最新幼儿园粤语教学心得体会怎么写(通用8篇)

通过写心得体会，我们可以激励自己在学习和工作上不断进步。要注重写心得体会的个人观点和真实感受。看看以下心得体会，也许可以帮助你思考。

幼儿园粤语教学心得体会怎么写篇一

20__年9月。

我校自从20__年9月来一直开展“借鉴中英项目经验，改革教学方法”试点项目。一年来，使我受益匪浅。我对参与式教学理念有了更深刻的认识和理解，使我从教师多年来心灵深处受到启迪最深的一次。现将自己的几点体会总结如下：

一、新课改下，我对参与式教学中新型师生角色的扮演有了新的理解。“参与式教学活动”突现以学生为中心的教学理念，首先在理论上要求实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知与非认知因素以及促进个体发展为其支撑点。所以，它要求教师转变传统观念，扮演好自己的角色，建立新型的师生关系。要求教师从以往知识的传授者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者，教师要做学生的知己、朋友、榜样，把学生看做学生，不再把学生看做是教育过程中的被动的“训练”、“给予”、“评价者”，不再以“容器论”来看待学生。同时，参与式教学也为每个学生的发展提供了平台，参与式教学要求学生主动参与，做学习的主人，变学习的被动者为主动者，积极参与者、发现者、探究者。做知识的构建者，个性发展的张扬者。

二、我对参与式教学中出现的各种冲突有了新的认识和应对措施。

教学是一项长期而又艰巨的工作，教师在从教的过程中，难免会遇到这样那样的问题。尤其在跟学生的交往中，有时会产生各种各样的冲突，如学生与学生的冲突，教师和学生之间的冲突，教师与教材之间的冲突等等。面对如此多的冲突，作为教师首先要用积极的思维方式看问题，分析问题发生的原因是来自于学生需求的不满还是权力分配的不公，或者是目标的不一致，抑或是沟通的不畅，找准了原因，然后观察，对症下药，必要的时候因敌取资，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝着有利于学生发展的方向转变，调整心态，沉着对应，适时地采取“冷处理”和“统一表达法，允许参与者解释他们为什么这样想或这样做，也可以组织一些互动式游戏淡化冲突，鼓励学生发表看法，把矛盾化解在大家的讨论中。

三、参与式教学中，我对教师专业发展有了更深的理解。

从教十多年来，从未静心探讨过“什么是教师专业化”，总认为自己能拿着书本站在讲台上给学生传授知识就是教书，能在学校工作，培养遵纪守法的学生就是育人。通过这次培训学习我更深刻地懂得了，教师专业不单是教书育人，主要是指教师在严格专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培养全面发展的人”的重任。做教学工作与我们自身的生存、生涯和发展有密切的关系，在教育学生成长的过程中，不断反思自己教学的行为，在不断学习、研究和反思中使自己得到全面的可持续发展，这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断发现问题、反思问题的过程，也是面临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。

总而言之，通过课改，不仅亲身结合了参与式教学活动，还让自己理论水平得到了一次提高。

幼儿园粤语教学心得体会怎么写篇二

作为一名粤语教师，我在教学过程中积累了一些宝贵的经验和体会。粤语是广东省的地方语言，也是一个鲜活而丰富的文化体现。教授粤语需要老师在教学中注重互动，培养学生的兴趣。在这篇文章中，我将主要分享自己在教学粤语时的一些心得。

第二段：培养学生兴趣。

为了让学生对粤语感兴趣并投入学习，我常常运用多种教学方法。其中，游戏是一个非常有效的培养兴趣的手段。我设计了一些与粤语相关的游戏，比如采用拼音字母和声调卡片来进行配对，让学生在游戏中愉快地学习。此外，我也会准备一些有趣的粤语歌曲和电影片段，通过欣赏和跟唱活动，激发学生对粤语的兴趣。

第三段：巩固学生基础。

在教学的过程中，我发现学生的基础知识是非常重要的。因此，我注重巩固学生的基本功，以便他们能够在日常交流中流利使用粤语。我会组织一些练习活动，帮助学生熟悉粤语的发音和基本词汇。例如，通过角色扮演、朗读和听力练习等活动，帮助学生提高听、说、读、写的能力。同时，我也鼓励学生多与同学交流，创造一个积极的学习氛围。

第四段：灵活运用教材。

在教学中，教材是不可或缺的工具。然而，我发现单纯依赖教材有时会限制学生的学习效果。因此，我会根据学生的实际情况和兴趣，灵活运用教材中的内容。在听力和阅读训练时，我会选择与学生日常生活相关的素材，使学生更容易理解和应用所学知识。同时，在教学中我也鼓励学生主动提出问题，并引导他们思考和解决问题。

第五段：培养自主学习能力。

教育的目标是培养学生的自主学习能力，让他们能够在离开学校后继续学习。因此，我不仅关注学生的学习成绩，也注重培养他们的学习兴趣和学习习惯。在教学中，我鼓励学生利用各类资源，如互联网、图书馆等，提高对粤语的自主学习和研究能力。我还会分享粤语学习资源给学生，帮助他们更好地学习。

总结：

通过以上的教学心得，我认识到教授粤语不仅是教学知识，更是培养学生对语言的兴趣和探索的过程。在教学中，我积极引导学生参与课堂互动，巩固学生基础，灵活运用教材，并培养学生的自主学习能力。相信在这样的教学方法下，学生们能够更好地学习、理解和应用粤语，提高他们的语言能力。

幼儿园粤语教学心得体会怎么写篇三

粤语是广东省以及香港地区的主要语言，也是世界上使用人数最多的汉语方言之一。作为一名粤语教师，我一直致力于将这门语言传授给我的学生。经过一段时间的教学，我深刻体会到了学习粤语的重要性以及学习粤语的关键。在此，我将分享我的教学心得，并探讨如何更好地掌握粤语。

首先，了解学生的背景是成功教学的重要步骤。在开始教学之前，我通过问卷调查、学生面谈等方式了解学生的粤语基础、学习目标以及学习动机。这样做的目的是为了确保我能够根据不同学生的需求量身定制教学内容以及教学方法。有些学生可能已经有汉语基础，这时我会重点教授粤语的发音、语法等方面，以帮助他们更好地与当地人交流。而对于一些没有汉语基础的学生，我会从最基础的部分开始教学，例如汉字的拼音、日常用语等。

其次，创设积极的学习环境对学生的学习意愿和学习效果有很大影响。在我的课堂上，我注重营造一个积极、开放、互动的学习氛围，让学生在轻松的氛围中尽情地学习。我采用多种教学方法，如配合视频、音频材料进行听力练习，游戏和角色扮演等活动来提高学生的学习兴趣和参与度。此外，我也鼓励学生多与他人交流，多参加与粤语相关的活动，以提高他们在实践中使用粤语的能力。

第三，丰富的教学资源是取得良好教学效果的重要保证。我采用了丰富的教材和教具，如教科书、练习册、音频、视频等，来帮助学生更好地掌握粤语。同时，我也尽力引导学生利用互联网等新媒体资源进行学习，例如观看粤语电视剧、听粤语歌曲等。通过多样化的教学资源，学生可以在不同的情境中练习和巩固所学的知识，提高他们的学习效果和应用能力。

第四，反馈和评价对学生的学习重要性非凡。在学习过程中，我时常与学生进行互动交流，鼓励他们表达自己的想法和疑问。当学生回答问题准确无误时，我会表扬并鼓励他们继续努力。而当学生犯错或答错时，我会及时纠正并给予正确的指导。此外，我还定期进行评估，以检查学生的学习进展，并提供指导建议。通过这种及时的反馈和评价，学生能够知道自己的学习效果，及时调整学习策略，进一步提高学习效果。

最后，我要强调学习者的主动性和坚持性对于学习粤语的重要性。我认为，只有学生能够主动参与学习、持之以恒，才能最终掌握粤语。因此，我鼓励学生自觉地制定学习计划和目标，培养良好的学习习惯和自学能力。同时，我也要求学生多加练习、多与他人交流，利用所学的知识进行实践。只有经过不断地实践和巩固，学生才能真正地掌握粤语。

总之，学习粤语对于那些生活、工作或学习在广东省或香港地区的人来说非常重要。作为粤语教师，我将继续改进自己的教学方法和措施，提高学生的学习效果和学习动力。希望通过我的努力，更多的人能够轻松、有效地掌握粤语，与更多的人进行交流和沟通。

幼儿园粤语教学心得体会怎么写篇四

现在的我们，特别喜欢使用表扬教育，或者说，特别善于使用表扬教育，在很多老师的心理有着这样的一个概念，“多表扬肯定没错！”相信这是很多老师的“共识”。但在我们对孩子说“你真棒”、“你真聪明”，给孩子增添成功喜悦的同时，我们还会给孩子们带来些什么呢？一次活动使我对“表扬和夸奖”有了更深层次的思考。

在制作“彩虹饼干”活动中，我先让孩子们观察各种各样的饼干，让他们说说饼干是什么形状的、上面都有些什么。经过一番引导，孩子们都能够发挥自己的想象，根据自己的喜好认真地做着饼干。这时，我突然发现平时表现一般的青青很有创意：她先把橡皮泥压得扁扁的，然后用橡皮泥盖子上的小熊刻了一个模子，最后把多余的部分去掉，一个圆圆的小熊饼干就做好了。我看到她和别人做的不一样，也很意外，竖起大拇指夸奖她：“你真棒，真会动脑筋。”并向孩子们展示了青青的作品，其他孩子都对得到表扬的青青投以羡慕的眼光。

原以为及时表扬一个好的创意能激发出更好的创意，但没想到在接下来的活动中，出现了盲目模仿的现象：吕安琪原来做的是方形的饼干，还搓了很多很小的圆洒在上面，好像豆豆饼干一样；飞飞原本做的是夹心饼干；玲玲是三角形饼干，还用小手指甲在上面洒了很多“小芝麻”——————现在全部让他们揉成一团，都用橡皮泥盒盖子印小动物。

课后我看看孩子们的作品我开始了反思：“究竟怎样的表扬，什么时候表扬才是最恰当的呢？”显然，公开表扬青青的好创意，是对她的肯定，但这样也就间接的否定了另外几个小朋友正在努力开展的创造，幼儿只得接受教师这种：“肯定”中的否定，客观上中断了自己的创造思维过程。在我们公开表扬一个幼儿的同时，无疑是变相地向其他幼儿公布教师对他们的某种要求，这便对他们施加了某种结果期望的压力，使他们开始思考“教师想要的”，而不是“自己想要的”。

因此，我们应当做一个“会表扬的老师”，以谨慎的态度、灵活的方式，追求表扬个别，激励全体的评价效果：在某一特定的情况下，特别是在幼儿创造的过程中，不要应“表扬”而随意地打断幼儿的思维；对孩子的作品或成果不作有“横向比较”作用的表扬。给幼儿一个宽松、自由的心理环境，让幼儿开展创造活动。

幼儿园粤语教学心得体会怎么写篇五

近年来，广东省的经济和文化发展迅速，粤语已成为该地区的主流方言。因此，许多幼儿园已经采用了粤语教学，帮助孩子们更好地了解和使用该地区的方言。在幼儿园粤语教学的过程中，我有了一些心得和体会，深感幼儿园粤语教学具有很高的意义和重要性。

第二段：灵活运用教学方式。

幼儿园粤语教学需要老师有一定的语言水平和掌握粤语发音的技巧，但更为重要的是灵活运用各种教学方法。例如，唱儿歌、看儿童图书、讲故事等各种教学活动都可以成为粤语教学的工具和手段。在教学过程中，教师应该根据孩子们的兴趣和能力，采用不同的教学方式，以丰富孩子们的学习体验，激发他们对粤语学习的兴趣。

第三段：关注孩子们的学习习惯。

对于幼儿园的孩子们来说，学习习惯的养成非常关键。在粤语教学中，我们不仅要传授粤语知识，也需要让孩子们养成良好的学习习惯。例如，在课堂上，我会不断地引导孩子们主动思考、积极回答问题，并且帮助他们建立自主学习的意识和能力。我发现，关注孩子们的学习习惯，不仅能够增强他们的学习效果，也能够提高他们的自信心和学习兴趣。

第四段：课外辅导和家长参与。

幼儿园粤语教学不仅要在课堂上进行，还需要在课外进行一系列的辅导和指导。例如，我们可以组织一些课外活动，如唱歌、讲故事、涂鸦、DIY等，来让孩子们更加深入地了解粤语的学习，加强孩子们的实践能力。同时，我们还需要与家长积极沟通、互相配合，如提供课外练习材料、提醒孩子在家里练习等，以加强孩子们对粤语的掌握和运用。

幼儿园粤语教学具有很高的意义和价值，不仅可以促进孩子们语言能力的提高，而且非常符合广东省的文化和社会发展。在幼儿园粤语教学的过程中，我们需要灵活运用教学方法、关注孩子们的学习习惯、进行课外辅导和家长参与，这些都是幼儿园粤语教学成功的保证。相信在不久的将来，幼儿园粤语教学将会越来越受到大家的重视和关注。

幼儿园粤语教学心得体会怎么写篇六

粤语是广东省的官方语言，也是中国四大方言之一。作为一名粤语教师，我一直致力于提高学生的口语水平和交流能力。在教学过程中，我积累了一些经验和体会，下面我将和大家分享。

第二段：建立良好教学氛围。

首先，为了让学生在放松和友好的氛围中学习粤语，我注重与学生建立良好的师生关系。我会与学生进行沟通，了解他们的学习需求和兴趣爱好，尊重每个学生的个人差异。此外，我还鼓励学生互相合作，鼓励他们在小组中相互磨练和学习。

第三段：因材施教，注重实践。

在教学中，我注重因材施教。每个学生的学习能力和背景都不尽相同，因此我会根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和音频材料。我会设计丰富多样的活动来帮助学生掌握粤语的基本语法和常用词汇，如角色扮演，情景对话等。此外，我鼓励学生多进行实践，通过与本地居民交流和参观当地景点，提高他们的口语表达能力。

第四段：多媒体辅助，创造互动性。

在粤语课堂教学中，我通常会利用多媒体辅助工具，如幻灯片和视频来呈现和演示粤语的例句和语音。这样可以使学生更好地理解和掌握粤语的发音和语调。同时，我也注重课堂的互动性，通过提问和让学生互相交流分享，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言表达能力。

第五段：评估反馈，持续改进。

在教学结束后，我会进行课堂评估和学生反馈。我会和学生一起回顾课堂的内容和教学方法，并听取他们对课堂的意见和建议。这样可以让我知道自己在教学中的不足和可以改进的地方。同时，我也会不断学习和研究最新的教学方法和教材，以提升自己的教学水平。

结论。

总之，粤语课堂教学需要我们注重建立良好的教学氛围，因材施教，使用多媒体辅助工具，创造互动性，并进行评估反馈。只有通过不断地实践和改进，我们才能提高学生的学习效果和口语水平。希望在未来的教学工作中，我能不断进步和创新，为学生带来更好的粤语学习体验。

幼儿园粤语教学心得体会怎么写篇七

作为一个外地人，我一直对广东的粤语有着特别的兴趣。粤语作为广东的方言，是这片土地上的民众日常沟通的方式之一。为了更好地融入这个社会，我下决心学习粤语。在学习的过程中，我深刻体会到了粤语对于地方文化的重要性，也感受到了学习语言的乐趣。

第二段：学习粤语的难点及解决方法。

与其他方言相比，粤语有其独特的语音、词汇和语法规则。一开始，我对于粤语的语音感觉非常困惑，有时候甚至难以分辨不同的音调和音量。然而，通过反复地练习和模仿，我渐渐掌握了一些常用的语音音调。另外，粤语的词汇和表达方式也与其他方言有所区别。在学习的过程中，我通过大量阅读粤语相关的书籍和杂志，并且积极参与粤语角的活动，不仅拓宽了词汇量，还熟悉了不同场合下的用语。

第三段：个人体验与感悟。

学习语言最重要的是实践和生活中的体验。我喜欢和当地人一起交流，尽量使用粤语进行日常对话。并且，通过深入了解当地的历史、文化和习俗，我更好地理解了广东人民的思维方式和价值观。粤语的学习不仅让我更加融入这个社会，也丰富了我的视野和生活经验。

我曾尝试过教授粤语给其他外地人，这让我更深刻地理解了学习语言的重要性和挑战。在教学的过程中，我发现每个人学习习惯和接受能力都有所不同。因此，作为一名教师，我们需要根据学生的实际情况制定个性化的教学计划，并且耐心地帮助他们克服困难。此外，创造一个有趣、互动和积极的学习氛围对于学生的学习效果也至关重要。

第五段：对未来学习的展望。

学习语言是一个长期而持续的过程，我会继续努力提高自己的粤语水平，并且将其应用到日常生活和工作中。未来，我还希望能够更多地参与到粤语的教学中，帮助更多的外地人学习粤语，并且促进不同地区之间的文化交流和了解。

总结：通过学习粤语，我不仅提高了自己的语言水平，还获得了更多的了解和认同感。在将来的教学中，我将继续努力探索更好的教学方式，帮助更多的人学好粤语。

幼儿园粤语教学心得体会怎么写篇八

幼儿园集体教学指导语界定为“幼儿教师在教学活动过程中，由教师说出的，为实现教学目标，指引幼儿达到某一目的或目标所运用的一种教学语言。”具体来说，它包括了一个主要特征、两个基本要素、三种形式。

（1）一个主要特征

教学指导语能够直接引发幼儿的行为发生或启发幼儿的思维，它是教师表达教学意图和教学要求在语言上的手段。教师说出的教学指导语总是围绕着教学内容进行的，通常都是直接指向教学目标的完成，有时候也会指向生成目标的完成。

所以，直接指向性是教师教学指导语的主要特征。

（2）两个基本要素教学指导语具备两个基本要素：一是它必须是围绕着教学内容，能指引儿童达到某种目标而进行的语言行为；二是教师的这种语言行为是一个由语言、教师和幼儿三维整合的有机体，语言是信息传递的媒介，教师是信源的发出者，幼儿是信息的接收者，三者彼此依存，不可分割。

（3）三种形式

1、“教学”它总是以一定结构形式出现的，开展教学活动可以遵循的一整套实际步骤

2、根据笔者对幼儿园集体教学活动的观察以及一线教师对于教学实际步骤的认同

1教学主体阶段所使用的教学指导语；结束语则是指教师在教学结尾阶段所使用的教学指导语。

关于教学策略的分类，目前为教育学界所公认的是加涅关于教学策略的分类，。加涅将教学策略分成两类，一类是从策略的内容上分为管理策略和指导策略。管理策略包括抓好良好开端策略；一教学常规管理策略；强化策略；用有效方法检查家庭作用策略。而指导策略则包括讲课力求清晰明白的策略；反馈策略和复习必要知识策略。另一类是从教学过程来分，有激活动机，告知学习者目的，指引注意，刺激会议，提供学习指导，增强保持，促进学习的迁移，引起动作，提供反馈八种策略8。

教学指导语策略重点研究的问题是教师“使用什么样的语言教”。幼儿园集体教学活动的导入阶段，是教师引导幼儿进入集体教学活动的起始环节，其目的在于引起幼儿注意，激起其学习兴趣和求知欲望，明确学习任务和目的。在这一阶段，幼儿教师使用的教学指导语被称之为导入语，它是一个活动开始时，教师为吸引幼儿的注意、引出活动而说的话。其主要作用有三：一是能够激发幼儿对要学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而诱发学习的自主性和能动性；二是能唤起幼儿的注意力，使幼儿的兴奋中心转移到活动中来；三是明确学习任务和目的，激活幼儿思维。

通过笔者的观察分析以及一线教师的认同，笔者把幼儿教师在集体教

2学活动导入阶段使用的教学指导语策略归纳为以下几种：悬念式语言、平铺式语言、回忆式语言、故事式语言、角色式语言、情境式语言。

亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇始”，而我国古人也有云“学起于思，思源于疑”。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力。3至6岁的儿童由于自身知识经验的限制，让他们感到困惑的事物总是很多，一旦察觉事物变化与自己的预期有出入，疑惑也随之产生。如果巧妙地设疑问难，有意使幼儿暂时处于困惑状态，产生教学需要的“愤、徘”状态，那么幼儿的思维就会活跃起来，他们会为了寻找和搜集新信息解决问题将自己的兴奋中心转移到解决矛盾的过程中。

（教师出示一把塑料尺、彩色纸屑）“今天老师要用这把尺子为小朋友们变一个魔术，注意看！”（教师直接用尺子去吸纸屑，纸屑不动）“哎？？怎么吸都吸不上来，”（教师故做为难状，然后惊喜地拿出一块绸布）“有办法了。”（教师把尺子和绸子来回用力摩擦，然后去吸纸屑）

3力和思维迅速导向并集中到教学内容中来。平铺式的语言是一种直叙式的语言，采用的语言比较平淡、简洁。片段三：（背景中班语言活动一一“微笑，’）t：“今天老师给你们讲个关于快乐的故事”（随后老师开始直接讲述故事“微笑”）片段四：（背景大班数理活动一一“哪个教室大，’）t：“有小朋友遇到一个难题，那就是：大一班和我们班哪个班的教室大。请问你们有什么办法可以确定哪个教室大吗？”

4探究活动、智力活动就会能动化、积极化。因为一旦意识到面临的新问题、新知识与自己的旧有经验相关时，幼儿就会觉悟到问题的解决与知识的掌握对于自身是有意义的，而把它视为自身的课题。

片断五：（背景中班美术活动一一“我找到的春天”。开展此活动前，教师组织了幼儿外出寻找春天）t：“刚刚我们的小朋友在小花园里寻找春天的时候，发现了好多不同于冬天的地方，老师发现的春天是这样的。”（教师出示范画，并作描述）“请小朋友们也把自己找到的春天画下来吧！”

这一策略指的是在导入阶段，教师以讲述故事的形式开始，以故事为

5引子，在故事结尾时引出当次教学活动主题。故事对幼儿具有一种普遍的吸引力，对于幼儿来说，它不仅是一种娱乐，也是一种很重要的学习方式，这种学习往往是幼儿自发的和主动的学习。而且故事提供的虚拟世界打破了平淡而狭隘的现实世界的藩篱，跨越了时空界限，为幼儿的想象提供了空间和机会；再加上讲述者绘声绘色的讲述，能牢牢地吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应，使他们或兴奋，或悲伤，或紧张，或恐惧，从而丰富和加深他们的情感体验，引入活动。

片段九：（背景大班自然认识活动一一“认识萤火虫”）t：“小朋友们，今天老师给你们带来一个故事：一天，调皮的小猴到森林里去玩，在回来的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起来，几只萤火虫飞过来，对小猴说：‘别着急，我们来帮助你，说着，他们把身后的小灯点的更亮了，很快帮助小猴找到了家。小朋友想一想，萤火虫身后那个发亮的小东西，真的是灯吗？它为什么会发光呢？好，今天我们一起来认识萤火虫。”

6时，还需要针对不同年龄阶段幼儿的特点采用合适的方式，以便吸引幼儿的注意力，如中、小班的幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想象容易偏离主题，那么对小班和中班应多运用直观材料或形象的动作辅以叙述，还可重复一些关键语句，通过加强对故事形象的视觉感知和重复刺激引发幼儿最大的兴趣和注意力。而随着注意水平的提高、词汇量的丰富、理解能力的增强以及心理有意性的发展，在大班仅以形象生动的故事式语言作为导入语，也能给幼儿留下深刻的印象，引起幼儿的兴趣和注意，拨动他们的心弦。

角色式语言是指教师以想象的某角色身份说出的导入语。主要表现为借助某个想象中的角色引发幼儿学习兴趣、唤起幼儿的注意、将幼儿的注意力和心神指向教学内容与活动。幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中，想象的形象和行为都可以成为幼儿积极活动的推动力。教师使用角色式的语言与幼儿对话，可以让幼儿借此进入广阔的幻想世界中，增加活动的趣味性和生命力。片段十：（背景小班身体运动活动一一拔萝卜）t：（教师戴兔妈妈头饰）“今天天气真好，妈妈想带宝宝们去拔萝卜，宝宝们想不想去？我们先来活动活动，待会儿拔萝卜才有劲。”（幼儿竞相戴头饰，跟随教师做动作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一弯弯腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳？？）

9动目的，从教学内容出发，巧妙构思，形式上也力求新颖，新奇的刺激更容易引起幼儿的注意，唤起幼儿的求知欲。

讲解语即教师在解释、解说过程中所使用的语言。

教师把教学中的内容、重点与难点、活动要求等用自己理解了的或重新组织过的浅显易懂的语言向幼儿阐释、分析、叙述、说明，主要用于讲清“是什么”“为什么”“怎么做”等问题。

10主要通过以下三个策略表现出来：

（1）运用各种修辞手法

恰当的语言修辞能从某种角度反映事物或现象的属性、联系及其发展规律夕可以把抽象呆板的变为活灵活现的，把枯燥的变为有趣的。在教学主体阶段的讲解过程中，教师经常运用比喻、拟人、夸张、对比等修辞术，形象地表达教学内容，从而调动幼儿的注意、想象、情感等心理活动。

片断十六：（背景小班手工活动一一“剪贴水果”）（由于之前该班曾开展过“小飞机”的主题活动，该班幼儿具备“飞机起飞要走规定的跑道”这一经验）t：“把大拇指放在小鸟的一侧翅膀上，其余四指放在另一侧翅膀上，大拇指和四个手指一起动带着翅膀起飞时，鸟儿就张开了嘴巴，这时要把纸塞进小鸟的嘴里，然后让小鸟像小飞机一样在画好了线的跑道上沿着跑道线慢慢地飞，不要飞出线外去。”（教师边讲边示范剪苹果）片段十七：（背景中班科学活动一一“辨别鸡蛋”）（教师讲解为什么可以用转动的方法来辨别鸡蛋的生与熟）t：“把鸡蛋放在桌子上，用手转动它，转得很快的是熟蛋，转不起来的是生蛋。因为熟蛋里的蛋黄和蛋白是紧紧抱在一起的，已经变成硬硬的，转的时候不晃荡，所以转得快。生鸡蛋的蛋黄和蛋白没有抱在一起，还是可以流动的，转的时候总是在蛋壳里晃荡，所以就转不起来。”

片段十八：（背景大班数理活动一一“树叶间的秘密”）

11（教师与幼儿一起探索了叶片的单双数规律以后，教师请幼儿作记录时的指导语）t：“这里有两张表格，我们把都能找到自己好朋友的叶片送到这张表格里，把还剩下一片还没有找到朋友的叶片送到另外一张表格里。看看会发现什么秘密？”

在案例片段十六中，教师把剪刀比喻成小鸟，把画好的轮廓线比喻成跑道线，形象地把使用剪刀的方法和裁剪“水果”的方法和技巧讲解清楚，使幼儿很快掌握了剪“水果”的技能。后两个片断则都采用了拟人的手法，片段十七用一个“抱”字将蛋黄和蛋白的关系形象化，片段十八则用树叶找好朋友的方式将两两对应关系形象化，使得幼）l能够准确地理解事物之间抽象的关系。

（2）运用象声词、叠音词

象声词，又叫摹声词。是摹仿自然声音构成的词，如：吮、叮当、哗啦、呼呼、轰隆等。叠音词是由两个相同的音相叠而构成，它大多是描写景物或状态的形容词以及摹拟声音的象声词。在教学主体阶段，象声词、叠音词的使用可以增加语言的感染力和生动性，用得恰当可以引起幼儿注意，调动他们的各种感官去联想、回忆，产生如临其境、如闻其声、如睹其色的感觉。

12赏乐曲）t：“呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一。~？远处传来了青蛙的叫声，声音渐渐近了，原来是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌，他们一边唱歌还一边欢快地跳来跳去，还有一一”

（教师继续弹奏乐曲，幼儿欣赏，随后幼儿能用一些生动形象的语言来描述自己对乐曲的感受）片段二十：（背景小班美术活动一一“小鸡的画像”）t：“小鸡长着圆圆的头，黑黑的眼睛，还有尖尖的嘴。”（教师一边说一边示范画）

13顿；语法停顿则是语句之间符号的停顿，它指的是通常我们说的“句号、问号、感叹号分号、冒号、逗号顿号”。重音实际上是教师使用的语言在力度上的具体表现，它是教师在讲解过程中为突出某个或某些词语和情感倾向在声音上的强调。语气则包括了疑问、感叹、祈使、叙述等，它具有表达某种情感或暗示某种意图的功能。语言节奏可以分为缓慢、轻快、低沉、强劲等，幼儿在变化的节奏中能体验各种意境和情感，心理学研究表明：大脑皮层如果长期处于一种刺激下，就会受到抑制，学习效率变低。因此，有节奏的教学指导语能吸引幼儿的注意，使幼儿在学习的过程中不易疲劳。

在教学主体阶段，教学指导语中的提问语被用来在活动中与幼儿进行信息交流，维持幼儿的求知欲望，发展幼儿的思维，同时也为幼儿自己发现问题、质疑问题提供范例。在这一阶段运用的提问语策略具体表现在以下几个方面：

这类提问常用“是什么”“有什么”“怎么样”这一类疑问词引出，着重考察的是幼儿对教学材料的感知。这类提问所提的问题属于低认知层次的问题，幼儿只需通过视觉、听觉或触觉，将观察或感知到的事实、现象说出来就可以回答。

片断二十四：（背景小班科学活动—“认识萝卜”）

此类提问也常用“是什么”“怎么样”这一类的疑问词引出，但它着重考察的是幼儿对教学内容的记忆或再认。这类提问所提的问题属于低认知层次的问题，回答问题时，幼儿只需对事实或其它事项作回忆性的重述或经由认知、记忆和选择性的回想作出再认即可。片断二十七：（背景小班美术活动—“指纹画”）（教师一边示范手指蘸染料的方法，一边运用形象生动的语言指出注意的关键点。然后提问）t：“我们先要让手指宝宝做什么，才能画上好看的画啊？”（一边问一边重复刚才的动作）片断二十八：（背景中班语言活动—“小羊过桥”：（教师通过桌面材料有表情地讲述完故事后提问）t：“这两只小羊是怎么过桥的？他们说了些什么？t：“怎样做才能礼貌又平安地过桥呢？”

片断二十九：（背景大班科学活动—“森林医生啄木鸟”）（幼儿观看完介绍啄木鸟的影片后，教师提问）t：“我担心啄木鸟那样站在树上，会掉下来，会不会掉下来啊？”

15（影片里介绍啄木鸟特征的时候提到为什么啄木鸟能那样站在树上）

这种类型的提问，可以培养和发展的幼儿想象能力和思维能力，所包含的问题属于高认知层次。一般在提问语里包含“如果”“假如”“像什么”这样的字眼。

片断三十：（背景中班语言活动一一“七色花，’）（听了故事后，教师提问）t：“假如你有一朵神奇的七色花，你用这七瓣花做一些什么事情呢？”片断三十一：（背景大班社会活动一一“交通规则要遵守”）（让幼儿看完一段遵守交通规则的录像后，教师提问）t：“如果录像里的小朋友不遵守交通规则，将会发生什么？”片断三十二：（背景小班美术活动一一“好看的树叶画”（教师出示各种用树叶塑造的形象画）t：‘朋友，看这两片树叶在一起象什么”

此类提问主要指向引导幼儿对教学内容中所涉及的人物或事件作出评价，这类提问是能力性提问，意在培养幼儿判断能力，提出自己的“见解”。

片断三十三：（背景中班社会活动—“谁对谁不对”）（给幼儿看两个情景片段：一个讲卫生的孩子和一个不讲卫生的孩子）

16 t：“你认为谁是讲卫生的孩子？他做得对吗？为什么？”

这类提问二般被指向了解幼儿的道德价值判断。一般情况下要求被评价的对象要有具体事例呈现给幼儿，如果要求幼儿评价的内容缺乏具体事例，幼儿的思维难以定向，常常感到不易回答，也触发不了幼儿对此的思考。

这类提问主要考察的是幼儿对事物间因果联系的理解、对事物的概括以及演绎能力，它往往是用“为什么”“表现在哪儿”这类疑问引出。要回答此类问题需要幼儿对所接受或记忆的资料、信息作出分析或统整。

这类提问考察的是幼儿解决问题的能力，属于高认知层次的，对于其

17问题的抛出，不仅需要幼儿进行分析、推理，还需要再此基础上找到解决办法。而且，此类问题并无单一性质的标准答案。其提问语里经常包含“怎么办？”“如何做”这样的疑问词。

（教师提供了回形针、牙签、绳子、珠子、夹子“连接”）、纸张、固体胶、插塑玩具等物品，幼儿尝试用多种方法连接所给材料后，教师与幼儿讨论了绳子可以将珠子连在一起后，提问）t：“还有其他的方法连接两粒珠子吗？”

以上六种提问语策略的具体执行方式对于幼儿的思维发展价值各有不同，应视幼儿年龄、当次教学内容不同而灵活选用。在实际的教学活动主体阶段，教师采用的提问语是多种策略的结合，不少教师会根据教学内容的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。

18过吗？” c：“有！，，

t：“一大片水坑挡住了去路，国王要求才能不弄湿鞋子又能过水坑，我们该怎么办？” cl：“架桥”

cz：“坐船过去，，c3：“铺一条小路，，

t：‘，/j“朋友想到的办法真多，哪种方法更好呢？要注意水坑的水比较浅，船可以行走吗？“不能，船会漂不起来” “还是架桥过去吧”

t：“架桥过去可以吗？要花多长时间才能架好一座桥啊？” “最好还是铺一条小路过去就可以了” “我们可以用我们的垫子铺一条路”

（幼儿铺路过关，来到“山洞”前，过第二关）

19展、延伸与迁移。

归纳总结式语言，就是在教学活动的结束阶段，教师把教学内容作简单的、概括性的归纳总结的语言。这种结束语旨在加深幼儿对本次活动内容的印象，提高认识，加强记忆，同时在一定程度上巩固幼儿的所学，促进幼儿将其纳入原有的认知结果中去。它可以是教师的独白，也可以是由教师提问幼儿进行或师生共同讨论完成。

片段四十一：（背景大班科学活动一一“哺乳动物和卵生动物”）t：“今天我们知道了原来从妈妈肚子里出来的，很小的时候要喝妈妈的奶才能长大的动物是哺乳动物。而从蛋里钻出来的，并且靠吃食物长大的动物就是卵生动物。”

片段四十二：（背景中班数理活动一一“认识图形”）t：“今天，我们认识了哪几种图形？” c：“四边形、圆形、三角形”

t：“对了，我们今天认识了四边形、圆形和三角形，还在我们的教室里找到了这些形状，以后我们还要到图形家族中学习更多的图形。今天就学到这里了。”

20出来的玩具，要记得把它送回它自己的家。”

三个片段中的结束语都对当次活动的内容做了提炼，点出了当次活动目标中幼儿要掌握的重点，是对当次活动的再现。片段四十一和四十三中教师采取的都是独白的形式的总结，对当次活动内容进行了概括和梳理。片段四十二是以提问形式引导幼儿回忆教学内容，从而总结当次活动内容。这类结束语比较容易组织，不需要特别的言语准备，只须把当次活动内容的要点和需要幼儿获得的知识、技能或态度情感强调一遍就可以了。它对教师最大的要求就是教师要对当次活动内容的要点和目的有清晰的认识，并且在表述时，要注意突出目的，概括重点。

在幼儿园教育中，总是把幼儿在园的一日生活划分为相对固定的各个环节，以培养幼儿的生活常规。这样一来，在教学活动的结束阶段，就有老师考虑到下一活动环节的导入，也就自觉或不自觉地采用了一种衔接式的语言作为结束语。

衔接式的语言是指那些既概括了本次教学活动内容的重点，又为进入下一个生活环节理下伏笔的语言，它主要是给幼儿以心理上的准备。片断四十四：（背景中班语言活动一一风娃娃的旅行）t：“听完风娃娃的旅行故事，我们知道了风对人们既有好处，又有害处。现在我们到外面去找一找，风在哪里？吹在身上什么感觉？”（幼儿跟随教师到户外活动）

这种结束语就是在教学结束时，教师根据教学内容特点和幼儿的认识基础，因势利导，将活动内学习延伸到活动外，启发幼儿将教学活动所获迁移到生活实际中，在实际中运用教学中获得的知识、技能，采纳教学中提倡的态度、情感。

片断四十六：（背景大班音乐活动春天里来）t：“今天我们学习的这首歌是老歌，你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶也会唱，只是歌词有些不一样。回家后，你们可以教他们唱唱我们的歌，还可以和他们合作演唱。”

22蚕宝宝是用鼻子靠嗅觉找到桑叶的，有些小朋友认为蚕宝宝是用眼睛靠视觉找到桑叶的，还有些小朋友认为蚕宝宝是用它的触角靠触觉来寻找食物的。到底蚕宝宝是通过什么方法来寻找到食物的呢？请小朋友把这个问题带回家跟爸爸妈妈一起谈论。”片断四十八：（背景社会活动一一“我会折衣服了”）t：“小朋友今天学会了折衣服的本领，回到家了记得用这个本领帮妈妈折衣服哦！”

上述三个片段中的结束语都对当次活动的任务进行了拓展，这样的结束语，一方面使幼儿由教学活动内学习延伸到了课外，另一方面又激发了幼儿自觉学习的积极性以及探究的兴趣、欲望。这种结束语，需要以某任务为出发点进行扩展；在表述时，要讲究联系性，能够将课内知识和课外知识联系起来、已知的和未知的联系起来。

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