幼儿教师如何有效的跟幼儿沟通(模板15篇)

游泳是一项健康又锻炼全身的运动方式。如何平衡工作和生活，提高工作效率并保持身心健康？这里列举了一些行业领先者的总结案例，希望对您有所启发。

幼儿教师如何有效的跟幼儿沟通篇一

家长工作是幼儿园的一项重要工作，教师如何与家长沟通、交流是一门艺术，那么幼儿教师要怎样与家长进行有效的沟通呢?下面本站小编整理了幼儿教师与家长有效的沟通方法，供你阅读参考。

语言是心灵的窗户，是一个人综合修养的反映。从你的谈话中应该表现出：语气的婉和，语态的真诚，语调的亲切，语势的平稳，使家长一听就明，能从你的谈话中受到启发。批评的话语也要婉转，并体现出你的专业性。例如“xx小朋友，他的表现欲特强，时时、事事、处处都想在小朋友面前展示自己的才能和树立自己的威信，可因为他年龄小，把握不好方法，常常误认为欺负小朋友就是树立自己的威信。所以需要我们老师和家长给予他更多的指导和帮助。”

在交流中，双方难免会谈到孩子的缺点，这时教师就要巧妙使用语言。首先，要先扬后抑，即先肯定孩子的优点，然后点出不足，这样家长就易于接受。其次，要避实就虚，即不要一开始就切入正题，待家长心情趋于平静的时候再自然引出主题。如家长得知孩子在学校“闯祸”了，往往会忐忑不安的等待教师的批评，这时如果教师先不渲染孩子的“错误”，而是谈一些其他的话题，家长就会减少心理顾虑。通常情况下，家长会忍不住代替孩子向老师道歉，此时教师则应与家长共同分析并找出原因，积极寻求解决的办法。同一件事，往往可以从多个角度来描述它，为了使人们乐意接受，我们就尽可能从人们的心理易于接受的那个角度去叙述，尽量避免那个容易引起人们反感的角度，尽量不说别人忌讳的话语。如果家长情绪过于激动，这不是交流的最好时机，我们不要急着给家长更多的意见;等待时机成熟后(建立一定的情基础后)在做进一步的交流，家长会更乐于接受。

每个孩子都有他的长处，也有他的不足。我们常常与家长沟通时，都希望家长能配合教师，帮助孩子改正不足。但我们知道，家长的素质有高有低，都能自觉达到我们的愿景是不现实的。所以，我们在听家长处理的意见时，对于家长不符合教育要求的行为、观点，能针对孩子的问题，多向家长提供一些可行性的建议。如：“你看，这个问题，我们是否可以尝试这样做„„”、“我们试试这种方式?”等。

不确切的语言可能会成为沟通中的障碍，因此教师应该注意措辞并组织信息，以使信息清楚明确表达，易于家长理解。不仅要简化语言，还要考虑到信息所指向的听众，以使所有的语言适合于听者。在工作中，不少教师都认为与幼儿的爷爷奶奶沟通比较困难，他们不能理解自己的意思。这是因为幼儿的爷爷奶奶与教师在年龄、经验、文化背景、思想观念等方面存在一定差距，而且双方语言表达方式也有不同，因此面对这样的听众，教师要尽可能简化语言，并适时改变自己的语言表达方式和习惯，以对方能理解的方式表达意思，这样才能使双方的沟通障碍尽可能减少。

不管教师还是家长，在沟通过程中都应注意自己的行动，确保它们的语言相匹配并起到强化作用。因为，当教师的语言和行动所传递的信息意义不一致时，人们往往宁可凭自己的直觉相信自己看到的，而不愿信服你口中所说的。因此，沟通者应十分注意自己的非言语提示，保证他们也同样传达了自己所期盼的信息。作为教师，因为面对的沟通对象是家长，每个家长都很关注自己的孩子，也很关注教师对自己孩子的态度，可以说教师的一举一动都左右着家长的视线，所以教师对自己的行动只要有半点疏忽大意，都会引起敏感家长的误解。

赞扬孩子、赞扬家长是与家长交流的法宝。我们在与家长交流的过程中，要注意倾听家长的意见，当家长谈到孩子在家里的良好表现时，我们要及时或适时地给予孩子赞赏，给予家长良好教育方式的肯定，以激起孩子和家长的自尊、自信、自爱、自强的心理，在这种心理的推动下，他们更愿意配合老师的工作。

幼儿教师如何有效的跟幼儿沟通篇二

游戏是幼儿特有的学习方式。在幼儿的一天生活中，游戏是幼儿最喜欢、最能接受的方法。因此，教师在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响很大。其中教师的介入是教师指导幼儿游戏的重要因素，但有些教师在开展游戏活动时，效果总是不令人满意，对于如何有效地介入幼儿游戏，看起来茫然无措。教师介入幼儿游戏的时机表现了教师对幼儿游戏价值的自觉意识，在游戏中教师如何有效介入幼儿游戏，发展和提高幼儿游戏。接下来，我将以游戏中的几个案例为例进行分析和解释。

案例1::。

中班儿童正在进行十字路口游戏，其中王星和朱炎这两个小伙伴只是对汽车感兴趣，拿着汽车一会儿推倒了路边建筑，一会儿撞上了同伴的汽车，不时招来了同伴的不满，教室里一片混乱，看到幼儿的行为会妨碍游戏的延续。

原因分析:。

中班的一些孩子喜欢在游戏中摆弄材料，但主题意识、规则意识不强，他们在游戏中是否妨碍了别人，只要自己在这个游戏中玩得开心，就以自己为中心。汽车是孩子们本来就喜欢玩具的，所以会出现刚才的场面。

解决办法::。

老师作为交通警察的游戏伙伴介入了啊！路上发生了什么事？怎么出了这么多交通事故孩子们说:王星和朱炎的孩子们不遵守交通规则，什么都撞倒了。如果有车道果有车道，按车道和路标开车就不会发生事故。是的，我有交通指示灯。这里的车太多了，有立交桥的话，有的车最上面开，有的车中间开，有的车下面开也不堵车。老师:那么，你们能分工合作做这些事吗？孩子们听了之后，一个接一个地行动。

干预效果:。

在教师的及时介入和暗示的指导下，游戏内容进一步扩大，孩子建造停车场、立交桥，做路标、车站、信号灯，充分调动了幼儿的兴趣，进一步深化了游戏的主题。

案例2::。

原因分析:。

儿童在游戏中的兴趣和注意力不稳定，他们的角色意识差，游戏规则弱，行为不受规则控制，不能用规则调节自己的行为，自己想做什么，想去哪里玩什么。

解决办法::。

我作为客人敲门说:咚咚，咚咚，有人在家吗？秀琳说:是谁？我是阿姨秀琳高兴地跑来说阿姨来了，快进去。啊，家里只有你一个人，爸爸妈妈去哪里了？秀琳说:妈妈去医院了。啊，妈妈病了，去医院看妈妈好吗？秀琳说:是的，妈妈走了那么久还没回来，我去看看妈妈的病是否严重。我和你一起去吧！然后我和秀琳去医院找母亲，和母亲一起回家，教秀琳如何照顾生病的母亲，秀琳很忙。

干预效果:。

在游戏中，教师以幼儿游戏的伙伴参加游戏，以亲切的语气询问孩子，理解孩子的真实想法，给孩子适当的建议，孩子自然地接受教师的指导和帮助，提高孩子的游戏水平。

案例3::。

中班幼儿在开展金色家居表演游戏时，将小朋友们分成四组表演，在分配角色的难题上，蓝悦那一组俊尧与凌峰发生争执，他们都想扮演小羊的角色，谁也不让谁，只见俊尧与凌峰两人争夺小羊的头饰，谁也不肯放手，而其他几个小朋友在旁边看热闹，表演的正常秩序被打乱。

原因分析:。

从小班到中班的孩子，由于年龄特征，他们的社会交往能力弱，交往技能不足，遇到自己喜欢的角色，不知道协商解决，只知道和人争吵，和人争吵，中班的孩子这个时期是人与人冲突的多发期。因此，经常发生争吵。

解决办法::。

发生了什么事？我开始介入了。俊尧和凌峰都想戴小羊头饰。旁边的孩子说。以前老师说，遇到你也想扮演这个角色，他也想扮演这个角色的时候，该怎么办？可以轮流，轮流表演就行了。锤子，剪刀，布，谁赢，谁先演。其他孩子在旁边说。听了孩子们的话后，俊尧和凌峰放下了羊的头饰。他们俩同时说:那么，先演羊吧我扮演其他小动物。他们互相谦虚地让步了。其次，俊尧先演小羊，凌峰先演猴子，游戏开始了，他们都认真表演。

干预效果:。

游戏中，教师不是直接参加孩子们的游戏，而是理解矛盾的原因，提出问题，引导周围的幼儿一起思考，发现问题，解决问题。通过同伴效应推动孩子最终解决问题，重新开始游戏，推动幼儿游戏的发展。

结语:结语:。

从以上三个案例中，我们可以感受到老师如何有效地介入幼儿游戏，完全取决于老师对幼儿游戏行为的充分观察和理解，抓住时机，充分利用战略，不过去也不过去。不要介入太多，也不要错过有教育价值的教授时机是良好教育艺术的表现。教师只有及时、适当、适当地介入游戏，正确把握游戏中介入和角色扮演，给予幼儿及时、正确的指导和帮助，发挥游戏最大限度的教育作用，幼儿游戏水平才能发展、提高。

新思维:。

1教师在介入游戏时，不影响幼儿的感情，不转移游戏目标，不妨碍游戏的发展，不代替幼儿解决游戏中发生的问题，保证幼儿在游戏中的主体地位和主导性、积极性、创造性的有效发挥。

2提高教师自身素质，适当运用各种干预方法，提高干预效率。

幼儿教师如何有效的跟幼儿沟通篇三

语言是心灵的窗户，是一个人综合修养的反映。从你的谈话中应该表现出：语气的婉和，语态的真诚，语调的亲切，语势的平稳，使家长一听就明，能从你的谈话中受到启发。批评的话语也要婉转，并体现出你的专业性。例如“xx小朋友，他的表现欲特强，时时、事事、处处都想在小朋友面前展示自己的才能和树立自己的威信，可因为他年龄小，把握不好方法，常常误认为欺负小朋友就是树立自己的威信。所以需要我们老师和家长给予他更多的指导和帮助。”

在交流中，双方难免会谈到孩子的缺点，这时教师就要巧妙使用语言。首先，要先扬后抑，即先肯定孩子的优点，然后点出不足，这样家长就易于接受。其次，要避实就虚，即不要一开始就切入正题，待家长心情趋于平静的时候再自然引出主题。如家长得知孩子在学校“闯祸”了，往往会忐忑不安的等待教师的批评，这时如果教师先不渲染孩子的“错误”，而是谈一些其他的话题，家长就会减少心理顾虑。通常情况下，家长会忍不住代替孩子向老师道歉，此时教师则应与家长共同分析并找出原因，积极寻求解决的办法。同一件事，往往可以从多个角度来描述它，为了使人们乐意接受，我们就尽可能从人们的心理易于接受的那个角度去叙述，尽量避免那个容易引起人们反感的角度，尽量不说别人忌讳的话语。如果家长情绪过于激动，这不是交流的最好时机，我们不要急着给家长更多的意见;等待时机成熟后(建立一定的情基础后)在做进一步的'交流，家长会更乐于接受。

每个孩子都有他的长处，也有他的不足。我们常常与家长沟通时，都希望家长能配合教师，帮助孩子改正不足。但我们知道，家长的素质有高有低，都能自觉达到我们的愿景是不现实的。所以，我们在听家长处理的意见时，对于家长不符合教育要求的行为、观点，能针对孩子的问题，多向家长提供一些可行性的建议。如：“你看，这个问题，我们是否可以尝试这样做”、“我们试试这种方式?”等。

不确切的语言可能会成为沟通中的障碍，因此教师应该注意措辞并组织信息，以使信息清楚明确表达，易于家长理解。不仅要简化语言，还要考虑到信息所指向的听众，以使所有的语言适合于听者。在工作中，不少教师都认为与幼儿的爷爷奶奶沟通比较困难，他们不能理解自己的意思。这是因为幼儿的爷爷奶奶与教师在年龄、经验、文化背景、思想观念等方面存在一定差距，而且双方语言表达方式也有不同，因此面对这样的听众，教师要尽可能简化语言，并适时改变自己的语言表达方式和习惯，以对方能理解的方式表达意思，这样才能使双方的沟通障碍尽可能减少。

不管教师还是家长，在沟通过程中都应注意自己的行动，确保它们的语言相匹配并起到强化作用。因为，当教师的语言和行动所传递的信息意义不一致时，人们往往宁可凭自己的直觉相信自己看到的，而不愿信服你口中所说的。因此，沟通者应十分注意自己的非言语提示，保证他们也同样传达了自己所期盼的信息。作为教师，因为面对的沟通对象是家长，每个家长都很关注自己的孩子，也很关注教师对自己孩子的态度，可以说教师的一举一动都左右着家长的视线，所以教师对自己的行动只要有半点疏忽大意，都会引起敏感家长的误解。

赞扬孩子、赞扬家长是与家长交流的法宝。我们在与家长交流的过程中，要注意倾听家长的意见，当家长谈到孩子在家里的良好表现时，我们要及时或适时地给予孩子赞赏，给予家长良好教育方式的肯定，以激起孩子和家长的自尊、自信、自爱、自强的心理，在这种心理的推动下，他们更愿意配合老师的工作。

幼儿教师如何有效的跟幼儿沟通篇四

我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定是两方面共同合作方能得到充分的功效。”那就是――沟通。沟通能力是幼儿教师的一项基本功，与家长沟通是幼儿教师不可回避的工作内容，为此园长为我园老师购买了《幼儿教师与家长沟通之道》，读完这本书真的让我受益匪浅。

这本书主要有十章，主要从介绍沟通的基础知识、与家长沟通的心理效应、与不同类型的家长、不同性格的家长、不同从业背景的家长、存在不同教养误区的家长、不同年级幼儿的家长、有特殊需求的幼儿家长、难以沟通的家长、与家长沟通的多种途径这十大方面展开讲述。本书的作者晏红，是北京市幼教学科带头人，中央电视台少儿频道特邀专家，中国教育学会家庭教育专业常务理事，国家二级心理咨询师，在儿童情绪管理、家庭教育咨询和亲子教师培训有相关的专业经验，深受家长和老师们的欢迎。读这本书的时候给人很轻松的感觉，它所讲述的个个都是现实教育中的案例，作者自始至终都用案例来告诉幼儿园老师沟通之道，让我好好学到了一些与家长沟通的方法。

书中的案例对我帮助很大，其中有一篇《与小班幼儿的家长沟通》对我帮助很大，因为今年我接任了小班的班主任。小班的孩子刚入园，家长难以控制自己的担心与不安，就像晏红老师列举的案例一样，经常有“探头探脑”的家长，针对这一现象，我结合晏红老师在书中所教的方法利用早入园、放学和发飞信的方式与家长沟通，提醒家长放松心态，帮助孩子缓解分离焦虑期，并列举我们平时遇到的一些实例，为他们提供一些实用性和操作性较强的教育策略，像缓解幼儿焦虑情绪的一些方法：有的家长会采取趁孩子不注意的时候悄悄离开，或者放下孩子转身就走等不辞而别的方式，这样不但不能减少孩子的分离焦虑，反而破坏了孩子的安全感和信任感，让他们对分离产生强烈的恐惧心理。其实，妈妈可以蹲下来对孩子说：“妈妈知道你看见妈妈离开会很难受，但是妈妈必须要上班。如果你难受就哭一会儿，你是想哭5下，还是想哭10下？妈妈陪着你。”对于孩子来说，不让他哭，他做不到，让他少哭，他做得到。孩子的情绪压力得到适当释放，有助于降低分离焦虑的程度。还有就是让孩子带上心爱的小物件到幼儿园和家长避免说一些“你再不听话，就把你送到幼儿园”之类的话等。

读了这本书后我还知道了有效的沟通取决于沟通者对沟通对象的充分了解与尊重，要依据沟通对象的个性特点采取因人而异的沟通方式。每一个家长的合作意识不同，教师也是需要因人而异的。家长是一个复杂、多元的群体，在年龄、性别、性格、职业和文化背景等方面存在差异，所以我们不能正视他们的差异而采取单一、雷同的沟通方式，同时也不能对每个家长进行过于主观的猜测和推断，我们必须整体把握家长的基本特征，来解决自己面临的沟通问题。晏红老师在书中根据幼儿教师经常遇到的家长群体，分门别类的概括了家长在教育观念和教育习惯等方面存在的问题，提供了相应的沟通策略。其实想取得家长的信任必须先重视情感沟通，赢得孩子对老师的热爱也就赢得家长的信任，孩子越爱你这一位老师，家长也就越信任你。

一位哲人说过：“掌握了沟通，你就掌握了世界。”与幼儿家长的沟通是一种基于知识又超越知识的实践智慧，需要我们每一位幼儿教师在日常工作中不断磨练，积累更多的沟通经验，做一名合格和深受幼儿与家长欢迎的幼儿教师。

幼儿教师如何有效的跟幼儿沟通篇五

尽管在教师与家长关系中，教师起主导作用，但他们在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之别。

因此，教师必须尊重家长的人格。

不要动辄就向家长“告状”，不要当众责备他们的子女。

作为教师，更不能训斥、指责家长，不说侮辱学生家长人格的话，不做侮辱学生家长人格的事。

尊重别人是自尊的表现，也是得到别人尊重的前提，正如常言所说：“敬人者，人恒敬之”。

二、充分发挥语言艺术的魅力。

1.注意语言的形式和方式语言是心灵的窗户，是一个人综合修养的反映。

从你的谈话中应该表现出：语气的婉和，语态的真诚，语调的亲切，语势的平稳使家长一听就明，能从你的谈话中受到启发。

批评的话语也要婉转，并体现出你的`专业性。

2.把握好沟通的时序在交流中，双方难免会谈到孩子的缺点，这时教师就要巧妙使用语言。

首先，要先扬后抑，即先肯定孩子的优点，然后点出不足，这样家长就易于接受。

其次，要避实就虚，即不要一开始就切入正题，待家长心情趋于平静的时候再自然引出主题。

如家长得知孩子在学校“闯祸”了，往往会忐忑不安的等待教师的批评，这时如果教师先不渲染孩子的“错误”，而是谈一些其他的话题，家长就会减少心理顾虑。

通常情况下，家长会忍不住代替孩子向老师道歉，此时教师则应与家长共同分析并找出原因，积极寻求解决的办法。

同一件事，往往可以从多个角度来描述它，为了使人们乐意接受，我们就尽可能从人们的心理易于接受的那个角度去叙述，尽量避免那个容易引起人们反感的角度，尽量不说别人忌讳的话语。

如果家长情绪过于激动，这不是交流的最好时机，我们不要急着给家长更多的意见;等待时机成熟(建立一定的情基础后)在做进一步的交流，家长会更乐于接受。

任何教师，无论他具有多么丰富的实践经验和深厚的理论修养，都不可能把复杂的教育工作做得十全十美、不出差错。

而且随着整个民族素质的提高，家长的水平也在不断提高，他们的许多见解值得教师学习和借鉴。

加之“旁观者清”，有时家长比教师更容易发现教育过程中的问题。

因此，教师要放下“教育权威”的架子，经常向家长征求意见，虚心听取他们的批评和建议，以改进自己的工作。

这样做，也会使家长觉得教师可亲可信，从而诚心诚意地支持和配合教师的工作，维护教师的威信。

四、让家长多角度地了解自己的孩子。

这种方法是针对那些孩子本身在某一领域的某一方面或多个领域的多个方面存在问题，但是没有引起家长的重视。

由于家长对幼儿教育理念不太了解，又被亲情蒙住了眼睛，认为自己的孩子是最棒的，即使有点缺点也会树大自直，所以对孩子的情况不太关注。

对于这样的家长我们就采取了引起注意法，即利用半日开放、作品展示等让家长发现自己孩子和别人孩子的差距，从而引起家长的关注，再根据不同的情况和家长沟通，过程是这样的1、让家长了解教育目标及幼儿应达到水平。

2、这位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步渗透教育理念。

3、了解家长的教育方法。

4、找出问题的原因。

5、共同制定好的解决办法并共同努力，使家园共育取得最好的效果。

通过这些活动，

家长会清楚意识到和老师配合的重要性，会更多地求助老师、依赖老师。

这时，也是建立我们专业性的最好时机。

家长得到老师的帮助后，会更加信服老师，尊敬老师。

五、真情感动，相互理解。

我们的老师默默地做了很多的工作，但家长不一定能体会到。

特别是新生班，老师要在最短的时间里去熟悉和了解每一个孩子，并且要和他们建立起亲人般的感情。

但家长仍有许多的不放心，每天围着老师问这问那，或是站在窗外久久不愿离去。

对于这样的家长我们就采用的是真情感动法，即：将孩子在各领域发展中的点点滴滴及时向家长汇报，尤其家长特别关注的问题，我们要在日常工作中认真观察，细致指导，耐心细致的向家长反映情况，让家长感到老师了解孩子，关注孩子。

他的孩子在老师心中占有很重要的位置，老师会为孩子的进步而高兴，为孩子的失败而难过，用我们细致的工作感动家长，让家长相信我们，支持我们!让家园共育的合力促进孩子更快更好的发展。

幼儿教师如何有效的跟幼儿沟通篇六

家长工作是幼儿园的一项重要工作，教师如何与家长沟通、交流是一门艺术，特别像现在很多独身子女的家庭，孩子在家犹如一个“小皇帝”，几个大人宠着，到了幼儿园以后，许多父母就会担心这，担心那的。作为班主任的我更应该注意与家长交流的技巧,因为不经意的一个眼神,一个动作,家长们都会非常的留意,说不定还会造成写不良的影响。

为了使自己接下来能更顺利更好的开展好家长工作，我从网上查阅了有关资料，希望能供自己今后参考一下。

1、与家长沟通时要注意态度和语气。

2、要多途径与家长交流。

3、多征求家长的愿望、需求、意见。

4、可以经常更换信息栏。

7、保持家庭隐私。

8、冷静处理与家长、幼儿的关系。

其次，在与家长谈论孩子的缺点时，可以着重注意以下几点：

1、导入尊重感。

在与家长交往的过程中，班主任应做到文明礼貌，尊重对方。班主任通常比家长更熟悉教育知识和教育手段，懂得教育规律。决不能以教训式口吻与家长谈话，特别是当其子女在学校“闯了祸”的时候，班主任仍要在谈话时给对方以尊重。也不能当着学生的面训斥家长，这不仅使家长难堪，有损家长在孩子心目中的威信，而且家长一旦将这种羞愤之情转嫁于孩子，极易形成孩子与班主任的对立情绪。当与家长的看法有分歧时，也应平心静气地讲清道理，说明利害关系，既要以礼待人，更要以理服人。

2、流露真诚感。

用真诚的语言或行动去与对方沟通，使其感动的方法。以诚感人要求诚与情密切配合，要使人动情，唤起人的真情;以诚感人要做到诚与真结合;以诚感人还必须伴之以虚心，否则难以取得对方的信任。

3、评论学生要客观如实。

4、注意谈话形式与方式。

班主任与学生家长的关系应是平等的同志关系，班主任与家长的谈话，切忌用教训式语气，而应像对待同志或客人那样用商量或交流的口气；态度要随和，语气要婉和，语态要真诚，语调要亲切，语势要平稳，语境要清楚，语感要分明，使家长一听就明，能准确把握要旨，领悟当家长的应做些什么，从你的谈话中受到启发。

5、语言务求得体和有分寸。

语言是心灵的窗子，是一个人综合修养的反映。身为人民教师，在与家长谈话时也应该为人师表。得体的称呼，使对方一听称呼就有一种相知感，从而产生亲切感，缩短交流双方间的心理距离，甚至建立起感情基础。教师得体的语言，可以赢得家长的尊敬，增加家长的可信度，形成和谐的沟通氛围。所谓语言得体，最主要的是与职业身份、与场合、与交流的对象，与解决的问题得体。谦虚、中肯、客观，掌握好分寸、语气，不夸大，不缩小，不说过火的话、不说力所不能及的话；还要讲话要温和，不用过激词语，不摆逼人气势，语气诚恳等等。

6、谈话要委婉和注重可接受性。

班主任和家长谈话时，一般应先讲学生的优点，后讲缺点，对孩子的缺点也不要一下讲得过多。应该给家长一种感觉：孩子每天都在进步。惟如此家长才会欢迎班主任，愿意接受班主任的建议，愉快地与班主任合作，对孩子的优缺点也能正确认识和正确对待。要把握好沟通步骤的时序。“哪壶先开提哪壶”，先说说孩子的优点和进步，等家长有了愉快的情绪，再逐渐提一些建议，家长会更乐于接受。可以采取“避逆取顺”的策略，避免触动对方的逆反心理而迎合其顺情心理的策略；也可以采用变换语言或变换角度的手法来叙述。因为同一件事，往往可以从多个角度来描述它，为了使人们乐意接受，我们就可尽量从人们的心理易于接受的那一个角度去叙述，尽量避免那种容易引起人们反感的角度。

幼儿教师如何有效的跟幼儿沟通篇七

教师是幼儿园自主游戏的设计者、引导者。教师的介入对幼儿园自主游戏既会产生积极影响，也会产生消极影响。若要保证幼儿园自主游戏质量，教师就要准确定位自己的角色，并适度优化自主游戏，从而保证自主游戏的顺利开展，促进幼儿的各方面能力的提升。

幼儿园自主游戏中教师介入的问题。

其中存在的问题主要包括以下几个方面：一是介入积极性差。在幼儿教学、管理中，教师比较看重稳定，不愿意积极介入其中，只希望按部就班地开展游戏活动。二是介入时机不当。很多幼儿教师在自主游戏的过程中，不知道什么时候该介入。基本上比较习惯随意性介入。三是介入方式不合适。不当的介入方式会影响到幼儿的游戏兴趣。据有关调查显示，很多教师的介入方式不恰当，无法保证自主游戏的流畅性和趣味性。四是不关注幼儿游戏过程。大部分幼儿教师并不能够真正解读幼儿游戏，比如缺乏幼儿游戏状况的观察、不确定自主游戏对幼儿的影响。五是介入效果较差。不合适的游戏介入只会产生消极影响。实际上，幼儿教师介入效果也非常不理想。若要有效地介入幼儿园自主游戏，教师就要解决以上问题。只有这样才能提高自主游戏的效果。

1.提高对自主游戏介入的认识。

游戏是幼儿学习的重要途径。自主游戏的关键在于充分发挥幼儿的主观能动性。教师若要有效介入自主游戏，就要重新认知自主游戏以及教师介入。这样才能改变幼儿教师的介入态度。

首先，幼儿教师要认可自主游戏的价值。自主游戏不仅仅能适应幼儿的身心发展，还能促进不同阶段幼儿的成长，是幼儿成长、发展的关键。其次，幼儿教师要认识到教师介入幼儿园自主游戏的必要性。毕竟在幼儿园自主游戏中，幼儿的约束力、理解力、执行力等存在不足，难免会产生问题。也只有教师的有效介入才能确保自主游戏的顺利开展，才能更好地促进幼儿更加积极、主动地深入到游戏活动中。最后，幼儿教师要以积极态度介入自主游戏，充分发挥出自主游戏的价值，促进幼儿成长。况且教师是幼儿园自主游戏的创设者和引导者，对于自主游戏的开展具有非常重要的影响。如果不能够完全认识到介入自主游戏的意义，是无法保证幼儿园自主游戏顺利开展地。

2.找准介入时机。

在自主游戏中，教师要准确把握自主游戏的节奏，并找准介入时机。据有关调查显示：有幼儿邀请、求助等情况引发的教师介入比教师主动介入的效果要好。

首先，不同的年龄阶段，教师在判断介入时机时也有所不同。比如大班的幼儿更容易产生厌烦感，教师要及时观察自主游戏的状况，当幼儿失去游戏时要及时介入。中班的幼儿自律性差，对教师的依赖程度也不高，在幼儿无所适从时要及时介入。而针对小班自主游戏活动，教师要充分发挥自身的引导作用，保证自主游戏的顺利进行。其次，教师还要善于观察，准确选择寻介入时机。比如当幼儿之间发生矛盾时，幼儿不知如何往下进行游戏时，存在突发情况时等，教师都可以介入。况且，这些情况在幼儿园自主游戏活动中也是经常发生的事件。最后，幼儿教师在介入自主游戏时，要注意自主游戏的进度，尽可能地确保在介入时，不会影响到幼儿的游戏积极性。

3.选择合适的介入方式。

合适的介入方式才能保证自主游戏的顺利进行。为此，幼儿教师要找准角色，并合理预设游戏目标，通过语言、肢体等方式进行介入，确保自主游戏的流畅性。

比如当幼儿失去学习兴趣时，教师可以采用平行介入的方式。当幼儿失去学习兴趣之时，幼儿就会变得心不在焉，无所事事。这时教师可以主动接近幼儿，并以游戏的趣味性和在游戏过程中产生的满足感，来吸引幼儿，促使幼儿积极投入到游戏中。当游戏无法继续时，教师可以选择合适地介入方式。毕竟在自主游戏时，幼儿难免会遇到各种问题，无法继续进行游戏。此时，教师还要充分分析幼儿的言行，并把握好时机进行介入，适当给予幼儿鼓励和支持，最终调动幼儿的游戏积极性。当自主游戏变得无序时，教师可以通过角色扮演的形式介入到自主游戏中。毕竟幼儿自律性不足，在自主游戏时难免会过于发挥自主性，使得游戏失去有序性。在这种情况下，教师就可以根据游戏实际，选择合适的角色，与幼儿共同参与到自主游戏中，从而保证自主游戏的顺畅性。总之，在幼儿园自主游戏活动中，教师会遇到各种各样的问题。对此，教师要重视灵活选择介入方式，保证游戏质量。

4.关注过程性评价。

教师不要过于关注自主游戏的结果，而是应当着重关注游戏过程。这样才能正确理解幼儿行为，深入分析，创造性地解决实际问题，最终确保幼儿能够以积极的态度参与到自主游戏中，从而促进幼儿的全面发展。评价过程中，教师也应当以幼儿为主，引导幼儿进行自评、互评。同时，教师也可以从游戏设计、幼儿游戏状态等方面进行多方面的评价、反思。比如对幼儿实时地教育和评价，就能确保幼儿积极、规范地参与到自主游戏中。毕竟在游戏中规则与自由不是对立的，教师要适当地进行过程评价，从而提高幼儿园自主游戏的质量。

参考文献：

幼儿教师如何有效的跟幼儿沟通篇八

家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面,这两大方面对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到成倍的效果。不少家长说：“孩子在幼儿园各方面表现都不错，但回家后就另一样了。”这种现象表明，家园在教育上存在着不一致，孩子若在家和幼儿园表现不一致，就不能算成功。为了达到家园同步的配合教育，家园双方要围绕着孩子的发展经常联系，相互沟通，让家长了解具体教育目标及幼儿各方面的发展，与幼儿园取得共识，从而使家园同步教育更有效地促进孩子的发展。因此，教师如何和家长沟通就成了我们工作中的重要内容。

每天在接送幼儿时，总会有家长问：“今天某某表现得怎么样？”或是：“某某这段时间怎么样？”那么，怎样向家长反映问题就摆在我们面前。以前，我在这方面不太注意，说话直来直去，不讲技巧，结果说了半天不但没有解决问题，反而引起家长的误解,使自己很被动。意识到了这一点，再和家长沟通的时候，我很注意讲话的内容和方法，边摸索、边试验、边总结。现在，我用自己总结出的方法和家长沟通，取得了家长的理解、信任、支持、在老师和家长的共同努力下,孩子们在各方面取得了明显的进步。

和家长谈话要遵循两个原则：

一、切忌“告状”式的谈话方法，这样会让家长误认为老师不喜欢甚至是讨厌自己的孩子，从而觉得自己的孩子在班里会受到不公正待遇而产生抵制情绪。

二、和家长沟通要讲究谈话的策略性和艺术性，把谈话建立在客观、全面的基础上。要让家长相信我们，尊重并听取我们的意见，要让家长感到教师在关注自己孩子的成长和进步，感到老师比他们更深入地了解孩子。同时，要抓住时机向家长了解孩子的情况，以请教的态度耐心的听取家长的意见，使家长产生信任感，从而乐意与教师进行充分的交流，以达到预期的目的。具体步骤是：

1、汇报孩子近来的发展情况（进步与问题所在）。

2、了解幼儿在家情况及家长的教育方法，找出问题的原因。

3、提出解决问题的设想和方法及家长需要配合做的事。这三个步骤的良好运用，就为我们更好的和家长沟通开了一个好头。

掌握了最基本的原则，我们还要根据不同的情况做不同的安排。如：每学年开学初，我们都要接一个新班。由于家长对老师不了解，所以关注的一般都是幼儿在园的生活情况，即吃的怎么样，水喝的多不多，中午睡觉了没有等等。根据家长的需求，我们指导幼儿制作了一张生活卡，贴在楼道里。内容包括：今天我吃饭了、今天我喝水了、今天我大便了，今天我睡觉了。指导幼儿利用室内活动时间按数量用自己喜欢的图案纪录。这样，家长就能利用接送孩子的短暂时间充分了解幼儿在园的生活情况。又因为是孩子们自己记录的，孩子们还可以向家长解释，从而让家长了解的更清楚，更真实。

随着时间的流逝，家长关注的重点就转移到幼儿的发展进步上了。这时的沟通需要老师有扎实的理论基础、实践经验和对幼儿各方面详细的了解。那么，就需要我们老师加强理论的学习，用理论指导实践，同时还要认真观察幼儿，熟悉幼儿在各领域的发展、进步及存在的问题，再根据家长们职业、性格、文化修养以及教育观念的不同采取不同的沟通的方法。

和观念陈旧的家长沟通，我们直接给与教育措施，他们就很难接受，所以，我就直接向他们反映幼儿的学习效果，如：今天我们学习了什么，孩子掌握了什么，哪些地方还需要培养，在这个过程中，把我们的教育理念和教育目标慢慢渗透，逐步在思想上达成共识，以取得家长的理解和支持。

对于那些文化程度较高，具有相当程度教育观念的家长，我先让家长了解我们的教育目标，再在具体事项和具体方法上指导家长。如：本学期我们班新来了一个叫明的小朋友，他的父亲是石油大学的博士后。入园刚几天，他的父亲就对我们说：“孩子与人交往的意识不强，在家里也很少和小朋友玩，即使有小朋友和他玩，也只是玩一会儿，然后他又自己玩了。”面对这位高素质的家长，我们就采取了在具体事项和具体方法上指导家长的办法。首先告诉家长孩子与人交往的前提是语言的发展，孩子能够用较完整的语言表达自己的愿望，才能和小朋友更好的交流，让小朋友了解并配合，从而提高孩子的交往能力。接着，我们例举了孩子语言发展上存在的问题的。记得明入园的第一天，家长就对我们说：“明吃完一碗饭后不会再要，如果你问他还要不要再吃，他会说不吃了，但是，必须还要再给他成一碗，因为它的饭量很大，一碗根本吃不饱，吃包子之类的面食也要三至四个。”这个问题我们是这样和家长分析的，孩子的食量不是一成不变的，是会根据身体状况，对食品的喜爱程度等客观原因的变化而变化的，如果我们不考虑客观原因，一味让孩子多吃，对孩子的健康非常不利。接着我们分析了不能用语言表达自己的意愿对幼儿语言发展的影响，语言的发展对幼儿交往水平的影响及对提高幼儿整体素质的影响。同时对家长谈了教学目标中对幼儿语言发展的要求，又提出解决的办法。家长看了我们有理有据的来信，表示非常赞同我们的观点，并按我们的方法积极配合，使明在很短的时间内有了很大的进步。

根据家长情况不同而采取的不同的沟通方法。但在具体工作中并不是这么简单的，家长和幼儿的情况形形色色，五花八门，还需要我们老师具体情况具体分析，根据不同情况采用不同的方法。总结起来，把那些情况分为三种。并针对这三种情况找出相应的解决办法。

一句话沟通法。

这种办法是针对那些孩子本身在各个领域的各项目标发展中不存在明显的问题而家长也很少过问的。这样的孩子和家长是最让老师省心的，如果我们对自己稍微放松一些，就可以不去和这样的家长沟通。但我认为，家长不主动找你，并不代表家长就不想了解孩子在园的.各种情况，相反，他们和其他家长一样，渴望了解孩子在园的情况及各方面发展的水平，只是由于时间关系或不愿给老师添麻烦等原因而压抑着自己。于是，我们针对这样的家长采取了一句话沟通法，即利用接送环节用一两句话向家长反映情况，如：今天某某学会了……今天某某吃了几碗饭等等，当你说完后，往往会看到家长会心的微笑。

引起注意法。

这种方法是针对那些孩子本身在某一领域的某一方面或多个领域的多个方面存在问题，但是没有引起家长的重视。由于家长对幼儿教育理念不太了解，又被亲情蒙住了眼睛，认为自己的孩子是最棒的，即使有点缺点也会树大自直，所以对孩子的情况不太关注。对于这样的家长我们就采取了引起注意法，即利用半日开放、作品展示等让家长发现自己孩子和别人孩子的差距，从而引起家长的关注，再根据不同的情况和家长沟通，过程是这样的：

1、让家长了解教育目标及幼儿应达到水平。

2、这位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步渗透教育理念。

3、了解家长的教育方法。

4、找出问题的原因。

5、共同制定好的解决办法并共同努力，使家园共育取得最好的效果。

真情感动法。

这种办法是针对那些孩子本身在各领域的发展中不存在问题，但家长有许多的不放心。每天围着老师问这问那，或是站在窗外久久不愿离去。对于这样的家长我们就采用的是真情感动法，即：将孩子在各领域发展中的点点滴滴及时向家长汇报，尤其家长特别关注的问题，我们要在日常工作中认真观察，细致指导，耐心细致的向家长反映情况，让家长感到老师了解孩子，关注孩子。他的孩子在老师心中占有很重要的位置，老师会为孩子的进步而高兴，为孩子的失败而难过，用我们细致的工作感动家长，让家长相信我们，支持我们！让家园共育的合力促进孩子更快更好的发展。

当然，和家长沟通是一个深奥的问题，我所了解的只是一些皮毛。但我相信，只要我们做个有心人，充分发挥家长园地、半日开放、家访、作品展示、家园联系本和接送环节的作用，注意多种沟通方式的互相补充，灵活运用，提高工作成效，取得家长的满意和信任，从而使我们的工作得到更多家长的良好评价。

幼儿教师如何有效的跟幼儿沟通篇九

幼儿教师与家长的沟通是指幼儿教师和家长通过语言、文字等多种媒介进行的彼此传递信息、交流思想情感的行为，以达到相互理解、相互合作，最终实现促进幼儿成长的共同目标。对幼儿教师与家长的沟通进行研究，有利于丰富家园沟通的`理论，有助于充分发挥教育的整体作用，也有益于教师的专业成长。

笔者先检索国内外相关文献，发现目前国内对幼儿教师与家长沟通的研究缺少整体、系统性的研究，国外的相关研究值得借鉴，但还需考虑我国实情。在此基础上，本文从社会互动学、信息传播学和人际沟通学三个角度阐述了研究的理论基础，试图为幼儿教师与家长沟通的研究提供新的视角。

本文以问卷法、访谈法为主要研究方法，以文献法、观察法和实物分析法为辅助方法，对幼儿教师与家长的沟通做了全面、系统的调查分析，对幼儿教师与家长沟通的目的、准备、过程、频率、选择倾向、作用、不足和影响因素进行了深入的研究。

研究结果表明，幼儿教师与家长沟通存在一些问题，具体表现在:沟通频度不能满足家长的需要，沟通过程家长不能充分参与，沟通作用不能深入、个别化，幼儿园有关管理不够细化。

研究结果还表明，幼儿教师与家长沟通受到包括沟通者的角色意识、沟通技巧、沟通的信息、沟通渠道、沟通环境等多方面因素的影响。

本文最后提出了相关建议：树立正确的沟通观念，掌握沟通技巧，丰富和拓展沟通渠道，完善现有沟通方式，完善幼儿园管理制度规范等。

幼儿教师如何有效的跟幼儿沟通篇十

在幼儿园的教育中，家园共育是一个永恒的话题。教师与家长之间的有效沟通是达到良好家园共育的关键。而教师如何与家长更有效地进行沟通，可以说是一门艺术。下面小编为你整理幼儿教师与家长有效沟通技巧，希望能帮到你。

1.针对不同性别的家长进行合理沟通。

众所周知，男性与女性在对待问题时会存在差异。面对同样的问题男性比较理性，而女性往往比较感性。在面对幼儿的教育问题时，也会出现同样的现象。所以，教师在与男性家长沟通时，应该把切入点定位于比较理性、长远的一些观点。如：面对幼儿哭闹不肯上幼儿园的事情，教师可对男性家长说，应该坚持送孩子来园，这是培养孩子的原则意识。作为男性家长都很能理解这一点，会更注意对孩子教育问题的整体把握。而女性家长往往比较关注孩子成长的方方面面，如一些生活中的琐事：吃饭、穿衣、睡觉等，也同时关心孩子学习、兴趣爱好等。所以，在碰到上述问题的时候，她们往往会比较着急，一般情况下都会主动地来找老师咨询。这时，教师可以直奔主题，告诉她们应该怎么做，如何安抚幼儿的情绪等。

2.面对不同年龄层次的家长进行有针对性的沟通。

现在幼儿园中的孩子，往往是一个孩子身边围着6个大人，很多家庭都是“6+1模式”。所以，教师在面对家长时，也就出现了各个年龄层次的教育理念的碰撞。与幼儿的父母亲沟通的过程中，教师应该针对年轻父母的教育观念，他们一般更重视孩子与他人在能力上的差别，不想让孩子输在起跑线上，所以要多向家长介绍幼儿各项能力的提升、兴趣的发展之类的话题。然而，由于父母一辈的家长工作大多较为繁忙，教师更多地面对的是隔代的家长。而这一类的家长，由于自身小时候一般都经历过苦日子，现在生活条件改善了，都想把最好的东西留给自己的孙儿，往往只注重幼儿的吃、穿和身体状况。对孩子百依百顺，忽略了对幼儿良好习惯的培养，久而久之使幼儿形成娇生惯养、依赖性强等不良行为。所以，在与这类家长沟通时，除了让家长了解孩子在幼儿园日常的生活之外，更多地要向家长反映孩子的心理发展趋势、社会行为等，让家长形成一些关于孩子全面发展的教育理念。

3.根据家长对孩子期望的不同而展开沟通。

每一个孩子来自于不同的家庭，每个家庭中的家长所受的教育水平是不同的，所处的社会环境也往往不同。因此，不同的家长会对各个孩子有不同的期望。有的家长望子成龙、望女成凤，对孩子的期望很高;也有的家长只要孩子平安成长，学多学少无所谓，对孩子期望过低，甚至是放任不管。面对期望高的家长时，在沟通上教师应该从孩子的各方面评价，让家长明白自己孩子的优缺点。建议家长从自己孩子的长处出发，不能要求孩子面面俱到，以免给孩子太多的压力，造成适得其反的后果。更不可以把大人的愿望强加到孩子的身上，逼着孩子去完成大人没达到的目标。而面对要求过低的家长，在沟通时，教师可以更多地向家长反映孩子的优点，同时，以诚恳的态度指出家长的不足之处，让他们明白长期以往对孩子的健康成长是很不利的，从而，让家长对孩子有较高的要求来促进孩子的进一步发展。

1.针对家长了解幼儿在幼儿园表现时的沟通。

在家长向教师了解幼儿在幼儿园情况时，教师一定要注意自己的说辞，对孩子在幼儿园表现要就事论事，切不可对家长泛泛而谈，让家长感觉作为孩子的老师，一点也不关心他的孩子，不了解他孩子的情况。也不要一味只说孩子什么都好，或说孩子什么都不好，而是要明确地告诉家长他的孩子到底好在哪里，告诉家长一些细致的事情，让家长了解到点上。在告诉家长孩子的缺点时，要注意措辞，语气要缓和，用委婉的语句与家长沟通，让他们了解孩子的不足就可以了。切忌咄咄逼人，伤到家长的自尊，更不要在其他家长的面前批评孩子。反映幼儿缺点的同时，还可以向家长提一些建设性的建议，让家长感受到教师对他孩子的真切关心。

幼儿园的孩子年龄小，自我保护意识薄弱，却又是天真烂漫，正是喜欢疯玩的年纪。所以，在他们玩耍、游戏的过程中，难免会出现一些小意外。遇到这种情况时，教师无可避免地要与家长进行沟通。这时教师首先要冷静，对事情过程要了解清楚，同时要及时把受伤的孩子送到医院，联系家长共同面对，诚恳表达歉意，勇于承担责任。要把事件的详细事实告知家长，减少家长的猜测与担心。同时，教师还要说明在孩子受伤期间会进行特别照顾，如果情况严重，要主动安抚家长的情绪，理解家长的埋怨，并在后续的过程中积极关注孩子的最新健康情况。

3.给家长布置配合任务时的沟通。

在幼儿园的教育活动中，经常会碰到需要家长配合的情况。要家长配合教师的教育工作，难免会影响到家长的时间、精力等。因此，在与家长的沟通上就要多下工夫。除了开家长会以外，很难把家长像幼儿园一样把教师召集起来开会布置工作，所以教师给家长布置配合任务时要注意方式方法。可以选择通过短信、qq群等方式简单明了地和家长说明需要配合的工作。如果面对的是全体家长的工作还需要在班级门口张贴相关通知。不管选择何种方式，教师都要注意语言的简练与委婉，不能让家长感觉这是教师在逼迫他们完成的任务。

不同的环境给人不同的心境，在与家长的沟通过程中也要注意沟通环境的因素。

家长来离幼儿园接送孩子，与教师的接触较多，但时间比较短。因此，这时与家长的沟通以了解幼儿在家情况，以及向家长大致介绍幼儿在幼儿园情况为主，不宜与家长进行长谈。

2.把家长约来幼儿园时的沟通。

这种沟通情境，一般发生在个别幼儿出现某些不良情况之后，如孩子在幼儿园犯某些小错误(打人、咬人、弄坏别人东西等)。这时，教师要选择一个相对隐蔽的场所(如办公室)，避开其他孩子。最好，牵涉到两个孩子的，还要把双方家长分开交流，等大家都心平气和之后再商量处理方法。

这种情况下的沟通相对较为轻松，而且沟通的内容也可以更丰富一些，涉及的面可以更广一些，与家长探讨的问题也要有一定深度。可以更多地与家长讨论他的孩子，以及一些相关的育儿知识和经验等。

四总结。

总之，教师要意识到，想要与家长之间有一个良好的沟通，一定要考虑到沟通的各种要素，如对象、内容、地点的不同，那么沟通的方式方法也要不同。而且，为了达到更好地沟通效果，教师还应不断提升自身的素质，能做到随机应变。多以自身的实际经验与家长沟通，不可以对自己不清楚的观点，过多地进行阐述，以免产生错误的引导。

幼儿教师如何有效的跟幼儿沟通篇十一

1、孩子的问题不存在重要与不重要之分。孩子提出的每一个问题都有它的原因，每一个问题的存在本身就说明了它的重要性。

2、在很多孩子问题的背后，隐藏着许多经历和期望、恐惧和担心。我们成年人不应该认为，每一个问题仅仅是这个问题的本身而已。

3、回答孩子的问题需要时间，成年人应该为他们付出时间。仅仅提供快餐式的回答不能对孩子有所帮助，也根本不能使孩子深入地领会他们所得到的答案。

4、很多孩子的问题开始听上去好像是想得到一个具体的就事论事的答案，听起来多少有点简单。但是大量的孩子提问的目的在于想得到“间接”的答案。我们成年人只有注意孩子问题中的“自我表露”，才能理解他们的问题——孩子到底想知道什么。

5、孩子的问题没有一个是愚蠢的!如果问题真的多余，孩子也不会提出来。

6、孩子提出的问题常常是十分严肃的讨论的开始。懂得赞赏孩子提出问题的人，才会把孩子视为平等的对话伙伴。

7、虽然孩子对于很多问题希望得到答案，通常的经验表明，他们常常在内心里为自己找到了一个答案。当你给出答案的时候，孩子会用他自己的答案和成年人的答案做比较。所以，关切地、友好地向他们提出反问常常不失为一种好的回答。

8、孩子的提问是一种促使人思考的哲理化形式。应该以娱乐和严肃的两种方式共同思考它的意义和问题的内在联系，从而发现发展想象力和可能性并追踪孩子的想法。

9、孩子提出的问题有其内在的目的，成年人应该弄明白它。孩子提出问题的方式常常能够告诉我们，孩子的情绪怎样，他们心里想的什么。

10、孩子提出问题，是因为他们对某事不理解或者对某事有感受。提出问题有助于孩子在行为领域吸收新的经验。

11、孩子提出问题表明他们对生活有着永无止境的好奇心。所以，孩子们提出问题不仅有助于他们理解不知道的事情，而且也是对未来生活的准备。

12、孩子的问题来自于他们呢要使事情得到解释的好奇心。不回答他们的问题，或者对他们提出的问题品头论足，就有可能窒息他们的好奇心，使他们丧失增长知识的能力。

13、孩子们提出的问题经常是对事件的惊叹，孩子们想通过提问的方式更广泛地认识事件的意义。就这点来说，孩子们的惊讶不是偶然的，而是受到触动的结果。

14、孩子们提出问题的基本理由来自于这样一个不可辩驳的事实，即有“为什么”，就有“因为，所以”。

15、当孩子们认为他们的环境是民主的、没有偏见的和充满理解的时候，孩子们最能提出问题。

16、孩子的问题常常产生于积极的行动，而不是长篇说教，所以为孩子创造机会，获得更多的行动经历，对他们是很有帮助的。

17、如果孩子的提问不被大量的玩具所困扰，不受大量的媒体影响或者不受到过分的呵护，那么孩子的提问就可以得到最好的发展。同样地，也只有生活在孩子能够有基本安全感的地方，当孩子需要的时候，父母能够待在他们身边，孩子的问题才能产生出来。

18、孩子提出的问题也能产生于孩子所犯的错误。由于孩子没有我们成年人这么丰富的经验，所以，可以而且必须允许孩子们做一些事情或试验，即使这些事情和试验在我们看来，从一开始就注定要失败。当然这里也有一个度的问题，就是不能对孩子和他人造成伤害或构成危险。

19、不允许，也不能把孩子提出的“尴尬”问题归罪于孩子。作为成年人更应该弄清楚，为什么孩子提出的问题会使自己感到尴尬、难堪。

20、没有哪个成年人能够立即知道每一个问题的答案们，但是成年人必须做出努力，以使孩子能够自己找到或获得答案。

21、孩子的问题来自于儿童的特殊思维方式。成年人的任务就是，使自己设身处地地进入孩子们魔幻式的、充满图画和神话的思维中去。

22、提问和回答是我们“交流文化”的一个固定的组成部分。回答孩子的问题或者和孩子一起寻找答案，就意味着精心呵护我们的这种“交流文化”。

23、孩子的问题常常包含伦理道德方面的看法、基本价值和对一些问题的看法。所以回答孩子的问题是与孩子一起体验伦理价值观的好途径。

24、孩子的问题产生于孩子们思想的自由发挥。理解欣赏孩子的问题意味着帮助孩子达到自由，不再使压力和困境成为他们行为的出发点。

25、无法回答孩子的问题或许在画册或儿童书中可以找到答案。孩子可以在书海里遨游，而电视、电脑游戏是不能达到读书的效果的，类似的动作片不能帮助孩子找到问题的答案。

26、白日梦和幻想是孩子对自己关注的一部分。孩子们常常是在这个时候思考他们的问题和答案。所以应该留给孩子在生活中保持梦想和幻想的机会。

27、孩子的问题产生于他们所参与的成年人的负责任的生活。市场化的儿童文化，把孩子放到一个封闭的保护空间了，或特殊的培养机构里，都不能帮助孩子找到生活的答案。相反，要让孩子们在一个与成年人有着稳固关系的、安全的环境中自然成长，才能使他们找到人生的答案。

28、孩子的问题使思维始终保持运动状态。不接受孩子提出的问题或者不断地提供现成的、完成了的答案将导致他们的思维的停滞。

29、对孩子提出的问题横加指责，将导致孩子的思维受到限制。

30、孩子提出问题表明了他有兴趣研究，琢磨自己的和别人的想法。

31、孩子提出问题是他们有勇气了解他们认为重要的事情的真实证明。正像《皇帝的新装》这则童话里的一个孩子，是他说出了皇帝根本没有穿衣服这个道理。

幼儿教师如何有效的跟幼儿沟通篇十二

(1)与家长沟通，加深双方对幼儿的了解。

(2)向家长宣传，帮助家长正确地教育子女。

(3)向家长展示，让家长认识老师、理解老师，从而支持老师的工作。

2、家长会礼仪。

(1)提前书面通知家长。

(2)努力创设和谐氛围，注重情感作用。

(3)与家长平等交流，友好协商。

(4)多给家长发言的机会。

(5)重视会后反馈。

3、家访礼仪。

(1)提前与家长预约，不可勉强家长。

(2)守时守约，若因事不能准时赴约，要设法告知家长，以免家长久候。

(3)讲究敲门的艺术。若是雨天，不可将湿淋淋的雨伞带进室内。

(4)家访时如遇有新客来访，家长做介绍时，应起立向来客问候。

(5)跟家长谈话，语言要客气。对幼儿多表扬少批评。

(6)家访时，以真诚为贵，不可借家访解决私事或收受“礼物”。

(7)家长未提出邀请，不要在幼儿家里随意参观。但可以要求看看幼儿的房间，以示关心，并对幼儿做些了解。

(8)家访时间不宜过长，达到预期目的，即应告辞。

(1)热情接待来园的幼儿家长。家长来访教师要立即起身，问明来意。

(2)谈话时要控制音量并保持距离，认真倾听家长的叙述。

(3)营造宽松的氛围，要以平等的身份与家长交谈。

(4)对孩子的评价一定要客观全面，既肯定优点与进步也要真诚地提出不足之处。

(5)交谈时不要与别的幼儿比较。谈完后要肯定沟通收获。

(1)、尊重家长，态度诚恳;主动微笑，用字遣词优雅;仪态端庄，包括肢体语言。

(2)选择恰当的沟通时间与地点，向对方表示善意与欢迎。

(3)保留对方的面子，委婉地透露坏消息。

(4)适时提出建议，询问对方的意见。

(5)不要仓促地做决定，不要催促对方下决定。

(6)强调沟通双方相同的处境，充满信心地进行沟通。

3、注意事项：

一忌居高临下二忌自我炫耀。

三忌口若悬河四忌心不在焉。

五忌随意插嘴六忌节外生枝。

七忌搔首弄姿八忌挖苦嘲弄。

九忌言不由衷十忌故弄玄虚。

幼儿教师如何有效的跟幼儿沟通篇十三

《上海市学前教育课程指南》明确要求教师通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏，并在情感体验、认知、同伴交往和动作练习等方面关注和引导幼儿。幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，都离不开教师的适当介入。幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在的个别差异，对教师的介入提出了较高的要求。教师介入幼儿游戏的支持性策略主要包括以下几个方面。

教师介入幼儿游戏应秉持强化主体发展，彰显游戏精神的原则。教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应彰显自由、和谐和创造的游戏精神。也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。

案例：料理台游戏。

恺恺正独自忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，教师见状就对他说：你今天准备在料理台做什么，等会儿我来看你。恺恺愣了一下，重新回到料理台张罗起来。不一会儿，恺恺忙完了料理台的工作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝：走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊！快来吃，快来买，巧克力冰淇淋啊！教师见状，说：你在做什么？他回答：开巧克力冰淇淋店。有什么好吃的冰淇淋，要这样招揽顾客？看他坐在高高的架子上，教师就一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的劝告，仍全身心地投入自己的游戏。过了一会儿他笑着对教师说：我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子，你要吃冰淇淋吗？教师听了他的话，略作停顿后说：那好，我就来做你的第一位顾客。今天有什么好吃的冰淇淋可以让我买来尝尝的？恺恺纵身跳下，热情地替教师拿巧克力冰淇淋。

游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，原本的料理台游戏变成了巧克力冰淇淋店游戏。这对教师的指导提出了更高的要求。是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展？面对游戏过程中出现的新情况，教师第二次介入游戏，用扮演角色的方法参与游戏，通过和幼儿对话了解游戏开展的过程，尊重幼儿的游戏主体地位和游戏精神，积极投入游戏过程中生成的情境，鼓励和帮助幼儿自主游戏，享受快乐，体验成功。

教师介入幼儿游戏时应仔细观察、梳理，寻找最佳契机。自然状态下的幼儿游戏变化多端，教师要认真观察，并在此基础上抓住时机有效介入。幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折。此时，幼儿一般会想方设法解决问题，使游戏进行下去。但也有一些幼儿会放弃游戏。教师要静观其变，留给幼儿自主解决问题的时间和空间，让幼儿在尝试中积累经验，学会正确对待困难和挫折。当然，一旦发现幼儿因实在无法实现自己的游戏愿望而即将放弃游戏时，教师必须介入。此外，在游戏中出现的不安全因素对幼儿构成危险时，教师必须立即介入；当幼儿在游戏中主动寻求教师帮助时，教师也必须立即作出回应。

案例：超市营业员。

中班角色游戏开始好一会儿了，教师发现超市里的三个营业员站在超市门口无所事事，眼睛看着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着小玩具，而超市里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了超市。

幼儿回答说：娃娃家很热闹，我们这里没人来，不好玩。

幼儿回答说：爸爸妈妈都不来买东西他们大概太忙了。

幼儿说：我们送货上门好了。

三个幼儿热烈地讨论起来。不一会儿，一幼儿找来一辆手推车，装上货物就出发了。他一边走一边喊：我给娃娃送牛奶来了。

在这个案例中，教师通过观察发现营业员因没有对应的顾客玩伴而无法深入展开游戏，便立即引导幼儿讨论和想象，使游戏情节有了突破，保证了游戏的顺利进行，充分体现了观察对教师介入的作用。

教师介入幼儿游戏应融合多种形式，发挥互补优势。只有灵活选用不同方法，才能有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。

教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。例如在案例料理台中，教师就采用了直接介入和间接介入相结合的方法。第一次和第二次，教师采用直接介入，增强了幼儿游戏的有意性。第三次，教师则通过间接介入支持幼儿的游戏行为。

教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿**难题，实现游戏愿望。幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。

案例：点心店里的小水壶。

教师说：我帮你们捏把水壶好吗？幼儿立刻说：好。教师边示范边讲解，幼儿边听边模仿，不一会儿，水壶就捏好了，幼儿高兴地玩起了点心店游戏。

几天后，幼儿又玩点心店游戏了，他们依旧要教师捏水壶。这时，教师把幼儿的注意力引向一个正在默默地捏橡皮泥的幼儿，并鼓励幼儿：每个人都试一试，相信你们一定会成功的。教师在旁边仔细观察幼儿的动作，在幼儿碰到困难时给予帮助。果然不出所料，幼儿自己捏出了一把把水壶。

从这个案例中，我们看到，由于幼儿细小动作发展还不够灵敏，在水壶造型方面难以实现自己的愿望。于是，教师通过技艺性帮助给幼儿游戏带来了很大的支持。但第二次游戏时，教师更多的是鼓励幼儿摆脱依赖，大胆尝试，并将情感性鼓励和技艺性帮助有机结合，促进幼儿能力等各方面的发展。

当然，幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。有的教师介入频率很高，但幼儿的游戏热情未必很高。教师的过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，降低幼儿的自信心，挫伤幼儿的积极性。

幼儿教师如何有效的跟幼儿沟通篇十四

实施教育，观察先行。老师只有在充分观察的基础上，才能正确判断游戏的情况，有的放矢地引导，帮助幼儿发展，延长游戏。通过观察，教师可以知道幼儿是否需要更长时间玩耍，材料不合适，经验丰富等，决定是否参加幼儿游戏，帮助幼儿提高游戏技术。教师通过观察了解幼儿游戏的内容，在幼儿游戏的兴趣和需求的基础上帮助，有可能避免大人的需求和意见干涉幼儿游戏。

(1)平行介入法。

指教师在幼儿附近，与幼儿玩同样或不同材料的游戏。目的是引导幼儿模仿，教师起到暗示指导的作用，这种指导是隐性的。幼儿对教师新提供的资料不感兴趣，不玩，不喜欢玩，只有一种玩法，教师可以用这种方法介入指导。

例如，教师提供了一些纸箱和历史纸，目的是让孩子们通过画、剪、贴来制作各种拖鞋和其他物品。结果，没有人感兴趣。这时，老师用这些材料做了一双非常漂亮的拖鞋，然后一些孩子聚集在一起，活动开始了。另外，教师提供了新的插入玩具，有的孩子只插入一个就坐在那里的时候，教师用这些材料插入滑梯、发夹、汽车、火箭等，拓宽了幼儿的想法，孩子们又活跃起来了。

(二)交叉介入法。

是指当幼儿有老师参与的需求或老师认为有辅导的需求时，幼儿邀请老师作为游戏中的某个角色或老师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过老师与幼儿角色之间的互动，起到辅导幼儿游戏的作用。幼儿处于积极地位时，教师可以扮演配角。

例如，幼儿在玩商店游戏时，销售员和顾客都正常进行业务往来，扮演销售员的幼儿说商店很忙，请教师帮忙，教师扮演服务员介入中间，巧妙地引导孩子提高游戏技术。另一个例子是，一个孩子想在用纸箱做的列车头里玩开火车的游戏，但是没有旅客的游戏就不能玩了老师扮演旅客加入，告诉孩子去天安门，给谁买票，这个孩子马上找伙伴，扮演售票员当老师和幼儿都感到快乐时，老师退休了。静心观察，关键时刻再次登场，幼儿游戏只在一个水平上进行时，教师必须引导幼儿向游戏的高水平发展。例如，人偶餐厅里有切菜的人，教师说:你做什么菜？幼儿说:炒菠菜。老师又问:有人做饭吗？幼儿听了突然意识到，马上对别的幼儿说:快点做饭吧。等一下，饭和菜一起吃。两个幼儿同时切菜，一个人切菜，一个人做饭，他们心中确立了吃饭的共同目标，知道饭和菜是一起做的。这个游戏从平行游戏变成了联合游戏。

(3)垂直干预法。

幼儿游戏发生严重违反规则和攻击性等危险时，教师直接介入游戏，直接介入幼儿游戏，教师指导显着。在游戏中，幼儿因争夺工具而骂人，或者玩死上吊暴力等内容的游戏时，请直接介入并引导。但是，这种方法容易破坏游戏的氛围，停止游戏，一般不应该多用。

幼儿教师如何有效的跟幼儿沟通篇十五

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去,介入的目的是引导幼儿继续游戏!促进幼儿游戏向高一级水平发展,从而提高游戏质量,促进幼儿社会性发展。那么教师如何介入幼儿游戏?以何种方式、方法介入?介入到什么程度?就是很值得研究与探讨的问题。

实施教育,观察先行。教师只有在充分观察的基础上,才能对游戏进行情况作出正确的判断,有的放矢地引导,帮助幼儿获得发展,并使其游戏得以延伸。只有通过观察,教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩,材料恰不恰当,经验丰富程度如何等,再决定是否加入幼儿的游戏,以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容,并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们,才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

(一)平行式介入法:是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画#剪#贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果无人问津。这时,教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋,紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。又如,教师提供了新插塑玩具,有的孩子只插了一种就呆坐在那里,这时教师用这些材料插出了滑梯,发夹、汽车、火箭等,开阔了幼儿的思路,孩子们便又活跃了起来。

(二)交叉式介入法:是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时,由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏,通过教师与幼儿角色与角色间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时,教师可扮演配角。例如,幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来,如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙,邀请教师来帮忙,教师可扮作服务人员介入到中间去,并巧妙引导孩子提升游戏技巧。又如,有一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面,想玩开火车的游戏,但就是没有“旅客”游戏无法进行,教师扮作“旅客”加入进去,并告诉幼儿我要到天安门去,找谁买票,这名孩子赶紧找来伙伴,扮作售票员,开始玩了起来。教师和幼儿都感觉玩得很快乐时,教师就隐退了。在一边静心观察,关键时刻再登场,当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时,教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展,例如,娃娃餐厅里有人正在切菜,教师走过去问:“你做什么菜?”幼儿想了想说:“炒菠菜。”教师又问:“你们有人在做饭吗?幼儿听后恍然大悟,连忙对另一幼儿说:“你快做饭吧,等一下,饭和菜要一起吃。”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭,他们心中确立了共同的目标:“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。

(三)垂直介入法:是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时,教师直接介入游戏,对幼儿的为进行直接干预,这时教师的指导显性的,如在游戏当中,幼儿因争抢具而发生打骂,或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时,教应直接干预,加以引导,但这种方式易破坏游戏气氛,甚至使游戏中止,一般情况下不宜多用。

教师不管用何种方式介入游戏,既然介入了就不要盲目指导。

(一)语言指导。

1.发问。

发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等,。

宜用亲切平和的询问,以了解孩子的真实想法。如,“你想做什么呀?”“你要做什么呀?”等,目的是引起幼儿的思考,逐渐学会辨别是非,作出明确的行为判断。例如,中班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物,教师看到后,没有马上制止,而是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么?他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点,教师引导他找出了答案,而不是将现成的答案告诉他,为了挽救小金鱼的生命,还及时换掉了己经污染的水。

2.提示。

提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措,缺乏目的时,教师用一两句简单的建议性提示,帮助幼儿明确想法,促进游戏顺利开展。例如,玩“菜市场”游戏时,菜卖完了,孩子们的游戏便卡壳了,没法往下进行,教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。

3.鼓励与赞扬。

主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则,克服困难,坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬,以强化幼儿正向行为的出现。例如,教师为大班的孩子讲完了孟良崮战役中活捉张灵甫的故事后,一部分孩子就提议要玩打仗的游戏,用一块泡沫板做成孟良崮的山顶,然后部分幼儿扮成勇敢的解放军战士,一名幼儿扮成张灵甫,游戏便有声有色地开始了,教师抓住时机,及时表扬这些孩子肯动脑筋,并提出希望,希望孩子们想出更多更好的玩法,又如,在一次体育游戏中,两队比赛规则要求每人先跑30米后,再投3个球,然后返回看哪队先胜,有的孩子就能严格遵守规则,投篮不满3个就不返回,坚持投满3个,不中再投,教师对孩子这种认真的态度、良好的意志品质及坚持性给予高度赞扬,强化了幼儿正向行为的出现,也对其他幼儿起到了暗示作用。

(二)行为指导。

1.身体语言。

是指教师在指导游戏时,利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如,幼儿在游戏中所表现出的创造性行为,教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情,甚至拍手等表示肯定,对幼儿不遵守游戏规则,或一些需要制止的行为,教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。

2.提供材料。

根据中央教科所iea课题组的调查表明,幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低,直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下,幼儿的无所事事率最高,随着材料可选程度的提高,无所事事率降低,交往频率提高。在材料任选的情况下,无所事事率最低,交往频率最高,由此可见:为幼儿提供丰富的材料,让他们在自由选择的条件下进行游戏,能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料,另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如好几天无人光顾的科学角内,教师放上了放大镜,孩子又活跃起来。“小小舞台”里,教师及时投放了魔术箱、帽子等,孩子由原来单纯的歌舞表演,又增添了新的玩法,花样也更丰富了。

3.场地布置。

教师期望幼儿产生什么行为,朝着什么方向发展,可以通过场地布置的影响来达到目的。例如,如果教师希望减少跑及粗野的游戏,可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来,吵闹的和安静的要分开。再如,如果有的区角内没人光顾,可通过变换场地等方式吸引幼儿,也可同孩子们一起规划、设计、安排场地。

4.动作示范。

规则游戏由于有玩法及规则的限制,必须在学会后才能玩。因此,教师要给幼儿作适当的示范、讲解,帮助他们掌握玩法,理解并掌握规则。在创造性游戏里,如表演游戏,教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出,不仅能激发起幼儿的表演欲望,而且能将各种表演技巧展现给幼儿,供幼儿模仿,教师还可与幼儿一同表演,表演里面就隐含着示范。

在游戏时间里,教师除了提供创造性游戏条件外,也应提供开展规则游戏的条件,并鼓励幼儿自己开展规则游戏。创造性游戏里,也要强化幼儿的规则意识。总之,对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字,即巧妙点拨,使其延续、提高、升华。