小括号教案简短(优质13篇)

教案应该体现教师的教学理念和教育价值观，以及对学生个体差异的充分考虑。教案中的教学方法和教学资源需要与教学目标和学生实际情况相匹配。以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，希望能够对大家的教学工作有所帮助。

小括号教案简短篇一

问题解决是80年代以来国际数学教学的三大趋势之一。联合国教课文组织早在八十年代初就提出：“数学问题解决应作为学校数学教育的中心。”一个良好的问题解决过程实际上是学生探究、发现、实现“再创造”数学的过程。在教学“小括号”时，我通过引导学生解决现实生活中的数学问题，让学生经历数学符号——小括号“再创造”的过程，体会使用小括号的实际意义和合理性，收到了良好的效果。现摘录“小括号”教学片断：

（角色扮演，一学生扮演售货员，另一学生扮演顾客）。

售货员：你好，欢迎光临“佳佳书店”，请问你要买什么书？

顾客：买一本《学生词典》和一本《少儿画册》。

教师：小朋友们，你们能不能用数学知识帮售货员解决这个问题？

教师：能不能把两个算式合成一个算式？

=5（元）。

学生1：因为我要先算用去的钱，算式是28+17，再用50元减去用去的钱。

教师：从算式里你们看得出是先算28+17吗？我们怎样解决这个问题呢？

学生：可以在算式里加符号。

教师：你可以用什么符号来标明先算28+17？

（学生自主练习，组内交流）。

教师：谁来说一说你是怎样解决这个问题的。

学生1：我在28+17下面画一横线。

学生2：我在28+17下面画一波浪线。

学生3：我用圆圈把28+17圈起来。

学生4：我用小括号把28+17括起来。

学生6：我在加法下面画一扇门，加法象小孩，减法象大人，大人让小孩先出门。

学生7：我在加法下面画一只兔子，减法下面画一只乌龟，兔子比乌龟跑得快，所以我先算加法再算减法。

教师：小朋友们的想法都很有创意，在实际的计算时我们用哪个符号呢？

学生：老师，我知道，实际计算时我们使用的是小括号，书上都是这样写的。

教师：你说得对，在实际计算时我们总不能你画横线，我画圈，你画兔子，我画门，我们规定了一个统一的符号——小括号，我们一起来学习使用小括号。

在进行“小括号”的教学时，我设计具有浓厚生活气息、贴近学生认知水平的问题情景——买图书，学生用数学知识解决找钱的问题时，引发了矛盾冲突：50-17+28必须先算17+28，可是怎么才能看出先算17+28？这时我打破传统的数学教学，没有马上出示小括号来解决问题，而是让学生自主探究，创造一个符号来表明先算17+28。启迪了学生的思维、点燃了学生创新的火花，学生们结合自己内心的感受与体验设计出各种符号来解决问题，有横线、波浪线、圆圈、小括号、小人、兔子、门等等，显示出自我才能，体现自我个性。教师对学生创造的符号给与充分的尊重，同时关注学生已有的知识经验，利用差异资源，让学生引出了小括号，把握了小括号出现的时机，突出了小括号的作用，使“不同的人得到不同的发展”。把“白开水”酿成香醇的“茅台酒”。

小括号教案简短篇二

问题解决是80年代以来国际数学教学的三大趋势之一。联合国教课文组织早在八十年代初就提出：“数学问题解决应作为学校数学教育的中心。”一个良好的问题解决过程实际上是学生探究、发现、实现“再创造”数学的过程。在教学“小括号”时，我通过引导学生解决现实生活中的数学问题，让学生经历数学符号――小括号“再创造”的过程，体会使用小括号的实际意义和合理性，收到了良好的效果。现摘录“小括号”教学片断：

1.创设情境，提供素材。

（1）利用课件动态出示主题图，让学生观察，积累感性经验。

（2）提出问题，引发思考。

2.动手操作，确定解题思路。

（2）学生操作，师巡视指导。

（3）交流学生作品，巩固学生对问题的理解。

师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算？说一说先算什么，再算什么。学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。

第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。（10-2-3）。

第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。

师：你能用算式表示自己的解题思路吗？请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。

师随学生的发言板书：

师:按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，该怎样列算式？

组织学生思考并讨论，然后汇总：此时出示算式卡2+3，

接着学生说：10-5。

此时：教师出示：10―2+3这样列式可以吗？【激发学生有效地进行思考】。

这样列式先算2+3吗？

小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。

3.认识小括号，理解小括号的意义。

（1）“创造”小括号，理解意义。

师：你能在算式“10―2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗?试一试。

学生可能会有以下几种标法：在2+3下面画一条线表示先算。把2+3用方框框起来表示先算。

把2+3用括号括起来表示先算。・・・・・。

教师：小朋友们的想法都很有创意，在实际的计算时我们用哪个符号呢？

学生：老师，我知道，实际计算时我们使用的是小括号，书上都是这样写的。

教师：你说得对，在实际计算时我们总不能你画横线，我画圈，你画兔子，我画门，我们规定了一个统一的符号――小括号，我们一起来学习使用小括号。

（2）认识小括号，感受优越性。

组织学生说说感受，用一个统一的`符号来表示。揭示“小括号”

（3）使用小括号，掌握运算顺序。

师将算式10―2+3加上小括号，再让学生说说这个算式先算什么，再算什么。

（4）总结提升，明确小括号意义。

师：一个算式中含有小括号，表示什么意思？

生：要先算小括号里面的。

小括号教案简短篇三

3、激发学生的学习兴趣，发展学生的思维。

理解小括号内含有两级运算的三步运算式题的运算顺序。

投影、小黑板等。

一、创设情境。

谈话：回忆一下，昨天我们学习了什么内容？你能说说在不含括号的混合运算中要怎样算吗？（生答）那么，在含有小括号的混合运算中，我们又该注意些什么呢？今天，我们就一起来研究这一个问题。

揭示课题：含有小括号的混合运算（板书）。

二、自主探究。

1、出示例题：计算300-（120+25×4），说说：这道题有什么样的`特征？

2、先独立计算，并指名一人板演；

3、小组交流：说说自己是按照怎样的顺序进行计算的？

4、在班内汇报交流算法；

5、小结：含有小括号的三步混合运算也要先算小括号里的，在计算中还要遵循先乘除后加减的顺序。

三、巩固反思。

1、完成“想想做做”第1题。

（1）学生独立计算，指名2人板演；

（2）指名板演学生说一说：是按照怎样的顺序进行计算的？

（3）集体订正。

2、完成“想想做做”第2题。

（1）学生任选其中一组独立进行计算，想想：这一组的三道题有什么联系？同时指名2人板演。

（2）集体订正；

（3）分别比较这两组题，说一说：各组中的3道题目，它们有什么相同和不同的地方？

（4）指出：在含有小括号的两步与三步混合运算中，都要先算小括号里的。

3、完成“想想做做”第4题和第5题。

（1）分别先了解清楚题目中告诉我们的信息；

（2）小组讨论解决问题的思路，帮学生理清数量关系；

（3）汇报交流解题的思路；

（4）学生口答列式。

四、总结质疑。

1、通过这节课的学习，你有哪些收获？

2、布置作业：“想想做做”第3题、第4题和第5题。

含有小括号的混合运算。

300-（120+25×4）。

=300-（120+100）。

=80。

先算小括号里的，在计算中还要遵循先乘除后加减的顺序。

小括号教案简短篇四

青岛版三年级上册66--68页第六单元信息窗3第1课时的第一个小红点和自主练习中的相关题目。

1、能根据情境图提供的信息提出有质量的数学问题。

2、能正确分析各种数量关系，列出综合算式。

3、掌握含有乘法的四则混合运算的运算顺序，学会含有小括号的先减后乘的四则混合运算。

4、积极参与共同探索问题，在合作学习中培养孩子的问题意识。

学会分析数量关系弄清两步计算的应用题先算什么？再算什么？学会含有小括号的四则混合运算的运算顺序，能正确计算。

多媒体课件。

一、创设情境，提出问题。

活动一：新课引入。

师：秋天到了，果园里硕果累累。愿意继续和老师一起去果园里领略丰收的喜悦吗？我们一起去看看吧！

（播放多媒体课件出示：出示信息窗3中的情境图片一）。

活动二：提出问题。

出示情境图，引导学生观察，理解图意。

师：前面我们学习了两步计算的应用题，你能利用刚才的信息提出两步计算的问题吗？

生：同桌交流想法。

教师板书：

问题1：1篮苹果一共有多少个？

问题2：3篮苹果一共多少个？

对于学生提出第1题时，直接让学生口头列出算式。然后引导学生，能提出用两步计算的数学问题吗？引导提出第2个问题：3篮苹果一共多少个？板书这个问题，并指出：这节课我们就来解决这个问题。

二、自主学习，小组探究。

（一）分析数量关系，确立解题思路。

1.把信息与问题连起来默读两遍。

2．你能自己来试着解决吗？想一想，然后把你的想法写在练习本上。如有困难可以找老师帮忙！也可以同桌商量一下。（学生独立完成，教师巡视了解学生的解题情况。）。

3．小组内交流想法，看看你们小组能用几种方法来解决这个问题。

小括号教案简短篇五

240÷8=70+280=130×30=660÷22=。

二、填空。

1.在没有括号的算式中，有加、减法，又有乘、除法，需先算()，后算();在有括号的.算式中，要先算()。

2.68减去280除以70的商，差是多少?列式是()。

3.390除以48与35的差，商是多少?列式是()。

三、把下面每组中的两道算式合并成一道综合算式。

19×30=570900÷45=20。

(3)450+120=570(4)60×7=420。

四、比一比，算一算。

(1)165-7×5360÷4+20。

(165-7)×5360÷(4+20)。

390-(72+28)320÷(4×8)。

五、脱式计算。

(460+240)÷3534×(50+38)。

480÷30+7528+840÷12。

六、解决问题。

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小括号教案简短篇六

本节课的开端，我采用了吴版的教学设计，没有出示书本例题，就是感觉单纯的算式太枯燥，而是结合书本第36页第五题，让学生依据“我们组比你们两组的总人数多6人”来列式，然后在算式“18＋18×2＋6”的基础上让学生尝试添加小括号，改变它原来的运算顺序，学生列出了这样一些情况：：（18＋18）×2＋6、18＋18×（2＋6）等，然后让学生依据原有的经验进行计算，大部分同学能正确计算，我把学生中一些错误的情况列举在黑板上，让他们自己找错误，效果比较好，从而明确了带有小括号的三步混合运算。

在课堂作业中出现的错误组要有两种情况：一是计算方面的，二是解决实际问题，可能我要求学生列出综合算式的要求高了些，但是学生的审题能力还有待于进一步提高。

本节课的教学建立在学生充分预习的基础上进行，教学例题时，以学生熟悉的题材激发学习兴趣，让学生自主列出算式，在此期间，我仔细国了下面部分学生的情况，有这样几种错误：一、对于“合唱组的人数是美术组的几倍？”居然还有一些学生采用了加法和减法，可见，这几个同学的基础有多差；二、就如书本青椒卡通所列的算式，没有加中括号。据此，我让学生根据算式，分析没一步算式的意义，由此产生中括号，从而使学生产生学习的愿望。并且补充了第三十页的“你知道吗？”，学生通过阅读，拓宽了知识面。从课堂作业的情况来看，计算错误明显降低，但是，部分学生对列综合算是解决实际问题有困难，在后面的联系中，还要加强这方面的培养。

小括号教案简短篇七

1.通过过河的情景，培养学生提出问题和解决问题的能力。

2.引导学生再解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的算式。

3.使学生养成先看运算顺序，后进行计算的习惯。

引导学生理解和掌握带有小括号的两步式题的运算顺序。

投影仪。

1.口答题：

（1）2+75，这道题里有（）法，又有（）法，要先算（），再算（）。

2.计算。

出示p17主题图，引导学生观察。

1.理解图意，明确问题。

图上告诉我们哪些信息？要我们解决什么问题？

2.独立尝试，合作解决。

学生独立完成，教师巡视。

组织学生讨论：29+259是否符合解决问题的顺序？

这个算式应该先算259，再算加法，这种运算顺序不符合问题的情景。在本题，应先算男女生总人数，即29+25。

怎样解决运算顺序问题呢？我们请小括号（）来帮忙。

3．认识带有小括号的混合算式要先算小括号里面的。

4.写出解答过程。

（29+25）9读作：29与25的和除以9。

=549。

=6（条）。

答：（略）。

5．练习。

（1）说一说下面两题的运算顺序，再算一算。

24+168（24+16）8。

引导学生发现虽然以上两题运算符号和数字都一样，但由于其中一题带有小括号，所以计算结果不一样。

（2）独立完成p17做一做。

6．小结：通过刚才的练习，你认为带有小括号的算式运算顺序怎么样？

1．比较两题的运算顺序，再算一算。

2．p18练习三的第1题。

带有小括号的算式的运算顺序怎样？能举例说明吗？

小括号教案简短篇八

1．使学生初步掌握含有两级运算不带括号的混合运算的运算顺序，能按顺序计算比较容易的三步计算式题。

2．使学生知道先求两积（两商、一积一商）再求和（差）的混合运算可以把第二级运算的两步同时计算、脱式，培养学生灵活计算的能力。

使学生初步掌握含有两级运算不带括号的混合运算的运算顺序，能按顺序计算比较容易的.三步计算式题。

幻灯片

师生活动

备注

一、复习引新

二、学习新课

三、巩固练习

四、布置作业

1．复习

（2）集体订正。

2．揭示课题

我们已经知道了在混合运算里，如果没有括号，要先算乘法或除法，再算加法或减法。今天这节课，我们就学习比较容易的三步计算的混合运算。

1．学习例1

（3）小结：这道题按计算顺序，是求前后两部分的积相加的结果，要算出两步乘法的积之后才能相加，所以，我们可以把前面和后面两步乘法同时计算同时脱式，这样计算的过程就比较简单。

2．教学试一试

（1）如果将例1里的加号改成减号，乘号改成除号，应该怎样算？怎样算比较简便？

（2）指名两人分别板演，其余学生做在练习本上。

（3）集体订正。

3．小结：今天学习的是比较容易的三步计算混合运算。因为题里都没有括号，所以要先算乘除法，再算加减法。计算时可以同时脱式，比较简便。

1．完成练一练

（1）让学生把两题里要先算的部分画出来。

（2）指名两人板演，其余学生做在练习本上。

2．做练习三第1题。

（1）让学生在书上填得数。

（2）交流所填的情况。

（3）思考：每一题都是先把哪两步算出来，再算差或者和？

3．做练习三第2题前4题。

（1）指名板演，其余学生做在练习本上。

（2）集体订正。

4．做练习三第3题。

（1）做第3题第（1）题。

指名板演，其余学生做在练习本上。

（2）做第3题第（2）题。

学生做在练习本上，老师巡视指导。

思考：这两题的运算顺序有什么不同？看一看计算结果相同吗？

（3）小结：在没有括号的算式里，要先算乘除再算加减，为了使计算简便，前面和后面的乘或除可以同时计算，同时脱式。

小括号教案简短篇九

教学目标。

2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括的能力．。

3、通过教学，激发学生的计算兴趣，培养他们良好的审题习惯．。

教学重点。

认识小括号的作用。

教学难点。

掌握带小括号的加减两步式题的计算过程．。

教学过程。

一、复习导入。

1、口算（出示卡片）。

3+8=4+5=6+7=12-7=12+6=。

13-8=18-7=13-4=15+2=7-4=。

2、说出下面各题的计算过程。

5+2+8=9-4-2=4+6-7=8-2+5=。

师：刚才我们做的加减两步式题运算顺序是怎样的？（从左往右）。

同学们掌握得很好，你们愿意用自己学过的知识帮小明解决一个问题吗？

二、探究新知。

1、教学例2。

你能帮小明算一算：一共有多少块糖吗？

学生自己算出糖果的数量以后，集体进行交流．。

问：谁来汇报一下，你是怎样算的？如何列式？

学生汇报，老师随之板书或继续演示课件“小括号”．。

学生一：先把2块黄色的和3块绿色的糖加起来是5块，再把5块和7块红色的糖加起来就是12块．（板书：2+3+7=12）。

问：谁和他的算法不同？

学生二：先把2块黄色的和7块红色的糖加起来是9块，再把9块和3块绿色的糖加起来就是12块．（板书：2+7+3=12）。

学生三：先把3块绿色的和7块红色的糖加起来是10块，再把2块黄色的和10块加起来就是12块．（板书：3+7+2=12）。

师：这个算式的第二步还是2加10吗？（不是，是10加2）。

怎样列式才能表示第二步是2加10呢？（把2放在最前边）。

修改板书：2+3+7=12。

问：连加式题的运算顺序是怎样的？（从左往右）。

这道题应该先算什么？和你们刚才说的计算过程还一样吗？（不一样了）。

要按照你们刚才说的算法，又要和以前学习的加减两步式题的运算顺序相符合，怎么办？（学生产生疑惑）。

师：今天老师给你们请来了一位小客人，它能帮你们解决这个问题．。

（2）认识小括号的作用。

师：有了小括号，就可以改变原来算式的运算顺序了，小括号的作用就是把先算的部分括起来．这道题我们要先算3加7，就把3+7用小括号括起来．（板书：在3+7处用红笔画上小括号）。

板书：

2、教学例3。

师：我们知道了小括号的作用，如果遇到带小括号的算式，你会算吗？

板书：15-（6+2）=。

学生试着算一算，然后进行交流．。

问：这道题要先算什么？再算什么？（先算6加2等于8，再算15-8=7）。

3、总结运算顺序。

师生共同总结出：一个算式里有括号，要先算括号里面的．。

三、巩固新知。

1、教材第54页的做一做。

12-5+4=14-9c3=。

12-（5+4）=14-（9-3）=。

学生独立完成以后，集体订正：说一说先算什么，再算什么．。

比较：每组的上下两道题有什么相同点和不同点．。

小组讨论后指名回答．。

强调：做计算题，一定要认真审题，看清运算符号．。

2、下列题中，哪题先算“3+4”？为什么？

3+4-515-3+415-（3+4）。

3、给下面的算式添加运算符号，使算式成立．。

7○6○3=105○2○4=11。

14○2○8=49○5○3=7。

12○9○7=1016○6○4=6。

四、课堂小结。

今天，我们学习了什么知识？板书课题：小括号。

你知道了什么？还有什么想法吗？(学生自由发言．)。

五、作业。

教材第55页的练习十三1、2。

1．13-4+5=7+7-6=。

13-（4+5）=7+（7-6）=。

2．6+（40+30）=5+（46-6）=20+50+9=80-（50+20）=。

板书设计：

探究活动。

变魔术。

活动目的：

巩固加减两步式题的运算顺序，激发学生的计算兴趣，提高他们的计算能力．。

活动准备：

学生分成若干小组，每组6人，选出组长．。

每组发给3个数字卡片、2个加号、2个减号和一个小括号．。

活动过程：

2、组长组织本组成员商量魔术变换的步骤（六个人手拿卡片，怎样变换位置，分别组成不同的两步式题，变换的题目越多，成绩越高）。

4、表演全部结束以后，根据各组变“魔术”的质量和数量评选出优胜小组．。

小括号教案简短篇十

很快就有学生说，哦，要先算一共要花多少钱，售货员才好找钱给我们。于是大家都说一共是要8元呢，这个8元是怎么来的呢？题目没有直接给出，是用3+5合起来的。那能不能用一个算是表示呢？于是就有矛盾10-5+3，这样列式是先算什么？而题目是要先算3+5，怎么办好？顺势就引出小括号，从而学生明白小括号是用来改变运算顺序的。由于是第一次接触小括号，所以我又适当增加了买其他东西的场景，练习的时候就用书本上的剪星星，以及生活中常见的吃东西场景。在练习的时候，强调为什么要用小括号，要先算什么，加以巩固。这当中学生也知道了小括号和我们前面学习的“+”，“-”一样，有着自己的作用和意义。最后我还把括号比作老奶奶，过马路的时候让老奶奶先走，学生就能更加形象地记忆住了有括号先算括号里的。

小括号教案简短篇十一

（出示ppt:360÷(12+6)×5）。

生：多了一个小括号！

师：哦，多了一个小括号，那这个小括号在这里起到了什么作用啊？

生：改变运算顺序。

师：哦，你真不错！那我们算算试试，看结果等于多少。

生：100。

师：对，你计算得真快，那你能说说你是怎么计算得吗？

生：先计算12加6，再计算360除以18，再计算20乘以5。（师边听边出示课件）。

生：是的！

生：顺序~。

师：对，那好，现在充分发挥你们的聪明才智，四个人一组，互相交流一下。

（生小组交流后汇报，教师看学生的情况进行授课）。

教师下台巡视，后指名板演，学生可能板书：360÷（(12+6)×5）。

师：（生纷纷议论，师等学生议论完之后）其实啊，我们为了把里面的小括号和外面的小括号区分开来，通常我们会采用另外一种符号——中括号！

（教师出示ppt,并且板书：中括号—[]）。

师：（教师指着中括号说）看，这就是我们今天的新朋友中括号了，同学们可以比着老师写的在草稿本上画一画。

师：好，我们再来看刚刚的这个算式，我们可以把外面的小括号改成什么啊？

生：中括号！

生：先算小括号里面的加法，再算中括号里面的`乘法，最后计算除法！（生边说，教师边板书步骤）。

生：中括号可以改变运算顺序！

生：小括号！

师：还有不同意见吗？是的，如果在一个算式中又有小括号又有中括号，我们应该先计算小括号里面的算式，再计算中括号里面的算式。

好，我们一起读一遍（生一起朗读）。

小括号教案简短篇十二

1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义和作用。

2、知道有小括号的算式的运算顺序，会正确计算有小括号的算式。

3、渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言表达自己的想法。

明确小括号的意义和作用。

知道有小括号算式的运算顺序。

一、闯关游戏导入：

1、第一关。

35+3=。

40+30=。

31+20=。

43+50=。

2、第二关。

4＋3＋3＝。

9－3－4＝。

10－3＋7＝。

10＋5－2＝。

预设：生答：4+3+3=10师：你是怎样计算的？（4加3再加3，先算……再算……）。

师：做这一类的算式的是按什么顺序计算的？（从左往右依次计算）。

师归纳：这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算，它们都是按从左往右的顺序计算的，今天我们继续学习这一类的知识。

二、引导尝试。

（一）问题情境转换为数学问题。

1、师：咦，小明他们在干嘛呢？请仔细观察，从图上你知道了什么？（生说师板书）。

2、师：根据这些信息你能提出什么问题？

3、师：谁能把数学信息和问题完整的说一说。

（二）解决问题。

1、师：要求还剩几个五角星？这个问题怎么解答呢？

2、师：谁来介绍一下自己的想法？

可能出现两种思路。

方法一：生：从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。

师：谁和他的方法是一样的？（指名学生）再说说。怎样列式？10-2-3＝。

同桌之间互相讨论：你是先算什么？再算什么？是按什么顺序计算的？（从左到右）。

师强调：从左往右先算10减2，再减3。

方法二：师：除了这种方法，还有其他的方法吗？（指名学生说想法）。

（先用2+3算出一共剪掉5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个）。

师：谁听懂了他的方法？或谁的想法和他一样？

师：噢，我听懂了你们的意思，你们就是把先剪掉的2个和后剪掉的3个先合起来，再从10个里面一起去掉。

师：你们能把刚才的方法用算式表示出来吗？

学生列式：2+3=510-5=5。

师追问：2+3=5这个算式表示什么？（把先剪掉的2个和后剪掉的3个合起来一共是5个）。

师：指着图说2+3表示两次一共剪去的，10-5=5这个算式又表示什么？（从10个五角星一起去掉剪掉的5个，还剩5个五角星）。

生可能会出现10-2+3。

·师：10-2+3=这道算式怎样计算？

生：10减2再加3，先算10减2等于8，再算8加3等于11。

生：用括号表示2+3先算。

师：同学们真棒，我们统一采用这样一个符号（）——小括号“，把2+3括起来，说明在这个算式里先算2+3。

师：来，大家一起跟它打个招呼。（师引导学生书空写小括号的写法，边写边念）。

添了小括号现在算式的读法也不同了。

师：同学们试着算算10-（2+3）？（学生试算）。

生交流，师引导说计算过程。

师：谁能完整将计算过程说一说。（指名2名学生回答后，同桌相互说）。

看一看想一想这几道题怎么算（只说先算什么？再算什么？）：

18-（3+4）11+（9-5）。

师：认真观察，想一想计算有小括号的算式时先算什么？再算什么？

4、对比研究，交流发现。

师：请同学们完成74页做一做。

12-5+4=。

14-9-3=。

12-（5+4）=。

14-（9-3）=。

小括号教案简短篇十三

1、（出示情境图）王老师到文化用品商店为学校的棋类兴趣小组买棋，让我们跟着她一起去看看吧。

让学生说说从图中知道了哪些信息。

2、让学生根据以上信息提出数学问题。

学生可能会提出：她一共要会多少钱？买中国象棋比买围棋少付多少钱？

1、尝试解答。

（1）学生独立列出算式12×3＋15×4,15×4－12×3。

老师引导：这是几步式题？你准备怎样算？在随堂本上算一算。

（2）交流汇报。

交流中，如果发现错误的计算方法，引导学生结合问题情境来想一想，并请做对的学生说说想法，使学生发现：先算乘法才与实际相符合，即：

12×3＋12×412×3＋12×4。

＝36＋15×4＝36＋60。

＝36＋60＝96。

＝96。

2、掌握简便算法。

在学生明白运算顺序后，再来比较上面两种计算方法。

小结：在解决这个问题时，都必须先求出3副中国象棋的价钱和4副围棋的价钱，然后再把两种棋的价钱合起来，所以我们还可以将算式中两次乘法运算同时进行。

3、观察比较，体会运算顺序。

4、让学生独立计算：15×4－12×3。

（1）完成“想想做做”第1题，再集体订正。

（2）完成“试一试”：150＋120÷6×5。

6、总结运算顺序。

1、完成“想想做做”第2题。

先让学生各自阅读题目，找出题中的错误之处，再改正。然后请学生说出题目的错误之处，并说出正确的运算顺序和结果。

2、完成“想想做做”第4题。

学生独立完成后，交流思考过程和解题方法。

3、完成“想想做做”第6题。

（1）对比两小题，有什么不同之处。

（2）独立解答，集体校对。

通过今天这节课，你学到了哪些新本领？你有哪些收获？

在课堂作业本完成“想想做做”第3、5题。

教完这节课后，我觉得学生知识点已掌握，

感觉还可以。可是当我改到一位学生的`作业时，我发现他出现了这样的错误：

25＋18×6－13。

=43×6－13。

=258－13。

=245。

这些错的地方不就是这节课的教学重点吗？上课时，不是总结得很清楚了？我努力回忆我的教学过程，我的确在两方面有了疏忽了。

第一、练习题的单一。比较一下今天学生所接触的练习题，类似于25＋18×6－13的题太少了，难怪学生会做错了。学生在遇到这些题时，还是根据已有的经验，不能熟练运用今天所学的知识。

第二，太高估学生了。在总结算法时，我也说出了先乘除，后加减。于是在作业中就有学生这样算：

60÷2×3＋120。

=60÷6＋120。

=10＋120。

=130。

这真的是先“乘”“除”。看来，我的数学语言真的是值得仔细斟酌推敲了。

针对以上情况，我觉得在下节课首先要明确算法，算式中有乘法和加减法，应先算乘法；第二，针对出现的错误情况展示，进行纠错；第三，算法强化练习。

看来今后再改学生作业时，不要一味的图批改速度了，还要仔细分析一下，从中找出自己在课堂教学中的失误点。