最新司马光第2课时教学设计(模板8篇)
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总结是回顾过去的经验和教训,以便更好地迎接未来的挑战和机遇。怎样写一篇扣人心弦的作文?来听听我的建议吧。总结范文是在总结写作中不可或缺的学习素材。
司马光第2课时教学设计篇一
(1)认识“司、假“等13个生字,会写”别、到“等6个字。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
1、教师:今天,我们要去认识一位朋友。他生活在古时候,离现在有一千多年了,他的名字叫“司马光”
教师板书课题,学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。
3齐读课题,注意词的节奏:司马——光。
1、自由读故事,遇到生字,结合拼音多读几遍。标好自然段。
2、同桌俩人互相认识课文后的生字,拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。
3、教师了解学情后,课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。
如:砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子(三框儿)。
破——小心石头割破皮。
4、回到文中再把课文读一读,争取读流利。
1、去拼音开火车读。
2、摘桃子游戏。
1、同学们,我们的朗读接力又开始了,谁愿意第一个站起来读?
2、前面同学读完,由学生自愿请另外一位学生读,直到课文读完,每位学生读完都请另外一位同学评价。
1、观察两个“口”字旁的字,说说发现什么?
2、怎样把两个字写漂亮?
3、师范写,学生描红。
司马光第2课时教学设计篇二
二、布置自学。
三、交流汇报。
1、学生整体谈感动的地方和原因。
2、教师小结:
3、根据学生汇报学习语段。
小时侯语段。
1、出示;
2、指名读。
3、提供龙门资料;
4、再指名读、齐读;
5、此时,司马迁心里十分激动,他可能在激动地想些什么呢?
过渡:他是这么想的,他又是怎么做的呢?引读――。
父亲临终前的嘱托。
1、读父亲的话:自由读、指名读、再指名读;
受酷刑后。
1、出示语段;
2、指名读;
3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗?(资料补充)。
4、听命运交响曲,浮想画面,你仿佛看到了什么?
5、指名读、齐读。
6、你有什么感受。
4、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧!(有感情地朗读)。
四、总结延伸。
3、教师用诗歌总结。
司马光第2课时教学设计篇三
一、教材简介:
二、目标预设:
1。正确、流利,有感情地朗读课文,复述课文。
2。学会本课6个生字,认识两个多音字,理解由生字组成的词语。
3。在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤着书的精神。
三、重点、难点:在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤着书的精神。
四、设计理念:
《语文课程标准》指出:语文是一门实践性很强的学科。培养语感,发展思维。因此,在本课教学设计中,我紧扣“发愤”二字进行层层剖析。通过,朗读、自学等多种形式,丰富学生的语文知识,让他们在走进文本的同时培养语感,发展思维。
五、设计思路:
六、教学过程:
(一)复习导入:
1、放司马迁的生平事迹。
(二)出示思考题。
(三)学生合作学习,教师巡回指导。
(四)组织交流,教师相机点拨。
讨论问题1。
2、讨论交流。
3、指导朗读。
(1)滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,你能读好它吗?指名读、齐读。
(2)读万卷书,行万里路,奠定了司马迁以后着书立论的基础,课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。
(3)父亲临终前的嘱托(文字1出示)。
司马谈临终之时,泪痕满面地拉着儿子的手说“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”
正是由于自己从小就喜爱这一行,再加上父亲临终前的嘱托,使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时,却来了一场飞来横祸。
讨论问题2。
2、讨论交流。
3、点拨。
(2)出示(文字2)。
他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要完成这部史书!”
a、指导朗读。
b、小结。司马迁发愤写《史记》有两方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生难以承受的打击;另一方面是他为了实现人生的价值。
c、讨论问题3。
(1)、出示要求:
对照插图,联系课文,展开想象,以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话。
(2)、请同学们静静地想像,思考。
(3)、交流汇报。
a、摇曳的灯火,好似父亲临终前的泪花,司马迁想起了父亲的千叮咛,万嘱咐,(出示文字1)。
b、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。(出示文字2)。
c、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征,让我们读最后一节。(出示文字3)就这样,司马迁发愤写作,用了整整时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
(五)、总结课文。
你觉得司马迁是一个怎样的人?他给你带来了什么启示呢?
(六)、作业:
1、本册练习7中的熟记成语,编者以12个成语介绍了司马迁的一生,请你根据所学知识连词成句,概括司马迁光辉的一生。
2、阅读《史记》,搜集资料出一期手抄报。
受影响子承父业。
遭酷刑矢志不渝。
功成就名载史册。
司马光第2课时教学设计篇四
师:上节课我们讲到正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。一身正气的司马迁为将军李陵辩护,得罪了汉武帝,受了宫刑。这是奇耻大辱啊!司马迁真想血溅墙头,了此残生。可是《史记》怎么办呢?为了《史记》,司马迁活了下来。还有一个原因促使司马迁活了下来,请同学们打开书,读读第二小节。
生:读第二小节。
师:想想看,还有什么原因使司马迁活了下来?
生:司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。
师:这也是一个重要原因。父亲临终前是怎样嘱托的?我们一起读。
生:齐读:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”
师:如果司马迁血溅墙头,了此残生,到九泉之下,他怎有面目见自己的父亲啊!父亲的嘱托,司马迁牢记心头。再读。
生:读父亲的嘱托。
生:重于泰山,因为他完成了一部前无古人的巨著――《史记》。
生:重于泰山,因为他完成了父亲的遗愿,司马迁死而无憾。
师:司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢?谁来读读最后一段。
生:读最后一段。
生:因为司马迁接受宫刑,在以后的日子里,他完全是为《史记》而活着。
生:司马迁把《史记》看成了自己的生命,《史记》里凝聚着司马迁的生命。
师:后人对司马迁的死并没有过多的记载。实际上,写完《史记》,生命对于司马迁已经没有多少意义了,他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。
生:齐读最后一段。
师:鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》,一起读:(大屏幕出示)。
史家之绝唱无韵之离骚。
――鲁迅。
师:知道《离骚》是谁的作品吗?
生:屈原写的。
师:《离骚》是屈原的作品,是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作,不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。
生:齐读鲁迅的评价。
师:同学们,读完司马迁写《史记》的故事,我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受,并署上你的大名。(音乐响起,学生写感受,大约4分钟。)。
师:让我们听一听同学们的感受。
生:你的《史记》是辉煌的,是沉重的。你让我懂得了怎样的死才是重于泰山的。(徐柯)。
生:屈原走了,他留给世人一首千古绝唱――《离骚》;司马迁走了,他留给世人一部辉煌巨著――《史记》。(华瑾)。
生:牛顿填补了力学的空白,爱因斯坦发现了相对论,陈景润打开了哥德巴赫猜想,而你,司马迁让我们读到了“无韵之离骚”――《史记》。(王昕彤)。
生:《史记》便是司马迁,既是史家之绝唱,又是千古之奇才。《史记》是司马迁人格的精髓,是一部永垂不朽的精神食粮。(王诚盈)。
生:《史记》是一部前无古人,后无来者的著作,我们看见的不仅仅是这部著作的辉煌,还应看见的是这成功的背后,一段辛酸的路程,一个忍辱负重的人在崎岖的道路上艰难地摸索着,攀登着……(程广大)。
师:精彩!掌声!请你再读一遍。(该生又读了一遍)。
师:老师也写了一句感受,请大家一起读:(大屏幕出示)。
奇迹大都是在厄运中诞生的。
――诸向阳。
师:这是我读完这个故事的感受。谁能联系司马迁的故事说说这句话的意思?
生:正因为司马迁受了宫刑,遭受了不白之冤的厄运,所以才诞生了《史记》这样的奇迹。
师:你还知道哪些奇迹是在厄运中诞生的?
生:海伦凯勒是个全聋、全哑、全盲的人,他却成了全世界著名的作家。
师:是的。马克吐温曾经说过,19世纪诞生了两个伟大的人物,一个是拿破仑,一个是海伦凯勒。
生:史铁生是个双腿瘫痪的人,他却写出了许多伟大的作品。
生:张继参加科举考试名落孙山,在他万分失意的时候,却写出了《枫桥夜泊》这样的千古名作。
师:是啊!寒山寺因为这首诗而成了著名的旅游胜地。
师:有许多奇迹都诞生在厄运之中。司马迁在一篇文章中写过这样一段话:(大屏幕出示)。
盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,兵法修列;不韦牵蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇,大底圣贤发愤之所为作也。
师:这段话什么意思呢?(大屏幕出示)。
周文王被关在牢里,写出了《周易》;孔子周游列国的路上被困在陈蔡,后来编成了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了,写了《国语》;孙膑被剜掉膝盖骨,写出了《兵法》;吕不韦被迫迁居到四川,《吕览》这部书才得以传世;韩非子被囚禁在秦国,才写出了《说难》《孤愤》。还有《诗经》三百篇,大都是古人在遭受挫折之后写的。
师:无数的仁人志士在遭受磨难中诞生了奇迹。请大家一起读读司马迁的话。
生:齐读司马迁的话。
生:发愤。
师:为什么用“愤怒”的“愤”而不用“奋斗”的“奋”?
生:因为这里面饱含了司马迁的满腔悲愤。
生:司马迁化悲愤为力量,时时刻刻告诫自己:无论遇到怎样的磨难都要写完《史记》。
师:司马迁写出辉煌巨著《史记》,当然与他的“发愤”有很大的关系,但我以为还有原因使司马迁写出了《史记》。请同学读读第一小节。
生:读第一小节。
生:他从小立志写史书。
生:他受到父亲的熏陶,有很好的家学渊源。
生:他读了大量的书,还四处漫游。他读万卷书,行万里路。
师:是的。这些都是司马迁之所以能写成《史记》的原因。《史记》是中华文化的瑰宝,今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》,让我们来读读这些成语:(大屏幕出示)。
指鹿为马四面楚歌。
卧薪尝胆唇亡齿寒。
毛遂自荐完璧归赵。
负荆请罪背水一战。
师:每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《史记》是古文,同学们现在还看不懂。我这里有一套学生版的《史记》,很适合同学们阅读。(推荐学生版《史记》)。
师:司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生,他的著作竖立起了一块历史的丰碑,司马迁因《史记》而流芳百世!
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司马光第2课时教学设计篇五
教学重点:
在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点:
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教学过程:
一、导入。
是的,知道了这些,我们对司马迁这个人,对《史记》这本书,对司马迁发愤写史记这件事,就会有更深的了解。
二、学习一、二自然段。
1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢?快速浏览课文第一、二自然段,找到有关内容,用一句话告诉我们。
(1)司马迁出生在黄河岸边的龙门,他从小看着波涛滚滚的……。
(教师总结:他要把英雄故事记载下来传给后人;他也想当英雄,成就一番事业;英雄能从逆境中站起来。是啊,黄河文化熏陶了他,英雄故事激励着他,所以他要写史书!)。
(2)受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识……。
(3)司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的……。
(因为他要完成父亲的遗愿)(出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的……)。
(4)指名读父亲的话。
2、从父亲的话中你能听到什么?
(1)先说再读,指导朗读。
三、学习第三自然段。
1、所以司马迁牢记——(引读)。
从这里我们知道了他怎样进行写作?第三段有个成语告诉了我们。
专心致志(板书:专心致志)。
2、正当他专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。他发生了什么意外?谁能找出来,并读给大家听听。
(1)那你们知道什么叫“横祸”吗?
只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾,就是——“飞来横祸”!(板书:飞来横祸注意读音heng4)。
(2)你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?
3、课文中有句话写到了司马迁的'痛苦,谁来读一读?
学生回答(出示:司马迁悲愤交加,几次……残生!)。
(1)用你的心去读,就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击!(点击变红:悲愤交加血浅墙头了此残生)(板书:悲愤交加血浅墙头了此残生)。
(2)你能理解司马迁此时的感受吗?你可以先说再读,也可以先读再说。(齐读)。
4、背负着痛苦与耻辱的重压,面临着求生与求死的抉择,司马迁该怎么办呢?在书中找出答案!
(1)司马迁选择了生。因为,他悟出了这样一个道理,什么道理呢?
(出示:“人总是要死的”至“还轻吗?”)齐读。
(2)司马迁的原话是这么说的!(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)。
(3)在司马迁看来什么样的死是重于泰山,什么样的死又是轻于鸿毛的呢?(板书:重于泰山轻于鸿毛)。
5、所以他一次又一次地勉励自己(出示:“我一定要……我一定要……”)。
指导朗读,让学生联想,感悟!
7、(齐读“尽力”至“隶字”)。(楷体变隶书)这就是隶字,它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。
四、那司马迁发愤的结果是什么呢?请自由读课文最后一节。
(出示:就这样……《史记》。其中“13”、“52”变红色)。
1、看看这些数字,它们说明了什么?
2、是啊,人生能有多少个啦!想象这13年司马迁是怎样度过的?
我们的语文书大约五万字,而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备,就靠他一页页,一行行,一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀!(板书:辉煌巨著)。
3、(出示:这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。)指名读!
(1)什么叫“前无古人”?请结合课文内容,用这样的形式说说你的理解。
(出示:在此之前,从来没有,这就叫前无古人。)。
(2)现在,如果再有人问起我们,《史记》是什么?你能自豪地告诉他吗?
(3)鲁讯先生也曾说过,《史记》是——(出示:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”)。
五、回顾课文。
然而,它的诞生过程是多么艰难啊,齐读下面的词语,它可以勾起我们对这段历史的回忆。(音乐响起,回顾板书,齐读)。
同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫——司马迁。了解了一部辉煌巨著,叫做——《史记》。让我们步入历史的长河,去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。
板书设计:
司马光第2课时教学设计篇六
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精 神。
(二)学习新课。
1自由朗读2、3自然段,找出相关语句。
2、带着自己的体会再读这句话。小结:这就是发愤写史记。
三、品读课文 感受发愤。
1、“飞来横祸”是什么意思?这场飞来横祸在这里指什么?
补充:当时李陵出兵攻打匈奴,因寡不敌众被迫投降,消息传到朝朝廷,汉武帝非常生气,当时,司马迁想到李陵的一惯为人,便仗义执言,称李陵投降有一定的客观原因,汉武帝大怒,把司马迁打入死牢。
过渡:谈到这些你还有什么体会?再齐读这两句话。
过渡:正因如此,司马迁在生与死之间进行了激烈的思想斗争,
2出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想;“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又把摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。
酷刑 宫刑这种残忍的刑罚对人的身体是极大的摧残,更是对司马迁人格的极大侮辱,因而,他要了此残生。但是他想到《史记》,打消这个念头。
过渡:司马迁还想到什么,让他打消轻重的念头,现在就让我们穿越时光的隧道来解读狱中司马迁的内心世界吧!
a司马迁悲愤交加,想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头,于是他想“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(从大家的朗读中,我听出了这就是发愤)。
b(司马迁悲愤交加,又一次想血溅墙头,了此残生,但是他仿佛看到了泪流满面的父亲,仿佛又听到他临终的嘱托(我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!)于是他想“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(从大家的朗读中,我听出了这就是发愤)。
c司马迁悲愤交加,再一次想血溅墙头,了此残生,他透过狱中的铁窗,仿佛看到了奔腾不息的黄河,想起那数不清的英雄故事还没载入史册,于是他想“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(从大家的朗读中,我听出了这就是发愤)。
d司马迁悲愤交加,再一次想血溅墙头,了此残生他仿佛——--——于是他想“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(从大家的朗读中,我听出了这就是发愤)。
师总结:从大家的朗读中,我听出了一个把痛苦、耻辱埋在心底的司马迁,使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁,看到了一个忍辱负重的司马迁。
3出示图片:仔细观察这幅图,你看到了什么?(昏暗的灯光下,潮湿的地面上铺着薄薄的茅草,简陋的茶几,再看他穿着多么单薄,可以想象他是夜以继日,不顾一切地写作。)。
a说说图出示:他尽力克制自己 工整的隶字。
b尽力克制的意思: “每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也”大家看司马迁是忍辱负重、在不屈不挠地写作呀。
那是一个寒风凛冽的早晨,别人还在梦乡,他忆经——。
那是一个烈日炎炎的午后,大家正在树下乘凉,他——。
那是一个风雨交加的夜晚,别人正围在火炉旁,他却在油灯下,
你读出了什么?
师:司马迁用生命写成的史记诞生了,他以生命的终结换来了史记的诞生,用自己比重的发愤实现了自己的人生价值。
出示:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。
泰山、鸿毛各指什么?
原文:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
这就是司马迁发愤的精神支柱,也是他人生价值的伟大所在。
总结:司马迁在屈辱的生和慷慨的死之间,毅然接受最残忍的宫刑,屈辱的活了下来,因为他的忍辱负重,激情著书,中华民族多了一部伟大的著作《史记》,我们在和伟人的对话中洗涤了心灵,请大家记住:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。做一个对他人社会有用的人。
课外延伸:项庄舞剑,意在沛公。《史记·项羽本纪》。
人为刀俎,我为鱼肉。《史记·项羽本纪》。
大行不顾细谨,大礼不辞小让。《史记·项羽本纪》。
众口铄金,积毁销骨。《史记·张仪列传》。
桃李不言,下自成蹊。《史记·李将军列传》。
失之毫厘,谬以千里。《史记·太史公自序》。
匈奴未灭,无以家为。《史记·卫将军骠骑列传》。
王侯将相宁有种乎。《史记·陈涉世家》。
燕雀安知鸿鹄之志哉。《史记·陈涉世家》。
运筹帷幄之中,决胜千里之外。《史记·高祖本纪》。
良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。《史记·留侯世家》。
人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。《史记·报任少卿书》。
不鸣则已,一鸣惊人;不飞则已,一飞冲天。《史记·滑稽列传》。
智者千虑,必有一失;愚者千虑,必有一得。《史记·淮阴侯列传》。
司马光第2课时教学设计篇七
一、设疑导入:
师:今天,老师给大家带来了一幅画像,想看吗?看着这幅画像,你想知道什么?
生:我想知道他是谁?
生:我想知道他是哪个年代的人?
生读。
师:你知道司马光姓什么吗?
生:姓“司”。
师:他姓司马,这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢?
生:我听过司马光砸缸的故事。
师:关于司马光的故事很多很多,今天,我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本85页,以自己喜欢的方式来读课文。
二、初读课文,认识字词:
师:读完课文了吗?课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧!
(出示投影片)认识他们吗?如果你觉得哪个字宝宝难记,可以问问周围的同 学有没有好办法。好赶紧读一读,等会老师可要去掉拼音了!
生自主读生字。
师:去掉了拼音,你还认识吗?谁愿意当小老师领读。
小老师读。
师:还想做识字游戏吗?下面,我们来个组词比赛,出示字:别、慌、吓、叫、块、使、劲、救,这里有8个字,按顺序每排一个字来组词,看哪排给这个字组的词多,哪排就赢了!先自己准备一下。
(做组词游戏)。
师:认识了字,同学们再读课文,肯定会有更多收获。
生读课文。
三、入情入境,深入体会。
师:同学们读课文读得很投入。下面,我们来看一幅画。
课件出示图片。
谁来说说你看到了什么?
生:我看到一口大缸。
生:我看到装满了水的大缸。
师:大缸在哪儿?
生:在假山下。
师:一口很大的装满了水的缸,放在假山下面,而且有小朋友在假山上玩,这就有可能出危险。下面,请同学们读一下课文的第2自然段,想想哪些词该重读。
生读。
师:谁来读一下这段?
师:谁听出来他哪些词重读了?
生:“大”和“装满”重读了。
师:你能说说你为什么重读吗?
生:……。
师:正是因为大缸里装满了水,所以才可能发生后面的事情,所以,这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。
(集体读)。
师:接下来,发生了什么危险的事呢?请同学们找一找。谁来说?
生:一个孩子不小心掉进大缸里了。
师:掉进缸里的孩子会怎样?
生:他会大声喊“救命”。
生:他会在水里挣扎。
师:如果你看到了,心情怎样?
生:害怕、紧张。
师:你们紧张吗?请同学们读课文的第3自然段,读出你紧张的心情来。
(指名2-3个同学读)。
师:你觉得谁读得最好?哪个地方读得好?
生:我觉得同学读得好。她读得声音响亮、有感情。
生:我觉得她“一不小心”读得很好。
生:我会跑去找大人。
师:孩子们是怎么做的呢?请大家看图,谁来说说。
生:有一个孩子吓哭了,有一个孩子在喊大人,还有一个孩子跑了。
师:孩子们本来玩得那么高兴,突然发生这种事情都慌了,害怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段,读出孩子们的慌张、急切。
师:谁来读?
指名2-3名同学读。
师:此时你们会想什么办法来救这个孩子呢?相互讨论一下。(学生讨论)。
生:给水加盐,人就漂上来了。
生:当时,没有盐,找到盐也来不及了。
生:用绳子拉。
生:小朋友拉不动的。
生:没有绳子。
生:往缸里放石头。
生:不行,用把人砸坏的。
生:把木板放在水缸里,司马光够着木板就得救了。
生:没有木板。
生:用石头砸缸。
师:这个办法好,用石头砸缸最好了。你真聪明,老师奖励你一个智慧星。
师:你们想不想知道司马光是怎么做的呢?请同学们读读课文。
师:谁来说说司马光当时是怎么想的?
生:他想我要救他,否则他就没命了。
生:他想我要想个办法。
生:他想跑去找大人来不及了,要赶快救出他。
师:他是怎么做的?谁来给大家读一下第5自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。
师:你们画出了哪些动词呢?
生:我画的是“举起”“使劲砸”。
师:从这两个词你看出了什么?
生:我看出石头很重,司马光很着急。
师:现在,请同学们把自己当成司马光,用镇定的语气来读一下这一段。
指名读。集体读。
生:放松。
生:轻松。
师:请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。
师:请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。
师:想一想,得救的孩子会对司马光说什么?司马光又会说什么?请同桌俩练习表演一下。
生表演。
师:你们喜欢司马光吗?用一句话夸夸司马光。
生:司马光你真勇敢。
生:司马光你真聪明。
生:司马光我佩服你!
师:还想对司马光说什么?
生:我以后要向你学习。
生:遇到危险,要像司马光那样动脑筋。
师:假如你在生活中遇到危险应该怎么做?(学生讨论)。
生:我们家来了坏蛋,我装作顺从的样子,然后,找机会报警。
发生战争,我会报效祖国,不怕牺牲。
师:我们应向司马光学习,遇事要冷静,不惊慌。做一个机智勇敢的人。
司马光第2课时教学设计篇八
《司马光》是义务教育课程标准实验教课书s版第一册的内容。这是一篇历史故事,讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告诉我们:遇到紧急情况,不可惊慌失措,要积极开动脑筋,想办法解决问题。告诉的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动形象,能激发学生阅读兴趣,有助于学生了解故事情节,体会词句意思,感悟人物特点。
根据一年级学生的年龄特点,在教学过程中不要求过高,只要学生能够读懂课文内容,让学生知道遇到事要动脑筋、想办法和朋友要团结友爱。学生已经有了初步的阅读能力和自主识字的能力。教学的重点就是指导学生随文识字,培养朗读能力。理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。
充分培养学生的自主学习能力和合作交流的能力。培养学生在阅读的过程中识字。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培养学生的想像能力和独立思考解决问题的能力。开放学生的智力。
1、学会本课8个生字,掌握“时候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、没有”等词语。认识“司、假、慌、喊、破、救”6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、从司马光破缸救人的事情中受到启发,遇到事情要像司马光那样不慌张,动脑筋,创造性的解决问题。
1、创设情境,激发兴趣。
师:出示挂图,小朋友,你们知道图上画的是什么吗?
生:学生汇报。
师:这节课我们就来学习《司马光》。板书课题。
师:看到课题,你们想知道什么?
生:学生汇报。
师:在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。你是在哪得到的材料?
师:从课题中你还掌握了什么?
生:学生汇报,认识了:司,学会了:光。
师:出示生字卡片:司、光。
师:在预习的过程中你还知道了什么?这篇课文有几个自然段?
生:学生汇报。(这篇课文有6个自然段。)。
2、细读课文,品味理解。
师:范读课文。
生:先读全文,再分段读课文。
生;自读课文。讨论思考哪几段写的是司马光救小朋友的过程?画出司马光和别的小朋友在孩子掉进水缸后的不同表现的句子。
生:学生汇报。
师:指导看图。哪个是司马光?别的小朋友怎么样?司马光表现如何?
生:再读这两段课文,思考读懂了什么?讨论并演一演。
生:汇报读懂了什么,再到前面来演一演。师板书。
师:你还有其它的办法把那个小朋友救出来吗?比较谁的办法好。
生:展开想像。汇报。
师:指名读一读,看谁读得好?
生:练习朗读。(学生评价)。
3、再读课文,识记生字。
师:自由读这两段课文,在这两段当中,你还掌握了什么?
生;汇报:认识了:慌、喊、破。学会了:吓、哭、没、快。
师:出示生字卡片:慌、喊、破、吓、哭、没、快。
师:检查认读情况。
生:指名认读,开火车读。
师:这些字你是怎么记住它的?
生:讨论汇报。
生:认读词语:司机、司仪,慌张、慌忙,喊叫、大喊,破坏、破旧。用学会的字组词再说一句话。
4、观察字形,指导书写。
师:这些字我们已经认识了,也理解了,你会写了吗?
师;仔细观察每一个字怎样书写,你认为哪个字最难写?教师示范指导。(友古)。
生:学生练写,认为好写的就少写几个,认为不好写的就多写几个。
生:写后展示评价。
5、课后伸展,巩固练习。
(1)一字开花:
光、哭、没、吓、快、司。
(2)选字填空:
快块。
太阳()要落山了。
老松树下有一()大青石。
我比小光跑得()。
6、课堂反思。
通过这节课的学习,你有什么收获,懂得了什么呢?
附:板书设计。
20司马光。
别的小朋友(田字格里)。
慌了哭叫喊跑举砸友古。
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