最新麋鹿教学反思与评价(精选9篇)

  • 上传日期:2023-11-20 13:34:04 |
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人生是一场旅程,总结是我们在旅途中的里程碑,记录下我们经历的点滴。在总结中,要注意区分个人主观感受和客观事实,客观真实地反映一段时间内的实际情况。以下是一些项目总结的案例,希望能为大家提供一些思路。

麋鹿教学反思与评价篇一

《麋鹿》是苏教版六年级教材中一篇说明性课文。课文条理清晰,介绍了麋鹿的'外形特点、生活习性和传奇经历。

我在教学这一课时,尽可能地引导学生自主学习。通过阅读和做笔记让学生理清课文思路。在学生初步了解课文主要内容后,我引导学生学习麋鹿的外形特点。找一找文中从哪几个方面说明麋鹿的外形特点。学生通过自学,能够很容易的找出依据,并且认识麋鹿的外形特点——奇特。在教学经历这一段,因为文章比较长,因此采用了小组合作方式。先小组分工学习,然后完成表格。旨在培养学生合作与抓住有效信息的能力。

在教学传奇经历这一部分时,我设计了这样的教学环节:让学生自由读文,学着讲解员的样子说说麋鹿的传奇经历。在学生学当讲解员时,出示了填空:

3000多年前,();。

汉朝,();。

1865年,();。

1900年,();。

1967年,();。

1986年8月,()。

在填空的辅助下,学生能把麋鹿这段充满传奇色彩的经历讲述下来,只是缺乏个人的理解(因为他们都在复述课文),这样的教学效果就不理想了。

课后,关于这一板块的教学,教研员也给我提了一些宝贵意见。首先,当我在讲解麋鹿传奇经历时直接出示了找时间、地点和数量的变化。我可以给学生一定的思考空间,让学生自己找出这一部分叙述的变化。其次,这一部分虽然是科学的叙述,但字里行间透露出作者的情绪是很丰满的。我可以找取一系列有温度的词语来读出作者的情感。如:销声匿迹、惨遭厄运、漂泊不定、颠沛流离等。

最后,既然采用讲解员的方式来学习这一部分,就不能只是呆板的复述课文。老师需要引导学生将情绪融入进自己的讲解中。这样既达到了情感的熏陶,又做到了语用的训练。

虽然这次的课堂效果不太理想,但我会在每一次挫折中越挫越勇,不断地成长。

麋鹿教学反思与评价篇二

本学期,学校开展了"活动导学"的课题实验的赛课,我选择了《麋鹿》这篇课文,按照"活动单"的教学模式上了一节这节课。

《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,体现了国家对保护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,增强保护野生动物的重要性。为了让学生更好的达到这一学习目标,我设计了三个活动单:。

1、复习检查生字词、多音字,课文段落等。

2、自读2-4自然段,说说麋鹿的外形特点和生活习性;。

3、认真阅读5-7自然段,完成表格,并说说麋鹿的传奇经历。

通过本课的教学,我觉得达到了这一教学目标。学生通过学习,意识到保护野生动物的重要性和紧迫性,也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。

在教学课文第三部分"麋鹿的传奇经历"时,我按照年代的不同,设计了一张表格,要求学生模仿老师的范例填好这张表格。学生填好表格的过程实际上是对课文熟悉的过程,而且,填表格这种方式也利于学生的概括能力的发展,而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存情况,也有生存地点的不断变化,所以说从这张表格中就可以感受到麋鹿的生活经历的坎坷,漂泊不定,颠沛流离,这样引导学生感受麋鹿经历的传奇也就较容易了。

但是实际操作起来却不是很顺利,可能是我太高估了自己的学生,觉得学生应该可以在规定的时间内完成表格的填写,所以就想全部放手让学生自己填,结果却收到相反的效果,学生花了很多时间也没能完成这张表格的填写,以至于最后的拓展:介绍珍稀动物,写好广告用语匆匆完成。

另外还让我感到不足的是课堂气氛没有学其他课文时活跃,可能是说明文本身的文体特点不容易调动学生的热情吧,也可能是学生看到有其他老师在听课,而感到有些拘束,怕回答有错,不敢贸然举手发言。不管是什么原因,让学生在课堂上踊跃举手发言将会成为我今后在课堂上的努力方向。

这一节课,虽然有不尽人意的地方,但是当我看到全班同学(包括那几位差生)都能静下心来参与到小组活动,我就觉得教学方向是对的,我将把这一教学实验进行到底。

麋鹿教学反思与评价篇三

《麋鹿》主要介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,体现了国家对保护野生动物的高度重视,激发学生热爱大自然、保护野生动物的思想感情。在教学这课时,我认为有以下几点较为成功:

1、教学环节设计充满趣味,调动了学生的学习兴趣

本课的精彩设计弥补了说明文语言平时枯燥的不足。其中让学生“看图读文辨麋鹿”这一环节充满了童趣,极大地激发了学生的学习兴趣,大家都争先恐后地参与学习活动,课堂气氛也达到了高潮,教学效果可想而知。

2、精心设计,整合教材

为了使学生更好地主动参与,课堂上我十分注重学习的自主性,问题的开放性,师生交流体现民主和平等,体现课堂生活的真实、自然。其中最突出的亮点为“麋鹿的传奇经历”的教学,我设计了这样的问题:课文是从哪几个方面写传奇经历的?引导学生从三个方面概括麋鹿的传奇经历并画出示意图。这样在师生共同参与的过程中使认识更深入,学习更有效。

在教学过程中,学生的参与是有效的,高效的,也能体会到课堂上弥漫着创新的气息,如本节课中设计的让学生谈自己的情感体验这一环节,充分体现了对学生个性化阅读的重视,使学生在主动、积极的探究中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。

3、教学手段灵活,多媒体的运用优化了课堂教学

通过图片、视频的有机结合,使本课课件制作精美,多媒体生动形象、适时的演示使学生的注意力高度集中,大大激发了他们的求知欲和学习兴趣,调动了学习的积极性。

尽管教学中能够紧扣主题施教,较好地突出了重点,突破了难点,但还存在许多不足之处。例如,学生有感情的朗读没有落到实处。由于本课是一篇说明文,语言比较平实,不容易读出感情来,因此课堂上过分重视了学生探究解疑的学习活动,而忽略了对学生的朗读指导,使有感情的朗读流于形式,没有很好地落实。

另外,课堂节奏的掌握还有待提高。

总之,对教材的充分研读是课堂教学的基础,我会继续努力,让课堂教学更精彩!

麋鹿教学反思与评价篇四

《麋鹿》是苏教版第十一册的课文。这是一篇说明文,介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,体现了国家对保护野生动物的高度重视。课文的语言简洁,内容丰富,层次清楚,易激发学生的阅读兴趣。

教学《麋鹿》这样一篇说明文,按照课文的叙述顺序讲清楚课文内容是容易做到的,但这显然又是不够的。我在备课中搜集了许多有关麋鹿的资料,也捕捉到了许多有价值的内容,将这些内容与文本进行有机整合,尝试着挖掘说明文中的情感因素,带领学生凭借课文的语言文字,让学生与麋鹿近距离的接触,努力去进行一次情感与智慧的旅行。力求将说明文上得富有情趣,情理交融。

1.目标的设置。根据本课的重难点,我确定了两个目标:一是知识性目标,通过课文的学习,了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。一是情感态度目标,从麋鹿多灾的命运中领悟到野生动物需要我们大家共同努力去保护,体会到国家队保护野生动物的重视,激发学生热爱自然,保护野生动物的思想感情。本节课的学习也是围绕这两个目标开展,无论是课文的学习还是达标检测都紧扣目标。

2.为让学生掌握麋鹿外形的特点,在学完这部分内容后,我利用课件从角、毛色、蹄子、尾巴等方面与其它动物对比,进行判断,从视觉上认识麋鹿这一奇特的外形。

3.第二板块主要学习麋鹿的传奇经历。如果仅仅从文字表面去梳理传奇经历,抓住几个时间段,了解那个时间段发生了什么,这是远远不够的,我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。我把这部分当作教学的一个重点,并通过相关课外知识的搜集整合来补充所学,深入感知课文蕴含的情感。

教学这部分内容时,以课文内容为媒介,了解麋鹿发展的过程,掌握其发展的“时间”;以课文的语句为依托,加强了学生语言文字的组织能力,说清麋鹿“在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历”,侧重对麋鹿“经历”的整体梳理。

第三板块是课文第一小节的学习。感受麋鹿回归故土的新生活。让同学们在读中感知麋鹿生活在故土的幸福。

在学习的过程中,我注重了学法指导,通过自读,勾画句子,思考,写感受等方法,让学生走进文本,感悟文本。

从教学设计来说,我觉得应该是吃透了文本,挖掘了教材中可利用的因素,但是课堂上的不确定太多,实际操作与课前预设还是有很大差别的。

1.学生还需培训。因为本学期刚接手本班,对学生的了解与培训正在进行之中,老师与学生之间的配合还不够默契,小组之间的学习过程等训练都不到位,还需继续训练。

2.时间安排要恰当。每次公开教学都会犯时间上的问题,这次同样是前松后紧。我认真思考了一下,觉得还是自己太“贪婪”,觉得在教材的处理上这也需要讲,那也需要说,鱼和熊掌想皆得,但课堂就只有40分钟,面面俱到是不可能的,还需要合理的选择才行,重难点的处理不太准确,造成时间分配不均。

麋鹿教学反思与评价篇五

语文是工具性与人文性的统一体,语文教学的主要任务就是要把学生领进“语言的家园”,而“人文性”的教学目标是融合在“语言训练”的实践之中的。因此,我认为在教学中培养学生对语言文字的理解感悟、积累运用、表达和写作能力是语文教学的核心目标。为此在教学中我主要设计了“着重训练学生的语言表达能力”这样一个教学环节。

课后习题3明确指出:“默读课文,想一想你已经了解了麋鹿的哪些知识,然后学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。”

这是对本课教学目标的一个友情提醒。反思语文教学的历史与现状,“哑巴语文”与“断肢语文”的确让人尴尬,这一友情提醒对于学生的持续发展意义重大。在语文教学中给学生“说”的机会,培养学生“说”的能力,对于培养学生的综合语文素养来说是不可或缺的,而且“说”对于“写”是有着很大的促进作用的,能说会道的学生一般来说写作能力也较强,这已是一个毋庸置疑的事实。

那么在这一课中如何训练学生的表达能力呢?

首先,对课文内容必须“心如明镜”。对麋鹿的外形特征、生活习性和传奇经历等甚至都要达到“了如指掌”的地步。只有脑子里拎得清,才能嘴巴里说得清。

其次,依据教材丰富的语言材料,学生通过朗读内化课文的语言。在教学中,我们仅仅读通读顺是远远不够的,我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以,在教学中我设计了这样一个环节:“我建议你们再用心读读课文,一边读一边想:读着读着,你是否高兴了?悲伤了?痛苦了?忧虑了?愤恨了?同情了?生气了?感动了?惊讶了?把你有体会的地方做上记号吧。”如果读书时不能走进作者的内心世界,不能与作者同喜同悲,讲述时做到“口若悬河、滔滔不绝”,这是绝对不可想象的。

再次,要善于创设“当讲解员”的情境,激发学生说的兴趣。创设情境主要的目的是让学生感到“说”是一种内心的需要,从而积极主动地参与。我让学生结合课外收集的资料,学着讲解员的样子,说说麋鹿的外形特点和生活习性,并评选最佳优秀讲解员。学生积极性很高,在说的基础上更加深刻的体会到麋鹿是珍贵动物,认识保护野生动物的重要性,从而增强保护野生动物的意识。

最后,还要依据提纲、展开想象、变换角色、适度创造,方法不拘一格,贵在有效,目标是全体学生的“流畅表达”。如果我们的学生都具备“出口成章”的能力,我们的语文教学该是多么的出色啊!于是我又补充道:“如果你愿意把自己当作麋鹿来介绍,用麋鹿的口吻来介绍你的长相、生活习性和生活环境以及你们家族的传奇经历,一定会更有意思!”话音刚落,我果然看见了孩子们的眼中闪现了亮光,笑容再次绽放,教室里小手如雨后春笋般窜了出来!

“大家好,你们知道吗?我曾经可是姜子牙的坐骑,你们的老祖宗们称呼我‘四不像’,知道为什么吗?……”

“同学们,你们好!我们在我们美丽的家园——大丰自然保护区,这里非常适合我们生活,因为这里……”

这样的反思是否恰当?不得而知,但我知道,只要不断的反思自己,更多努力学习,我的教学水平一定会有很大的提高,我很希望得到同行们的批评、指点!

麋鹿教学反思与评价篇六

《麋鹿》一课,很适合孩子进行自主探究性学习。教师充分地检查完孩子的预习情况后,让孩子自学课文,了解文章是从哪几方面来写的。然后交流总结,明白文章写了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。接着,重点学习麋鹿的外形特点和生活习性。这一部分的学习也充分发挥孩子的自主学习能力,自主学习课文,画出文中描写麋鹿外形特点的语句,感受它的特点。之后集体交流,了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特点,以及各部分的作用。

难道课文的重点只是这些吗?很显然,文本想表达的还有更加深刻的含义。应该激发孩子情感深处的涟漪,拨动孩子心灵的琴弦。我启发孩子:这是一篇说明文,读这样的说明文,我们可以在短时间内知道麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。但仅知道这些知识是远不够的,我们还要读出隐藏在这些知识背后的'情感。所以,老师建议同学们再用心读读课文。

师:同学们,谁来联系课文内容说说你最强烈的感受。

生1:我觉得惋惜,遗憾。因为汉朝以后,麋鹿销声匿迹了。

生2:我很愤恨。因为1865年在北京南郊发现麋鹿后,竟有数十头被陆续盗往欧洲。1900年,“八国联军”入侵北京,最后一群麋鹿惨遭厄运,有的被杀戮,有的被装上西去的轮船。从此,麋鹿在国内几乎绝迹。

生3:我觉得很悲伤。因为麋鹿竟然有那么悲惨的遭遇。

生4:我觉得感动。贝福特公爵非常喜欢这群麋鹿,精心饲养。乌邦寺动物园潮湿,有很多沼泽,所以麋鹿生长良好,竟然增加到400多头。

生5:我觉得欣慰,觉得高兴。因为1986年8月,在世界自然基金会和我国林业部的努力下,39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡,被送到大丰麋鹿自然保护区放养。

我看见了孩子们的眼中闪现了亮光,他们脸上写满的是对麋鹿的情感,此时的麋鹿是他们心中最亲近的朋友,他们随着麋鹿的经历,或悲伤,或喜悦,或叹息,或欢呼。

在教学的最后,我设计了观看录像,想象练笔,体会麋鹿被“放养”的新生活。

师:看了录像,你的心中一定有很多感慨吧?课文第1自然段描写了麋鹿遁入草丛的情景,还会有哪些情景呢?请你展开丰富的想象,联系录像中所看见的,用笔写下麋鹿的新生活。(出示)。

土地、广阔、气候、温和、林茂、草丰;

蹦跳、站立、跋涉、潜游、觅食;

回归故土、回归自然、繁衍后代、茁壮成长。

这里三组词分别写的是:麋鹿生活的环境,麋鹿的活动,麋鹿生活的情况,供学生练笔时参看。音乐中,学生练笔后交流。

生1:阳光微微洒在草原上,像是铺了一层金毯。一群麋鹿卧在草地上,不时地用耳朵扇扇,好像在乘凉一样,还懒懒地舔舔自己的毛,尾巴在调皮地摆动,好像一个小摆针啊!

生2:一头老麋鹿,弯下腰,从水里叼出一些又鲜又嫩的水草。它扬起头转过身子,缓缓地将嘴中的水草递给了身后的小麋鹿,还用嘴碰了碰小麋鹿的头,目光中充满了慈爱。清澈的水边,一头可爱的小麋鹿歪着脑袋,得意地欣赏着自己的容貌,看着水中自己的倒影,它不时地摇摇头,摆摆尾,心里美滋滋的。多么和谐温馨的画面啊!

生3:“哗——”一大群麋鹿踏入水中,晶莹的水珠溅到了它们的皮毛上,它们甩甩脑袋,睁着一双双水灵灵的眼睛,其中几头还晃晃自己的角,显示自己的雄风呢!一头小麋鹿使劲一蹬地,纵身一跃,轻盈地跨过小溪,动作流畅、完美,它跃过时还回头望了一眼,充满了喜悦和自豪。尽情地奔跑吧!在你们的家园中享受自己的快乐吧!

师:是啊,俗话说:“鸟恋旧林,鱼恋故渊。”故土才是麋鹿繁衍后代、茁壮成长的乐园,这里就是麋鹿生活的天堂。

一堂课学生收获的大小,取决于其语言表达活动的有效性和学生的参与度。教师如果能够提高语文训练意识,自觉地平衡阅读训练和表达训练的时间,就能创造出丰富多样的行之有效的表达训练效果。

麋鹿教学反思与评价篇七

《麋鹿》是苏教版国标本六年级教材中一篇常识性课文。课文条理清晰,介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

让学生饶有兴趣地学习,真正读懂文本,是一直困扰常识性课文教学的难题。曾有专家指出,指导学生学习作品,最大的成功就是读后要让孩子有一种想表达自己获得的愿望,那就是触发了学生的兴奋点。因为“读”是理解语言,是从外到内的吸收,是“信息的输入”;而“说”是运用语言,是由内到外的表达,是“信息的输出”。

我在教学这一课时,想尽方法激发学生“想说”,引导学生“善言”,在看似不经意间让学生把自己的获得的知识积极自主地表达了出来。在学生初步了解课文主要内容后,我引导学生学习麋鹿的外形特点。

生:画面上这头不是麋鹿,虽然它也叫“四不像”,但它真正的名字叫驯鹿。

第二条、第三条,甚至更多。

(学生自己进行阅读,老师巡视指导,适时指导学生交流。

根据学生回答情况,教师随机板书:角、尾、蹄、毛色。)。

我们以往在教学麋鹿的外形部分时,一般是让学生说说麋鹿外形每部分的特点,而学生只是把书上的句子读一读,至于是否真正理解并没有有效落实。而我这一堂课上并没有这样简单处理,而是借助形象化的驯鹿图来做比较,让学生根据文本中的有关词句进行判断,这样就使学生能够细心阅读文本,潜心领会文本。

在教学传奇经历这一部分时,我设计了这样的教学环节:让学生自由读文,学着讲解员的样子说说麋鹿的传奇经历。在学生学当讲解员时,出示了填空:

3000多年前,();。

汉朝,();。

1865年,();。

1900年,();。

1967年,();。

1986年8月,()。

在填空的辅助下,学生能把麋鹿这段充满传奇色彩的经历讲述下来,只是缺乏个人的理解(因为他们都在复述课文),这样的教学效果就不理想了。

整堂课,学生发言比较积极,学习氛围比较浓厚,尤其是教学外形特点这个环节,学生对寻找图片上那头不是麋鹿的理由很感兴趣,在充分朗读后一一说出了理由,从而认识了麋鹿的外形特点,达到了预期的教学效果。

麋鹿教学反思与评价篇八

这是一篇新课文,我以前没有接触过。这篇课文篇幅比较长,但是结构却很简单。

在第一课时,我主要是让学生读通课文。由于生字比较多,我采用的是学生自读和老师领读相结合的方式。既引起了学生的兴趣,又达到了预期的效果,一举两得。其中有一个生字“叉”的读音比较难决定。通过查字典,我确定它读为第三声。

在第二课时,我主要是让学生通过自学来汇报自己的读书成果。因为课文内容比较简单,条理比较清楚。我让学生在自读课文的基础上,从课文中寻找有价值的信息,同时要加上自己的感受。学生说得还不错。

对于这种类型的课文,我还没有好的教学方法。课文本身对要介绍的对象说得就比较详细,我们要做的就是怎样来调动学生的`积极性,让他们主动地学习课文,并能够从中体会一些说明的方法。“全优课堂”的模式就比较适合这一类型的课文,值得试一试。

麋鹿教学反思与评价篇九

《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,体现了国家对保护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,增强保护野生动物的重要性,围绕这个重点,我设计让学生搜集资料,初步认识麋鹿,课堂上抓住你知道了麋鹿的什么来教学。补充阅读有关的保护野生动物的资料,让学生意识到了保护动物的.重要性。

通过本课的教学,我觉得达到了这一教学目标。学生通过学习麋鹿,读有关的阅读材料,意识到保护野生动物的重要性和紧迫性,也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。学生课堂上听讲的都很认真,读课文正确、流利,声音也很洪亮,回答问题也比较到位。

唯一感到不足的是:课堂气氛没有学其他课文时活跃,可能是说明文本身的文体特点不容易调动学生的热情吧。

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