2023年角的比较与运算教学目标(精选16篇)

这个问题的解决方法并不明显，我们需要进一步探讨。写总结要注意结构的合理性和连贯性。通过阅读以下总结范文，你可以发现不同作者的思考和表达方式，借鉴其优秀之处。

角的比较与运算教学目标篇一

本节课的教学内容是角的大小的比较、画相等的角。依照新数学课程标准的要求，结合具体内容，从提高学生数学兴趣入手，让学生经历同化新知识、构建新意义的过程，从而更好地掌握必要的基础知识与基本技能.学生通过小组讨论，动手实验，在轻松的氛围中完成教学任务，增强学好数学的愿望和信心。在教师的引导下使学生体验类比和转化的思想。

一、通过对教材的深入分析，我在上课时认真把握了以下几点：

1.首先在知识的过程中，通过对导入问题的设置，达到对旧的知识进行适当的复习的同时引入角的比较，引人与新知识的讲解融会贯通，一气呵成利用学生已经具备的知识迁移的能力，用类比的思想引出角的大小的比较。

2.在角的形象比较中，要努力引导学生的思维方向。通过开放性问题的提出，充分发挥学生的想像力，拓展学生的思维空间，有助于学生灵活地学习知识。

3.问题的设计给学生留有充分探索和交流的空间，随着问题的步步深人，学生的思维得到深化，突出了本课时的重点，也分散了难点，最后达到突破难点的目的。

4.作图的折纸操作应作为一个补充知识，不必强求知识的记忆。动手操作、相互交流等活动，又为学生提供了广阔的思维空间，培养学生的实践能力和创新能力。

5.在画时，画相等的角是通过让学生自己动手操作和探究，如何画应是老师必须给予提示与讲解的，特别是如何放角的顶点与边。

6.角平分线的知识是一个几何中的重要知识点，虽然在此不是重点，但在教学中，老师不能放松，而是要加强讲解。

上课时采用的教学流程设计如下：

(1)创设情景以同学们比较熟悉的公园导游路线图引入角的大小比较。

(2)利用课件，叠合法比较角的大小展示叠合法的操作。

(3)回忆用度量法，使学生掌握角的大小的比较的一般方法。

(4)问题探究，引导学生探索角的和与差的运算。

(5)问题引申，引导学生发现角平分线，并归纳角平分线定义。

(6)典型例题，强化学生对所学知识的认知和理解。

本课，自始至终渗透着实验、观察、类比、归纳等数学思想方法，重视知识的发生发展过程。充分反映了以学生为主教师为导的新理念，同时也培养了学生爱思考，善交流的良好学习惯。

二、存在的问题 。

通过这节课的教学，我发现了一些在教学中存在的问题，如在教学预想中，没有估计到学生角这部分知识的遗忘，部分题目的设置违背了学生的认知规律，学生分析起来有些吃力，对学生学习热情和学习兴趣激发受到一定的影响。

另外，在活动和提问的过程中分析过细，讲解过多，没有给学生充分的探索和明晰的时间和空间。

三、改进措施。

针对本节课暴露的问题，我在今后的教学中应该加强备课;考虑学生的认知能力和已有的知识水平;设置问题要具有灵活性、针对性、可操作性，给学生更多的思维想象空间，将角的比较与运算这节课分作角的比较和角的运算两节课来完成，努力使课堂教学向着严谨、有序、高效的方向发展。

角的比较与运算教学目标篇二

本课讲的是彼得.弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上张出了小草，从中得到启发，便留下种花，终于获得成功的故事。它告诉我们要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动，要想*意外的收获是不现实的。全文内容简明，情节曲折，其中蕴含的道理比较深刻。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，我采用“自主、合作、探究”的学习方式;以读为本，自主学习。给学生充分思考的时间，感悟要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动。

在整堂课的教学中，我主要采用了自主探究的学习方法，让学生对彼得说的话进行质疑，在质疑的过程中引导学生提有价值的问题。然后，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读讨论来理解课文内容，理清了课文脉络。

《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读出来。

一节课下来,我觉得整个课堂是轻松民主的,我对孩子们充满了信心,在孩子们一次次地突破难点的时候,我的内是愉悦的,然后我想到我平时对孩子们的能力和认知水平都小瞧了。我惊叹他们可以轻松地提出有价值的问题，比如，彼得.弗雷特种的是花，为什么他说自己找到了真金?他为什么要无比骄傲地说?他为什么说他是唯一的?等等。他们一针见血的切中了文章的要害。当然，他们在解决这些问题的时候，可能语言不是组织的特别恰当和到位，这和他们的语言积累和表达水平是相关的，这时候我及时地帮助他们归纳和总结这个深刻而有哲理的道理，我觉得这不是代替学生说话，而是有效地帮助孩子更好地认知。

在一步一步孩子们突破难点的时候，我觉得自己还是有些心急了，有的地方处理的不是太到位，比如：我让学生找彼得和大多数淘金者表现不一样的地方的时候，没有耐心地让孩子们找准那些词语，比较不同，有些泛泛而谈了。在对“真金”的讨论展开的时候，我有些高估了孩子的语言水平，怎么用浅显的语言表达，这成了我要探讨的方向。

这节课，我定的第一个目标，是要引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，但是我觉得正确流利可能做到了，但是有感情远远不够。因为读的太少了，没有对全文的整体朗读，对关键句段，没有细致地指导。这可能和时间不太够有关，但是主观原因还是存在的，教学环节的缺失和朗读训练安排的度不足，这都是造成学生没有能够有感情朗读的原因。以后在备课和教学中在这方面要加以改进。

总的来说，这节课上有很多惊喜，我希望的是我给予学生更多可以发挥个性的空间，能给予学生独立思考的时间，能给予学生民主和谐的课堂环境，另外，如果有可能，我希望课堂不呆板，课堂上有惊喜，课堂上有创新，我会朝着自己预想的目标努力!

角的比较与运算教学目标篇三

这节课是学生首次接触到有关角的运算问题，几何入门教学很关键，学生在答题时，往往延续小学一贯的作风，只有数据的运算过程，而对角的名称却忽略不写，只看重结果而对解题过程不考虑，于是，针对这些情况，我反复演示了典型例题的解题方法，有关角度计算题的书写格写，过后再让学生去做，学生却总也难以灵活的应用。这种情况，教师在解题教学中经常会遇到。

为什么会产生这种情况？通过谈话，调查得知，其根本原因在于：以单纯的模仿，诵记为主获得的解题方法，因为缺少过程知识的支撑，难以迁移到新情境中去。这里的过程知识是指个体在自己的解题活动中获得的一些只可意会、不可言传的潜在个性化的知识。其中既有成功的体会，也有失败的感受。由于这种过程知识融入了个体特定解题活动场景中的特定心理体验，对解题者本人而言是鲜活的，有生气的。因此，在教学中要善加引导和利用，帮助学生恰当表征过程知识，要充分调动学生学习的主动积极性，启发学生将那些难以说清的过程知识用一些特殊的符号，如概念图式、关系网、线路图等形象地表征出来，以丰富学生的解题“知识库”，如果对学生的过程知识给以足够的重视和鼓励，学生会自然生成一种成就感，满足感，也就容易意识到：

1。解题应该是自己的活动，自己发掘和利用智慧潜能，大胆地做出猜想，再创造，只要是自己付出的，就应当是有所收获的，没有绝对意义上的解题失败者。

2。自己形成的解题思路，就应当有与之相应的合理性解释，敢于承担起为之辩护的责任，成为一个有主见的解决问题者。而不应人云我云或者等待老师讲解，摆脱对老师的信赖性。

3。解题同伴（包括老师）并无过人之处，大家不过是各自在自己所走的路上创造属于自己的过程知识。

总之，在解题教学中，适当的板书，演示是要的，但不能一味地强调学生千遍一律。要让每个学生都有机会展示自己的思路、解题方法、训练、发展他们的高层次思维能力，有效地形成主动学习的意识和自主判断的能力，不断培养学生的自主学习意识，教学效果就一定能事半功倍。

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角的比较与运算教学目标篇四

这节课是学生首次接触到有关角的运算问题，几何入门教学很关键，学生在答题时，往往延续小学一贯的作风，只有数据的运算过程，而对角的名称却忽略不写，只看重结果而对解题过程不考虑，于是，针对这些情况，我反复演示了典型例题的解题方法，有关角度计算题的书写格写，过后再让学生去做，学生却总也难以灵活的应用。这种情况，教师在解题教学中经常会遇到。

为什么会产生这种情况?通过谈话，调查得知，其根本原因在于：以单纯的模仿，诵记为主获得的解题方法，因为缺少过程知识的支撑，难以迁移到新情境中去。这里的过程知识是指个体在自己的解题活动中获得的一些只可意会、不可言传的潜在个性化的知识。其中既有成功的体会，也有失败的感受。由于这种过程知识融入了个体特定解题活动场景中的特定心理体验，对解题者本人而言是鲜活的，有生气的。因此，在教学中要善加引导和利用，帮助学生恰当表征过程知识，要充分调动学生学习的主动积极性，启发学生将那些难以说清的过程知识用一些特殊的符号，如概念图式、关系网、线路图等形象地表征出来，以丰富学生的解题“知识库”，如果对学生的过程知识给以足够的重视和鼓励，学生会自然生成一种成就感，满足感，也就容易意识到：

1.解题应该是自己的活动，自己发掘和利用智慧潜能，大胆地做出猜想，再创造，只要是自己付出的，就应当是有所收获的，没有绝对意义上的解题失败者。

2.自己形成的解题思路，就应当有与之相应的.合理性解释，敢于承担起为之辩护的责任，成为一个有主见的解决问题者。而不应人云我云或者等待老师讲解，摆脱对老师的信赖性。

3.解题同伴(包括老师)并无过人之处,大家不过是各自在自己所走的路上创造属于自己的过程知识。

总之，在解题教学中，适当的板书，演示是要的，但不能一味地强调学生千遍一律。要让每个学生都有机会展示自己的思路、解题方法、训练、发展他们的高层次思维能力，有效地形成主动学习的意识和自主判断的能力，不断培养学生的自主学习意识，教学效果就一定能事半功倍。

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角的比较与运算教学目标篇五

通过类比的方法，自然得到角的比较方法。并通过问题串和练习，进行了分析。课后反思本节课，发现在分析的过程中，将重心放在叠合法和角的意义的理解，其实根据学生的水平，有条件的教师还可以引导学生感受测量法与叠合法有无异曲同工之处。

在接下来的教学过程中，注重动手实践和直观感受，如请同学们在准备好的纸片上任意画一个角，沿着经过顶点的直线ef对折来画出这个角的平分线：再如通过观察幻灯片角的大小比较。正是因为有了上面的过程，学生就能运用数学直觉较好的`完成随堂练习“在方格纸上有三个角，试确定每个角的大小及各角之间的等量关系.”

如何培养、建立学生的数学直觉思维和意识?这节课给了我们一个启发：要注意创设实际问题情境，运用多种手段如实物、多媒体、动手制作、情景再现等让学生读图、识图、画图进而掌握图形符号语言，通过观察、类比、联想、实践和合作交流去解决一个一个力所能及的问题串，在实践中发展学生的数学直觉思维和数感……教学过程只有以学生为中心，以学生的自主活动为基础，学生才能真正动起来，课堂才能真正活起来。

角的比较与运算教学目标篇六

《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”面对魅力无穷的语言，我们却苦恼于学生在使用时的平淡、枯燥、呆板和千篇一律。改变这样的状况，让学生充分掌握、运用好语言文字是语文教师应该孜孜不倦进行探讨的话题和勤勤恳恳进行实践的目标。

什么都应该从娃娃抓起，“先入为主”的道理提醒我们，小学低段正是孩子语言发展的关键时期，培养他们对语言文字的喜爱，对语感的正确把握才能奠定以后他们对语文的加倍热爱的情感基础。有了良好的基础，才可以逐渐地进行运用和创造。

对此，我构建了训练学生积累运用词句的具体措施。

一、把感动及时表达。

感情的积累是语言表达最根本的要素。能够及时把自己的情感表达，最容易让孩子迸发出最真挚的情感，书写出最贴切的话语。

在教学中，许多课文都充满了浓浓的情。对动物的`喜爱，对人物的钦佩，对大自然的热爱……，无一不能触动学生的心灵。学习中教师最爱问：“你们从文中感受到了什么？”“你们学习了课文想说些什么？”孩子们就会在学习课文的情感积淀中真实地表达对人、物、景、事的情感。这样的口头表达迅速、明了，能够让学生通过交流对语言取长补短，很好地运用了语言表情达意的功效。

俗语说“好记性不如烂笔头”，我们在孩子用语言表达的同时，再引导他们能够把自己的想法写下来，这样的记忆就更深刻了。

比如，我喜欢让孩子在课文的插图旁边，写上相应的语句。学习《蜜蜂引路》，我让孩子在插图旁边写上对列宁的称赞；学习《一分钟》让孩子写出对自己的要求；学习《日月潭》写出自己的向往。所写的语言，与课文息息相关，让学习时的感动，成为能够铭记的语言。及时的表达和书写，能够逐渐地养成孩子对情感的积累。

二、本着课文学好词句。

小学语文课本中，每一篇文章都是学习语文知识的重点。有的文章展示的是它的结构美，有的文章渗透的是它的写作手法，有的文章是汇集优美词句的好范文。小学低段的孩子主要以学习字词为主要任务。生字量很大，教学难度也大，学习时间很紧凑，所以会认和会写已经成为了首要的任务，对于好词的积累，也只能捉襟见肘。

我尝试着在学习生字的时候不仅让学生读生字在文中所组成的词，还要求能够读通顺生字所在的句子。达到学习词语就是要会运用到句子中的目的。有的词语很特殊，我就让孩子去掉这个词或换成另一个词来读句子，让他们发现新词有什么好处。比如《北京亮起来了》文中有这样一个句子：“环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。(教学论文)街道上，照明灯、草坪、喷泉灯、礼花灯，装点着美丽的北京。”学习“犹如”这个词语，我让孩子们先去掉“犹”读句子，让他们说说句子有什么不同。他们都发现句子是通顺的，但是没有“犹如”那样有语言起伏的感觉。我又让他们换个词语，他们找到了“仿佛、好像、是”，在对句子的朗读中，大家都喜欢这个新的词语。我也适当的告诉他们：“很多词语可以用别的词语进行交换，多学习词语会让我们的语言更丰富。”

课文中的好词要及时进行消化，学一点用一点，才能起到循序渐进的效果。首先要正确地理解词语的意思。我采用的是根据上下文通过读文本理解词语这种方法。这样既可以理解词语的具体意思，也能够更快地获得该词语应该适用在哪些方面。例如：学习“惭愧”一词。

文中句子“戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：‘多谢你的指教；。”

我先让学生弄清楚戴嵩听了什么话？

学生通过读前一个自然段明白了戴嵩画错了牛的尾巴，被一个小牧童指出。理解到“惭愧”是描写人物内心感受的词语，表现戴嵩的不好意思。而后面的一个句子则把惭愧的具体行动表现出来。从“多谢你的指教”可以看出带有真诚地态度。所以全面地理解“惭愧”就是因为做错了事情，心里感到不好意思，并能真诚承认。

在具体的语境中理解词语，更便于学生的使用。学生已经了解了“惭愧”的意思，我趁热打铁让学生说说自己平时有没有做过让自己觉得惭愧的事情，并且要求把事情说清楚。学生造句通常用都是很机械的。我们往往很突兀地听到：“我把碗打碎了感到很惭愧。”这样单调的句子，内容一点也不具体。所以要强调在适用词语造句的时候内容要介绍清楚。怎么会让你感到惭愧？在教师指导下句子就可以丰富为“我不小心把碗打碎了，感到很惭愧，提醒自己以后应该小心一点。”增添了后面的内容，我们就可以感受到惭愧中包含的真诚。

课文，是学字学词学句子的好园地，源于它具有严谨性、板块性，所以不可以只把教材当成完成教学任务的工具，要深入挖掘，有效利用。

三、课外积累有序指导。

儿童的课外阅读是必不可少的，在名目众多的课外丛书中。怎样选择经济实惠，符合儿童心里特点的课外读物是值得考虑的问题。

我根据学生学习的内容，选择与课文紧密相关的课外读物进行推荐。在教学春天一组课文的时候，我就让孩子去多读关于描写景色的文章；在教学历史人物的课文时就让他们去购买撰写名人的书籍；在教学动物课文的时候就让他们阅读动物的书籍。这样分门别类地阅读，随课文阅读，能够起到既对课文有更深入的理解，又能拓展相应的知识内容，为培养学生的良好兴趣做了指引。

好书中可学的东西很多，我们要有重点的积累，这样才能做到有的放矢。低段的孩子，需要学会阅读课外书的方法。我的方式是：1.边读边勾画。

更多内容请访问：中国大学网《浅谈小学语文低段词句的积累和运用》

角的比较与运算教学目标篇七

1、在教学过程中能贴近学生生活，注重以生为本，注重学生的生活体验。因为在讲授本节课时，我们的新年刚刚结束不久，学生对自己及家乡虎年的习俗还记忆犹新，所以在课堂上我设计了让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受，同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解，整堂课学生们自始至终保持着浓厚的兴趣，课堂气氛比较热烈、浓厚。这样的设计不仅加深了学生对课本知识学习的兴趣，通过他们彼此之间的交流还扩展了学生的知识面，有利于培养他们善于观察、留意生活的良好习惯。

2、本课教学设计采用列图表的形式合理流畅，能全面把握教材。学生不仅理清了文章的脉络顺序，还一目了然的`辨析出作者的写作方法。

3、注重课本和阅读衔接的联系。将老舍的《北京的春节》和梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》作对比阅读。让学生体会不同区域不同的年文化、年习俗及不同阶段的人物心理。

4、老舍被誉为"人民艺术家"，他的作品语言很有特色。在本节课上。我放开手引导学生却感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言。达到学生积累语言的目的。

1、在教学中，我努力地想让孩子们多说一点，把课堂还给他们，却忽视了教师的指导作用。在今后的授课中，我应该学会更好的把握教材，做到收放自如。

2、指导学生整理资料不到位，学生课前收集了大量的资料，他们还没有学会处理资料，不知道可以去除一些关系不太紧密的内容，从一大堆资料中提炼一些有用的精华资料。因此，我还需要在平时的教学中注意启发学生、耐心地培养学生，让学生真正学会学习。

3、对于生字的教学环节，我忽略了。问题即课题，立足于教学实际的研究必将有利的促进教育教学的发展。

角的比较与运算教学目标篇八

本节课的教学内容是角的大小的比较、角的和差关系，角的平分线。在此之前学生已经学过线段的大小比较和画相等的线段，线段的大小比较有两种方法：度量法、叠合法。根据教材意图利用学生已经具备的知识迁移的能力，用类比的思想引出角的大小的比较的两种方法：度量法、叠合法。

通过对教材的深入分析，我在上课时认真把握了以下几点：

1.首先在知识的过程中，必须对旧的知识进行适当的复习，使学生能能角的知识有一个更深的记忆。

3.重叠法是一个难点，但此法比较适用于实际中的比较。

4.角平分线的知识是一个几何中的重要知识点，虽然在此不是重点，但在教学中，老师不能放松，而是要加强讲解。

角的比较与运算教学目标篇九

这节课是学生首次接触到有关角的运算问题，几何入门教学很关键，学生在答题时，往往延续小学一贯的作风，只有数据的运算过程，而对角的名称却忽略不写，只看重结果而对解题过程不考虑，于是，针对这些情况，我反复演示了典型例题的解题方法，有关角度计算题的书写格写，过后再让学生去做，学生却总也难以灵活的应用。这种情况，教师在解题教学中经常会遇到。

为什么会产生这种情况？通过谈话，调查得知，其根本原因在于：以单纯的模仿，诵记为主获得的解题方法，因为缺少过程知识的支撑，难以迁移到新情境中去。这里的过程知识是指个体在自己的解题活动中获得的一些只可意会、不可言传的潜在个性化的知识。其中既有成功的体会，也有失败的感受。由于这种过程知识融入了个体特定解题活动场景中的特定心理体验，对解题者本人而言是鲜活的，有生气的。因此，在教学中要善加引导和利用，帮助学生恰当表征过程知识，要充分调动学生学习的主动积极性，启发学生将那些难以说清的过程知识用一些特殊的符号，如概念图式、关系网、线路图等形象地表征出来，以丰富学生的解题“知识库”，如果对学生的过程知识给以足够的重视和鼓励，学生会自然生成一种成就感，满足感，也就容易意识到：

1。解题应该是自己的活动，自己发掘和利用智慧潜能，大胆地做出猜想，再创造，只要是自己付出的，就应当是有所收获的，没有绝对意义上的解题失败者。

2。自己形成的解题思路，就应当有与之相应的合理性解释，敢于承担起为之辩护的责任，成为一个有主见的解决问题者。而不应人云我云或者等待老师讲解，摆脱对老师的信赖性。

3。解题同伴（包括老师）并无过人之处，大家不过是各自在自己所走的路上创造属于自己的过程知识。

总之，在解题教学中，适当的板书，演示是要的，但不能一味地强调学生千遍一律。要让每个学生都有机会展示自己的思路、解题方法、训练、发展他们的高层次思维能力，有效地形成主动学习的意识和自主判断的能力，不断培养学生的自主学习意识，教学效果就一定能事半功倍。

数学身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理......

【五篇】身为一位优秀的教师，教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的角的比较与运......

角的比较与运算教学目标篇十

1.认识高矮的区别，学会比较高矮的方法，锻炼解决问题的能力，培养小组合作能力。

2.渗透高矮相对性的辩证思想，激发学生的学习兴趣。

〖教材分析〗。

教材中“高矮”一课，先呈现两名学生帮助一位盲人叔叔过街的情境，让学生观察，再“说一说”谁高、谁矮;接着呈现同学间彼此“比一比”身高的情境，让学生自己从中观察并领悟到比身高的要领和规则，再进行实践体验;最后“做一做”则结合具体情境让学生独立思考，对绳子或路线的长短、书的厚薄等进行推理、判断。

这一节课，为了便于学生动手实践、自主探索和合作交流，我对教材提供的素材作了一些改动，首先是情境的变化;其次是活动程序的变化。

〖学校及学生状况分析〗。

我校地处城镇交接处，学生大部分来自附近，一小部分来自其他四区及八县，学生层次参差不齐，且家长对孩子学习的关注程度也有很大差异。作为实验小学，我校各班学生数较多，均为大班教学。因此，真正照顾到每一个学生就成为一大难点。但作为一所区重点小学，而且是课改实验基地，我校有先进的教学设备，精良的师资队伍，坚实的导师后盾，因此，在教学中，我们在结合学生年龄特点、生活背景等具体情况的基础上，努力进行创新。

1.擂台赛。

(1)请班上自认为长得很高的同学上台当擂主，其他同学挑战。当两生在台上比身高时，其余同学在台下当裁判，由a，b，c三名学生一一与擂主比高矮。

(反思本教学环节在一上课就引起了学生的强烈兴趣，注意力高度集中。活动刚刚开始，学生还未注意到比高矮时同学穿着鞋子。)。

(2)再请一生d(教师事先掌握该生比擂主稍矮一些)上台挑战，但在比高矮之前，请全班同学闭上眼睛，让生d悄悄站在预先准备好的两块砖头上，使其稍高一些，再用布将两人围起来，准备好后请全班同学睁开眼睛比较高矮。

当学生睁开眼睛先是喊出生d高后，看见老师用布围着两位同学时，觉得非常奇怪，强烈要求将布取下。此时全班沸腾了，课堂上第一个高潮出现了。每个学生都在嚷着：“不公平!”此时，教师追问：“哪里不公平?”学生表现出对“作弊”的极度不满，要求双方脱鞋再比。

(3)在否定错误方法后，用正确方法再比较出两生谁高、谁矮。

(反思本教学环节是突破本课重难点的一个重要环节。学生一方面掌握了正确的比较高矮的方法;另一方面，得到了积极的情感体验。)。

2.四人小组中互比身高。

(1)在四人小组中，互相比较高矮，有能力的小组还可将四人身高排出顺序。

(2)学生汇报小组中身高比较的结果，并说明用了什么方法、应注意什么、出现了什么情况。

在陈述过程中，学生能将注意细节说出，如：脱鞋、挺胸、不能踮脚、尺子要放平等。能清楚地用语言叙述，如：生e与生f比，生e比生f高，生f比生e矮。

(反思本教学环节使全体学生都动了起来，参与到数学活动中，发挥各自的聪明才智。通过汇报，说明学生已经掌握了比高矮的方法。)。

3.长颈鹿与大象比高矮。

故事导入，课件出示图片(如教材)。

学生进行比较。

4.警车过桥洞。

故事导入，课件出示图片(如教材，并伴有警车的警笛声)。

学生猜测警车能顺利通过桥洞吗?为什么?

大部分学生通过数木块判断警车不能过桥洞。难能可贵的是有的学生发现警车车灯是可以取下的，过桥洞后，再放到车顶上，这样就可以解决问题了。

(反思本教学环节的目的是让学生知道，高矮不仅只在身高这一方面，在其他方面也存在高矮问题。)。

故事导入，课件出示图片(三只小兔子站在不同的高台上，但先不出示小兔子身后的格子)。

学生进行比较。

在学生们纷纷发表完各自不同的见解后，在小兔子身后出示虚线格子图，再让学生观察比较。

(反思本教学环节学生通过仔细观察，发现可以通过虚线格子图帮助比较高矮，比前一个活动又进了一步。)。

(二)举出生活中存在“高矮”现象的例子。

学生举出生活中存在“高矮”现象的例子。如老师比我们高，乔丹比老师高等。

(反思学生在该教学环节中思路广阔，能举出身边的例子，室内、室外的例子，甚至能举出连成人都不易想到的例子。)。

(三)总结，体验。

说说通过这节课的学习，你有什么收获?

(反思在总结过程中，学生不仅对知识技能进行了总结，对情感体验进行了总结，也表达了各自的喜好。)。

〖案例点评〗。

本课教学设计的第一、二环节创造性地使用教材，自编学生熟悉的、喜闻乐见的“擂台赛”“四人小组互比身高”等活动，激发学生的学习兴趣，让学生积极、有效地参与，并从中掌握比较高矮的方法与要点。

本课教学设计的第三、四环节“长颈鹿与大象比高矮”“警车过桥洞”“小兔子比高矮”“生活中存在的高矮现象的例子”等内容，既源于教材又不拘泥于教材，把教材中的死知识变成了课堂上的活问题，给学生以充分表现的机会。学生从各自的经验背景出发，带着自己的独特感受进行交流，进一步获得体验，有较好的教学效果。

角的比较与运算教学目标篇十一

本节课的教学内容是角的大小的比较、画相等的角。依照新数学课程标准的要求，结合具体内容，从提高学生数学兴趣入手，让学生经历同化新知识、构建新意义的过程，从而更好地掌握必要的基础知识与基本技能.学生通过小组讨论，动手实验，在轻松的氛围中完成教学任务，增强学好数学的愿望和信心。在教师的引导下使学生体验类比和转化的思想。

一、通过对教材的深入分析，我在上课时认真把握了以下几点：

1.首先在知识的过程中，通过对导入问题的设置，达到对旧的知识进行适当的复习的同时引入角的比较，引人与新知识的讲解融会贯通，一气呵成利用学生已经具备的知识迁移的能力，用类比的思想引出角的大小的比较。

2.在角的形象比较中，要努力引导学生的思维方向。通过开放性问题的提出，充分发挥学生的想像力，拓展学生的思维空间，有助于学生灵活地学习知识。

3.问题的设计给学生留有充分探索和交流的空间，随着问题的步步深人，学生的思维得到深化，突出了本课时的重点，也分散了难点，最后达到突破难点的目的。

4.作图的折纸操作应作为一个补充知识，不必强求知识的记忆。动手操作、相互交流等活动，又为学生提供了广阔的思维空间，培养学生的实践能力和创新能力。

5.在画时，画相等的角是通过让学生自己动手操作和探究，如何画应是老师必须给予提示与讲解的，特别是如何放角的顶点与边。

6.角平分线的知识是一个几何中的重要知识点，虽然在此不是重点，但在教学中，老师不能放松，而是要加强讲解。

上课时采用的教学流程设计如下：

(1)创设情景以同学们比较熟悉的公园导游路线图引入角的大小比较。

(2)利用课件，叠合法比较角的大小展示叠合法的操作。

(3)回忆用度量法，使学生掌握角的大小的比较的一般方法。

(4)问题探究，引导学生探索角的和与差的运算。

(5)问题引申，引导学生发现角平分线，并归纳角平分线定义。

(6)典型例题，强化学生对所学知识的认知和理解。

角的比较与运算教学目标篇十二

《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”面对魅力无穷的语言，我们却苦恼于学生在使用时的平淡、枯燥、呆板和千篇一律。改变这样的状况，让学生充分掌握、运用好语言文字是语文教师应该孜孜不倦进行探讨的话题和勤勤恳恳进行实践的目标。

什么都应该从娃娃抓起，“先入为主”的道理提醒我们，小学低段正是孩子语言发展的关键时期，培养他们对语言文字的喜爱，对语感的正确把握才能奠定以后他们对语文的加倍热爱的情感基础。有了良好的基础，才可以逐渐地进行运用和创造。

对此，我构建了训练学生积累运用词句的具体措施。

一、把感动及时表达。

感情的积累是语言表达最根本的要素。能够及时把自己的情感表达，最容易让孩子迸发出最真挚的情感，书写出最贴切的话语。

在教学中，许多课文都充满了浓浓的情。对动物的喜爱，对人物的钦佩，对大自然的热爱……，无一不能触动学生的心灵。学习中教师最爱问：“你们从文中感受到了什么？”“你们学习了课文想说些什么？”孩子们就会在学习课文的情感积淀中真实地表达对人、物、景、事的情感。这样的口头表达迅速、明了，能够让学生通过交流对语言取长补短，很好地运用了语言表情达意的功效。

俗语说“好记性不如烂笔头”，我们在孩子用语言表达的同时，再引导他们能够把自己的想法写下来，这样的记忆就更深刻了。

比如，我喜欢让孩子在课文的插图旁边，写上相应的语句。学习《蜜蜂引路》，我让孩子在插图旁边写上对列宁的称赞；学习《一分钟》让孩子写出对自己的要求；学习《日月潭》写出自己的向往。所写的语言，与课文息息相关，让学习时的感动，成为能够铭记的语言。及时的表达和书写，能够逐渐地养成孩子对情感的积累。

二、本着课文学好词句。

小学语文课本中，每一篇文章都是学习语文知识的重点。有的文章展示的是它的结构美，有的文章渗透的是它的写作手法，有的文章是汇集优美词句的好范文。小学低段的孩子主要以学习字词为主要任务。生字量很大，教学难度也大，学习时间很紧凑，所以会认和会写已经成为了首要的任务，对于好词的积累，也只能捉襟见肘。

我尝试着在学习生字的时候不仅让学生读生字在文中所组成的词，还要求能够读通顺生字所在的句子。达到学习词语就是要会运用到句子中的目的。有的词语很特殊，我就让孩子去掉这个词或换成另一个词来读句子，让他们发现新词有什么好处。比如《北京亮起来了》文中有这样一个句子：“环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。(教学论文)街道上，照明灯、草坪、喷泉灯、礼花灯，装点着美丽的北京。”学习“犹如”这个词语，我让孩子们先去掉“犹”读句子，让他们说说句子有什么不同。他们都发现句子是通顺的，但是没有“犹如”那样有语言起伏的感觉。我又让他们换个词语，他们找到了“仿佛、好像、是”，在对句子的朗读中，大家都喜欢这个新的词语。我也适当的告诉他们：“很多词语可以用别的词语进行交换，多学习词语会让我们的语言更丰富。”

课文中的好词要及时进行消化，学一点用一点，才能起到循序渐进的效果。首先要正确地理解词语的意思。我采用的是根据上下文通过读文本理解词语这种方法。这样既可以理解词语的具体意思，也能够更快地获得该词语应该适用在哪些方面。例如：学习“惭愧”一词。

文中句子“戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：‘多谢你的指教´；。”

我先让学生弄清楚戴嵩听了什么话？

学生通过读前一个自然段明白了戴嵩画错了牛的尾巴，被一个小牧童指出。理解到“惭愧”是描写人物内心感受的词语，表现戴嵩的不好意思。而后面的一个句子则把惭愧的具体行动表现出来。从“多谢你的指教”可以看出带有真诚地态度。所以全面地理解“惭愧”就是因为做错了事情，心里感到不好意思，并能真诚承认。

在具体的语境中理解词语，更便于学生的使用。学生已经了解了“惭愧”的意思，我趁热打铁让学生说说自己平时有没有做过让自己觉得惭愧的事情，并且要求把事情说清楚。学生造句通常用都是很机械的。我们往往很突兀地听到：“我把碗打碎了感到很惭愧。”这样单调的句子，内容一点也不具体。所以要强调在适用词语造句的时候内容要介绍清楚。怎么会让你感到惭愧？在教师指导下句子就可以丰富为“我不小心把碗打碎了，感到很惭愧，提醒自己以后应该小心一点。”增添了后面的'内容，我们就可以感受到惭愧中包含的真诚。

课文，是学字学词学句子的好园地，源于它具有严谨性、板块性，所以不可以只把教材当成完成教学任务的工具，要深入挖掘，有效利用。

三、课外积累有序指导。

儿童的课外阅读是必不可少的，在名目众多的课外丛书中。怎样选择经济实惠，符合儿童心里特点的课外读物是值得考虑的问题。

我根据学生学习的内容，选择与课文紧密相关的课外读物进行推荐。在教学春天一组课文的时候，我就让孩子去多读关于描写景色的文章；在教学历史人物的课文时就让他们去购买撰写名人的书籍；在教学动物课文的时候就让他们阅读动物的书籍。这样分门别类地阅读，随课文阅读，能够起到既对课文有更深入的理解，又能拓展相应的知识内容，为培养学生的良好兴趣做了指引。

好书中可学的东西很多，我们要有重点的积累，这样才能做到有的放矢。低段的孩子，需要学会阅读课外书的方法。我的方式是：1.边读边勾画。读文最忌讳一目十行，让学生读的时候多一份动手的工作就会减少这样的阅读毛病。这样的学习习惯的形成能够帮助学生在较短的时间内迅速把握文中的关键词语和句子，更快速地把握词语和句子的运用。2.选择喜欢的摘抄。好的句子有很多，不可能让学生每个都抄下来，而且积累是体现一个人个性的事情，只能从尊重的角度来实施。所以让学生摘抄自己喜欢的句子，就是把积累当成一种兴趣，把积累做成个性化的东西。由于学生处于低段，我没有要求孩子分类摘抄，这是因为他们还没有形成比较成熟的归类习惯。但是随着知识的逐渐提升，摘抄的要求要再进一步细化。3.交流好的句子。观点的交流不是1+1=2这样的简单算式，我们通过交流，能够更直接的把积累别人的东西转变成自己的东西。每天抽出5分钟的时间，让学生在小组内交流自己积累的好词好句，把书写的东西转化成口语，接着才能转化成书面语。因为口头语言的发展，是书面语言的先导和基础，是内部语言转化为书面语言的桥梁。

四、多多练习。

我们要给学生创造一切可以运用好语言的机会。比如在班队会上组织丰富多彩的关于语言的活动，让学生给同学讲故事。比如在平时的作业中多体现一些运用好词好句的作业。

有时我让学生选择课文中的一些好词写写句子。量不大，但是要求要高。句子不仅要完整，而且要具体。有的时候用一个词写出的句子，就是一篇短小的故事。有时我给学生几个词语，让他们把其集体运用，创造一个好的小片段。

俗话说“一回生，两回熟，三回四回老朋友”，我们就是要想尽办法把那些新的词语变成学生的老朋友，这样才能在不经意之中脱口而出。

积累靠勤奋，靠恒心，积累能够补拙救愚，能够抑傲摈燥。相信，在长期的积累和运用相结合的情况下，我们的孩子会具有良好的语言修养，获得良好的语感。

（作者单位：558300贵州省平塘县甘山寨乡磨刀小学）。

角的比较与运算教学目标篇十三

教学目标：

1、通过学生观察，初步感知物体有长短。

2、通过学生操作学会比较物体长短的一般方法。

3、培养学生操作、观察能力和语言表达能力，体会到生活中处处有数学。

教学准备：

毛线、纸条各11组；同桌准备长度不同的铅笔2支，长度不同的尺子2把等。

教学过程：

1、导入：请同学们把准备好的铅笔和尺子摆在桌面上，同桌两个一起看一看这些物体，你发现了什么？（引导学生说出：物体有长、有短）（板书：长短）。

（1）你是怎么知道这些物体有长有短的？你通过什么方法？4人小组讨论。（指名发言）。

（2）总结方法：一般要把比的`几个物体的一端对齐。

（3）谁能用刚才说的方法来比较这两张纸条的长短？（贴在黑板上，板书：长、短）。

（4）谁能比较两条毛线的长短？（指名学生上台演示）。

（5）自由练习：现在，我们来做个比较长短的活动，同桌2个人，想比什么就比什么，可以比比你们的学具、胳膊、手等等。

（6）抽样演示。

（7）练习5、6。

（1）我们比较铅笔的长度，可以说这支铅笔长些、那只铅笔短些；如果我们比较两名同学的身高，应该怎么说？（引导学生说出“高矮”）（板书：高矮）。

（2）（请两位身高相差较大的同学站起来）谁比较高?谁比较矮?

（3）（请两位身高相差不大的同学站起来）能不能一眼看出来，谁比较高，谁比较矮？你有什么方法可以比较出他们两个谁比较高？（小组讨论）。

（4）小组汇报。

（5）现在我们来玩一个排队的游戏，四人小组按照从高到矮的顺序排队。

（6）练习一7、8、4、

小结：今天我们学了比较长短、比较高矮的方法。其实除了我们今天所说的方法之外，还有很多种方法，我希望同学们多动动脑筋，想出更多更好的方法。

教学反思：

在学习《长短、高矮》时，通过老师和学生、学生与学生比高矮，利用手边的铅笔、尺等来比长短，使学生理解长短、高矮是相比较而言的。这些事例是学生身边的，学生看的见、有体验、说的出来、易于理解的。因此，学生学起来容易，而且能够正确的加以运用。

不足：对于比较明显的长短与高矮学生掌握得挺好。自己在备课时,过分重视了长短的比较,比方说如何数格子比长短,直线曲线比较长短,数边长比长短在课堂上都有涉及,但缺少明确的要求。比方说数格子,没有要求学生将数出来的格子数写在边上,同理数边长也一样。对学生的学习习惯的培养可以说是每一位老师应该而且必须是最重视的。

在利用教材和教室的情境做游戏的时候，完全放手了，没有给出一定的时间和范围让学生操作，为了肯定每个小组的发现，要耐心、认真的倾听孩子们的发言，所以在时间安排上不尽合理，导致了部分练习题没有当堂解决。

角的比较与运算教学目标篇十四

通过类比的方法，自然得到角的比较方法。并通过问题串和练习，进行了分析。课后反思本节课，发现在分析的过程中，将重心放在叠合法和角的意义的理解，其实根据学生的水平，有条件的教师还可以引导学生感受测量法与叠合法有无异曲同工之处。

在接下来的教学过程中，注重动手实践和直观感受，如请同学们在准备好的纸片上任意画一个角，沿着经过顶点的直线ef对折来画出这个角的平分线：再如通过观察幻灯片角的大小比较。正是因为有了上面的过程，学生就能运用数学直觉较好的完成随堂练习“在方格纸上有三个角，试确定每个角的大小及各角之间的等量关系、”

如何培养、建立学生的数学直觉思维和意识?这节课给了我们一个启发：要注意创设实际问题情境，运用多种手段如实物、多媒体、动手制作、情景再现等让学生读图、识图、画图进而掌握图形符号语言，通过观察、类比、联想、实践和合作交流去解决一个一个力所能及的问题串，在实践中发展学生的数学直觉思维和数感。教学过程只有以学生为中心，以学生的自主活动为基础，学生才能真正动起来，课堂才能真正活起来。

文档为doc格式。

角的比较与运算教学目标篇十五

这节课是学生首次接触到有关角的运算问题，几何入门教学很关键，学生在答题时，往往延续小学一贯的作风，只有数据的运算过程，而对角的名称却忽略不写，只看重结果而对解题过程不考虑，于是，针对这些情况，我反复演示了典型例题的解题方法，有关角度计算题的书写格写，过后再让学生去做，学生却总也难以灵活的应用。这种情况，教师在解题教学中经常会遇到。

为什么会产生这种情况？通过谈话，调查得知，其根本原因在于：以单纯的模仿，诵记为主获得的解题方法，因为缺少过程知识的支撑，难以迁移到新情境中去。这里的过程知识是指个体在自己的解题活动中获得的一些只可意会、不可言传的潜在个性化的知识。其中既有成功的体会，也有失败的感受。由于这种过程知识融入了个体特定解题活动场景中的特定心理体验，对解题者本人而言是鲜活的，有生气的。因此，在教学中要善加引导和利用，帮助学生恰当表征过程知识，要充分调动学生学习的主动积极性，启发学生将那些难以说清的过程知识用一些特殊的符号，如概念图式、关系网、线路图等形象地表征出来，以丰富学生的解题“知识库”，如果对学生的过程知识给以足够的重视和鼓励，学生会自然生成一种成就感，满足感，也就容易意识到：

1、解题应该是自己的活动，自己发掘和利用智慧潜能，大胆地做出猜想，再创造，只要是自己付出的，就应当是有所收获的，没有绝对意义上的解题失败者。

2、自己形成的解题思路，就应当有与之相应的合理性解释，敢于承担起为之辩护的责任，成为一个有主见的解决问题者。而不应人云我云或者等待老师讲解，摆脱对老师的信赖性。

3、解题同伴（包括老师）并无过人之处，大家不过是各自在自己所走的路上创造属于自己的过程知识。

总之，在解题教学中，适当的板书，演示是要的，但不能一味地强调学生千遍一律。要让每个学生都有机会展示自己的思路、解题方法、训练、发展他们的高层次思维能力，有效地形成主动学习的意识和自主判断的能力，不断培养学生的自主学习意识，教学效果就一定能事半功倍。

角的比较与运算教学目标篇十六

本节课的教学内容是角的大小的比较、画相等的角。依照新数学课程标准的要求，结合具体内容，从提高学生数学兴趣入手，让学生经历同化新知识、构建新意义的过程，从而更好地掌握必要的基础知识与基本技能.学生通过小组讨论，动手实验，在轻松的氛围中完成教学任务，增强学好数学的愿望和信心。在教师的引导下使学生体验类比和转化的思想。

一、通过对教材的深入分析，我在上课时认真把握了以下几点：

1.首先在知识的过程中，通过对导入问题的设置，达到对旧的知识进行适当的复习的同时引入角的比较，引人与新知识的讲解融会贯通，一气呵成利用学生已经具备的知识迁移的能力，用类比的思想引出角的大小的比较。

2.在角的形象比较中，要努力引导学生的思维方向。通过开放性问题的提出，充分发挥学生的想像力，拓展学生的思维空间，有助于学生灵活地学习知识。

3.问题的设计给学生留有充分探索和交流的空间，随着问题的步步深人，学生的思维得到深化，突出了本课时的重点，也分散了难点，最后达到突破难点的目的。

4.作图的折纸操作应作为一个补充知识，不必强求知识的记忆。动手操作、相互交流等活动，又为学生提供了广阔的思维空间，培养学生的实践能力和创新能力。

5.在画时，画相等的角是通过让学生自己动手操作和探究，如何画应是老师必须给予提示与讲解的，特别是如何放角的顶点与边。

6.角平分线的知识是一个几何中的重要知识点，虽然在此不是重点，但在教学中，老师不能放松，而是要加强讲解。

上课时采用的教学流程设计如下：

(1)创设情景以同学们比较熟悉的公园导游路线图引入角的大小比较。

(2)利用课件，叠合法比较角的大小展示叠合法的操作。

(3)回忆用度量法，使学生掌握角的大小的比较的一般方法。

(4)问题探究，引导学生探索角的和与差的运算。

(5)问题引申，引导学生发现角平分线，并归纳角平分线定义。

(6)典型例题，强化学生对所学知识的认知和理解。

本课，自始至终渗透着实验、观察、类比、归纳等数学思想方法，重视知识的发生发展过程。充分反映了以学生为主教师为导的新理念，同时也培养了学生爱思考，善交流的良好学习惯。