大学英语短文阅读通用(实用16篇)

总结是一次自我审视的机会，通过总结我们可以找到自己的优势和不足。创作是根据自己的想法和感受进行文学或艺术作品创作的过程。这是小编为大家准备的一些总结范文，希望能帮到你。

大学英语短文阅读通用篇一

想过六级，阅读理解方面绝非易事。一般地，有两种情况：

第一，分数刚过425，如果他没有怎么复习，那么，他基本是依靠高中的基础实现四级通过的。这一点本身是很好的，说明这位同学有较强的功底。但是，这位同学无疑会将考前那漫不经心的冲刺式学习，当成一种有效的经验，从而平移到之后的六级应试过程中。这里的逻辑是清晰的，四级考试大纲基本一致，由此及彼，四级怎样复习，六级就应该怎样继续。

第二，分数刚过425，如果他是认真复习过，那么，只能说明他之前基础一般。而在四级这段复习历程中，他也觉得前路漫漫。因为他觉得这个事情很艰辛。因此，他会制定一个厚重的学习计划。试图进行一次新的'突破。于是，六级继续成为今后学习的重心。这里隐藏了一个更重要的问题，那就是，你大量时间精力的投入，致使你的学习生活被英文过度侵占了。试想一下，即使能够在六级考试中取得不错的成绩，又怎样呢?你的学习效率太低了，影响了专业课的学习。

就这两种情况的同学，我想谈谈我的看法。首先，英语六级并不是你大学学习中必然通过的考试。但是，六级的重要性是，它可以从某个角度检测一个大学生基本的素养。这不失为一个重要的角度，因为这不是一个选拔式的考试。因此，我们首先需要一个正确的态度。

其次，六级阅读理解，最重要的要求是什么?六级考试大纲虽然历经了几次大的变革，但是，在整个阅读测试中，其测试的重心基本保持不变，主要集中于如下几个方面：

1.掌握所读材料的主旨和大意;。

2.了解和说明主旨和大意的事实和细节;。

3.既理解字面的意思，也能根据所读材料进行一定的判断和推论;。

4.既理解个别句子的意义，也理解上下文的逻辑关系。

而在具体的选材非常广泛，可以包括人物传记、社会、文化、日常知识、科普常识等，但是所涉及的背景知识应能为学生所理解;体裁多样，可以包括叙述文、说明文、议论文等;文章的语言难度中等，无法猜测而又影响理解的关键词，如超出大纲词汇表六级的范围，用汉语注明词义。

很多同学面对如上的考纲要求，会做出一些很深奥的解读。比如，主旨大意不好找，比如，上下文逻辑关系混乱，再比如，判断和推论复杂，但是，有一点，被忽视了。那就是单词。我们试想一下，没有词汇，我们如何去探讨主旨大意，逻辑关系，乃至于进行判断和推论呢?在某些时候，学习知识是有时序性的。词汇量没有一定的保障，妄谈把握主旨和逻辑关系，真是是空中楼阁。这样的复习和努力，必将成为无源之水。

因此，今天要提出一个建议的话，无疑想告诉大家，请关注词汇。而对于我开篇探讨的同学我还是想具体解释一下。

一、如果你是考前突击一样冲过了四级考试，你其实更大的，不是依靠考前的几套试卷的集中练习，而是你的基本功，高中的基础。而反映出你扎实基础的最大的标杆，从阅读来看，首先是你的词汇量。

二、如果你很辛苦的通过坚实的学习，却刚刚好通过四级考试的同学，你应对六级阅读的过程中，需要明确，纵然分数不高，但是，你基本满足了六级全部阅读的要求。而你六级阅读如果有问题，那将就集中出现在词汇上。而不要盲目的要求自己，在各个方面发力学习。

最后，我祝福各位同学，能够努力享受大学生活全部的美好。过好每一天。充实而高效。

大学英语短文阅读通用篇二

1.先看题目后看文章。尽管信息匹配题在考细节，但是题干涉及的细节信息往往反映文章的主旨或段落主题，所以，通过快速浏览题干中的若干条细节信息，考生可以迅速把握文章的主旨，从而能够在回头阅读原文时加快定位速度，节省阅读时间。

2.先易后难，步步为营。采用由易到难的解题策略，可以提升考生的解题信心。对于那些能迅速找出定位信息返回的`句子，考生不妨先做。而对于答题线索较少的题目，考生可留在最后再解答。

大学英语短文阅读通用篇三

仔细阅读总体上可以划分为主旨类题目和细节类题目。笔者发现，从05年开始，主旨类题目的比重大幅下降，细节题已然成为主流。

1.一切以立足原文为基准。

2.以文章信息为主导来选择一个原文表述一致的信息或者是同义改写的信息，以提高选项的正确率。

3.务必确定答案所在位置.题干和答案紧密结合，构成一个独立完整不可分割的意义单位。我们在找答案的时候，绝对不能脱离题干。

4.服从主旨原则。此处所谈的主旨包括段落主旨和全文主旨。把握文章主题，是正确快捷的解决阅读中的难题，取得阅读高分的基本前提。

5.熟悉错误选项的设置方式，谨防干扰。

(1)颠倒黑白。即选项和原文的基本观点或者事实相反，原文说西，选项说东，原文说坏，选项说好。

(2)无中生有。即选项的内容在原文中根本就不存在。

(3)张冠李戴。即原文说甲事物具有某特征，选项却张冠李戴。

大学英语短文阅读通用篇四

本文运用教学行动研究的方法,研究如何在大学英语阅读教学中更好地使用合作学习策略.通过第一阶段的行动研究,发现合作学习在应用于英语阅读教学中出现的一些问题:小组学习中过于依靠少数个人,缺乏整体的协作;小组学习效率普遍较低;教师与学生缺乏有效的合作沟通;学生自选材料偏简单.在第二阶段行动研究中较好地解决了这些问题,提高了学生的合作学习效率,增强了他们的合作意识,同时也提高了教师通过体验、实践、讨论、反思、探究等方式解决问题的'能力.通过对英语专业两个教学班一个学期的行动研究,最终探索出一种适合中国英语学习者在外语阅读教学中的交互式小组学习模式.

作者：陈平平花亮作者单位：天津外国语学院英语学院,天津,300204刊名：疯狂英语(教师版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：2009“”(6)分类号：h319.3关键词：教学行动研究英语阅读教学交互式小组学习模式

大学英语短文阅读通用篇五

大家首先应当留意文章当中是否有小标题。如果有，一定要先读小标题，因为小标题的作用如同目录，可以帮助大家宏观地把握文章框架，迅速寻找到有效信息的范围。

有时文章没有小标题，这时须按下列顺序浏览全文：第一段的第一句、第二句和最后一句——以下每一段的第一句——最后一段的第一句和最后一句。这种方法，意味着已经开始阅读，所以花的时间要长一些，但应该控制在两分钟之内。

标志词指的是专有名词(人名、地名、组织名、国名等)和数字等有标志性的单词，根据这些单词，大家可以对试题涉及的内容在文章中的位置进行快速定位。

如果试题中没有标志词，那么就根据试题中的名词、名词词组、动词、动词词组、形容词和形容词词组确定试题提问的内容，然后再确定试题在文章中的位置。

在答题时，首先要根据标志词或关键词确定试题所在的'部分。因为真题的出题顺序与原文的相关位置是一致的。也就是说，第四题答案的位置绝不会在第三题前面。因此我们答题时，不要一道题一道题地答，而要两道两道地做，前后呼应，能更好地定位。

大学英语短文阅读通用篇六

快速浏览题目，对5个题目有大概印象以便阅读时有侧重点。一般来说，对于本身已经明确其考查内容的题目，标志词和关键词是比较容易找到的，只看一下题干即可，而对于那些并没有出现标志词和关键词的题目，如：the author suggests that，可以在解答试题时浏览选项作出解答。

在略读中，首先阅读第一段，因为第一段通常会告诉我们作者将要讨论的话题。然后阅读下面各段的第一句话，以对每个段落的内容有大概的了解，然后再阅读最后一段，以帮助我们对文章内容进行概括，或了解作者的评价、态度等。

根据试题中的标志词和关键词，找到试题在文章中对应的句子，并对其进行仔细阅读，然后对比四个选项，选出正确答案。

仔细阅读题分为五种题型：主旨题、细节题、语义题、推理题和观点态度题。

[解题技巧]

在做细节题时，首先应当仔细阅读题目，弄清题目的具体要求，以及所给4个选项，然后在题目或选项中确定关键词，再利用关键词回文章中定位，找出文章中相对应的细节性句子，与4个选项进行对照，以确定正确答案。通常细节题的答案在文章中都会找到，但是答案的表述和原文会有所差别，常常不是文章中的原话，而是词语或句子的同义表达。

关键词的确定也有技巧。如果题目或选项中有专有名词(人名、地名等)、数字(年代、时间等)要将此定位为关键词。因为这些词有特点，在文章中很容易找到，所以很快就可以定位相应的细节，从而找到正确答案。如果题目或选项中没有明显的词，可以定位主要的名词或动词为关键词。

在所给的选项中有3个属于干扰项，有的是片面性的，有的是部分正确，有的虽属文章相关内容，但不切合问题，有的用同义词、近义词或形似词进行干扰。因此，核对4个选项时，务必慎重，千万不要粗心大意，千万不要想当然。无论从数量还是分值上看，细节类问题都是至关重要的。因此，平时要多读多练，熟悉并掌握细节类问题的解题步骤和技巧。

[解题步骤]

首先要确定文章有无主题句，以及主题句在文章中的位置。文章的主题句通常位于首段或尾段，有时也出现在文章的中间段落。段落的`主题句通常位于段首或段尾，有时也在段落的中间。

如有主题句，就能很容易确定文章或段落的主题。

如果没有明显的主题句，就带着问题细读文章的首段和尾段找出其中心，抓住每个段落的主题句，明确文章的中心思想。 注意：如果文章主旨题出现在第一题，先不要做这道题，把后面的题做完后再回头做第一题，这样可以节省很多时间。

[解题步骤]

推理题在大学英语四级考试阅读理解中是比较难的一类试题，切忌主观臆断，推理必须基于文章中的具体事实细节。做题时虽不能直接找到答案，但一定要在文中找到推测的依据，进行合理严密的推断。

1、对某个细节进行推断---先在文中找到该细节所在的句子，在正确理解该句的基础上推断出未知的事实。

2、根据文章推测作者的观点、目的、态度和思路---先确定文章的中心思想，再根据中心和作者所陈述的事实及细节进行推断。

3、推断文章中没出现的前一段或下一段的内容---仔细阅读并理解了文章内容的基础上，重点分析文章的首、尾两段尤其是文章的开始句和结束句。

[解题步骤]

1、找到该词或短语所在的句子。

2、确定词性以及单词、短语等在句子中所起的语法作用，明确整个句子的含义。

3、对上下文进行分析，确定上下文中是否有该词的定义、同义词、近义词或反义词，从而可以判断出正确答案。

4、根据上下文逻辑关系，联系日常生活中的有关常识，分析出合理的场景因素推断单词或短语的含义。

(还可以利用构词法的知识，尤其是词缀法来猜测词义。)

[解题步骤]

在回答态度类问题时，对文章体裁的考查是一个非常重要的方面。一般来说，在说明文中作者的态度是客观的(objective)或中立的(neutral);而在议论文中，作者的观点才会显得多种多样。

态度题中常用的选项有：positive(积极的)、negative(消极的)、neutral(中立的)、approval(赞成的)、disapproval(不赞成的)、indifferent(漠不关心的)、sarcastic(讽刺的)、critical(批评的)、optimistic(乐观的)、pessimistic(悲观的)等。

[答题注意事项]

1、注意文中带有感情色彩的词，通过这些词可以推测出作者对所论述问题的态度。

2、注意作者对文章所论述问题的客观描述，通过这些描述推测出作者对其的看法和态度。

文中的细节、例子、引语都是为了说明文章主旨、段落主旨，所以考查细节的题目，虽然不是主旨题，但能体现中心思想或段落主旨的选项是答案的可能性要远远大于其他选项。

四个选项中若有一个对问题而言、根据常识看似不合理，而其他几项根据常识都可合理地作为问题的答案，此时若没看懂文中意思，就可以大胆猜测可能这个看似不合理的选项是答案。作为答案的选项看起来不合理的原因可能是其中某个词不是常用意义，若根据其通常意义理解则该选项看起来非常不合理，也可能是此问题有一些特定的理由。无论是哪种情况，都有助于使试题具有难度。所以根据命题的难度原则及实践经验可得出如下猜题技巧：看似不合理的选项是答案，看似合理的选项不是答案。

在设计题目时，为了迷惑考生，命题者一般都会将原文中的内容换个说法作为正确答案的选项，而将某些与题干问题不符的原文原话设计为干扰项，或将原文的某些句子作细微的改变引诱考生上当。

选项中的might等词语可以表达一种委婉、中庸、不肯定的语气，为表达的观点留有余地，而含义肯定的词语则使得句意有些绝对、没有余地。凡事都不能太绝对，所以选项“含义肯定的不是答案，含义不肯定的是答案”。含义不肯定的标志有：can， could， probably， may， might， be likely to， most， more or less， relatively等。含有这些词的备选项是答案的可能性较大。

大学英语短文阅读通用篇七

回顾批判性阅读能力培养的相关研究，阐述在英语阅读教学中培养学生批判性思维和批判性阅读能力的重要性。分析大学英语阅读教学中教学目标以考试为导向，教学内容与社会脱节，教学手段枯燥、单一等问题的成因，探索在英语阅读教学中培养思辨力的途径，即强化“深度阅读”理念、引入pbl教学法、发挥教师的“支架”作用和撰写“阅读日志”等。

英语阅读；批判性思维；教学模式

在移动互联时代，各种新闻客户端、微博、微信盛行，学生的阅读资源从形式到内容都日益丰富和繁杂，信息的获取途径非常便利。马克鲍尔莱（2011）在《最愚蠢的一代》中指出，互联网的危险在于它的知识和信息资源过于丰富，人们以为再也不需要将这些东西内化成自己的东西了。因此，学生究竟能否从阅读资源中获取关键信息？如何阅读才能不被信息淹没，保持清醒的头脑和判断力？有没有进行进一步加工和思考？如何在阅读过程中对良莠不齐的知识进行辨别和区分，抓住客观事实？这都要求学生在阅读的过程中运用批判性思维进行批评性阅读。批评性阅读不仅要求读者理解文本表层的语言和内容，还要结合读者自身的知识体系和背景，对文本进行深层次的挖掘和分析，摆脱作者的影响，形成自己的观点和立场。然而，英语专业学生的思辨能力一直受到学者们的质疑。有学者提到，外语教学，特别是阅读教学，不应只培养阅读技巧和获取信息的能力，更应培养学生的批判性思维和批判性阅读能力（李瑞芳2002；李丽生2003；李惠胤2006）。本文在回顾批判性阅读能力培养的相关研究文献的基础上，针对目前英语阅读教学中思辨力培养缺失的现象，解决以下问题：（1）如何处理英语阅读能力与思辨力培养之间的关系？（2）怎样才能使英语阅读教学与思辨力培养融为一体？以期与外语界同行共同探索在英语阅读教学中培养思辨力的有效途径和策略。

英语专业的阅读教学问题一直是学者们关注的焦点。笔者在中国知网上以“英语专业阅读教学”为关键词进行检索发现，截止2016年8月，共有相关论文1612篇。研究角度涉及语篇分析、教学策略、翻转课堂、任务型教学、合作学习、pbl等。理论视角包括：图式理论、建构主义等。笔者以“批判性阅读”和“英语教学”为关键词在中国知网上进行检索，查找到相关论文225篇，包含了教学模式的实证研究、调查研究等。“批判性阅读”的概念早在1996年就有学者开始关注，之后对其的研究呈逐年增长的趋势，特别是从2008年开始，研究成果的数量有了大幅度的提升。谢少万（1996）从思维科学的角度，对英语阅读过程中创造性思维的特征、模式做了阐述，并结合这些特征、模式对在英语阅读教学中如何培养学生的创造性思维做了探讨。贾秋仙（2004）从英语人才培养的需要出发，论证了英语学习者在进行课外阅读的同时，培养批判性思维能力的必要性及可行性。欧阳护华和熊涛（2013）从宏观层面探讨和构建一个基于话语理论的批判性阅读模式，包括语篇生产模式、对话性、互文性三个批判性视角，并以实例进行了论证。总的来说，与阅读教学的研究成果相比，批判性阅读能力培养的相关研究影响力不足，教学模式设计不够系统，培养思维能力的研究角度还有很大的上升空间。英语专业学生的批判性思维能力已经成为外语教学的重要目标，本文将尝试在分析目前教学模式弊端的基础上，构建适合学生批判性思维发展的阅读教学模式。

（一）教学目标以“考试”为导向

在专四、专八、研究生入学的考试中，阅读理解占据很大的比重，这使得很多教师在教学过程中将教学目标和考试要求紧密联系在一起，学生也希望教师讲授的内容会对考试成绩的提高有所帮助。考试答案的唯一性让教师在教学中只关注问题答案的统一，用行为向学生灌输“标准答案”的思想，“引导”学生按着固定的思路寻找答案。在文本的解读方面，教师忽视对文本的多元理解和学生个体的差异性，这不利于挖掘学生阅读的主动性和求知欲、探究欲。阅读能力和思维训练变成了阅读技能训练，短期来看似乎对提升成绩有帮助，但是阅读教学的目标不能停留在让学生能理解、接受作者观点、正确回答设计问题的层面上，如何分析文本，找出论点、论据，与作者进行思想的交流与碰撞，感受阅读本身的魅力，使学生的阅读活动进入高级思维的境界才是阅读教学的最终目标。

（二）教学内容与社会脱节

阅读教学的素材应该具备经典、开放、动态、延续的特点。目前，很多教师在阅读课堂上还是以教材为主，按照教材上的文章、问题来设计、安排教学。教材选取的文章以经典素材为主，但是时代性不强，容易与现实社会脱节。很多教师只是按照教材和教学参考书提出问题，讲解答案，或直接照搬ppt资源来讲授，缺乏对内容的挖掘与理解，阅读后的练习只是用于检查是否读懂课文，问题的设计往往忽视阅读技能的培养，这使得学生对阅读课堂的期望值降低、参与积极性不高、课堂气氛沉闷。程式化的阅读学习模式将严重影响师生的思维发展。因此，教师不能仅局限于教材文本的讲授，扩大阅读范围和视野，不拘泥于客观事实信息和语言形式的记忆，为学生提供大量课后阅读素材，并且布置学生在课后写阅读心得，在课堂上作阅读报告，加大无固定答案的分析和论述内容，通过共同探讨、交流来启发思维。

（三）教学手段枯燥、单一

长期以来，和精读课相比，阅读课得不到学生的重视和好评。精读课堂的活动丰富、气氛相对活跃、学生的参与积极性高，而阅读课的教学方法相对单一、信息化教学实施不到位，学生的主要任务是读文本、做题目、对答案。没有充分考虑学生的阅读心理和学习习惯，忽视了学生的情感诉求和阅读感受，学生在阅读过程中不能自主掌控阅读，只能“压迫式”地学习理解、接受文本中的信息点。目前，在英语专业的英语阅读课堂上，教师通常采取的方式是：（1）教师安排学生阅读规定的文本；（2）课堂上介绍文本的相关背景知识，讲解阅读技巧；（3）遵循“语篇—段落—句子—词汇”的规律展开文本分析；（4）就文本的信息提出问题，与学生“互动”；（5）安排学生做教材上提供的各种练习题，如学生的答案错了，教师再给出学生正确的答案。这种教学方式的确可以让学生从词汇到语篇，很好地理解和消化文本信息，但是很多教师存在一种认识上的误区，即“以文本为中心”的阅读导向，认为阅读课的目的就是让学生能理解文本、找出问题的正确答案。事实上，阅读材料只是训练学生阅读能力、提高思维能力的基础，停留在信息的获取阶段无法达到提出阅读能力的高级阶段。被公式化的英语阅读教学方法，教师往往不自觉地用“共性”压抑学生的“个性”，忽视了培养学生的主动参与、质疑和挑战。学生主动思考的积极性丧失了，形成思维惰性，批判性思维就无从谈起。因此，教师需要改变单一的教学手段，打破阅读教学长期以来的“低效”“枯燥”的困境。

（一）强化“深度阅读”理念

由于快餐文化的冲击，过于泛滥的资源让学生越来越被动地获取，缺乏对文本深层思考的能力。一支笔、一本书的阅读方式看似不合潮流，人们更热衷于便捷、轻松的快餐式阅读。然而，快餐式阅读获取的只是信息，并没有转化成知识。只有深度阅读才能使学生利用已有知识、经验与文本进行交流，实现意义建构。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（高等学校外语专业教学指导委员会英语组2000）的规定，英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。由此可见，培养思维能力是阅读课程的重要目标之一。只有通过深度阅读，读者才能走进作者的世界、体会作者的情感、分析作者的思想，才能启发思维、与作者进行交流对话。在阅读教学中，教师需要强化“深度阅读”的理念，引导学生超越语言文字、挖掘文本内涵、提高感悟和理解能力实现深层次的阅读教学目标：认知的深化（理解、综合、应用）、情感的内化（审美、移情、鉴赏、感悟）和深层次思维的发展（发散性思维、批判性思维、创造性思维）。

（二）引入pbl教学法

pbl（problem—basedlearning，简称pbl）是一套设计学习情境的完整方法，也称作问题式学习，最早起源于20世纪50年代的医学教育。pbl把学习放在真实的、复杂的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作讨论来解决问题，从而深刻理解隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力（barrows&tamblyn1980）。pbl的教学目标为：建构广泛灵活的知识；培养良好的思维方式，形成有效的问题解决策略；培养自主学习能力；成为有效的合作学习者；激发内在的学习动力（hmelo—silver2004）。英语阅读不是对文本或教师的讲解全盘接受的过程，学生需要对信息进行筛选加工，提出质疑，通过批判性思维内化成自己的观点，形成自己的态度和价值观。在阅读课程中使用pbl教学法，让学生置身于与真实生活相联系的问题情境中，可以激发学生的高级思维活动，通过阅读提高学生对事物的观察能力、逻辑推理能力和探究能力。同时，pbl教学法要求学生运用批判性思维能力对阅读文本中的信息进行筛选、综合，通过课堂小组合作的共同学习模式来讨论，解决实际问题，培养学生的反思及推理能力。

（三）发挥教师的“支架”作用

在“以学生为中心”的阅读课堂教学中，教师扮演着组织者、管理者、合作者的角色。通过发挥“支架”作用，帮助学生穿越“最近发展区”，促进学生“现有能力”向“潜在能力”转化。教师提供支架的过程，是教师和学生、学生与同伴之间交互作用的过程，也是培养学生，思维能力、自主学习能力的过程。教师的“支架”作用具体表现在以下方面：（1）根据学生现有的认知结构，设计阅读任务，将学生已获得的背景知识与新知识相联系，把阅读任务作为“支架”，指导学生的阅读实践。（2）组织阅读活动，如小组讨论、合作学习、头脑风暴等。教师的调控能力是阅读活动能否取得成功的关键。在小组合作学习中，教师必须具备协调意识、参与意识，帮助学生将语言知识转化为交际能力。（3）设置开放性问题。提什么问题、用什么方式来提问，这是教师需要思考的问题。好的问题是撬动思维发展的“杠杆”，问题是否有讨论的价值、教师能否正确地引导、学生是否有深入的空间、学生参与回答的积极性高不高、能否检验学生对文本的理解与思考程度。这些是必须思考的问题。

（四）撰写“阅读日志”

有效的阅读课堂教学需要一个对教学内容和教学方法的反馈机制，以帮助教师反思课堂教学效果，了解学生学习状态和发展态势，并及时对学生的疑点给与指导。“阅读日志”是学生对阅读过程的一种反思和监控，要求学生每次课后就阅读的内容撰写心得，描述文本内容，讲述自身阅读感受，评论阅读过程中所采用的方法，记录阅读中所遇到的问题，开展自己与自己的对话、与大师的对话，培养批判性思维和独立思考能力等。在课堂上，由于时间的限制，教师可能无法关注到每位学生，“阅读日志”构建了师生一对一交流的平台，能实现教师与每位同学的有效对话和沟通。“阅读日志”督促学生进行阅读后的反思，提高阅读质量，教师通过阅读学生的学习日志，能了解学生阅读动态、学习态度和行为变化，并及时给予积极的反馈和鞭策。结束语在碎片化的阅读时代里，人们获取的仅仅是单纯的信息量的累加，而阅读层次越来越低，“浅阅读”的方式使人易产生思维惰性。沉溺于各种铺天盖地、鱼目混珠的信息，不利于学习者独立思考和判断能力的培养。批判性思维能帮助学生在鱼龙混杂的信息海洋中明辨是非，区分事实与观点，推导出符合逻辑的结论。批判性思维是促进批评性阅读能力的重要手段，批评性阅读离不开批判性思维的参与。批评性阅读能力的培养，对于学生时刻保持高度的文化自律和文化警觉，提高学生的创新能力有着重要意义。

高等学校外语专业教学指导委员会英语组。2000。高等学校英语专业英语教学大纲[z]。北京：外语教学与研究出版社。

贾秋仙。2004。英语阅读与批判性思维能力[j]。温州大学学报，（5）：28—31。

李丽生。2003。从阅读理论的发展看培养学生批判性阅读能力的重要性[j]。四川外语学院学报，（1）：147—149。

李惠胤。2006。英语教学中培养学生批判性思维的探索——以综合英语viewpoint为例[j]。广东外语外贸大学学报，（2）：86—89。

李瑞芳。2002。外语教学与学生创造性和批判性思维的培养[j]。外语教学，（5）：61—65。

马克鲍尔莱。2011。最愚蠢的一代[m]。天津：天津社会科学院出版社。欧阳护华，

熊涛。2013。基于批评话语分析的三维批判性阅读模式[j]。广东外语外贸大学学报，（3）：37—40。

谢少万。1996。在英语阅读教学中培养学生的创造性思维[j]。四川外语学院学报，（3）：87—92。barrows，h。s。&tamblyn，r。1980。problembasedlearning：anapproachtomedicaleducation[m]。newyork：springer。hmelo—silver，c。e。2004。problem—basedlearning：whatandhowdostudentslearn[j]。educationpsychol—ogyreview，（3）：235—266。

大学英语短文阅读通用篇八

扫描行查读是把某个细节的关键词作为目标词，很快的浏览文章，知道发现与此关键词相关的文字，从而可以迅速锁定答案。这种技巧的特点就是需要你带着问题回到文中去寻找相关的内容，就像我们在自己的手机找一个号码一样，首先你要知道你要找谁，根据这个谁的相关信息才能顺藤摸瓜的找到要找的号码。这种查号码式的方法需要我们熟悉不同题材文章的信息分布特点，就像查号码时我们是根据一定的字母顺序才能顺利找到的，如果我们不熟悉的话，那就很难快而准的找到目标了。所以要利用好扫描性查读法：

(1)确定自己要找的信息：在阅读文章之前，快速扫描一遍后面的题目;。

(2)了解文章的信息分布情况：可查读各章节的小标题，确定可能含有的信息;。

(3)找出所需的具体信息：在已经定位的区域，快速阅读直至找到答案。

跳跃性略读是指快速的阅读文章，选择性挑一些内容，漏掉一些细节内容，获得文章的主旨大意。进行略读有助于我们了解文章的大意、作者的观点，这样对我们做推论题也有一定的帮助。其具体的操作步骤是：

(2)快速浏览找出各段的中心主旨句，抓住一两个关键词;。

(3)注意转折词和序列词，有助于我们了解文章的`脉络;。

其实在实际的快速阅读解题中，我们并不是单个技巧的运用，而是把两个技巧综合着运用的。归纳起来运用是这样的：

(1)略读文章的前一二段和各小标题，归纳主张主旨及把握各段落的关键词。

(2)目光快速扫描文后的题目，确定一些问题的关键词及有关主旨的问题。

(3)根据在问题中提取的关键词回到原文中，定位到相关的段落句子中。

(4)通过快速通读已经定位的文章，找出与题目相关的句子确定答案。

(5)对蕴含全文观点的段落进行细读，推断作者的主旨。

大学英语短文阅读通用篇九

说到英语四级阅读，两个字：速度！速度快了，阅读不成话下，但是又怎样能够做到在一篇篇长文章中提升阅读速度同时又有质量保证呢？当然还是有技巧可言的呦!

有的同学，在做题过程当中，总是怕时间不够，所以拼命往下做，往下赶时间，导致的结果是，很多同学在做题过程中，第一篇文章，感觉什么都没看懂。结果开始做题了，他再回到文章，再去分析文章本身，而导致的结果是时间被浪费了。过于求快，实际上结果是变慢了。建议大家在考试过程当中，不要太快，要克服心理的紧张因素。阅读求快，可以通过做一些简单分析的方式克服这些问题。

另外有一个相反的错误，就是速度太慢，为什么会速度太慢，可能有一些阅读的不良习惯导致的。有的同学看文章，都是一个单词，一个单词往下看，视野的宽度比较窄，具体可以经过锻炼。比方说每一眼看下去，能够看两到三个单词，后来可以扩展到四到五个。视野宽度，可能没有时间去练习，建议大家要注意方法。

比方说要明白这个文章哪些语言点是重点要考，哪些语言点是次要考的。一个最贴近的方法，就是我们在看文章的时候，要注意我们的做标记的方法。边看，要做一些标记，这个文章，哪地方是转折性的语言，哪个地方是因果关系，或者是比较关系。一些重要的语言现象稍微关注一下。不光是语言现象，原文中的一些关键词，与行为相关的一些单词，或者是文章主题所在地方，或者是表示结论的一些地方，都要关注一下。重要的语言现象不光是考题经常考的地方，也是把握整篇文章脉络的一个重要环节。

近几年，段落首末考题的量增加了。而且在首末句，一些观点性语言，还有一些重要的语言现象，这个更加容易考到。

曾经有四级考试考得很经典，它一共有五个题目。四个题目是在原文中找答案，含有“but”等转折性的语言。第五个题目，其实是把前几个题目合起来，前几个转折性的语句合起来，如果在考试当中，发现了文章的首段有表示转折的语言，一定要关注一下。

转折有很多单词来表达，比方说however、but，however这个单词在四级里考得比较多，而且命题概率会比较强。四级不光会考转折性逻辑， 而且还会考因果关系的推导，表示因果关系的地方，经常用这些考题。同学们在看文章的时候，出现一个for或者是because，任何一个逻辑，都是值得推敲的地方。所以同学们在看文章的时候，凡是有因果逻辑关系或者是转折关系，都应该关注一下。如果因果关系和转折合在一起的话，那么这个题目被考的概率更高。

比较，从历年考试来讲，尤其要考一种绝对化或者是最高级的比较。当几个并列现象同时出现，举一个例子。比方说，在2003年9月考过一篇文章，这个文章是关于年轻人犯车祸这个问题。年轻人搭车，车里面有乘客是很危险的。第一句话说，年轻人在晚上开车很危险。第二段告诉我们，年轻人在晚上，如果还有乘客，那更加危险。这个地方，我们有三种情况是危险的。第三种情况是把前面的一二两种情况都结合起来了。结合这个例子可以理解，四级里面，所谓的考试最典型应该是这个意思了。

大学英语短文阅读通用篇十

所谓略读，顾每思义是一种省略的读法。略读，能够让你以最快的速度阅读，选择性地遗漏某些细节内容，目的是获得文章的主旨大意。

在回答主旨题目的时候，略读就能派上用场。不仅如此，进行略读有助于我们了解文章的大意、作者的观点，这样对我们做推论题也大有裨益。

总之，在采用略读方法的时候，往往能够帮助我们确定：文章的主题和作者的观点(属于主旨题)，文章的结构和作者的风格(属于推论题)。

而在略读时，可以遵循以下步骤：

c.注意转折词和序列词，有助于我们了解文章的脉络;。

d.省略不必要的细节内容，从而追求最快的略读速度。

大学英语短文阅读通用篇十一

1.学会看词组，而不是单个的词汇。

如果你一个字一个字地阅读文章，这会大大降低你的阅读速度。然而，如果你可以养成阅读词组或一次性阅读大量词汇的习惯，你就读得比以前快很多了。

从一次性看三到四个词汇开始，然后尝试看一整行的单词。

重点关注那些赋予句子含义的词汇，比如名词和动词，并少关注“填充词汇”，比如“a,the,and”。

找到让你进步最大的快速阅读方法，并与其它快速阅读技巧结合起来使用。

2.用你的手来阅读。

用你的手指来推动阅读进程。在阅读过程中，你可以像给文本划下划线一样从左向右并用你想要的阅读速度来移动你的手指。你可以尝试用比你的正常阅读速度更快一点的速度来移动手指，从而加快你阅读后面内容的速度。

虽然这种方法以前被认为是用手指来指引眼睛的移动，但它现在更倾向于被认为是控制阅读速度的方法，而非控制阅读的路径。这是因为控制眼睛的移动非常困难，但控制手指的移动非常简单。

你也可以用一支笔或其他物品去调整你的阅读速度。

3.扫描关键词。

扫描是一种非常高效的使你不用仔细阅读就能提取文章重要信息的方法。如果你确定你在寻找什么内容-一个名字，一个日期，一个数据，或者一个明确的单词-你可以跳过大量文本而快速找到它。你需要首先设想好那个你想要找的单词、数字，或短语，然后用你的眼睛快速搜索文本中的关键词。这样，你想找的信息会很快出现在你眼前。

尝试用你的手或一支笔来扫描信息，最好是一支蓝色或黑色的笔。做一个小实验，看哪个能让你得到最快的结果。

4.把阅读材料分成大块。

导致阅读速度慢的原因之一是你有时需要停下来理解这段话在讲些什么。你可能还需要回顾你已经读过的内容，去理解和消化它所表达的含义。为了快速阅读，你可以尝试只在每一个阅读阶段结束时停下来，进行十五到二十分钟的反思和回顾，或者在每个阅读部分或章节结束的时候停下来思考。

在每个快速阅读阶段结束后确认自己是否理解阅读内容，你可以写下这段阅读的关键词，用几句话总结这段阅读材料，或者尝试向别人解释这段阅读内容。这样做会帮助你的理解阅读，也会帮助你更好地保留阅读信息。

大学英语短文阅读通用篇十二

1.精读文章开头部分文字。尤其是第一句，确定本文主题。文章主旨的确定对于篇章语境的整体把握意义重大。

2.确定各单词的基本词性。这里所说的基本词性是指该单词最常见的词性。例如，turn一般作动词，但在动词短语attheturnofthecentury中，它也可以用作名词。不过，其最常用的情况是作动词，那么我们就把其归于动词类。如果做题时，我们发现空格处在一个介词后面，而介词后面是宾语，即介词后面应该是名词，若其它名词不能与之搭配，我们再考虑像turn这样既能用作动词又能用作名词的单词。

3.设定词性类别：名，动，形，副，现在分词。本次考试与历年考试一致，所涉及的词性类别只局限于上述五类，四级考试该题型中，从未涉及指代词，介词，定冠词等虚词的填写。

4.按照各单词的基本词性将15个单词逐一分别归类。

5.根据基本的句法常识和逻辑意义进行填写。填写时，注意，上下文是否合乎语法，句子内部各成分间的搭配是否逻辑，句子与句子之间是否连贯一致。

大学英语短文阅读通用篇十三

关于大学英语四级阅读技巧分享给大家，以下就是小编整理的关于大学英语四级阅读技巧，一起来看看吧！

在做英语四级阅读题目时，非常重要的一点就是要提高逻辑推理能力。在平时阅读练习中，第一遍读文章时，我们应当模拟英语四级考试的紧张气氛，尽量高质快 速。对完答案后，我们就有充足的时间再次阅读文章，第二次阅读文章的目的不再是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。

我们必须 带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局？如果我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在 何处？这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点？讲求速度的泛读是应试的技巧，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非二次阅读不可。文章是 永远读不完的，去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇地道的文章。

几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学不一定听力好。同样，能写出长难句的'人当然不会怕什么长难句。

我们应当找一本好的语法书，认认真真学习句子结构部分。一开始，应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。

分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。“欲简之必先扩之”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长句，逐步掌握英语四级应试技巧。

阅读文章成千上万，如何把握规律才是关键。如果我们把自己读过的所有文章按照主题分类，比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类等等，到了考前，再按类 别复习这些文章，我们就不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律。一开始就制定分类标准，每做完一篇文章就在其标题 后或首句前注明文章的类别，这样到了英语四级考试之前就胸有成竹，归纳起来也容易多了。

大学英语短文阅读通用篇十四

虽然大学英语六级考试越来越受到广大学生的关注，但是六级考试的难度往往让许多考生感到心有余而力不足。所以，网小编为大家提供针对六级的阅读部分给出一些复习备考的建议，希望能起到抛砖引玉的作用。

经过对历年六级考试真题的分析，我们不难看出六级阅读理解题大体上可以分为两类：1.直接题，比较简单，往往在理解题干的字面意思之后，就可直接从文章中找到答案;2.间接题，必须经过推理分析或概括总结才能得出答案。后一类题在六级考试中占多数，这就是考试难度之一的所在。六级考试的难度还表现在以下三个大方面：1.受时间的限制，35分钟要读完1400个单词的3~4篇文章，并答好20题，不容拖延;2.受单词量以及某些长、难句的困扰;3.所读文章题材多变，出处各异，文字风格不同，给阅读造成一定的'障碍。

既然我们现在已经知道问题的症结所在，那只要针对以上的问题，采取科学的方法逐个解决就万事大吉了。

首先，先来解决词汇及某些长、难句以及背景知识等的问题。我个人不太主张死背一本单词书，因为我认为单词必须结合上下文才有其实际的意义。死背一个单词的7、8种中文注释是件费力又劳神且效果并不是十分理想的苦差事。六级考试对很多单词只要求认知即可，花许多时间在一些比较生僻的单词上往往是事倍功半的。因此，我个人推荐边阅读文章边记单词的方法，这样不仅可以提升阅读量，而且可以在真实的语境中体会单词的真正意思。至于某些长、难句，我个人认为的一个比较行之有效的方法是：用一本小本子把六级真题中出现过的你认为的长、难句摘录下来，仔细分析每一句句子，了解其结构。这样坚持做下去，积累到30句句子左右的时候，我可以保证你阅读长、难句的能力会有一个令你自己都不敢相信的飞跃。

其次，来解决阅读文章题材多样，出处各异，文字风格不同所带来的障碍。六级阅读文章大致可以分为两类：1. 人文社会方面，尤以社会方面为主，如文化、历史、婚姻、家庭、教育、交通、住房、环境、能源及其他社会现象。阅读这类文章的关键是抓住作者所支持或反对的观点，以及作者对文中所叙述的人文社会现象的态度;2.科学技术方面，如动植物、地址、海洋、遗传、语言、空间、医学、空间技术及其他最新科技理论与成果。阅读此类文章的关键是抓住作者论述的中心以及作者对于理论或成果的优劣判断。在人文社会方面的文章中，出题者主要通过长、难句给考生制造麻烦，所以考生必须有一定的长、难句阅读能力;而在科学技术方面的文章中，出题者主要试图通过一些专业术语给考生设置障碍，因此，考生必须具备一定的对生词的猜测能力。

最后，解决时间问题即为解决阅读速度的问题。一方面，提高阅读速度有赖于考生平时的多阅读和多积累。另一方面，提高阅读速度也是有一定方法可循的。六级考试的每篇阅读文章长约500字左右，但这500字中并不是每一个单词及没一句话都包含有用信息的。因此，提高阅读速度的一个最直观的方法就是只读那些包含有用信息的句子。有些同学马上就会有这样的疑问：我怎么知道文章中哪句句子包含了有用的信息、哪句句子不包含有用的信息呢?这还是要靠考生平时多阅读多积累多总结的。在此，我举两个例子，希望能够有启示作用。

像：for example; for instance; e.g.……; …，…，…，etc. 这种列举的情况出现在文中，除非文章后有题目提及，否则往往可以忽略不读。还有：文章中作者给出了某个观点之后，再在观点之后加上：survey，research，study……，这时survey，research，study等的内容也常常可以忽略不读。道理很简单，作者已经亮出了他的观点，后面加上survey，research，study……只是为了进一步论证，使文章可信度更高一点罢了，而对文章中心没有任何影响，因此可以不读。

总而言之，以上所提的一些建议必须通过一段时间的实践去熟悉和掌握，在解决好上述问题后就为六级阅读备考打下了一个扎实的基础。

大学英语短文阅读通用篇十五

1确立主题，明确主旨。圈定关键，找出主线。

2扫读文章，定位关键。跳读剩余，删除多余。

3无词定位，分析选项。逻辑判断，排除干扰。

4顽固不化，无法推出，各段首末，进行反推。

扫读文章，定位关键。

关键词的特点：

1名词或名词词组(人名，地名,时间，数字都是特别好找的)。

2如名词重复太多，或不突出，也可以找动词。

3实在没有选择之下，也可以考虑用题目中的形容词和副词作为关键词。

4注意，用过的关键词在另外一道题目就不要再用了。

5词组永远比一个单词好用，因为比较容易找。

扫读的目的：了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念。

提示：

扫读时，应特别注意关键词，因为它们往往是出题的地方，解题的关键。

找到关键词，要标记题号，不然回头再找就麻烦了。

跳读剩余，删除多余(特指非出题部分)。

找到文章中的无关范围以后，立即删除不需要阅读的部分，不要浪费时间。就算有难题，需要再次阅读文章内容，而且要通过推理、判断、弄清文章中“字里行间”潜在意思。可借助这个手段，减少阅读份量，加强对重点的分析，以达到针对题目的透彻理解。

不需要阅读的部分：

1题目后段落。

通过最后一题所在的位置，判断文章后面的段落是没有出题，如果没有出题，就全部省略不看。要特别注意，最后一题是否主题题，如果是，要回到文章开头找答案，然后判断倒数第二题所在地。

2例子先不看。

例子的存在是为了前面的句子，更重要的是看例子前句的内容。可是当题目中涉及了例子涉及的内容的时候，要仔细阅读。

3地点，特别是连续的地点不看，属于无法考核的内容。

4人物介绍不看，也是不考内容，具体如下：

名字(人物介绍，可以省略不看)、所作所为等。有时人物介绍可以帮助我们拓宽解题思路，可是绝对不能作为我们选择答案的依据。

5插入语不看。

(括号里为不看的内容)主语，(插入语)，谓语;主语谓语，(插入语)，补语。

6排比先不看，除非考到，再仔细看。

7accordingto后面的内容是表示消息来源，可以不看。accordingto在句子开头就划到逗号，在句尾就直接划到句号。

大学英语短文阅读通用篇十六

查读是以某个细节的关键词为目标，目光很快地扫过文章，直到发现与问题有关的文字，迅速锁定答案。

在回答细节题目的时候(也就是我们通常所说的五个“w”和一个“h”，即what，who，when，where，why，how)，查读的效率之高就突显出来了。

这种有选择性的阅读，特点是“带着问题找答案”，也就是说，在阅读文章之前就已经明白要回答什么样的问题，要找出什么方面的信息，然后带着这些问题进行阅读，在文章中找出某些具体的事实和信息。就像我们查电话号码本一样，可以根据被查询者姓名的开头字母，按字母顺序快速找出电话号码。

这种“带着问题找答案”的方法，关键点就在于要熟悉不同体裁文章中信息的分布特点，就像查电话号码本一样，必须首先了解它是按照字母顺序编排的。否则，如果我们不熟悉这种信息的分布特点，那就很难快速地找到所需信息。

因此，在运用查读技巧的时候，可以遵循以下步骤：

a.首先，确定自己要找的信息：在阅读文章之前，目光快速扫描一遍后面的题目;。

c.最后，找出所需的具体信息：在已经定位的区域，快速阅读直至锁定答案。