讲坛，收集资料。其中关于高俅的资料给学生补充完整。如下：第一林教头“且说东京开封府汴梁宣武军，一个浮浪破落户子弟，姓高，排行第二，自小不成家业，只好刺枪使棒，最是踢得一脚好气毬。……这人吹弹歌舞，刺枪使棒，相扑顽耍，亦胡乱学诗书词赋，若论仁义礼智，信行忠良，却是不会。

(宋徽宗)是个聪明俊俏人物。这浮浪子弟门风、帮闲之事，无一般不晓，无一般不会，更无般不爱。即如琴棋书画，无所不通，踢毬打弹，品竹调丝，吹弹歌舞，自不必说。”

因为资料找的比较完备，所以今天的第一课上的非常舒服。上午开始辛苦准备，整整到了中午饭时节，课件才基本做好。吃饭时也不忘排版。终于完工。自己觉得没底。中午觉没睡安稳。到了下午上课时节，叫同学们猜小说之最，最义小说，最情小说，最奇小说，她们纷纷说聊斋是最奇小说，有几个不同意西游记。提问她们看过水浒传的举手，结果才10多个子人呢。叫的王翔起来回答看水浒的情况，小子竟然说因为其它电视没啥好看的。然后叫的邹圆起来，她说蛮搞笑的，啥潘金莲时吐血吐了三分钟。引起哄堂笑。还是黄山扎实点，叙述情节一丝不乱。连衙役名字叫董超薛霸都说的出。买宝刀，误入白虎堂，野猪林遭陷害，刺配沧州，头头是道。

这节课发言的同学还有鄢霞，喻海龙，胡宏志。

讲到社会环境，开了胡宏志玩笑，说社会环境包括人文交际，比如说胡宏志的周围女孩子都好爱干净，胡宏志一天不洗脚就会遭骂。大家哄然大笑。

时不时开句玩笑，课堂气氛愉悦，后面回来时嗓子哑透了。还是需要气氛的上课。

调节好整节课的氛围，整节课就上的特别顺手。老师自己也会增加自信。

林教头教学设计篇四

这一单元是小说单元，教学重点放在把握小说主题和情节上。而作为这一单元的第一篇课文，《林教头风雪山神庙》显然是单元教学重点课文。

由于这周要听我的课，所以我把听课安排在第二课时，体会林冲的性格变化。在备课的时候，我发现了一个特别大的问题：我不知道该怎样讲解小说。在讲《林黛玉进贾府》的时候，我用的是网上下载的教案，没有经过独立的思考，所以对课文的内容体会不够深刻。对于小说的讲解方法，我还是摸不到头脑。虽然我阅读了很多的资料，备课时间也很长，但是仍然不能组织起高效的教学过程。

我们组的其他老师给了我很多帮助。从他们的指导中，我渐渐地找到了感觉，小说的人物与情节的关系，环境与情节的关系等等。但因为之前没有这样讲小说的经验，所以我的课堂设计还是机械单板，像个木偶一样照着课件一步步讲。我们组一个老师听了我的第一节课，听完之后她就批评我的课过于死板，放不开。林冲的性格变化始终跟着情节的发展、矛盾冲突的变化而发展变化，这一点我虽然意识到了，但没有能够放开来让学生思考。我回想了自己上课的过程，发现她说的太对了——这节课我基本上一直在照搬课件上的内容，忽略了学生活动，将学生的思考摒弃在课堂之外，使得学生没能够通过分析探究出林冲性格的变化。

针对这些意见，我又进行了修改。第二节课上课时，我完全放弃了多媒体的借力，就拿着课本去了。主要教学内容就是让学生通过分析人物的语言、动作、心理、神态等体会人物性格的变化过程。由于不再受课件内容的拘束，整个课程的思路就非常清楚，不再杂乱。而且学生有充分的时间思考，并调动了他们思考的积极性，这是第一节课所没有做到的。

第二节课的最大缺点是我没有安排好时间，最后“雪夜复仇”这一环节没有能够及时完成，所以临下课的讲解就非常的混乱，我的感觉是一团糟。。。板书也没有写好，太随便了。。。

虽然不尽如人意，但是第二节课上下来，我感觉特别好。这个“好”不是说我讲得好(我感觉讲的一般，没有出彩的地方)，而是通过这次备课--听课--修改--再听课的过程，我终于掌握了小说课讲课的基本思路。虽然这句话由上班一年多的人说出来有误人子弟之嫌，但我还是很庆幸可以搞明白怎样讲小说。

今天听课的是4班，我原来以为课堂气氛会很闷，事实证明，他们并没有那么闷。之所以他们平时上课闷只是因为我没有引导好。看来，我没有做好的还有很多啊!

林教头教学设计篇五

《水浒传》是我国四大名著之一。是一部承受了时间考验的文学经典。在这些文学经典中蕴含了许多的智慧和哲理。学生通过对于这些经典的阅读，能够较为直观地对于中国文化有一种感受。这种直观的感受不但使得学生能承袭传统，而且对于学生自身国学素养的提高有很大的帮助。传统的文学经典不仅有益于内在素质的提高，而且其中包含了许多接人待物的智慧，这对于身心尚未成熟的中学生而言，是形成他们正确的世界观和人生观的莫大助力。《林教头风雪山神庙》是《水浒传》一书中极为精彩绝妙的一处。通过对这精彩的小部分的学习，从而激发中学生对于文学经典的兴趣。从使得他们积极主动地接受文学经典的熏陶。

传承传统文化的需要。

五四新文化运动，倡导新文化，打倒旧文化。传统文化被一味地贬低唾弃。影响一直持续到现在。最近几十年，人们才开是看到传统对于个人生存，对于民族凝聚力的重要作用。补救先进传统文化的工作也陆陆续续在进行着。而对于传统文化的传承，除了要做好文献的保护、旧址的保护之外，更应该注重的是新一代年轻人对于传统文化的态度。因此，就要有意识地使得青少年多多接触传统文化，形成对传统文化的认同感，从而自觉地做传统文化的传承人。

分析结果。

从上面的分析中，我们可以看到保存民族文化之根需要我们创造条件使得像《水浒传》这样的文学经典有较大的受众。培养具有国学素养、民族性格的年轻一代需要我们把这些文学经典向广大青少年介绍。因此，学习本课程是十分必要和有意义的。

学生分析：

由于电视和网络的普及，图画音像产业的彭兴。学生们在课业繁重的业余时间大多选择消遣性、娱乐性较强的活动来打发时间，对于文学经典大都是持一种敬而远之的态度。因此，现在的学生对于经典接触少，缺乏阅读文学经典所需要的一些感受力。

此外，学生接触经典的途径大都是通过一些音像的渠道，而这些音像作品是对文学作品的二次改造，而且受市场经济影响，融入了很对商业性的成分，因此，有很多的音像作品对文学经典的阐释是一种当代视角的阐释，很大程度上是一种误读。学生对于文学经典当中的故事情节、人物形象、以及作品的精神内质等都存在一定程度上的偏差。

再次，现代许多中学生对于经典文学作品，大都有抵触心理。我们在教学过程中要理性对待这种抵触的心理，不要强制要求学生该便。要通过对于经典的学习，让学生自己去感受，让经典自己说话。这是我们对于经典的自信，也是对于学生的自由评判的尊重。

教学目标：

知识与技能：

学生学习本课后可以复述本科所讲的基本内容。

2、学生对本课所涉及的人物的性格特征，尤其是林冲的性格极其变化过程有具体的把握，以此体味到本书的旨要。

3、通过本文明白细节描写、环境描写在小说叙事中的重要作用。

4、知道什么是意象，以及本文中雪的意象在全文中的重要作用。

5、知道《水浒传》的成书年代，简要明了水浒传的成书过程。认识到它是一部人民大众共同创造的经典。

6、了解水浒一书的作者问题。

过程和方法：

训练学生对于经典的感受力。如人物语言的鉴赏、对于“花开两朵，各表一枝“这种叙事特点的理解等。

学生通过本课的学习，能够形成一种方法，在下次阅读其他经典，是自觉地运用这种方法，以使得阅读更有指向性。

情感态度和价值观：

认识到封建社会的对于人民的蚕食以及被压迫者走上反抗的必然。

认识到中国士人阶层的“忠君报国“理想，以及“忠义两难全”的矛盾。

摈弃之前对于经典已有的偏见，纠正对于经典的误解，以一种更开放的态度对待经典，最好是能够对经典产生兴趣。

教学重点：

林冲思想性格的发展变化。

雪的意象在文本中的重要作用。

教学难点：

1、《水浒传》的成书过程及其作者问题。

2、环境描写对于小说情节的推动作用。

教学方法：讲授法为主，兼用讨论法、练习法、问答法。

教学用具：多媒体课件、多媒体设备。

课时安排：3个课时。

教学过程：

第1课时。

一、导入：(3’’)。

相信同学们都知道《水浒传》，即使没有看到过原著，也从一些影视作品中多多少少有所接触。水泊梁山，有108位好汉，每个人都各有传奇，每个人的性格都极富个性。现在请同学们踊跃发言，来告诉大家你们心目中最喜爱的梁山好汉。

(同学发言时间2分钟)。

好的，从同学们的发言中，我发现，同学们喜欢的梁山好汉都不相同。刚才，有许多同学都喜欢豹子头林冲，今天，我们就来学习有关林冲的一段故事。请大家翻到课文《林教头风雪山神庙》这一课。

二、学生阅读课文，了解课文的基内容。(15’’)。

现在，同学们请带着ppt上面的问题来阅读课文，给大家十分钟的时间。(问题：1、给课文分段。2划出看不懂的字词句。)。

时间到了，请同学们把你们分段的结果在小组中讨论一下，并归纳出段落大意。五分钟后，在发言告诉大家你们小组写作的成果。

(小组展示课堂讨论的成果)。

三、师生共同理清课文的内容。(3’’)。

同学们的分段方法不仅相同，但是却各有道理。我们现在来一起快速地浏览一下课文，一起把课文的脉络理清。

开端(第1自然段)：林教头沧州遇旧知。

发展(2-5?自然段)：陆虞候密谋害林冲，林教头买刀寻敌。

进一步发展(6-9自然段)：林教头接管草料场。

四、故事背景及人物关系的介绍。(10)。

同学们看了课文可能会觉得莫名其妙。这林冲为何就被刺配沧州?这陆虞候和富安为何千里迢迢跑到这里来千方百计地要致林冲于死地?同学们由这些疑问，是很正常的。这篇文章是《水浒传》中截取出来的精彩片段。至于这故事的前因，还得由我来跟同学们讲讲。

(调戏思慕)(夫妻)(故交)。

高衙内————林娘子————林冲————李小二。

(父子)(上下级)。

高俅。

(走狗)。

陆虞候和富安。

五、情节的发展及人物性格的梳理。(13)。

同学们现在对于这个故事情节应该都理顺了吧。现在，我问同学们一个问题，林冲在这些事情中，他的性格有没有什么变化啊?(等同学们回答)。是的，林冲的性格确实是不断地在变。下面，我们一起来试着从情节的发展变化来看看这林冲在各个阶段他都是怎么想的，他的性格是如何发展的。

由此，我们可以看到林冲是如何一步步落草为寇，走上了反抗朝廷之路。

六、结语。

第2课时。

一、导入(3)。

(同学回答)。

(对同学的回答作总结)。

林教头教学设计篇六

二、教学评价设计：

以上教学设计，体现了如下四个方面的特色：

1、注重激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生愿学、会学、乐学的基础，激发兴趣是激发学生学习内驱力的重要手段之一。因此本教学设计始终注意兴趣的张力效应。如导语中的自由发挥辩论，看电影片段及最后的开放式写作训练都表现出教学的“兴趣意识”。

2、注重转变学生的学习方式。新课程理念强调自主、合作、探究的新的学习方式。文本本身的信息资源是多重的，学生学习的效果往往取决于对教学内容的选择上。通过探究性学习，学生可以达到获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法等目标，本篇教学设计精选了四个探究点，通过精选精炼，使学生掌握鉴赏人物形象的一般套路和方法，成为自读古代小说的入门向导。

3、教师角色的成功转变，教师通过指导学生获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。以上教学设计将学习的主动权还给了学生，教师为学生创造良好的学习情境，将教学重心放在如何促进学生“学”上，成为学生学习的激发者和促进者。

4、新课程标准在小说的课程目标中提出要把握中外小说、各自的艺术特性，形成一定的阅读鉴赏方法，从而提高阅读鉴赏的能力与水平。以上教学设计充分考虑中国古代小说的审美特征(中国小说重视情节和人物动作，善于通过描写人物动作显示环境、暗示心理，而不会把环境描写游离于故事情节之外，也不用独白或心理分析的方式刻画人物的心理活动)，通过对课文的分析、探究，帮助学生体会中国古代小说的民族特色，以提高生的鉴赏水平和文学修养。

林教头教学设计篇七

“路见不平一声吼，该出手时就出手。”听好汉歌，胸中会涌起一股冲天的豪气，甚至让我们这些文弱书生也恨不能捋起衣袖、拔拳惩恶。但是，《水浒》中却有这样一位英雄，该出手时出不了手，举起了拳头又放手。他，就是80万禁军教头林冲。

ppt2：林冲初为东京八十万禁军教头，地位显赫，家室美满。然而“匹夫无罪，怀璧其罪”。因美眷贾祸，“脊杖二十，刺配沧州”。前往沧州途中，堂堂禁军教头，被两个鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林冲一路咬牙隐忍，历经艰辛，到达沧州。

（设计意图：“身世悲浮梗，功名类转蓬”，是林冲在梁山好汉朱贵酒店的墙壁上题写的诗句。以此为关节，联系林冲的昨天和今天，为文本解读作铺垫。）。

二、解读。

（一）沧州遇故旧。

ppt3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。”“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。”

1、他自认“罪囚”，他真的认为自己有罪吗？无罪何以认罪？（怕给自己、给别人招惹是非，足见他的厚道、克己。）。

2、设身处地想想，如果你是林冲，会怎么称呼高俅？如果换作李逵又会怎样称呼？林冲却称“高太尉”，为什么？（常人称作“高俅那厮”“高俅老赋”，林冲却称高俅为太尉。这种彬彬有礼的背后是一种油煎般的苦痛，然而他也认了，因为他要苟延残喘，要挣扎地活下去。）。

3、“未知久后如何”，他想说“久后”是未卜的，是吗？他会有“久后”吗？

（由教头变为罪犯，他以为这是高俅对自己陷害的板限，因而他认为眼前是平稳的，认为自己熬过刑期，回到东京，家人团聚，也许能重振家业。他真的没有去想、也不愿去想高俅的赶尽杀绝！）。

（设计意图：林冲是个精细之人，然而他在言语之中不经意地流露了他的世界图景。通过引导学生品味这些只言片语，一方面认识林冲，一方面养成品读小说的习惯。）。

（二）酒店密谋害林冲。

不管林冲用怎样平静的口气叙述此事，不管林冲用怎样平和的心态对待此事，他都告诉了李小二一个事实：他与高俅有仇。于是小二才会关注到远道而来的陆谦一伙，于是才会有李小二隔墙偷听的精彩片段。播放电视剧中的这个片段，并请学习小组讨论、交流：

1、对于这一情节，电视剧和小说的叙述上有什么差异？

（电视剧中李小二偷听被发现，受到恐吓后，不敢对林冲直言，而只是婉言暗示，但林冲似乎没明白，还是心安理得地去接管了草料场。小说中，林冲明知管营等有阴谋，但还是带着疑惑，心存侥幸地去了。）。

2、你觉得哪种叙述能更好地凸现人物性格，凸现小说主题？

（电视剧设置悬念，使故事跌宕起伏、引人入胜，意在情节；小说中林冲道：“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”又一次提到不知何意。小二已经告诉他有阴谋，他还幻想得过且过，这样的叙述意在人物与主题。）。

（设计意图：有效利用影视资源，辅助文本解读。让学生在比较中激发兴趣，从而更好地领悟作者匠心。）。

（三）林冲接管草料场。

ppt4：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤了泥水匠来修理。”“神明庇佑！改日来烧纸钱。”

在这样的话语中，我们能感受到什么？

（大难临头，林冲却想安稳过冬，却想山神庇佑自己可以在此安稳度日。）。

ppt5：“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东……”“恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。”“依旧把门拽上，锁了，望那庙里来。”

从这些细微的动作中，我们又能感受到什么呢？

（“盖”，怕着火；在旷无人烟的地方，“拽上”门，这还不够，又上锁；先前已盖了的火炭，因草屋塌了，还要用手去“摸”，探探有没有火星；一间崩塌的草屋，离开时，还要“拽上”“锁了”。林冲真是太谨慎、太尽职。）。

小说为何刻意表现林冲的谨慎、尽职？

（小说想告诉我们，林冲是多么忍辱负重、克制内敛。他只想安心做一个囚徒——一个模范的囚徒。这与下文的血刃仇敌形成强烈的反差，以渲染主题。）。

（设计意图：所谓“细微处见精神”。通过发现、探究，既认识到精彩的细节描写是明清小说走向鼎盛的一个重要元素，又感受到无论是小说的创作还是小说的解读，都要在细微处下工夫。）。

（四）一腔怒火刃仇敌。

就是这样一位苟且容忍，心存幻想，牙断往肚吞、血流往嘴咽的林冲，却为朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙内逼他，好友陆谦逼他，管营、差拨也逼他。逼，犹如一张巨大的网，使林冲无处藏身。于是他大吼一声：“杀人可恕，情理难容。”在火光白雪的映照下开始了他的复仇。这是最惊心动魄、最淋漓尽致的一个片段。请一位像“林冲”的同学，用他的声音演绎这一段落。（也可以让学生听听田连元的评书。）。

（先搠倒差拨和富安，再杀陆谦。先收拾次要角色，再对付主要敌人。差拨是杀害林冲的阴谋的直接献计与执行者，富安是陆谦的伴当，是个走卒，他们都听命于陆谦。陆谦不仅是主谋，还是背叛朋友的无耻之徒。）。

杀人的武器有讲究吗？

（前二人用花枪利索地结果了，而杀陆谦则用那口解腕尖刀。为什么？用尖刀，距离短，更“把尖刀向心窝里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本为复仇准备，此时不用，更待何时？）。

杀陆谦前为何还要宣言“杀人可恕，情理难容”？

（杀人本不可恕，但你陆谦“情理难容”，所以“杀人可恕”。论情，你我自幼相交，情同手足，自不当背弃我；论理，我遵纪守法，规矩做人，你也不当助纣为虐。这句话，不但是说给陆谦听的，也是说给全社会听的。从东岳庙受辱以来的种种新仇旧恨、种种酸楚义愤，全都落到这句话。先前林冲的委曲求全、忍辱偷生，现在终于求无所求、忍无所忍。）。

（设计意图：“手刃”的顺序与武器，本似无趣，细加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人寻味，自当认真品读。）。

三、描述。

林冲一路向我们走来，我们见证了他的辛酸苦楚，我们也见证了他的淋漓酣畅。面对这样的林冲，我们不想说点什么？不想写点什么？附：

（一）。

直到那一夜风雪。

多少年来一直对着长风飞舞的红缨，终于得饮人的鲜血；多少年来胸中的那一股隐忍的不平之气，全被葫芦里的烈酒烧成仇恨。

痛快！

痛快！！

（二）。

毕竟天生是男人！锦衣玉食，不曾销得胸中那些豪情。

忍气吞声，也不曾走了那一腔铁血。

痛快！

（三）。

林冲不是莽夫。熟读兵书战阵，当然懂得为将的理智和谨慎。

一个“忍”字更是用到极致。

忍，林冲会忍，

狠，林冲够狠！

（四）。

一忍再忍忍难忍，恨将花枪舞！

三思再思思难归，愁把水酒醉。

（设计意图：写，不仅是学生的自我对话，也是其思想的修正和升华。）。

四、结束。

ppt6：“不读《水浒》，不知天下之奇——金圣叹”。

“奇”在何处？奇就奇在一个“逼”字，逼良为娼，逼民为盗。

林教头教学设计篇八

执教：刘建松记录：赵金华马秀芝。

时间：3月15日8：25--9：10班级高二（1）班。

本节课是三月份学校教学观摩课，现在的一些所谓观摩课，只观不摩。缺乏真正的研讨批判激烈争辩之风。只瞧外表，不看内在。实教者之悲哀。还是要感谢两位年轻的老师认真的记录，看了自己的真实的东西后，才知要改进学习实在太多太多。

师：同学们，今天几号？

生（齐答）：15号。

生（齐答）：三月（生笑）。

师：什么日子？

生（1）：消费者权益日。

师：按惯例，今天轮到谁上台演讲？以面对3月15日为题演讲。（一女生上台演讲老师点评）。

师：现在老师请大家做一个选择题。当一个人面对邪恶怎么办？（停顿）我想只有两种方式：一是屈从，二是毫不妥协。屈从可能带来暂时的生存，但结果往往是耻辱的；相反，毫不妥协可能导致肉体的消灭，但表现出来的意志与勇气，将象天上的星辰一样，让邪恶胆战心惊，让后人在深夜里仰望。在阴森恐怖的山神庙，在风雪连天的草料场，面对邪恶，一位名叫林冲的男人完成了人生的一次涅磐，请同学们朗读标题两遍，要求一次比一次响亮。（学生朗读，气势浩大）。

师：谁第一个告诉老师，你是用怎样的感情朗读这七个字的？或者这标题包含了那些信息？

生（2）：林教头在风雪山神庙中（生笑）具备了人物、时间、地点。

生（3）林冲在山神庙中发生了流血打斗。

生（4）山神庙发生紧迫的事情……。

师：什么事？一般人我不告诉他。（生笑）本文是英雄史诗《水浒传》中第十回。我们不妨看看第七回至第九回，到底在林冲身上发生了什么事？（投影显示这三回的目录）。

生（齐答）：沧州。

师：沧州，并不是林冲停泊的港湾，一波未平，一波又起。用简洁的语言来概括波澜情节。

生（5）：沧州遇旧。

师：谁是故人？

生（齐答）：李小二，林冲曾经资助过他。

师：买刀寻仇。

师：谁是仇人？

生（5）当然是陆谦。

师：接着说。

生（5）：接管操场。

师：在草料长发生了大事情。是……。

生（5）火烧草料场。

生（齐答）：是。

师：水浒传歌词中对英雄有精练的评介：路见不平……。

生（齐答）：一声吼，该出手时就出手。

师：我们来听听别人的评论吧，这是清朝的文学评论家金圣叹的观点（投影出内容如下示：林冲自然是上上人物,写得只是太狠。看他算得到,熬得住,把得牢,做得彻,都使人怕）。

生（6）：该狠时狠，不该狠时时不狠。（生笑）。

师：这是比较中庸的答案，我们学学中央台《焦点访谈》的口号……。

生（齐答）：用事实说话。

师：那我们找一找事实，先说一说林冲不狠或者说能忍的一面。沧州遇旧后，教头对李小儿的话可看出一些苗头。

生（7）：林冲指着脸上说：我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司……。

师：打住，注意“恶了高太尉”这五个字，假如要你回答，你会怎么说？

生（8）：天杀的高俅老贼，我把你碎尸万段（生笑）。

师：林冲为何称自己为罪囚呢？他到底有罪吗？

生（9）：没有。

生（10）：到草料场时，林冲的住房条件特差，属于危房。（生笑）。

师：是歪房，林冲大小也是个场长啊。（生笑）同学们读读有关住房的句子，

生（齐读）：仰面看那草屋时……。

师：这里有忍吗？

生（11）有。天晴唤个泥水匠来修理，是说林冲要安心改造，表现优秀，争取提前释放。（生笑）。

师：对，教头毕竟有个小康之家，早点回家，与妻子团圆，但试问家在何方？还有吗？

生（11）：到山神庙中，求菩萨，希望菩萨能保佑他，度过难关，也可说明能忍。

师：菩萨保佑林冲吗？看来好象没保佑吧。草厅被雪压了，假如草厅压倒了，你会怎么办？

生（齐答）：逃回家。

生（12）：怕晚上被压。不放心。

师：那什么是草料场，（停顿）沧州是边防前线，草料场类似于现在的军需仓库，油库。属于战略物资，没有油，坦克就变成一堆废铁。开不动了（生笑）为何寄宿半里外的山神庙。

生（12）：哦，原来仓库内有官府的封条，贴了封条是碰不的……。

生（13）:在山神庙一个人喝闷酒，怪可怜的，也说明林冲能忍。

师：好，读一读这段描绘。（生读“将那条絮被放开……就将怀中的牛肉下酒）。

生（13）：妻子，幸福的时光难忘。

生（齐答）：拿了花枪，开门救火。

师：如果是平常人，会怎么做？

生（14）：逃，逃之夭夭。（生笑）烧了草料场，可是死罪一条啊，此时不逃，（众生接口“更待何时”）。

生（齐答）：敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。林冲到底有没有狠的一面呢？

生（15）：有，比如听到陆谦来到沧州，林冲买刀前街后巷一地里去寻，又到城里城外寻。寻了一天。这说明他狠。

生（16）：还有林冲说休要撞着我，只叫他骨肉为泥，这也说明狠。

生（17）：林冲杀人是够狠。

师：读一读山神庙复仇的场面。

生（齐读）林冲挺着花枪……把尖刀向心窝里只一剜。

师：注意其中的典型动作“搁、剜”。假如换作李逵会怎么做？

生（17）：很简单，乱砍一气。砍倒一个算一个。

师：林冲杀人就有档次，先把一把钢刀搁在你的脸上，（模仿）然后发表杀你的宣言，让你死得明明白白，杀人是堂堂正正，光明磊落。

生（18）：老师，这里的省略号表示什么意思？是不是省略了一些场面？

师：你说呢？

生（18）我想，省略了一些暴力血腥的'场面。因为前面有个“剜”字，估计是很血腥的。

生（齐答）：狠。

生（19）：风雪是环境……。

师：是自然环境，读一读风雪的正面描写。

生（齐读）正是严冬天气……卷下一场大雪。

生（19）：推动情节的发展，

师：说得具体些。

生（19）：下大雪，林冲要买酒驱寒，路上看到山神庙，草厅由于雪大压倒后，寄宿山神庙，于是就有复仇之戏。

师：概括很简洁明了，还有吗？

生（20）：有助于表现英雄的坚强斗志，渲染悲壮的气氛。

生（21）：我想风雪有象征意义，“那雪下得紧”可能象征邪恶势力的威逼。就象《红楼梦》中“风刀霜剑严相逼”一样。

师：鲁迅先生说：‘雪下正紧，说紧字极具神韵’。的确如此。大雪纷飞，荒野独行，在冲天的火光中，英雄知道拼命挣扎想回家和美丽的妻子团聚的那一天已被大火吞噬了，眼中的热泪只有迎着呼啸的北风无声的飘洒，他注定要漂泊，前路属于他的只能是雨雪霏霏，而永远不会有杨柳依依。这就是英雄末路的悲剧之美，令人扼腕叹息。这不是官逼民反的简单之事，而是官逼官反，这样的世界是腐烂透顶了。有人曾为林冲写了一首小诗（出示投影，大声朗读。

漫天风雪，无尽悲伤，

一壶浊酒，十分惆怅。

正义已死，

问苍天，

路在何方？

熊熊烈火，长天茫茫，

壮士心，英雄泪，空飞扬！

一把刀，

一杆枪，

把江湖走尽，

不再彷徨！）。

让我们套用金庸小说中一句话来结束课文：那一夜，我看到了真正的江湖。

板书。

恶了太尉我是罪囚。

屈辱的林教头。

忍修屋过冬神明庇佑。

宿山神庙开门救火。

风雪逼。

摸不着杀人放火。

狠骨肉为泥买刀寻敌血性的豹子头。

手刃仇人搁剜两字。

作者邮箱：liuliu2080@。

林教头教学设计篇九

他，当年曾一统京城八十万禁军4102，在京1653城享驰誉望，叱咤风云。但，无奈“身世悲浮梗，功名类转蓬”。曾为英雄却遭小人算计，误入白虎堂，林冲被发配沧州，沦为一介草民。怎奈仇人高太尉不愿轻易饶人，刺配沧州道上，豹子头又险些命丧野猪林。即便如此，林冲仍然忍辱求安，幻想有朝一日能重返官场“威震泰山东”。可怜豹子头依然在做着自己的“黄粱美梦”。

陆虞候密谋害林冲，店小二为了报恩，告诉了林冲，林冲听后大怒：“那泼贼敢来这里害我，休教撞着我，只叫他骨肉为泥!”刚毅果敢的性格无不溢于言表。当下买刀寻仇，但过了三五日，又平息了自己的怒火。可见林冲在骨子里有“得过且过，委曲求全”的软弱性格，宁可息事宁人。

林冲接管了草料场，他随遇而安，逆来顺受，只求天理昭昭，神明庇佑，然纵有安分守己，谨小慎微的性格，但是人总会有他叛逆的一面，俗话说“逼急了，兔子也咬人”。陆虞候火烧草料场，使林冲忍无可忍，走投无路。林冲一改往日的软弱，愤而抗争，英勇果敢，用花枪和尖刀撩到陆虞候一行人，手刃仇敌，被逼上了梁山。

林冲被逼上梁山，是官府逼出来的，官逼民反，这正好揭露了当时官府的黑暗腐败。黑暗的制度下引起了忠义人士的反抗，林冲正是这一典型的代表。李开先《宝剑记》里写道：“丈夫有泪不轻弹，只因未到伤心处”，林冲是被逼出来的。数风流人物还看林冲，梁山英雄，悲哉!壮哉!

林教头教学设计篇十

林教头风雪山神庙读后感(一)由查字典语文网小编整理并分享，欢迎老师同学们阅读。如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的文章!

作为整个封建社会来讲，它是创造了灿烂文化，但同时它也有很多的、包括一系列的上层建筑，它有很多违反人性的这样一些不合理的东西。因此呢，你是农民也好，你是市民也好，对于这一些不合理的东西，表示抗争、表示反抗，这个是应该歌颂的。水浒传里的108将，他们都是在自己人生道路上，在不同的人生道路上，走到了水泊梁山的。官逼民反，不得不反。

林教头风雪山神庙里的这个豹子头林冲，他上梁山真正是最典型意义的逼上梁山了。明代的一些评点家，包括金圣叹、怀林有些人的评点，说林冲这个人物，用两个字来评价他：一个就是“忍”，一个就是“狠”。金圣叹说这个人简直不得了，太可怕了，“忍”也非常可怕。高俅、高衙内那样的欺负他、那样的那样的侮辱他、那样的坑害他，但是他都可以忍下来，到最后把他弄到草料场，他还是在忍着。他总是想，我将来能够还回到东京去，还怎么样，还能维持这种正常人的生活，忍耐。这个林冲的“忍”实在是惊人。一步一步地他都忍了下去，只有到最后了，到了火烧草料场以后，他的几个仇人还要来杀他，一定要把他置于死地。这时候林冲才起来了，而这一起来，就不得了，就“狠”。杀人上山，态度是非常坚决的。他就是这么一步一步的。到了山上。

文档为doc格式。

林教头教学设计篇十一

一、教学内容。

通过阅读比较两篇课文的异同，从而了解经典小说的动人之处：一为典型人物的塑造，二为学会人物的刻画方法，三为作家的不同风格的赏析。

二、课时安排1．课时：两课时；2．课型：比较异同阅读法。

三、预习要求1．阅读课文，寻找资料，了解两篇小说的主要内容和有关的作者情况；2．针对节选部分，粗略理出文章的主要人物的形象特色；3．寻找环境描写的语段，并说明它的作用。

四、教学蓝图全篇文章的教学大致分为三个重要的教学板块：1．人物形象的比较；2．写作特点的比较；3．作家风格的比较。

五、教学主要过程。

教学板块之一：人物形象的比较。（40分钟）。

1．在学生预习的基础上，请他们分别简介两篇小说的故事情节。2．情节简介（略）。3．学生分组讨论两篇文章在塑造人物方面分别具有的特点。4．课堂发言的小结：

（1）《林黛玉进贾府》一文是以林黛玉进贾府这一事件为中心，以她当天的行踪为线索，通过她的耳闻目睹，介绍了贾府的一大批人物形象，初步展示了贾府这一典型环境的概貌，打开了红楼梦故事发展的帷幕。这一章节，注重的是群像的刻画，在众多的人物当中，也有体现了作者独具匠心的对重点人物的精雕细琢。

林黛玉--因母早丧下无兄弟而投奔到外祖母处；亦因心中早已知晓外祖母家的不同，所以，她来到贾府是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑”。虽然外祖母疼她，但她总有寄人篱下的感觉，待人处世始终谨慎。比如邢夫人留她吃晚饭，她婉言拒绝了，说：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅母，恐领了赐去不恭……”一席话既表明了对邢夫人的尊敬和感激，又表明了自己顾全大局的礼节。她的谨慎和小心还表现在王夫人及贾母房中的让座事件上。这种“步步留心，时时在意”的细心、敏感、慎重的态度，恰是她寄人篱下的感情的反映，这也是她性格中的一个主要特色。同时，借众人对黛玉的年貌、举止言谈、身体面庞、风流态度的描摹和宝玉对黛玉的外貌、神韵的评述，也表现出了黛玉的美貌多情、体弱多病的特点。这是一个美丽、柔弱而机敏的形象。

贾母--作者在文中虽然没有过分的渲染，但通过黛玉的“感觉”，那围绕在她周围的“敛声屏气，恭肃严整”氛围，让我们看到了一个贵族之家的具有无上权威的享受奢侈荣华的“老太君”的形象。

王熙凤--一个精明强干、惯于玩弄权术的人。为人刁钻狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。外表美丽，然而内心却充满着贪婪和俗气，对下蛮横欺诈，对上谄媚奉承，善于察言观色、机变逢迎，性格泼辣。如在见黛玉的一场戏中，她先是恭维黛玉是“天下真有这样标致的人物，我今儿才算是见了”，继而提到黛玉的母亲，在贾母之前抢先“用帕拭泪”，最后又因为贾母笑了而转悲为喜。由此可看出，这一典型性格的表现入木三分。

贾宝玉--一个备受宠爱，又被他人视做“叛逆”的眉清目秀、英俊多情的年轻公子。而两首《西江月》正是贾宝玉叛逆性格的真实写照。

（2）《林教头风雪山神庙》的节选是讲林冲刺配沧州后，管理天王堂、草料场，又一次被陆虞侯陷害，最终逼得他走投无路，不得不走上杀人报仇的道路。这一章节，注重的是随着故事情节的推动，个体形象的性格变化。

林冲--他本是一个具有一定的社会地位、过着安定生活的中产者，本性安于现状、柔弱动摇，但又有正义感，有扶弱济贫的侠义气概。对高俅的陷害的反应是“自认罪囚”，体现了他的委曲求全、逆来顺受的性格。草料场那崩坏了的草屋的修理，也说明他想长期安住下去，表现了他的动摇和随遇而安的想法。而山神庙的亲耳所闻，使他终于在铁的事实面前破灭了忍辱求安的幻想，毅然杀死仇人，投奔梁山。而这个转变，关键在于一个“逼”字。

教学板块之二：写作特点的比较。（30分钟）。

1．从刻画人物的方法的角度来比较两篇课文的异同。

2．同学进行讨论发言：

两篇课文的相同点是都运用了语言的描写方法来刻画人物的性格。如王熙凤的一句“我来迟了，不曾远迎客”正表明了她在贾府中的特殊身份和地位，而见黛玉时的感情转变更是体现了善于机变逢迎的.本领。如林冲的“我因恶了高太尉”“我是罪囚”都体现出了他自认有罪的逆来顺受的柔弱性格。

两篇课文的不同点是：

（1）《林黛玉进贾府》一文以出场做导线，串出一系列人物，并运用了外貌描写的方法。如王熙凤的出场是“未写其形，先闻其声”，一连串肆无忌惮的笑声，在那敛声屏气、恭肃严整的环境中显得是如此的不和谐，这也为后文她在贾母面前的承欢伺候、随便说笑、随意阿谀打下了一个基础，显示了她在贾府中备受贾母宠爱的特殊地位。而贾宝玉才出场又与众不同，他是在有关宝玉的传说和王夫人的“孽根祸胎”的反面教育下出场的，然而却让黛玉“大吃一惊”，前后反差，更体现了宝玉的风流倜傥，为宝黛爱情创造了一个纯真优美的艺术境界。

《林教头风雪山神庙》一文是随着故事情节的展开而显示了林冲这个单一的人物形象。情节与人物的性格无法隔开。

（2）《林黛玉进贾府》中也注意运用外貌描写的方法来增强人物的性格特征。如林黛玉的美丽和柔弱，王熙凤的珠光宝气，贾宝玉的风流潇洒。《林教头风雪山神庙》则运用动作描写来体现人物的性格变化。如林冲在风雪之夜出门沽酒时：他挑了酒葫芦，盖了火炭，戴上毡笠帽，拿了钥匙，拽了草厅门，才信步投东而去。这一组特写境头细腻地刻画了林冲谨小慎微、安分守己、逆来顺受、惟恐出事的思想性格。

3．从景物描写作用的角度来分析两篇课文的异同。

4．学生讨论发言。

5．小结：《林黛玉进贾府》着重通过黛玉的眼睛展示贾府的外观的宏伟、布局的讲究、陈设的华贵，为人物的故事情节的发展提供了一个典型的背景环境，为后文情节的展开作了一个铺垫。

《林教头风雪山神庙》对风雪的描写，则具有渲染气氛和推动情节发展的作用。如风雪夜，林冲初到草料场时的景物描写，“风大雪紧”为林冲到山神庙发现阴谋起到了推动情节的作用。

教学板块之三：作家风格的比较。（10分钟）。

1．学生分组讨论，代表发言。2．教师小结：《林黛玉进贾府》是语言的绚烂多彩、人物的精心刻画、结构的天衣无缝、规模的宏伟壮观相融合的“封建社会的百科全书”。

《林教头风雪山神庙》是语言干净利落、人物形象逼真、结构环环相扣的气势恢弘的史诗式的作品。

［创意说明］。

这个教学设计在如下方面表现出创新：

第一，课型设计创新。这两节课的课型设计为“比较异同阅读课”。所谓“比较异同阅读课”，就是截取两段材料，就写作的意图、背景、效果，进行不同层次、不同角度的比较，通过比较，鉴别它们的异同或高下，从中找出事物之间的联系，找出作品好在哪里，从而提高分析、评价的能力。

第二，思路设计创新。这两节课着眼于学生的宏观阅读及辨析能力的培养，安排了三个重要的教学板块：人物形象的比较，写作特点的比较，作家风格的比较。其中有三个地方表现出教学设计的科学性：首先，宏观阅读，把握全局。使内容的展开有所依据，并对学生理解主题起到指导性的作用。其次，提纲挈领，抓住重点。小说的篇幅是长卷式的，而课堂的时间是有限的，这就要求课堂的设计必须是重点突出的提纲式教学，醒目的重点分析能避免提纲的缺陷，从而使学生对文章的精髓有深刻的了解。最后，提高思辩能力。

林教头教学设计篇十二

一、知识与技能。

1、了解作品《水浒传》。

2、了解林冲思想性格的发展历程。

3、赏析表现人物性格的手法。

二、过程与方法。

1、阅读：获取表现人物性格的文本材料。

2、赏析：通过人物语言、动作、细节把握人物性格，并初步形成表现能力。

3、教法：涵泳探究点拨。

三、情感、态度与价值观。

1、林冲性格发展是统治阶级（层）腐朽、没落的结果。

2、“和谐社会”“民生社会”的经典价值。

教学重点、难点。

1、重点：认识林冲性格的。

2、难点：认识林冲性格质变的社会意义。

教学用具powerpoint课件。

教学课时二课时。

教学过程。

第一课时。

课时关键词：情节结构性格材料。

一、导入。

1、《好汉歌》音频、视频（同学跟唱，调动情绪/孕育正直忠诚的人生态度）。

2、观看水浒传电视剧第七集《风雪山神庙》视频（帮助熟悉文本，引入情境，建议自习课处理）。

3、讲述：

作品介绍：《水浒传》是明代长篇小说，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。

全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。

作品充分表现了人民性：对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。

二、感知文本，整体把握。

1、字音、字形。

赍发亲眷玷辱酒馔央浼。

尴尬髭须提防仓廒剜肉。

2、词语理解。

赍发刺配彤云推故央浼。

衙内主张消耗干碍陪话。

3、速读课文，复述课文情节，根据平时经验（收看电视、阅读原作等）进行扩展。

4、梳理情节结构（中心突破法、由果探因法）。

交流、讨论。提示：

沧州遇故知。

买刀寻仇敌。

接管草料场。

雪夜刃仇人。

三、学生活动：回归课文，分组发现探寻林冲性格特点的语言材料。

第二课时。

课时关键词：性格分析风雪作用。

教学程序：

一、探究林冲性格。

教师口述：文学是语言的艺术。情节是性格发展的历史。

（一）活动目标：学生交流前一节课成果即“表现林冲性格的语言材料”。

点拨备用：

（1）东京救小二（看顾主张陪话赔赍发）/（探讨角度：小二身份；人物关系）。

人物性格：侠义心肠扶危济困同情百姓。

（2）人物对话（恶生事官司/罪囚玷辱）。

情节拓展：烧香竟招祸诱入白虎堂刺配沧州道遇险野猪林火烧草料场。

人物性格：逆来顺受委曲求全软弱天真体恤别人。

点拨备用：语言描写--休要撞见我，只叫他骨肉为泥。

行动描写--买寻、寻、寻（寻了三五日）。

人物性格：耿直磊落血性。

课堂激活3研读文本第8段，品味林冲性格特征。

点拨角度：环境心理细节行为。

人物性格：随遇而安心细如发麻痹大意。

（二）活动目标：探究林冲性格质变的社会意义。

分析切入：

（1）酒店密谋陷害（间接描写）。

（2）山神庙听自供（直接描写）。

学生交流，教师小结：林冲醒悟了，高俅给他的“家破”还不够，必须“人亡”。他只有唯一的一条路：死路。至此他的幻想彻底破灭了。

（3）社会关系梳理与拓展(以林冲为中心联系其他人物构成网状关系)：

性格意义揭示：（1）林冲性格质变是“逼”出来的。说透了就是官逼民反。

（2）认清楚了当时社会的黑暗、腐败。林冲这种有一定地位、家庭美满、性格软弱之人都被逼上梁山，可见封建统治队阶级残害人民的残酷狠毒。我们认清楚了人民群众奋起反抗的.必然性。

二、分析景物描写作用。

点拨：主要是从两方面描写--。

（1）直接描写风雪。

林冲初到草料场时，写风雪初起--“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”

林冲去市井沽酒时，写雪势正大--“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”

离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大--“看那雪，到晚越下得紧了。”

（2）用侧面描写衬托风雪。

一是通过环境描写衬托风雪。例如写草屋，“又被朔风吹撼，摇振得动”，“那两间草屋已被雪压倒了”。写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。

二是通过人的动作、感觉衬托风雪。例如：林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，到山神庙里，“先取下毡笠子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”。吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截下身”。总之，作者在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪。

对风雪的直接描写和侧面衬托交替出现，景物描写和人物描写揉合在一起，使读者感到，林冲时时处处处于风雪交加的环境之中。

课堂激活6关于风雪的描写有什么作用？

明确：主要有两个作用，一是为人物活动渲染气氛。烘托了林冲杀敌报仇，走上反抗道路的悲壮气氛。北风呼啸，大雪纷飞，草料场烈焰腾空。陆虞侯踌躇满志，林冲怒火中烧。这是多么悲壮的情景啊！

二是推动情节发展。情节的发展与风雪密不可分。因为风大雪紧，林冲想喝酒驱寒，才会在沽酒途中看到山神庙。因为风大雪紧，草屋被风吹雪压而倒塌，林冲才被迫到山神庙安身。为了挡风雪，林冲才用大石块靠住庙门。为了避风雪，陆虞候一伙才直奔庙里来，等等，描写风雪的笔墨虽不多，却是故事发展的重要因素。

三、提升拓展。

组织学生观看北京大学周先慎教授的《从林冲看水浒传的人物描写》视频。

四、练习。

1、《步步高》“训练篇课内阅读---拓展阅读”习题。

2、课外网络查阅周先慎教授的《简笔与繁笔》，品味《水浒传》的语言功力。

林教头教学设计篇十三

“路见不平一声吼，该出手时就出手。”听好汉歌，胸中会涌起一股冲天的豪气，甚至让我们这些文弱书生也恨不能捋起衣袖、拔拳惩恶。但是，《水浒》中却有这样一位英雄，该出手时出不了手，举起了拳头又放手。他，就是80万禁军教头林冲。

ppt2：林冲初为东京八十万禁军教头，地位显赫，家室美满。然而“匹夫无罪，怀璧其罪”。因美眷贾祸，“脊杖二十，刺配沧州”。前往沧州途中，堂堂禁军教头，被两个鬼魅似的.小人整治得苦不堪言，可林冲一路咬牙隐忍，历经艰辛，到达沧州。

(设计意图：“身世悲浮梗，功名类转蓬”，是林冲在梁山好汉朱贵酒店的墙壁上题写的诗句。以此为关节，联系林冲的昨天和今天，为文本解读作铺垫。)。

(一)沧州遇故旧。

ppt3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。”“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。”

1．他自认“罪囚”，他真的认为自己有罪吗?无罪何以认罪?(怕给自己、给别人招惹是非，足见他的厚道、克己。)。

2．设身处地想想，如果你是林冲，会怎么称呼高俅？如果换作李逵又会怎样称呼？林冲却称“高太尉”，为什么?(常人称作“高俅那厮”“高俅老赋”，林冲却称高俅为太尉。这种彬彬有礼的背后是一种油煎般的苦痛，然而他也认了，因为他要苟延残喘，要挣扎地活下去。)。

3．“未知久后如何”，他想说“久后”是未卜的，是吗?他会有“久后”吗?

(由教头变为罪犯，他以为这是高俅对自己陷害的板限，因而他认为眼前是平稳的，认为自己熬过刑期，回到东京，家人团聚，也许能重振家业。他真的没有去想、也不愿去想高俅的赶尽杀绝!)。

(设计意图：林冲是个精细之人，然而他在言语之中不经意地流露了他的世界图景。通过引导学生品味这些只言片语，一方面认识林冲，一方面养成品读小说的习惯。)。

(二)酒店密谋害林冲。

不管林冲用怎样平静的口气叙述此事，不管林冲用怎样平和的心态对待此事，他都告诉了李小二一个事实：他与高俅有仇。于是小二才会关注到远道而来的陆谦一伙，于是才会有李小二隔墙偷听的精彩片段。播放电视剧中的这个片段，并请学习小组讨论、交流：

1．对于这一情节，电视剧和小说的叙述上有什么差异?

(电视剧中李小二偷听被发现，受到恐吓后，不敢对林冲直言，而只是婉言暗示，但林冲似乎没明白，还是心安理得地去接管了草料场。小说中，林冲明知管营等有阴谋，但还是带着疑惑，心存侥幸地去了。)。

2．你觉得哪种叙述能更好地凸现人物性格，凸现小说主题?

(电视剧设置悬念，使故事跌宕起伏、引人入胜，意在情节；小说中林冲道：“却不害我，倒与我好差使，正不知何意?”又一次提到不知何意。小二已经告诉他有阴谋，他还幻想得过且过，这样的叙述意在人物与主题。)。

(设计意图：有效利用影视资源，辅助文本解读。让学生在比较中激发兴趣，从而更好地领悟作者匠心。)。

(三)林冲接管草料场。

ppt4：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤了泥水匠来修理。”“神明庇祐！改日来烧纸钱。”

在这样的话语中，我们能感受到什么?

(大难临头，林冲却想安稳过冬，却想山神庇祐自己可以在此安稳度日。)。

ppt5：“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东……”“恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。”“依旧把门拽上，锁了，望那庙里来。”

从这些细微的动作中，我们又能感受到什么呢?

(“盖”，怕着火；在旷无人烟的地方，“拽上”门，这还不够，又上锁；先前已盖了的火炭，因草屋塌了，还要用手去“摸”，探探有没有火星；一间崩塌的草屋，离开时，还要“拽上”“锁了”。林冲真是太谨慎、太尽职。)。

小说为何刻意表现林冲的谨慎、尽职?

(小说想告诉我们，林冲是多么忍辱负重、克制内敛。他只想安心做一个囚徒——一个模范的囚徒。这与下文的血刃仇敌形成强烈的反差，以渲染主题。)。

(设计意图：所谓“细微处见精神”。通过发现、探究，既认识到精彩的细节描写是明清小说走向鼎盛的一个重要元素，又感受到无论是小说的创作还是小说的解读，都要在细微处下工夫。)。

(四)一腔怒火刃仇敌。

就是这样一位苟且容忍，心存幻想，牙断往肚吞、血流往嘴咽的林冲，却为朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙内逼他，好友陆谦逼他，管营、差拨也逼他。逼，犹如一张巨大的网，使林冲无处藏身。于是他大吼一声：“杀人可恕，情理难容。”在火光白雪的映照下开始了他的复仇。这是最惊心动魄、最淋漓尽致的一个片段。请一位像“林冲”的同学，用他的声音演绎这一段落。(也可以让学生听听田连元的评书。)。

(先搠倒差拨和富安，再杀陆谦。先收拾次要角色，再对付主要敌人。差拨是杀害林冲的阴谋的直接献计与执行者，富安是陆谦的伴当，是个走卒，他们都听命于陆谦。陆谦不仅是主谋，还是背叛朋友的无耻之徒。)。

杀人的武器有讲究吗?

(前二人用花枪利索地结果了，而杀陆谦则用那口解腕尖刀。为什么?用尖刀，距离短，更“把尖刀向心窝里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本为复仇准备，此时不用，更待何时?)。

杀陆谦前为何还要宣言“杀人可恕，情理难容”?

(杀人本不可恕，但你陆谦“情理难容”，所以“杀人可恕”。论情，你我自幼相交，情同手足，自不当背弃我；论理，我遵纪守法，规矩做人，你也不当助纣为虐。这句话，不但是说给陆谦听的，也是说给全社会听的。从东岳庙受辱以来的种种新仇旧恨、种种酸楚义愤，全都落到这句话。先前林冲的委曲求全、忍辱偷生，现在终于求无所求、忍无所忍。)。

(设计意图：“手刃”的顺序与武器，本似无趣，细加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人寻味，自当认真品读。)。

林冲一路向我们走来，我们见证了他的辛酸苦楚，我们也见证了他的淋漓酣畅。面对这样的林冲，我们不想说点什么?不想写点什么?附：

(一)。

直到那一夜风雪。

多少年来一直对着长风飞舞的红缨，

终于得饮人的鲜血；

多少年来胸中的那一股隐忍的不平之气，

全被葫芦里的烈酒烧成仇恨。

痛快!

痛快!!

(二)。

毕竟天生是男人!锦衣玉食，不曾销得胸中那些豪情。

忍气吞声，也不曾走了那一腔铁血。

痛快!

(三)。

林冲不是莽夫。熟读兵书战阵，当然懂得为将的理智和谨慎。

一个“忍”字更是用到极致。

忍，林冲会忍，

狠，林冲够狠！

(四)。

一忍再忍忍难忍，恨将花枪舞!

三思再思思难归，愁把水酒醉。

(设计意图：写，不仅是学生的自我对话，也是其思想的修正和升华。)。

ppt6：“不读《水浒》，不知天下之奇——金圣叹”

“奇”在何处?奇就奇在一个“逼”字，逼良为娼，逼民为盗。，民不能不反，这是《水浒》的主题，也是《林教头风雪山神庙》的主题。