最新语文雨点儿教学设计汇总(精选9篇)

总结能够帮助我们更好地利用时间和资源，提高工作和学习的效率。5、在写总结时，要注意避免使用太多的废话和冗长的描述。接下来，我们将展示一些优秀的总结范文，希望能给大家一些启发和灵感。

语文雨点儿教学设计汇总篇一

认识11个生字，正确、流利地朗读课文，会写“方、半、巴”3个字。

一、揭示课题。

1、小朋友，我们一起来听一首歌，好吗？（课件播放歌曲《小雨点》）。

2、这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。（课件播放动画）多可爱的雨点呀，你们想和它交朋友吗？（课件出示课题：雨点儿）（生自由和雨点儿打招呼，读准“点”和儿化音），让我们一起来亲切地喊它吧！

二、读课文。

1、听课文录音。

2、学生自由读课文，要求：把不认识的字圈出来，借助拼音读正确，把课文读通顺。

三、读文识字。

1、指名分自然段朗读课文。（课件出示自然段，随机进行生字词语教学）。

第一段。

（1）出示词语“数不清”，读准字音，文中说什么数不清？说一说生活中还有什么东西数不清。

（2）认读“云彩”、“飘落”，说一说生活中你见到过什么东西从空中飘落。

第二段。

（1）读“半空”。

（2）出示“问”，文中是谁问谁？问什么？（指导读好问句）。

第三段。

小雨点儿是怎么回答的`？（出示“回答”，指导学生读正确；出示“地方”，“方”字读轻声。）。

2、选择自己喜欢的自然段，读给同桌听，互相帮助，把课文读正确。

四、巩固生字。

1、识记字形。

生字我们都会读了，字形你记住了吗？看谁的方法最好，速度最快。（课件出示）。

2、小朋友们，雨点儿看到你们学得这么认真，可高兴啦，它们也想和你们做做游戏，看谁最聪明。

做“雨点儿落在哪里”的游戏，“雨点儿”身上写着音节，地上写着生字，“雨点儿”落到生字上。

五、指导写“方、半、巴”三个字。

1、观察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。（课件出示）。

2、课件演示字的笔顺，学生书空。

3、教师范写。

4、学生练习，教师巡视，纠正写字姿势。

语文雨点儿教学设计汇总篇二

教学目标：

一、知识与能力：

1、认识生字，能正确流利地朗读课文，积累相关词句。

2、理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有密切的关系。

3、形成初步合作、探究的意识和能力。

二、过程和方法：

1、在自由读、分角色读、为动画配音读、理解读中读通、读懂、读好课文。

2、朗读发言时仪表大方，声音响亮，表达时语言清晰流畅。

3、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。

三、情感态度价值观：

1、在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。

2、感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。

3、在具体的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会尊重他人，形成好的人际关系。

课前预热：看词学声、做动作。(课件)。

二、学习第一段，练习朗读。

这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗?

一、二„„我数得眼睛都花了，你们数清了吗?原来是(课件：出示句子)。读一读。注意：、“云彩”、“下来”读轻声。

再读一读课文，边读边做动作。

三、朗读对话，引导质疑。

(课件)数不清的大大小小的雨点儿从云彩中飘落下来，半空中，小雨点儿和大雨点儿在说悄悄话呢。读课文2、3、4节，画出小雨点儿和大雨点儿在说些什么，并练一练该怎么读。

(课件：对话部分变色)引导学生明确哪些是大雨点说的话，哪些是小雨点说的话，哪些是提示语。下面我们一起来读一读，我是大雨点儿，你们来做小雨点儿好吗?“你呢?”读得真好听，把问号读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听、最可爱?我听明白了，原来是你们在问我()。

我们来换一换好不好?继续读。

(课件：雨点儿对话的动画)为动画片配音。(头饰)。

说说：这分别是怎样的地方。(图画出示：这就是有花有草的地方，这就是没有花没有草的地方。)。

四、自主合作学习，探究小雨落下后的变化。

第5段)读一读课文。

要是能把这些变化换一种方式表现出来，比如画下来一定也挺不错，想试一试吗?好，希望自己像小雨点儿那样去有花有草的地方的同学拿好课本和水彩笔到这边集中，大雨点儿们请都飘落到这边。不久，小雨点儿飘落的地方，大雨点儿飘落的地方、然后拿出水彩笔画一画。(配乐)。

画好了吗?好请展示你们的作品。请你说一说：我是，我去过的地方，(雨水冲洗了灰尘，颜色更清、更艳;有不少草从地下钻出来，不少花开放了;喝饱了水，挺起了身子更有精神了„„)(适时进行句式训练：从来。)雨点儿看着这些变化，心情怎样?读一读句子。

有个小朋友在电脑中也画了，想看看吗?(课件：播放动画)。

那些花儿、草儿一定很感谢雨点儿们，他们会怎么说呢?谁能帮他们把感谢的话说出来。(带头饰表演说)。

练习朗读(播放背景音乐)。

要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里?

五、复习生字、新词。课文中的新朋友搬进了新家，现在他们正在举行联欢晚会，欢迎你也参加，你想去吗?行，进门总该和他们打个招呼，要是叫错了他们的名字可是件很不礼貌的事。我们先来准备一下。有困难的同学可以向同伴求教。(开小火车)(课件：一个一个出示新词)。

聚会结束了，新老朋友排着队和我们道别，我们再和他们打个招呼，说声再见。(读下面的儿歌)。

从天空里。

飘落下来。

像好吃的果汁。

树儿花儿都喜爱。

都张开嘴巴在喝它。

这样才能快快长大。

语文雨点儿教学设计汇总篇三

1、猜谜语：千条线，万条线，落到水里看不见。（雨点）。

2、今天我们就认识一位新朋友“雨点”（析书课题）。

1、打开语文书，读课文，然后把生字画下来，借助拼音多读几遍生字。

2、出示词语：云彩、半空、回答、地方、飘落、数不清。（开火车读）。

3、ppt出示词语：数不清、飘落。

（1）这两个词语在课文中哪句话呢？找找。

ppt出示句子：谁来读这句话？（指名读；齐读。）。

（2）再读读这句话，边读边想，雨点从云彩里怎样落下来呢？（飘落）师演示用纸片“飘落”：它轻轻地飘呀飘，慢慢地落到地上。

（3）齐读句子。

（4）看105页，书上画了一幅很漂亮的图，是雨点从云彩里瓢落下来。再齐读句子。

4、今天换种读书方式，你想读哪段就读哪段。

（1）先想好你读哪段。

（2）分段读文。（订正：地方——方，轻声）。

1、同桌为了组，再读读课文，一边读，一边想：你们喜欢雨点吗，为什么喜欢？

2、你喜欢雨点吗？为什么？

（1）雨点儿把花草变得更美了。

从哪儿知道的？（第5自然段）读给大家听。

看106页图。师：绿树、红花、白云，小雨点确实使我们大自然变得怎么样？（更美了？）一齐读第5自然段。

（2）喜欢大雨点还是小雨点？（小雨点和大雨点要去的地方不同。）师生合作读对话。（师，叙述；男，小雨点；女，大雨点）3、学习句式。

（1）ppt出示句子：“雨点从云彩里飘落下来”。（指两生读）。

仔细听老师说：雨点飘落下来，雨点从哪儿飘落下来？（指两生答；齐读）（2）ppt出示第二、三句：“小松鼠从树上跳下来。”“亮亮从屋里跑出来。”

女生读第一句，男生读第二句。

（3）ppt出示“______从_____来。”你们还能这样说一句话吗？

半：竖紧紧压住竖中线；巴：要注意笔顺。

语文雨点儿教学设计汇总篇四

《雨点儿》一文是人教版实验教材第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

本课内容浅显，情节性强，文章的第五小节给我们留下了"空白之点"、"顿歇之处"，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以填充。本课的教学，就以第五小节为凭借，通过创设情境，不断地调动、激发学生的研读兴趣，引导学生自读自悟，并且充分尊重学生在学习过程中的独特体验。同时实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语 文要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。因此，本课教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并可以留下足够的空间，为学生张扬个性。

一、播放歌曲，激发情趣。

课始播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说对这首歌的感受。

（此设计意在激起学生学习、探究的兴趣。）。

二、开放时空，自主学习。

在整体感知课文时，可引导学生采用多种形式的读，（个别读、轮读、同桌相互读、领读、比赛读等）达到读通读顺之目标。读后再引导学生交流：读了课文后知道些什么。

（这一环节力求设计得生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。在这一环节中，教师要尽可能创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。）。

三、创设情境，体验感悟。

读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？

（结合课文语境，学习、理解"数不清、云彩、飘落、问、回答"等词的意思，并用"数不清、飘落"等练习说话。）。

同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。（如"你要到哪里去？"这一句，不同的理解完全可有不同的的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出声音大而急的焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等。）。

可以通过图片或电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。

可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？

先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流，最后集体评价。

（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本设计力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供机会，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创作。）。

语文雨点儿教学设计汇总篇五

1、自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。

2、在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。

3、学习生字“方”（“半、巴”机动）。

（一）谈话引入，揭示课题

今天，我们来学习一篇新的课文（板书课题：雨点，雨点可爱极了，所以我们加上个“儿”字（板书“儿”），读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读。（告诉学生读完舌头往上一卷就行了。）

（二）初步感知课文

问：你听到了什么？（生自由答）

（三）整体识字

1、大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段序号，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。

2、大家都找到了吗？（找到了）你都找到了哪些字？

3、现在呀，老师想考考大家，看谁能把这些字读好!

（出示生字）看清楚了，读什么？

5、那你还知道什么数不清？学生齐读“数不清”

好的，再看，读（出示词：云彩、飘落

6、出示生字：半，读什么？再看：空，生读、齐读，

7、出示：问，读，课文当中谁问谁呀，大雨点问小雨点什么啊？生：“你要到那里去？”看看这个符号，想想这个句子该怎么读？自己练练，请学生读（当学生读得好）——学得他一起来，生读后师范读，生再读。

（四）四人小组自主识字、学词。

1、自主识字

师：瞧,我们刚才把生字都找出来了,现在请各小组组长带大家读一读这些生字。

学生小组自学，老师巡视指导。

2、抽查、汇报

师：我想你们应该学的不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。

（五）学习生字“方、半、巴”

1、指导书空。

2、老师范写。

3、学生书写、教师巡视。

4、简单评价、展示。

今天我们很高兴认识了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。希望大家回去去找一找《十万个为什么：植物》和《想念一朵小菊花》，查一查雨点们有什么本领、作用，下一节课我们一起分享。

语文雨点儿教学设计汇总篇六

1．通过学习以及电脑演示初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。

2．运用电脑网络学生自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。

3．在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。

4．学习生字“方”。

课前准备：相应课件、《小雨点》伴奏带、录音机、生字卡（七套）蘑菇生字卡、森林背景、装饰课题、“点”生字卡、找朋友游戏工具。

（一）创设情景，揭示课题。

师：老师知道你们最近新学了一首歌《小雨沙沙》，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作）。

师：你瞧雨点儿多么可爱呀！种子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要长大，我要发芽。”田野里的禾苗，森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天我们就来认识一下雨点儿。（出示课题）这哪一个字是生字呀？（点）请大家认读。（学生读，读好第三声）它的部首是：四点底。雨点儿可爱极了，所以我们加上个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读（可加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。

（二）初步感知课文。

师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些悄悄话，你想知道吗？请你听一听，看一看。（电脑演示并配有课文朗读）。

你听到了什么，看到了什么？（生自由答）。

师：大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。

师：大家都找到了吗？（找到了）。

你都找到了哪些字？（我找到了清、飘－－－－－－）。

你找的真多，还有呢？（我找到了数、半、空－－－－－－）。

你真棒！－－－－－－。

师：瞧，我们刚才把生字都找出来了，现在请各小组组长带大家读一读这些生字。

学生小组自学，老师巡视指导。

（三）在游戏中识字、学词、读文。

1．识字。

（2）师：刚才大家的收获可真不少，认识了这么多的生字。那现在请组长再带大家读一读、认一认生字卡，看一看是不是每一位同学都会念了，都认识这些字了，大家可以互相帮助。一会儿我们还要去采更大更红的苹果。

师：都读完了吗？走，我们去采更大的苹果。

（4）巩固：老师出示不带拼音的苹果图，指名由学生当小老师带大家。

生：请大家跟我读“清”（直呼）。

师：你太厉害了。

师：这个“清”字你用什么方法记住它呀？

生（指名答）：左边是三点水，右边是青字。

师：好，我们接下去摘。

生读（直呼）。（读对了苹果就掉下来，及时纠正发音。）。

依此类推。（当读到“清”、“飘”、“空”、“问”时，可以问学生：你是怎么记的？）。

师：你们可真了不起，摘了这么多的苹果，高兴吗？（高兴）老师还要告诉你们一件更开心的事。

（4）游戏巩固。师：今天，我还邀请了许多雨点儿来和大家做游戏，谁要？老师先把雨点儿分给大家。（雨点：大雨点12个，写生字；小雨点12个，写音节。把雨点儿分发给学生。）。

师：请拿到雨点的同学都读一读，认一认手上的雨点儿。好，我们来玩找朋友游戏。

师：请拿到大雨点儿的小朋友快快站到讲台上来，（全班拍手唱找朋友歌，直到站好）好，开始找朋友。

生1“清”：（按顺序）我是“清”，我的朋友在哪里？（师拍手）。

生2（小雨点）：在这里，在这里。

生1.2：请大家跟我们读“清”

师：真好，请你们先下去，接下去找。

师：他们都找到自己的朋友了吗？（找到了）今天，老师发现大家认字的本领真棒，记字的方法也真不少。

2．学词。

（1）师：大家还想玩游戏吗？（想）那我们去森林里的草地上玩游戏吧！看，草地上长满了什么？（蘑菇）老师把刚才学的字组成许多词藏在这些蘑菇里，看看谁的眼睛最亮，能把他们找到。（出示蘑菇词卡，森林背景）。

师：老师请8位同学上来采，采到的也要带大家读一读。

生采。

生：请大家跟我读“数不清”。（全体跟读）。

师把蘑菇放回原地。

（词：雨点儿、数不清、云彩、飘落、半空中、回答、问、地方〈轻声音〉）。

师：你们的眼睛可真亮呀，老师把字都藏在词里了，还能找到。

3．读文。

（1）师：现在，我再把这些词藏在句子里，看你还能不能找到？

生：能。

师：请大家看课文，你能找到由“数不清、雨点儿、云彩、飘落”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）。

生读第一段。

师：你读的真好，谁还愿意给大家读一读这一句？

生读1—2名。

师：你还能找到由“半空中、问”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）。

生读第二段。

师：“空、中”是后鼻音，跟我读。不错，大家一块儿来读一读这一句吧！

师：（师摆）那“回答、地方”在哪呢？

生读第三段。

师：他的问句读得真好，哪一组同学愿意像他这样读一读。

1—2组同学读。

师：课文中哪里还有“地方”这个词呀？

生读第四段。（读好轻声音）。

师：你读的真不错，男女生来比一比谁念的好。

分男女生读。

师：念的真好。还有没有找到“地方”这个词？

生读第五段。

师：你读得真好，这一次我也想和大家一块儿读一读，我们一起来吧！

（2）师：你们可真是厉害的小侦察兵呀！眼睛可亮了。那我们来连贯地朗读一下全文。（生读）。

（四）学习生字“方”

1．指导书空。

2．老师范写。

3．学生书写、教师巡视。

4．简单评价、展示。

（五）总结：今天我们很高兴认识了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。希望大家回去去找一找，查一查雨点们有什么本领、作用，下一节课我们在网络共享。

一年级的实验教材致力于构建开放的、富有活力的课堂教学，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。它以其全新的面貌展现在我们眼前，向我们诠释着全新的教改新理念。今年的课程标准对一年级的语文教学提出了新的要求，提倡大量识字，大量阅读，激发学生识字的兴趣、阅读的愿望。

《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。本课教学设计在新教改思想的指导下，以识字教学为主，指导学生认读十二个生字，以及由它们组成的生词。在识字的基础上能正确、连贯地朗读全文。同时学习一个生字“方”，并让学生初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。力求新的教学模式，能调动学生的兴趣，给予他们充分学习的自由空间、挖掘潜能的机会，以促进他们高效、愉悦地学习。

1．导入部分。这一部分我让学生配合动作表演唱歌曲《小雨沙沙》，同时通过老师的语言描述，为学生营造出轻松、有趣的学习氛围，把学生带入童话般的世界，极大地调动了学生学习的兴趣，使学生备有饱满、激昂的情绪。

2．课文范读。根据课文内容，制作了相应的动画课件（如：下雨的情景，雨后的美景。）。生动的朗读，逼真的画面，将课文内容直观地展现在学生面前，有助于他们对课文的理解、感悟。

3．自主学习。本课教学设计给予学生较大的学习空间。首先让学生自己读课文，找自然段，找生字，自学生字。其次以小组长带读的形式巩固生字的学习。在学习中，学生自己控制学习的过程，自由讨论、自由交流，使他们的学习更主动，更灵活。

4．游戏辅助。最能激发学生学习兴趣的，那当属“游戏”了。因此，本课教学设计以识字－－学词－－读文为主干，以游戏为主要形式。例如：摘苹果游戏，苹果上写有生字，学生会读后，苹果就掉下来，以此来学习生字；找朋友游戏，一部分学生拿写有生字的雨点，一部分学生拿写有音节的雨点，然后找相对应的朋友，以此来巩固生字；摘蘑菇游戏，创设森林情景，草地上有许多蘑菇，蘑菇上有要认读的7个词语，学生摘到蘑菇后再带大家读一读，以此来学习词语。生动有趣的游戏活动让学生不知不觉中认识了生字、学会了词语。

6．生字教学。一年级教学以识字、写字为主要任务，因而在课程的最后学写一个生字“方”，采用学生观察后教老师写的方式，来激发他们的兴趣，使他们知道：我现在是老师了，我不仅要教得好，也要写得好。这样使写字教学更有效率。

总之，给予学生宽松，愉悦的学习空间是我们所希望达到的。

语文雨点儿教学设计汇总篇七

1、复习巩固带有生字的新词；会写“半”、“巴”字。

2、能正确流利地朗读课文，在阅读中，了解课文内容。

用学生喜欢方式学习课文，结合生活实际理解课文内容。

在朗读课文中，理解课文内容，感受大自然的美。

1、在田字格中写好“半”、“巴”字。

2、能正确流利地朗读课文。

3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

1、通过读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系。

一、引入。

猜谜语引入课题，齐读课题，读准儿化音。

二、首读课文。

1、按照视频里老师的要求：学生小声读课文把不认识的字圈起来，借助拼音多读几遍。

2、学生跟着视频认读带有生字的词语。

3、找出带有“数不清”、“飘落”这两个词的句子。指名读。

4、理解“数不清”，并进行短语训练：数不清的。

5、理解“飘落”。

（1）学生自己理解，并用动作演示。

（2）看视频里老师的演示，加深理解。

6、品读第一自然段。

7、指导学生看插图，想想：雨点儿从（）飘落下来。

小松鼠从（）跳下来。

亮亮从（）跑出来。

并进行句子训练：小草从（）长出来。

（）从（）。

三、再读课文。

过渡句：是呀！雨点儿从云彩里飘落下来。它飘到什么地方？那里发生了什么变化？咱们再来读读课文吧！

不过，这次读课文跟刚才不一样。请看电视。

看视频，听读书要求。

1、学生选择段落读课文。

2、指名连读课文。

3、看视频，听读课文。思考：大、小雨点儿飘落什么地方？那里发生了什么变化？

4、指名说，理解课文内容。

5、同桌说说：你喜欢雨点儿吗？为什么？

6、指名说，感受雨点儿带给大自然的美。

7、再听视频里的学生说，学习如何将语言表达得更清楚。

8、再次品读第五自然段。

四、由课内向课外拓展延伸。

1、品读全文。

2、拓展：如果你是雨点儿，你还会去到哪里？会让那个地方变成怎样？

五、写字指导。

1、学生先说注意的地方。

2、看视频书空。

3、老师范写。

4、学生书写。

5、评书写情况。

语文雨点儿教学设计汇总篇八

1.认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“问、有”等5个生字和横钩1个笔画。

2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。

3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

1、理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化，感受大自然的神奇。

2、分角色朗读课文。借助具体事物认识逗号和句号，读好儿化音。

一、导入。

1、播放下雨音频，学生静静聆听，说说听到了什么。

2、提问：你见过什么样的雨？你知道雨由什么组成吗？——大大小小的雨点儿。师：那我们就一起来认识这些可爱的雨点儿。

3、板书课题。学生书空“雨”，边写边提示：“雨”要写得又扁又宽；“点”的部首是四点底，就像雨点一样。

4、师：谁想和他们打个招呼？指名朗读题目。在后面加上一个“儿”字，变成儿化音，读起来就更好听了。我们一起叫它的名字，齐读课题。

二、复习字词。

师：雨点儿为我们带来了许多生字朋友，看看你认识他们吗？

1、复习生字：举手抢答，生领读，全班齐读。

2、复习生词：拉火车朗读，全班齐读。

三、学习课文1段。

1、提问：你们知道课文的主人公是谁吗？——大雨点儿和小雨点儿。他们是从哪来的？——云彩里。你能从书中找到这个句子吗？——1段，指名朗读。其他同学用横线画出句子，把“云彩”这个词用三角画下来。

2、学习“从”字：教师范写，提示字形结构、笔顺、笔画、占格，学生在书上临写，教师巡视指导，并展示书写成果。

3、再次指名朗读1段，提问：他们是怎么从云彩里来到大地上的？——飘落。把这个词圈下来。

（1）提问：怎样叫“飘落”？——轻轻落下来。生活中还有什么是“飘落”下来的？生自由回答。能不能换成“落”？——不能，体现了“轻”，指名轻轻地朗读。

（2）提问：还需要什么？提示学生观察偏旁“风字旁”——还要有风。

（3）教师范读1段，学生齐读，读出轻柔的感觉。

4、师：雨点儿飘落下来了，快数数有多少个？——数不清。把这个词圈下来。说明什么？——雨点儿又多又密。

5、口语练习：数不清的（）从（）飘落下来。

6、齐读1段，边读边想象画面。

四、学习课文2-5段。

1、师：这些飘落下来的雨点儿在半空中相遇了，他们说了什么？从文中找找，用曲线画下来。自读2-5段。

2、提问：谁先说话？说了什么？——大雨点儿说“你要到哪里去？”当时会用什么语气来问？——关心、好奇。指名朗读，教师读旁白，学生齐读。

3、提问：小雨点儿怎么回答？——“我要到有花有草的地方去，你呢？”“有花有草”的地方是怎样的地方？——美丽。

4、学习“有”字：教师范写，提示字形结构、笔顺、笔画、占格，学生在书上临写，教师巡视指导，并展示书写成果。

5、指名读句子，读出快乐。

6、提问：大雨点儿要去哪？——“我要去没有花没有草的地方。”“无花无草”是怎样的地方？——荒凉。教师提示停顿并范读，指名朗读。

7、朗读练习：

（1）小组互相分角色朗读，并展示。

（2）教师引读，全班分男女角色齐读。

8、提问：为什么去的地方不同？

9、提问：去了之后又什么结果？——5段。

（1）提问：为什么花草比之前更红更绿了？——有了小雨点儿的滋润，指名朗读。

（2）说话练习：有了小雨点儿的帮助，（）更（）了。

（3）提问：大雨点儿去的地方怎么样了？——开花长草，指名朗读。

（4）提问：如果你是一个雨点儿，你最想去哪？为什么？

（5）师：无论去了哪里，大自然都会变得更加美好，有感情读5段。

11、师：让我们用朗读来表达你对雨点儿的喜爱和感谢吧！全班齐读。

五、布置作业。

语文雨点儿教学设计汇总篇九

人教版义务教育课程标准实验教科书第一册《雨点儿》第5自然段。

通过个性化学习，让学生懂得雨点对植物生长的作用，有感情地朗读课文。

师：动画课件生：雨点儿植物头饰。

教学时间20分钟。

一、谈话引入，揭示教学内容。

二、学习新课，突出个性化。

1、感知第5自然段。

(1)分角色读1—4自然段。

师：雨点儿从云彩里飘落下来以后，有花有草和没有花没有草的地方发生了什么变化呢？

(2)生自读第5自然段，看看能读懂些什么？

(3)根据学生汇报，相机板书：更红、更绿、长出花草。

2、激活思维，理解雨点儿对植物生长的作用。

师：同学们说得非常好，老师读了这一自然段也有收获，并把它做成了动画，想看吗？

(1)播放课件(即有花有草地方的变化)，师加以旁白。

(2)播放课件二(即没有花没有草的地方的变化)。

师：没有花没有草的地方，当雨点儿从云彩里飘落下来以后，发生了什么变化呢？(相机点出课件二)。

师：你看到了什么？

屏幕显示：小草从。

小花从。

指名回答：

师：除了花和草以外，你还知道雨点会给哪些植物带来变化呢？能够用“从”说一句话吗？

生回答后，师注意其说话是否完整、正确，并加以指导。

3、讨论交流，读出感情。

师：植物所有的这些变化，都是谁的功劳呀？

(1)师：假如你是一朵花、一株草、一棵树，你想对雨点儿说些什么？说给你的伙伴听听。(生拿出头饰，相互说。)。

(2)请出雨点儿兄弟上台，学生随意对雨点儿兄弟发言。

师：听了大家的发言，我觉得你们已经对小雨点儿产生了深厚的感情，那就带着你的这种感情去找自己的伙伴尽情地读一读第5自然段吧，读的时候做做动作都是可以的！

(3)学生找伙伴读。

(4)学生展示(1—2组，评价)。

(5)全班齐读(配上动作尽情地抒发感情)。

三、总结布置下节课的内容。

今天，我们一起学习了《雨点儿》这课，非常开心，大家很用心，我很愉快，谢谢大家给我带来的欢乐。

板书设计：（略）。

各位评委、老师：

大家好！我这节课所执教的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书第一册《雨点儿》的第5自然段。这节课主要是通过个性华的学习，让学生懂得雨点儿对植物的生长的作用，有感情地朗读这个自然段。

《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这堂教学没什么学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务，具体表现为：

1、感知个性化。

设计的第一步意在让学生结合平时为生活实践感知课文内容，但学生的生活体验、认识水平是有差异的，所以在设计中我没有设定统一的感知目标，而是放平让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少，这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变，改变了传统教学中呆板的读文章说意思的教学模式，使学生认识到自己学习的价值，增强学习主人翁的意识。

2、思维个性化。

本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点，也是难点。设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门，说说雨点儿给花和草带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法，再让学生联系实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，接着让学生戴戴头饰，自己是一朵花，一棵草、一棵树，把自己想对雨点儿说的话告诉雨点儿，这样让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解雨点对植物生活的儿用，同时激发了学生的学习兴趣。

3、朗读个性化。

朗读是学生对课文理解认识的外在表现，因此朗读应该是带有个性化色彩的，本设计不仅从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，而是引领学生看动画、述情景，谈体会，说感受，充分进行语方实践与体验，体学生的心底迸发出对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感，再将情感自然而然地释放于朗读表演之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。这堂教学设计只是我对新课改的一次尝试，其不尽人意之处尽请各位专家、老师批评指下在。