《东方明珠》教学反思与评价(大全11篇)

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激发创造力,丰富生活,创造属于自己的美好。总结中要突出重点,同时也要注意平衡各方面的内容。请大家注意,以下是一些经验丰富的作者总结的范文,可以作为参考,但请勿抄袭。

《东方明珠》教学反思与评价篇一

《东方明珠》是苏教版一年级语文上册第六课的内容,本课通过介绍上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观,让学生了解祖国社会主义现代化建设的巨大成就。通过本课学习,要让学生能正确、流利,有感情地朗读课文和背诵课文,并且学会本课8个生字,认识7个二类字,理解由生字组成的词语。本课的教学重点是读背课文和识字写字。

一年级的阅读是“起步阅读”,因此,在阅读教学的过程中,我注意做到“小”、“实”、“趣”。

“小”即“小”的起点,开口要小,教学目标简明集中,指向性强。如在教学第一自然段时,目标就是让学生明白这一自然段有几句话,读了每句话知道了什么。

“实”就是实实在在,不搞花架子,注意把读的基本方法教给学生,让他们学会操作,真正能读,真正自己会读。如:读了“上海黄浦江边,有一座广播电视塔。”这一句话以后,我问学生“读了这句话,你知道了什么?”学生说,知道了广播电视塔在上海黄浦江边。我又问学生“如果你到上海,要找广播电视塔,应该往哪走?”学生说,应该往黄浦江边走。信息的反馈很明了,学生已经读明白了这句话,读懂了话的内容。实践证明,扎扎实实的读是最有效的读。

“趣”是“情趣”,就是要把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要的位置,并且贯穿于课堂的始终。在讲“这座塔,头顶蓝天,脚踩大地,像一个巨人。”这句话时,我是这样处理的:这是一个比喻句,是为了让学生知道塔很高,但对一年级的学生来说,非要讲清楚什么是比喻句就有点拔高了。如何让学生理解这句话呢?这时,我注意激发学生的兴趣,因为他们在动画片里都看见过巨人,而且很喜欢巨人。于是我问孩子们“你在动画片里见到的巨人是什么样子的?”有的孩子说,巨人就是又高又大的人,有的孩子说,巨人就是又高又大又强壮的人。显然,孩子们的兴趣被激发起来了,这时,我又采用赛读的方式让学生读这一句,结果孩子们一个比一个读得好。由此可见,兴趣的激发是最重要的。

此外,在教学本课时,我还充分利用课文插图,让学生理解“五光十色”这个词语,通过看图,学生很容易理解这里为什么用“五光十色”而不用“五颜六色”,从而有效地发挥了课文插图的作用,也教给了学生一种看图学习的方法。在朗读的指导上,由于孩子们还小,我注意发挥教师的范读作用,让学生明白怎么读就是读好了。

《东方明珠》教学反思与评价篇二

照片导入,让照片引起学生的好奇心,激起他们学习的兴趣。

学习是一个循序渐进的过程,我想朗读也应是一个循序渐进的过程,最终要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文甚至背诵课文,能正确读生字、词语、句子是基础、是关键。所以我设计了生字拼读站、词语听力路、句子立交桥三个环节,让学生从读字、词、句到整篇课文,一步一个脚印,扎扎实实地学,效果比较好。

在整堂课学习的过程中我始终围绕一个“读”字进行,首先是正确地读字、词、句,再到有感情地朗读、美读课文,在读中感悟东方明珠的高大与美,最后到能把课文背诵出来,如何让学生乐读、爱读?这就要老师来调动学生读的兴趣。

我采用了以下方法。

1、充分利用图片的形式,激发学生读的兴趣。

(1)低年级教学重点就是识字,一篇课文中读准生字是最重要的',我把生字制作成五颜六色词卡,学生一边欣赏一边借助拼音读出生字,就有一种成功的喜悦。

(2)熟读课文之后要求诵读课文,先让学生看着图试着背,再画面消失后大胆背。

2、老师用极具启发性的语言激起学生读的欲望。

“谁想来露一手?”

“谁愿意来显示显示自己朗读的本领?”

“你的眼睛最亮,老师请你来读。”

“谁有本事把东方明珠的高大、神气读出来,那就了不起了。”

“能不能再读得神气、有力些?”

“你能带领同学们读出东方明珠巨人的气势来吗?”

“如果对自己充满信心,就站起来背。”

3、利用形式多样的读,激发学生读的兴趣。

(1)指名一人读后学生评论。

(2)指名多人比赛读。

(3)小组赛读。

(4)男女同学赛读。

(5)师生赛读。

(6)加动作读。

(7)当小老师带读。

4、教师用恰当的鼓动性语言评价学生的朗读,激发再次读的欲望。

老师用恰当地、具有鼓动性的语言评价学生的朗读,而不是一味的“好”“很好”“真棒”这些空洞乏力的表扬,可以激起学生大胆朗读、多读的欲望。

“你读得又准确又响亮。”

“你的声音真好听。”

“你的声音最像小老师。”

“你读得很精彩。”

“你读得真神气。”

“你读得很美。”

我希望语文课堂真正的把朗读落到实处,让学生真正地会读,能品能悟。

《东方明珠》教学反思与评价篇三

《东方明珠》介绍了上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观。通过本课教学,让学生了解祖国社会主义现代化建设的巨大成就。我对这篇课文的教学过程,谈谈自己的体会。

一、利用多媒体丰富了学生的感官,很好的理解课文的内容。

通过我对学生的课前了解,知道一年级的小朋友由于生活经验缺少,对东方明珠塔的认识不够,甚至有的孩子根本不知道东方明珠塔是什么,可谓一无所知。所以我在设计教学课件时,先让学生边听课文朗读边看东方明珠塔的多媒体录像。小朋友就很快的把握东方明珠塔的整体形状,并对东方明珠塔有了一个总体印象。对文章的内容就有了一个整体的理解。尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解,借助了录像和图片,学生一下子就能和五颜六色区别开来。这样,我少费了口舌,学生有很好的理解了,达到了事半功倍的效果。

二、利用多种朗读方式调动学生的朗读兴趣。

一年级的课文简单浅显,课上借助了多媒体辅助教学,这样一读就懂。所以我在指导朗读时,多媒体屏幕上课文和相应的图片一起出现。让学生在朗读体悟时有感可依。例如学生再读到“头顶蓝天,脚踩大地”时,就读出了气势,这和图片的引导作用分不开。此外,课上用了学生自由大声朗读,男女声分读,小组赛读,指名读,愿意的学生站起来读......这样学生兴趣盎然。在课中读的次数多了,背诵也就水到渠成。这样学生积累了语言材料,增长了见识,加强了对书面语言的感受程度,这和《新标准》的要求是相吻合的。使学生达到了“向往美好的情境”,“感受语言的优美”和“阅读的兴趣”。

三、注重识字、写字。

生字教学中,我先让学生自学生字笔顺,然后书空,再观察田字格位置,这样学生对生字就掌握了整体。最后通过教师范写,学生自己描写练写学会生字。课上分两次学完九个生字,给学生充足的时间。还通过表扬写得好的学生,鼓励写字欠佳的学生来激发了学生的写字热情。

小朋友基本都没去过上海,对东方明珠没有什么感性的认识。如何让学生在脑海里建构起一个形象的、立体的东方明珠,是教学的重点也是难点。课上,我首先以形象的图画入手,引导学生观察课文上的两幅插图,“小朋友们瞧,这就是美丽的大上海,看见东方明珠了吗?你想对它说什么?”“东方明珠你比高楼还高啊!”“东方明珠你真美啊!”“东方明珠你就像宇宙英雄奥特曼!”学生不由的赞叹,显然已初步感受到东方的明珠的高大、美丽。接下来,我就让学生轻声读课文,试着找出描写东方明珠高大、美丽的句子,结果有一半同学不会找,这在我的预料之中,因为大部分同学没有句子的概念,有些也读不懂句子的意思。后面的教学,我就抓住这两句话让学生采用多种形式朗读,自由大声读,男女生分读,小组赛读等等。学生读得兴致盎然,在这一遍又一遍的朗读中对东方明珠的印象逐渐加深,也不知不觉积累了语言,如“五光十色”等好词。当然,最后的背诵也就水到渠成了.

照片导入,让照片引起学生的好奇心,激起他们学习的兴趣。

学习是一个循序渐进的过程,我想朗读也应是一个循序渐进的过程,最终要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文甚至背诵课文,能正确读生字、词语、句子是基础、是关键。所以我设计了生字拼读站、词语听力路、句子立交桥三个环节,让学生从读字、词、句到整篇课文,一步一个脚印,扎扎实实地学,效果比较好。

在整堂课学习的过程中我始终围绕一个“读”字进行,首先是正确地读字、词、句,再到有感情地朗读、美读课文,在读中感悟东方明珠的高大与美,最后到能把课文背诵出来,如何让学生乐读、爱读?这就要老师来调动学生读的兴趣。

我采用了以下方法。

1、充分利用图片的形式,激发学生读的兴趣。

(1)低年级教学重点就是识字,一篇课文中读准生字是最重要的,我把生字制作成五颜六色词卡,学生一边欣赏一边借助拼音读出生字,就有一种成功的喜悦。

(2)熟读课文之后要求诵读课文,先让学生看着图试着背,再画面消失后大胆背。

2、老师用极具启发性的语言激起学生读的欲望。

“谁想来露一手?”

“谁愿意来显示显示自己朗读的本领?”

“你的眼睛最亮,老师请你来读。”

“谁有本事把东方明珠的高大、神气读出来,那就了不起了。”

“能不能再读得神气、有力些?”

“你能带领同学们读出东方明珠巨人的气势来吗?”

“如果对自己充满信心,就站起来背。”

3、利用形式多样的读,激发学生读的兴趣。

(1)指名一人读后学生评论。

(2)指名多人比赛读。

(3)小组赛读。

(4)男女同学赛读。

(5)师生赛读。

(6)加动作读。

(7)当小老师带读。

4、教师用恰当的鼓动性语言评价学生的朗读,激发再次读的欲望。

老师用恰当地、具有鼓动性的语言评价学生的朗读,而不是一味的“好”“很好”“真棒”这些空洞乏力的表扬,可以激起学生大胆朗读、多读的欲望。

“你读得又准确又响亮。”

“你的声音真好听。”

“你的声音最像小老师。”

“你读得很精彩。”

“你读得真神气。”

“你读得很美。”

我希望语文课堂真正的把朗读落到实处,让学生真正地会读,能品能悟。

《东方明珠》教学反思与评价篇四

对于一年级的孩子来说重点是会读课文,认识生字词。可听了李青老师的《东方明珠》一课后,课堂上表现出来的不仅仅是这些,印象较为深刻的是水到渠成,巧妙的引导孩子理解词语的精湛技艺。

师:小朋友们你们喜欢东方明珠吗?

生(异口同声):喜欢!

师:好!下面就让我们一起去欣赏夜晚的东方明珠。

生:老师,我知道夜晚的东方明珠更美!

师:你是怎么知道?

生:我跟爸爸去过上海,亲眼看见过东方明珠电视塔。晚上塔上的灯全亮了,五颜六色的,可好看了!

生:我看过东方明珠的图片,图上东方明珠的灯光有许多颜色。

生:我从电视上看到过东方明珠的镜头,那上面的灯光非常美!

师:那么我们能不能从课文中了解到东方明珠夜晚的美丽?请小朋友们读屏幕上的句子。

生:自由读屏幕上的句子。

生:我从“五光十色”了解到夜晚的东方明珠非常美丽。

生:有红、黄、蓝、绿……这几种颜色。

师:光有这几种单调的颜色吗?

生:不是。有红色的,有绿色的,有黄色的,还有许多根本就叫不出名字,都发着光,几天也说不完。

师:听到他的发言了吗?真是太棒了。这么多的颜色,而且闪着光,发着亮,这就我们课本上所用的一个词“五光十色。”让我们来欣赏一下夜晚东方明珠的美景。(出示画面)。

师:看,这就是五光十色的夜晚时的东方明珠。

《东方明珠》教学反思与评价篇五

《东方明珠》一文介绍了上海黄埔江畔的东方明珠广播电视塔,这座亚洲第一、世界第三的广播电视塔对生活在上海附近的孩子们来说可并不陌生,有很多小朋友已亲眼见识过了,而且这篇课文写得通俗易懂,同学们在读懂的基础上来诵读课文,就能把对东方明珠电视塔的喜欢表达出来了。为此,我设计了“闯关登塔”、“应聘导游”等环节,“闯关登塔”这一情境的创设,增强了学生朗读课文的积极性,他们在自己的小组内练读,互相合作,共同提高,在小组朗读比赛中都读得很棒。“应聘导游”这一环节,学生背诵的兴趣大增,而且不是一般的唱读,而是绘声绘色的表演。用自己的话复述课文虽还存在问题,但学生表达的愿望很强烈,在以后的教学中要多创造这样的机会,让学生尽情地说。

本课的重点词语有“头顶蓝天,脚踩大地”“巨人”“五光十色”等,首先通过图片让学生理解什么叫“头顶蓝天,脚踩大地”,然后请学生表演一下巨人,学生的兴趣很高,表演得的十分形象。接着通过表演、比赛读,使学生读出了气势。我感到很高兴!由大声朗读,男女声分读,小组赛读,指名读,愿意的学生站起来读……这样学生兴趣盎然。在课中读的次数多了,背诵也就水到渠成。这样学生积累了语言材料,增长了见识,使学生达到了“向往美好的情境”“感受语言的优美”和“阅读的兴趣”。

潘家坝小学 吴小仙。

《东方明珠》介绍了上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观。通过本课教学,让学生了解祖国社会主义现代化建设的巨大成就。上这一课时,我觉得有些抽象不好讲,所以我对这篇课文特别上心,首先摸清班上有没有去过东方明珠的小朋友,知道班上只有一两个小朋友去过东方明珠,对于东方明珠孩子们都很陌生,根本不知道东方明珠是什么,所以我利用多媒体课件使小朋友很快的把握东方明珠塔的整体形状,并对东方明珠塔有了一个总体印象。对文章的内容就有了一个整体的理解。使去过东方明珠的小朋友再次重游故地,加强对东方明珠的理解,再利用表演,实物展示,多种朗读相结合的方法加强学生对词语的了解。一年级的课文简单浅显,课上借助了多媒体辅助教学,这样一读就懂。所以我在指导朗读时,多媒体屏幕上课文和相应的图片一起出现。让学生在朗读体悟时有感可依。本课的重点词语有“头顶蓝天,脚踩大地”“巨人”“五光十色”等,首先通过图片让学生理解什么叫“头顶蓝天,脚踩大地”然后请学生表演一下巨人,学生的兴趣很高,表演的十分形象,通过比赛读,使学生读出了气势。我感到很高兴!由大声朗读,男女声分读,小组赛读,指名读,愿意的学生站起来读......这样学生兴趣盎然。在课中读的次数多了,背诵也就水到渠成。这样学生积累了语言材料,增长了见识,使学生达到了“向往美好的情境”,“感受语言的优美”和“阅读的兴趣”。

《东方明珠》教学反思与评价篇六

东方明珠是苏教版第一册第六课的内容,本课介绍了上海东方明珠广播电视塔的位置和她的美丽名字。通过本课的学习要学生掌握8个生字,两条绿线内的7个生字只识不写,理解由生字组成的词语,让学生了解祖国社会主义现代化建设的巨大成就。本课的学习重点是读背课文和识字写字。

在检查同学们生字读音的时候,我特地把几个后鼻音的字词放在了一起,本课的后鼻音也是一个重点,孩子容易读错,如“明珠”的“明”、“名字”的“名、“头顶”的“顶”等等,我采取了指名读、开火车读、齐读、去拼音读等方式让孩子来读这些生字词,目的是让他们读准字音,加深印象。

在进行第一段的教学时,我让孩子们首先找到这一段一共有几句话,从每一句话里面你知道了什么。有的孩子举手后把第一句话读了一遍,难以用自己的语言告诉我他知道了什么,也有的同学能告诉我他从第一句话里面知道了电视塔的位置。这种用自己的话表达自己的意思还需要多加训练。在学习第二句话的时候,我问他们东方明珠这个名字好不好听,从这句话的哪个词语可以看出来。不少同学能够找到“美丽”这个词。通过这两句话的学习,我再指导孩子进行朗读。

在教学第二自然段时,第一句话是一个比喻句,比喻句孩子们已经不陌生了,在第五课里已经遇到过不少比喻句。我便问孩子这句话把什么比做了什么,大部分孩子都能回答这个问题。我把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要的位置,并且贯穿于课堂的始终。于是我问孩子们“你在动画片里见到的巨人是什么样子的?”有的孩子说,巨人就是又高又大的人,有的孩子说,巨人就是又高又大又强壮的人。显然,孩子们的兴趣被激发起来了,这时,我又采用赛读的方式让学生读这一句,结果孩子们一个比一个读得好。由此可见,兴趣的激发是最重要的。

在教学本课时,我还充分利用课文插图,让学生理解“五光十色”这个词语,通过看图,学生很容易理解这里为什么用“五光十色”而不用“五颜六色”,从而有效地发挥了课文插图的作用,也教给了学生一种看图学习的方法。在朗读的指导上,由于孩子们还小,我注意发挥教师的范读作用,让学生明白怎么读就是读好了。

《东方明珠》教学反思与评价篇七

《东方明珠》一课介绍了上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观。我把第二课时的目标定为精读课文,了解东方明珠塔的雄伟壮丽,激发学生爱国爱家的思想感情。.

一开始,我引导学生学习课文的第一自然段,让一位学生读第一句,并相机提问:这句话告诉我们什么?一位学生站起来回答:这句话告诉我们在上海黄浦江边有一座广播电视塔。我顺势引导,“也就是说上海广播电视塔在黄埔江边,这也就告诉了我们广播电视塔的——?”“位置!”孩子们很聪明,在我步步深入引导之下,终于理解了第一句话的主要内容。接下来,我提出,其实小作者能把广播电视塔的位置讲的这么清楚,多亏了一位生字朋友“有”。这时,我出示生字卡片,让学生用“有”来练习说话。学生从教室内讲到教室外,从学校讲到大千世界,思维顿时开扩许多,造出了许多令人意想不到的句子。在学习第一自然段第二句话时,我提出了两个问题,“她”指的是谁?这个名字好听吗?从哪看出来?引导学生读出“美丽”的感觉。在学习第二自然段时,我让学生先观察书上的插图,提出图上画了什么?东方明珠是什么样子的?通过对图的认识,转而在引向对文本的认识,这样使学生很容易就理解了“头顶蓝天、脚踩大地”、“巨人”等词,这样抓住字词,使学生明白了东方明珠的高大,顺利成章的指导了这一句话的朗读。在学习第二句时,也是结合图片,让学生理解了东方明珠的美丽。对于课文中的出现的重点词语,应引导学生恰到好处的理解,不能枯燥无味、强硬地灌输给学生,而应该巧妙地引导学生入情入境,结合观看图片,在边说边想象的基础上不知不觉地理解“五光十色”等词语。这样的教学环节的设计,非常适合低年级的阅读教学,这样才能使每个学生在课堂上乐中学,学中得到知识。

但是,在整堂课中还有很多遗憾的地方,本人引导的不够巧妙,教学不够机智,比如我提问:“当小朋友看到如此高大的东方明珠塔时,你的心情怎样呢?”一位学生站起来说,我会感到很害怕。面对这一问题时,我未能很好的引导,只是把他硬生生的否定了,课后想来,其实我或许应该这样说:“东方明珠是一个著名的建筑物,并不是怪兽,是让我们去游玩和欣赏的地方,害怕的心情在这儿并不合适。

《东方明珠》是苏教版一年级语文上册第六课的内容,本课通过介绍上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观,让学生了解祖国社会主义现代化建设的巨大成就。通过本课学习,要让学生能正确、流利,有感情地朗读课文和背诵课文,并且学会本课8个生字,认识7个二类字,理解由生字组成的词语。本课的教学重点是读背课文和识字写字。

一、识字教学思路清晰,重点突出,扎实有效。

《课标》指出:一、二年级识字教学是重点。基于这个出发点,我在设计本课教学时,先用多媒体出示复习第一课时学习的一类生字和二类生字,在出示生字时,我注意了两点,一是充分尊重学生的认知规律,以课文中词的形式出现,这样可以让学生在具体的语言环境中强化识记,从而激发学生识字的兴趣,提高学生识字的效率。二是出示生字时,我有意用不同颜色分别标示一类字与二类字,这样可以让老师和学生做到心中有数,目的明确。

二、利用多媒体丰富了学生的感官,很好的理解课文的内容。

通过我对学生的课前了解,知道一年级的小朋友由于生活经验缺少,对东方明珠塔的认识不够,甚至有的孩子根本不知道东方明珠塔是什么,可谓一无所知。所以我在设计教学课件时,先让学生边听课文朗读边看东方明珠塔的多媒体录像。小朋友就很快的把握东方明珠塔的整体形状,并对东方明珠塔有了一个总体印象。对文章的内容就有了一个整体的理解。尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解,借助了录像和图片,学生一下子就能和五颜六色区别开来。这样,我少费了口舌,学生有很好的理解了,达到了事半功倍的效果。

三、阅读教学突出规律,方法合理。

一年级的阅读是“起步阅读”,因此,在阅读教学的过程中,我注意做到一个“趣”字。“趣”是“情趣”,就是要把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要的位置,并且贯穿于课堂的始终。在讲“这座塔,头顶蓝天,脚踩大地,像一个巨人。”这句话时,我是这样处理的:这是一个比喻句,是为了让学生知道塔很高,但对一年级的学生来说,非要讲清楚什么是比喻句就有点拔高了。如何让学生理解这句话呢?这时,我注意激发学生的兴趣,让他们结合自己的生活经验说说什么是巨人,学生说巨人就是又高又大的人,有的孩子说,巨人就是又高又大又强壮的人。显然,孩子们的兴趣被激发起来了,这时,我又采用赛读的方式让学生读这一句,结果孩子们一个比一个读得好。由此可见,兴趣的激发是最重要的。

此外,在教学本课时,我还充分利用图片,让学生理解“五光十色”这个词语,通过看图,学生很容易理解这里为什么用“五光十色”而不用“五颜六色”,从而有效地发挥了图片的作用,也教给了学生一种看图学习的方法。在朗读的指导上,由于孩子们还小,我注意发挥教师的范读作用,让学生明白怎么读就是读好了。

《东方明珠》是苏教版小学语文上册第3单元的第二课,讲的是上海广播电视塔。文章短小,但语言精练,概括地介绍了上海广播电视塔的位置、名字和美丽的景色。这篇课文是一篇讲读课文,我分为两课时来上。

第一课时我设计了两个教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2、认识本课的7个二类生字。基于这两个教学目标,我设计了如下环节:

一、联系生活实际,激趣导入。

同学很多都没有去过东方明珠,没有一个直观的印象。但郑州有一个中原福塔,很多孩子都去过,感受过它的宏伟高大。因此,我选择让同学们先交流中原福塔的印象,再配以东方明珠的图片,让学生初步感受东方明珠的高大宏伟,激发孩子去了解这座塔的兴趣。

二、初读感悟,认识生字。

这个环节先让孩子借助拼音去自己尝试读课文,然后集中处理本课的二类生字。二类生字只要求会认,会口头组词就行了。这个环节我设计了多种方式让孩子记住这些生字,比如分析字的结构、给字组词、说一句话等,让孩子在课堂上就能记住这些生字。

三、精读感悟。

本课第一自然段介绍了上海广播电视塔的位置和名字,最后一段是总结,所以我把第二自然段作为孩子感悟东方明珠美的重点段落。这一段共2句话,第一句说的是白天的东方明珠,她“头顶蓝天,脚踩大地,像一个巨人。”为了让孩子们感受到她的高大,我想让孩子们联系动画片里的巨人,再在朗读指导的时候,让孩子们加上动作,大部分的孩子都能够读出自己的感觉,非常到位。第二句话是写夜晚的东方明珠,宁谧柔美,五光十色,非常好看。我让同学们闭上眼睛,想象一下安静的黄浦江边上海广播电视塔就像一颗珍珠一样,璀璨夺目,让人陶醉。孩子们在个别读、男女生分读、齐读的多种练习中,读书水平一个台阶一个台阶的进步,慢慢达到了熟读成诵的境界。

四、小结升华。

这堂课,孩子们的注意力高度集中,课堂气氛活跃,孩子们的思维敏捷,回答问题精彩纷呈。课堂目标基本完成,课文已经能够背诵下来,生字也掌握的很扎实,我认为这是一节较为成功的公开课。

课文上完,我给学生出了一个口语表达的题目,“           ,真是              。”先看图说话,再自己想一个句子。开始学生不知道怎么说,后来在我的示范下,一个、两个、十个……举手的同学越来越多,说的也愈来愈好。课后,我觉得真该多给他们一些表现的时间与空间,可惜没有那么多的时间。

《东方明珠》教学反思与评价篇八

《东方明珠》一课介绍了上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观,小小大余县城的学生,基本上没有到过上海,更没有见过东方明珠,如何激发学生学习的兴趣呢?我用一动画导入,让动画引起学生的好奇心,激起他们学习的兴趣。

学习是一个循序渐进的过程,我想朗读也应是一个循序渐进的过程,最终要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文甚至背诵课文,读正确生字、词语、句子是基础、是关键。所以我设计了生字拼读站、词语听力路、句子立交桥三个环节,让学生从读字、词、句到整篇课文,一步一个脚印,扎扎实实地学。

整堂课始终围绕一个读字进行,首先是正确地读字、词、句,再到有感情地朗读、美读课文,在读中感悟东方明珠的高大与美,最后到能把课文背诵出来,如何让学生乐读、爱读?这就要靠老师调动学生读的兴趣。

(1)低年级教学重点就是识字,一篇课文中读准生字是最重要的,我把生字制作成五颜六色,学生一边欣赏一边借助拼音读出生字,就有一种成功的喜悦。

(2)教学重点第二段东方明珠的样子时,借助多媒体技术,播放东方明珠白天、夜晚情景录像,学生一边欣赏一边发出赞叹:多美、多高大。把抽象的文字形象化,让东方明珠的样子直接映入学生脑海,激起学生品读、美读的欲望。

(3)熟读课文之后要求诵读课文,利用多媒体,先让学生看着图试着背,再画面消失后大胆背。

“谁想来露一手?”

“谁愿意来显示显示自己朗读的本领?”

“你的眼睛最亮,老师请你来读。”

“谁有本事把东方明珠的高大、神气读出来,那就了不起了。”

“能不能再读得神气、有力些?”

“你能带领同学们读出东方明珠巨人的气势来吗?”

“如果对自己充满信心,就站起来背。”

“银幕上的图不见了,老师知道它们都跑到小朋友们的脑子里去了,没有图也能背吗?”

(1)指名一人读后学生评论。

(2)指名多人比赛读。

(3)小组赛读。

(4)男女同学赛读。

(5)师生赛读。

(6)加动作读。

(7)当小老师带读。

老师用恰当地、具有鼓动性的语言评价学生的朗读,而不是一味的“好”“很好”“真棒”这些空洞乏力的表扬,可以激起学生大胆朗读、多读的欲望。

“你读得又准确又响亮。”

“你的声音真好听。”

“你的声音最像小老师。”

“你读得很精彩。”

“你读得真神气。”

“你读得很美。”

我希望语文课堂真正的把朗读落到实处,让学生真正地会读,能品能悟。

《东方明珠》教学反思与评价篇九

师:小朋友,到了夜晚,我们来到黄浦江边,再来看这座塔,他又是什么样子呢?(出示多媒体东方明珠的夜景图。)。

师:看了这幅图你想说些什么?(指名练习说话)我们来看看书上是怎样描写的,谁来把书上描写东方明珠塔夜景的句子找出来读一读?(夜晚,塔上的灯都亮了,五光十色,非常好看。)。

生齐读。(指名读)。

师:看图,东方明珠塔上的灯光有那些颜色?我们可以用一个什么词?(五颜六色)这些灯光不仅颜色多,而且闪着亮光,书上用了一个什么词?(五光十色)(齐读第二小节。)(注意读出感情,教师可灵活指导)。

生讨论:夜晚,你觉得东方明珠塔怎样呢?

师述:灯光五光十色,非常好看。

师:“好看”还可以换成什么词?(美丽)(板书:美丽。)。

师:听老师朗读这句话,学生边听边想象。(学生仿读)我们小朋友想把美丽的的东方明珠塔永远留在心中吗?(齐背。)。

关于词语的教学,苏霍姆林斯基说:在小学里,从教学一开始,词就成为儿童获取知识的最重要的因素。儿童借助观察、借助生动的直观、借助词而在认识的道路上迈出最初的、也许是最宽大的步伐。如果你不愿意使知识变成僵死的、不能活动的重物,以免它阻碍儿童在认识的阶梯上继续前进,那么你就要使词成为儿童创作的工具之一……当你深信孩子们已经清楚地理解了词、词组的丰富含意和情感色彩以后,你就建议他们自己讲述他们所看到和感受到的东西。这时,在你的眼前,就会产生许多关于周围自然界、关于自然美的令人惊异的精细而鲜明的思想。”所以在教学中,对于“五光十色”这个词语的教学,我就借助于教学插图,让学生仔细观察,在这种直观教学中学生很容易就把它和五颜六色区别开来。

此外,课上用了学生自由大声朗读,男女声分读,小组赛读,指名读,愿意的学生站起来读。这样学生兴趣盎然。在课中读的次数多了,背诵也就水到渠成。这样学生积累了语言材料,增长了见识,加强了对书面语言的感受程度,这和《新标准》的要求是相吻合的。使学生达到了“向往美好的情境”,“感受语言的优美”和“阅读的兴趣”。

《东方明珠》教学反思与评价篇十

教学中,我主要抓住“这座塔,头顶蓝天,脚踩大地,像一个巨人。”这句话,和“五光十色”这个词语展开教学。

我请学生说说见过的哪些东西也是“头顶蓝天,脚踩大地,像一个巨人”的,很多学生说了海门电视塔,有一个学生激动地用手比划着,在他眼中海门电视塔是最高的了,仰起头来才能看到塔顶,简直就是高耸入云,然后我告诉孩子们,海门电视塔和“东方明珠电视塔”比起来,就太矮了,“东方明珠电视塔”是世界第三,亚洲第一高塔呢!

孩子们听我这样一说,教室里顿时炸开了锅,“东方明珠电视塔”的高深深地印在了孩子们的脑海里。“五光十色”的理解我最主要借助图片,大街上闪烁的霓虹灯,马路上流动的车灯,路边的火树银花,空中燃放的烟花……一幅幅画面刺激着学生的感官,“五光十色”的美也定格在了学生的脑海。

《东方明珠》教学反思与评价篇十一

随着科技的飞速发展,多媒体越来越显示出了其强大的生命力,为学生的自主学习提供了坚实的平台。

在本课的教学中,我依托多媒体,激发了学生的学习兴趣,帮助学生很好地理解了课文内容。课前,在和学生的`交谈中,我了解到:班上去过上海的孩子很少,部分学生对东方明珠塔认识不够,有的孩子甚至连东方明珠是什么也不知道。为了突破这个难点,教学时,我首先出示了多媒体画面东方明珠,然后教师再做简单介绍,目的是要学生较快地把握东方明珠塔的整体形状,并对东方明珠塔有一个总体的印象。在此基础上,再让学生自己读课文,他们对课文就有了一个整体的初步理解。对于五光十色这一词语的理解,我同样借助了媒体图片,学生看得一目了然,同时更深切地体会到了东方明珠塔之美。

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