教学设计原理心得体会和感想 教学设计心得体会范文(七篇)

心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

描写教学设计原理心得体会和感想一

１、学会 a、o、e 三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

２、认识声调符号，掌握 a、o、e 的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。

３、认识四线格，学习使用四线格。

a、o、e 的音、形教学。

掌握 o 的发音，学会 a、o、e 的四声。

〖教学目标〗

1．学会 a、o、e 三个单韵母，读准音，认清形。

2．认识声调符号，掌握 a、o、e 的四个声调。

〖教学过程〗

一、导入新课

同学们，有不认识的字怎么办？今天我们就来学习汉语拼音，因为学会了汉语拼音，你们自己就可以读带有拼音的故事书，而且还能学会很多的汉字。

我们先来学习三个单韵母，齐说“单韵母”。

二、学习 a、o、e 三个单韵母的发音

１、教学单韵母 a：

⑴ 演示课件，问：它们在干什么？（一位医生阿姨正在给一个小朋友检查嗓子，小姐姐张大了嘴巴发出 a 的音）

这就是我们要学习的第一个单韵母 a，它就念 a，发音时嘴巴要张大，读音要拉长些。

教师示范发音，学生练习发音。

指名读，齐读 a。

⑵ 认识四声，掌握a的四个声调：

“a”是单韵母，出示四声卡片，ˉ、ˊ、ˇ、ˋ，这些就是四声符号。

我们先给 a 戴上一声的帽子，读１（板书：１）范读，指名读，一声要读得很平，记住：一声平。

（出示二声符号）这是二声，把它戴在 a 上，读２（板书：２）范读，指名选，二声要往上扬，记住：二声扬。

（出示三声符号）这是三声符号，戴在 a 上后，a 要读成３（板书：３）范读，指名读，三声发音时要拐旁，叫“三声拐弯”，再指名读，齐读。

（出示四声符号）这是四声符号，a 戴上它后就读４（板书：４）范读，指名读，发四声的音要向下降，叫做“四声降”，指名读，齐读。

复习声调规律，齐背儿歌：一声平、二声杨、三声拐弯、四声降。

２、教学单韵母 o:

⑴ 看图，指明说图意:

（公鸡在打鸣，喔喔地叫），我们要学的第二个单韵母和公鸡打鸣时发出的“喔喔”声很像。

（出示单韵母 o 的卡片）指导发音：嘴唇要拢圆，范读，齐读，指名读。

⑵ 掌握 o 的四声:

依次出示 o 的四声，分别问：这是几声？怎样读，练习发音。

３、教学单韵母 e

⑴ 看图，你发现了什么？

“鹅”的音读平了就是 e 的音，这是我们要学习的第三个单韵母，指名读，齐读。

⑵ 在学习 a、o 四声的基础上自学 e 的四声：

分小组读，指名读，正音，齐读。

三、巩固练习

１、出示 a、o、e 的卡片，复习发音。

２、出示 a、o、e 的四声卡片，依次读，打乱顺序读。

四、总结

今天我们学习了汉语拼音的第一课，认识了三个单韵母 a、o、e 并且掌握了它们的四声。

〖教学目标〗

１、能直接熟练读出带声调韵母的音。

２、认识四线格，学习使用四线格。

３、能正确书写 a、o、e。

〖教学过程〗

一、复习导入

１、上节课我们学习了哪几个单韵母，谁想念给大家听？

２、齐背四声儿歌。

３、复习发音。

二、认识四线格

在黑板上打好四线格，问：你发现了什么？告诉学生哪格是上格、中格、下格。

三、书写 a、o、e

１、学习 a 的笔顺：

教师示范书写： a 占中格，先写左半圆，再写竖右弯。

学生书空，并在练习本写三个 a。

２、学习 o 的笔顺：

教师示范书写：o 也占中格，一笔写成，学生书空，并在本上写三个 o。

３、学习e的笔顺：

教师示范书写：e 也占中格，先在中格的中间写横，然后连着写左半圆。

注意：e 是一笔写成的。学生书空，在本上练习。

４、小结：a、o、e 都占中格，并要占满格。

５、学生练习书写。

四、练习读书

教给儿歌：张大嘴巴：aaa

拢圆嘴巴：ooo

扁扁嘴巴：eee

五、总结

我们认识了单韵母 a、o、e，掌握了它们的音、形及书写，又认识了四线格，学会了如何在四线格中正确书写字母。

六、布置作业

１、在家庭作业本上将每个单韵母的四声书写一遍。

２、练习朗读短文。

描写教学设计原理心得体会和感想二

【知识目标】有感情情地朗读课文，理解课文内容，了解“我”爱在树林中散步的原因。

【能力目标】学习说明文的表达方法。

【情感目标】激发学生热爱大自然，亲近大自然的热情。

理解课文内容，了解“我”爱在树林中散步的原因。

学习说明文的表达方法。

1、多媒体课件

2、学生收集关于树木作用的资料。

（一）导入新课

出示课件（美丽的树林）同学们你们喜欢这树林吗？说说你喜欢它什么？（生畅所欲言）同学们真会感受自然的美，感受生活的美。作家林颂英也喜欢在树林里散步，并写下了一篇文章，这节课让我们一起走进他的作品。——《我爱在林中散步》

（板课题）这是一篇说明文，

（二）读课文，感知课文

1、出示课件，展示思考题：（默读）

①说说“我”为什么爱在林中散步？

②课文运用了哪些说明方法，说明了什么？请用 “~~~~”线画出相关的语句。

2、检查预习情况。

①课文向我们介绍“我”爱在树林中散步的原因。（引导体会）

小结过渡：全文按分—总的结构安排向我们介绍“我” 爱在树林中散步的原因。为了进一步向我们向我们说明“我” 爱在树林中散步的原因。课文采用了哪些说明方法呢？说明了什么？（生讨论出答案，说出那句课件展出分析那句）

a、近百年来，工业越来越发达，工厂越盖越多，数不清的烟囱向空中排出大量的二氧化碳。不少科学家产生了忧虑，担心越来越多的二氧化碳会给人类带来难以想象的灾难。（举例子）

b、 如果每个人平均有10平方米的森林，就可以保证空气中的二氧化碳不至于继续增多，人类有足够的氧气可供呼吸。（作假设、列数字）

c、1.5公斤炸药爆炸发出的声音，在空旷的地方，能传播到4000米远，而在树林中，400米以外是听不见了的。（列数字、作比较）

d、怪不得人们常常用绿色来粉刷房屋，以获得宁静和凉爽的感觉。（举例子）

e、我更要感谢它们，它们默默地保护着我们人类。伸张着的树冠如同一把把保护伞，那茂密的枝叶，把有害的微粒层层拦住。对这样的优秀的义务清洁员，我怎能不怀着深深的谢意！（打比方）

a、“优秀的义务清洁员”指的是什么？

b、把第3句话变换一种说法，使意思不变。

c、从这几句话中，你体会到作者怎样的感情？（指导读好这一句）

（三）总结全文：这篇课文主要采用了举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法向我们介绍了绿色的作用、绿色植物的光合作用、树冠的作用及绿色消音器等知识，让我们知道了“我”爱在树林中散步的真正原因。我也希望同学们，今后在写说明文时恰当地使用说明方法，增强文章的说服力。

（四）知识扩展

1、关于树林、树木，你们还了解到了什么？请你给大家介绍介绍。

2、读了这篇文章，你有哪些收获呢

板书设计：

松驰神经 消除疲劳

吸收二氧化碳 释放氧气

18*我爱在树林中漫步 清静自然、身心舒适

挡有害微粒 清洁空气

没有噪音 没有喧嚣

描写教学设计原理心得体会和感想三

有创造性地运作“整体――部分――整体”的阅读教学基本思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂交流，培养学生“引经据典”地解读课文、阐述见解的能力。注重学生的课堂语文实践，多方面训练学生的能力。

景、情、理一体解读，读、思、说滚动推进。

一、初读课文，结合预习印象，对课文进行整体认知。

学生各自朗读课文后讨论：

1．草原在你的印象中是什么样子？要求学生结合自己在阅读和影视中得到的知识漫谈。

2．本篇课文作者写了草原哪些方面的情况？（写了两方面的情况，一是风景很美，一是草原人民的热情。）教师引导归纳，学生板书：风光美、人情美。

3．课文表现了作者什么样的思想感情？（对草原和草原人民的热爱，歌颂了蒙汉两族人民的深厚友情。）

二、学习课文第一部分。

1．指名读第一自然段课文；

2．请学生分析本段内部结构；

3．抓住两个抒情句的理解，以情感的体会带动对全段的理解；

4．在理解的基础上指导有情感地朗读，使学生进一步人情人境。

（教师的导读应根据教材的特点，进行不同的教学处理。

第一段，作者意在写景抒情，教师就特别注重引导学生进行“情景交融”的情感体会；第二段作者是写事抒情，教师则注意引导学生抓住情节中的重要部分――表达蒙族人民热情豪爽和特殊风俗的语句――来体会“蒙汉情深”的中心。）

三、整体认识课文第二部分的内容和层次。

1．提问：从这一部分内容的整体上看，它主要写的是什么内容？（这一段主要写的是草原上蒙族人们的热情豪放和蒙汉两族人民的深情厚谊。）

2．默读这一部分课文，分析作者按什么顺序写了几层意思，给每层意思概括出一个小标题。（这一部分课文，作者按参观访问活动的顺序写了四个自然段，各是一层意思，它们分别是：迎客、相见、款待和联欢。）

四、学习第二部分课文的各层意思。

1．指导学习第一层意思（迎客）。

（1）指名朗读课文第二自然段，思考勾画：

①作者的哪些描述表现了蒙族人民的热情好客；

②哪些描写表现了蒙族人民特有民族风情和民族性格？

（2）学生进一步默读课文，继续思考上述问题，然后讨论发言，发言运用“读说式”，就是在发言中把朗读与发表个人见解结合起来，一边引读课文有关语句章节，一边评述分析。

（3）最后归纳本层的中心内容，概括成小标题的形式。

在这一层中，蒙族人民的热情豪爽和独特风俗，主要表现在他们迎客的方式上。学生可围绕此点进行读说。作者在这里用一连串短语短句，生动地描述了蒙族朋友几十里外驰马带路的情景。

（板书：几十里外，驰马带路）

2．总结学习这一层课文的过程：读思――勾画――读说――概括。

3．依次学习第二部分课文的其他三层意思，运用在学习第一层时归纳的“读思――勾画――读说――概括”的方法，让学生独立学习，然后逐段发表意见。（教师在讨论过程中p―]步板书：语言不通，心意相通；敬酒唱歌，会心微笑；夕阳西照，谈兴正浓。）

在“相见”一段中，需要注意的“也不知道是谁的手……”和“你说你的，我说我的……”这些句子；在“款待”一段中，要注意“也不知怎的，就进了蒙古包”“不管喝的是什么……”这些句子；在“联欢”一段中，要注意最后两句诗。对这些重点表达作者内心感受的语句，教师可视学生“读说”的情况，设计辅助性的问题，帮助学生理解体会。最后一句诗“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”各家理解略有分歧，有些理解是：“我们在这边疆的草原上倾心交谈，不知不觉太阳已经偏西了，蒙汉两族人民情谊浓厚真不忍心就这样分别啊！”认为是作者一行恋恋不舍地告别了草原。我认为这句诗只是一种情感的表达，这里的“别”不是离开草原的“告别”“分别”，而是大家住宿休息的“暂别”。因为天色既已向晚，怎么可能驱车远行离开呢？因此可能是留宿一夜。但双方谈兴正浓，即使是今晚的暂时分别，明日还要相聚，双方也不忍离去，可见情谊之深。

（第二大段是采用默读、思考、表达的方法，教师在这里运用了一种“读说式”，让学生把读和说结合起来，既培养学生“引经据典”阐述个人见解的能力，又是一种特殊的口头表达训练。学生要把“引证地读”“引证地说”结合得很好，确实需要在组织语言上下一番功夫。下了功夫就得到了锤炼。根据教材不同，写法不同，采用相应的教学方法是课堂教学的一种普遍应该遵循的规律，也是本课的一个特色。在本教例的实施过程中，教师有意识地对学生进行朗读、默读、勾画、思维、表达等各方面的基本功训练，这对促进学生的发展具有重要意义。）

五、总结课文。

1．依据板书，讲清作者在这篇文章中借景、借事抒发情感的写作手法。（板书：写景――抒情，写事――抒情）

2．归纳课文整体内容，并指出本课第一大段，写了草原的风光美，第二大段写了草原的人情美，把这两部分联系起来，作者实际上为我们描绘了一幅浓笔重彩、有声有色的草原风情画。（板书：草原风情画，并用箭头连接有关内容）。

（整个教学过程体现了完整的“整体――部分――整体“的教学思路，不论对全篇课文的认识还是对每一个大段、段中的每层，都是引导学生先从整体上形成一定的认识，然后再进行具体的学习，最后再从整体上进行更高层次的概括。这在各个教学步骤的实施过程中可以明显地看出来。）

描写教学设计原理心得体会和感想四

教学目标：

1、会认8个生字，会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟、积累对自己有启发的句子。

3、懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

教学中、难点：

1、学会本课的生字、新词，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

2、感悟、积累对自己有启发的句子。

教学准备：

课件；生字、词卡片。

课时安排：

2课时

教学过程：

一、导入新课

亲爱的小朋友们，在生活中，我们常常会遇到这样的麻烦，本来花费很多心血准备好的东西突然遭到破坏，让我们感到很是伤心。那么怎么办呢？（课件出示单元导读语）谁来读一读（指名读）是啊，从这节课开始我们就要走进第七单元，从刚才的那段话中，你了解了这个单元着重选了关于哪方面内容的文章？（如何正确看待问题方面）

接下来，我们要走进第一篇课文，这篇课文中的小朋友也遇到了一个麻烦，她是怎样解决的呢？让我们一起去读读关于她的故事吧。

二、初读课文，自主识字。

1、学生通过预习把自己认为难读的写在黑板上。

2、听老师范读，学生一边听一边记忆字音。

3、指读，进一步正音。

4、同桌互读。

5、开火车读生字卡片。

三、记忆字形，理解字义。

小组讨论，哪个字比较难记？你是用什么方法记住的？

1、小组汇报、交流识字方法。

2、小组间开展识字竞赛。

三、指导写字。

1、引导学生观察本课中所写生字的特点：七个左右结构的字，都是左窄右宽；两个上下结构的字都是上短下长。

2、有重点地进行指导：糟肯脑楼

3、学生认真对照田字格，临摹一遍。

4、展示，评议。

5、学生练习写字，教师巡视指导。

6、积累词语。

7、把喜欢的词语积累在词语本上。

描写教学设计原理心得体会和感想五

《牛和鹅》讲述了这样一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。

本文篇幅较长，共十五个自然段，按照事情的发展顺序，可以分成三部分。

本文运用了对比手法，在对比中，将牛的憨厚老实、鹅的欺软怕硬，“我”的胆小懦弱、金奎叔的仗义相助，给读者留下了深刻印象。

《牛和鹅》是本单元第一篇精读课文。课文形式与后两篇课文不同。旁批呈现了学习小伙伴的5处批注，提示学生要一边阅读一边批注，可以把批注写在课文旁的空白处，可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度批注等。本文侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。

阅读链接选自李汉荣的散文《牛的写意》，两个自然段分别写了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行间赋予了牛善良、仁慈、有灵气的品性。阅读链接为学生提供了用批注的方法阅读的实践材料，让学生在阅读实践的同时感受不同作家笔下的牛有什么不同特点。

通过以往的学习，学生对批注有一定的认识，而《牛和鹅》侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。在整个单元的学习中，起着示范引领的作用，为后两篇的学习打下坚实的基础。

1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

1.知道可以从哪些角度给文章作批注。

2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

第一课时

（一）课时目标

1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等7个生字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

2.结合文中批注，知道可以从哪些角度给文章作批注，尝试用批注的方法阅读1-4自然段，体会“我们”对牛和鹅的不同态度。

（二）教学过程

1.激发兴趣，揭示课题

（1）提到“牛”和“鹅”，你会想到什么呢？

（2）或许你脑海中会浮现老牛敦厚勤劳的形象，也能自然地吟诵起“曲项向天歌”的诗句，今天我们要学习一篇和牛鹅有关的文章《牛和鹅》。板书课题，学生齐读课题。

2.勾连已知，了解批注

（1）快速浏览课文，你发现这篇课文的形式，和我们以往学的课文形式一样吗?

①出示《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》的课文图，引导学生交流。

②小结：《牛和鹅》和《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》类似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。（板书：用批注的方法阅读）

（2）借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。

过渡语：这样的读书方法，你们并不陌生，

①出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。

②小结：其实，同学们以前读课文作过批注，看——我们读文章时，标出自然段、标画生字词、写词语解释、勾画中心句、写段意，这些都是在运用批注的方法阅读。

3.初读课文，把握内容

1.自由读课文，读准字音，读通句子。

2.检查生字词语。

①出示本课含有生字的词句。

无所谓拳头捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖

可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

②指名读，引导学生评价是否读正确。教师可相机指导“胳膊”的“膊”单独念第二声，在“胳膊”一词里念作轻声，读得又轻又短。“襟”是前鼻韵，可借助熟字“禁”指导读正确。“瓶”与“凭”是同音字，后鼻韵，可结合语境区分字形，理解字义。“瓶”,“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多为瓷或玻璃的；“凭”，“几”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

③开火车读，齐读。

3.默读课文及批注，想想课文围绕“牛和鹅”写了些什么，完成表格。

4.学生汇报交流后，引导学生借助表格，把内容连起来说说。

4.聚焦批注,梳理角度

（1）阅读批注，梳理批注角度

①学习小伙伴阅读本文时,一共作了5处批注。默读这些批注，说说你有什么发现?

②学生自读、思考作答。

（2）小组内交流、梳理批注角度并分类。

（3）小组汇报；教师相机点拨。

交流预设如下：

①有疑问：如第1处批注“事情真的是这样吗?”

学生汇报：我发现第一处批注是问句，是学习小伙伴针对课文内容提出的疑问。

小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方(板书:有疑问)，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。

②写得好：如第2处批注“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”。

学生汇报：第二处批注学习小伙伴说写得很真实，这是从文章写得怎么样的角度来批注的。

小结：原来批注可以关注文章写法，在写得好的地方做批注。(板书：写得好)

③有体会：如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊!”(板书：有体会)

学生汇报：第3处批注，学习小伙伴针对鹅前后的变化谈了自己的体会。

引导思考：像这样对文中内容有体会的批注还有哪些?

指名回答：第4处批注。

小结：我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方做批注。

④有启发：文中第5处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。(板书：有启发）

引导思考：学习小伙伴是从哪里得到启发的？

指名回答：是从文中第十三自然段得到启发的。

齐读第十三自然段。

追问：由此可以看出，我们阅读文章时，还可以从什么角度作批注呢？

指名回答：我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。

（4）小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。

（1）学生默读课文1-4自然段，完成下面的练习。

出示阅读提示：

a.想想“我们”对牛和鹅分别是什么态度，你从哪些地方发现的？在相应的地方做批注。

b.批注后，想想你是从哪些角度作批注的。再读读文章和批注，你又有什么新的发现？

学生试着从不同角度给文章作批注。教师巡视指导。

（2）引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨。

交流预设如下：

（1）从“写得好”的角度批注。

学生汇报：老师，我带着问题边读边思考，标画了这些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去了。可是用拳头捶捶它的背还是敢的。）通过这些动作，写出了“我们”不怕牛，而对待鹅“我们”却“站得远远地、不小心碰到还得绕个圈”这两个词写出了“我们”对鹅的惧怕。

追问：你是从哪个角度作的批注呢？

学生回答：我从写得好的角度作批注。

（2）从“有体会”的角度批注。

提问：针对这部分内容，其他同学有不一样的体会吗？

预设1：我的体会是牛很宽容、大气。

预设2：我的体会是我们对待牛和鹅的态度真鲜明啊！

追问：你为什么有这样的体会呢?

小结：针对同样的内容，不同的人读，就有不同的思考角度，也会读出不同的体会。

（1）引导学生交流本节课的学习收获。

预设1：我学会了本课的生字词，还弄明白了课文主要写了一件什么事情。

预设2：我知道了可以在文章中写得好的地方、遇到疑问的地方、有体会的地方、有启发的地方做批注。

小结：是啊，我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以针对文章的写法，在自已认为写得好的地方做批注，当然，批注的角度可能还不止这些，不管你们喜欢选择从什么角度作批注,都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。

（2）练习书写

①出示:“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖”7个生字，引导学生读后观察:你认为这些生字中哪个字最难写？

指名回答。教师相机引导：“甚”字最后一笔“”起笔稍靠左,“竖”稍短“折”略长,“”要稳托住“其”；“绕的右上部分不要写成“戈”。

②出示：“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

提示：单字写在方格中,不顶格不踩线。组成词语的两个字要高矮一致、大小均匀。

③交流评议。

（1）抄写本课的生字词。

（2）读读课文及批注。

1.会写“脱、概”等8个生字，会写“扑打、忙乱”等10个词语。

2.用批注的方法阅读5-15自然段，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。

（1）出示生字词“无所谓、拳头、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺负、掐住、凭”，学生开火车读，齐读。

（2）谈话导入：同学们,上节课我们用批注的方法阅读，知道了“我”对牛和鹅的不同态度，这节课，我们继续学习《牛和鹅》。

（1）学生默读第五至七自然段，画出相关语句,作批注,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

（2）全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。

预设：

学生汇报：我标画了这两个句子（①马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去②我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。）通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情。

①引导思考：你是从什么角度作批注的？(写得好)你认为好在哪里？

②借助表格，引导学生交流批注。

（3）全班围绕被鹅袭击的部分展开交流,教师相机点拨。

①引导交流：被鹅袭击时的“我”又怎样呢？

②借助表格，引导学生交流批注。

预设1：我从“写得好”的角度作的批注。我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。

预设2：我也从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”语言写得很真实。比如“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”鹅怎么能吃人呢？通过语言,我就知道主人公吓坏了。

小结：看来呀，同样的角度，不同的人关注的内容也不一样。

a.点拨：第1位同学从“写得好”的角度作批注，认为词语写得好,能体会到“我”极其害怕鹅,这些词语都是描写人物的哪一方面？

指名回答。(板书：动作）

b.点拨：第2位同学也认为被鹅袭击的'过程写得好,他抓的是什么呢？

指名回答。(板书：语言）

c.引导：是的,我们可以通过人物的动、语言来体会人物的心情。你还能从人物描写的哪些方面体会“我”被鹅袭击时怎样的心情？

预设3：我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等体会到“我”很害怕。

d.点拨：他是从“有体会”的角度作批注,他是抓住了人物描写的哪一方面来体会的？

指名回答。(板书：神态）

(4)引导思考：通过刚才的交流：我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情？

指名回答。(语言、动作、神态)

（5）提示：在刚才交流的过程中,你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的？可以把你赞同的补充到自己的批注里。

（6）学生整理自己的批注。

（7）小结：我们从“有体会”写得好”等批注角度对这部分内容进行批注,主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。

（1）过渡：同学们，被鹅袭击时的我是那么的害怕，那么无助，但是后来，我对牛和鹅的态度改变了，这是为什么呢？

（2）默读课文8-15自然段，边读边批注，想一想：为什么“我”改变了对牛和鹅的看法？说说为什么直到现在“我”还记得金奎叔的话？

（3）学生独立思考,写批注,小组交流。

（4）全班交流,教师相机点拨

①问题一：“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？学生回答。

预设1：我在第八自然段作了批注,从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老公鹅摔到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里感受到鸦在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。

小结：是啊，鹅在金奎叔面前真是狼狈极了。你谈了自己的体会！

预设2：我在第八自然段作了批注,我觉得“他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下把这只老公鹅摔到了半空中”这句话写得很好。把鹅比作酒瓶子，写出了鹅的不堪一击。

引导：作批注时,同样的内容，不同的人读，会读出不同的理解，所以批注的角度也不同。

文中除了通过金奎叔的行为让我们感受到鹅很怕他外,还从哪些地方可以感受到？

预设3：从第十自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”,感受到鹅没有什么可怕！

预设4：从第十二自然段金奎叔语言里也可以感受到。

引导：你从第十二自然段金奎叔的话里明白了什么？

预设5：我明白了尽管鹅把人看得小,但是不能让它凭这点来欺负人。

预设6：我从“掐,掉”这两个动作明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。

小结：“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形,让我开始觉得鹅并不是那么可怕;然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的”,让我明白鹅并不可怕;当“我”说“因为鹅把我们看得比它小哇”,金奎叔的一席话,鼓励“我”不再怕鹅,还教给“我”对付鹅的办法,更坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为与语言,逐步消除了“我”怕鹅的障碍,所以,“我”从此不再怕鹅。

引导：那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢？

预设7：金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法,而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛,所以对牛的看法和态度也改变了。

预设8：可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后,也引起了“我”的反思,觉得鹅仗势欺人不对,我们也不能仗势欺牛啊！

②问题二：为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”？

过渡：为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”？你可以从这些地方思考——出示学习提示：

a.金奎叔的话是什么？

b.联系课文，想想金奎叔的话是什么意思？

c.联系生活，说说金奎叔的话给你什么启示？

你标画出金奎叔的话了吗？从他的话里，你读懂了什么呢？

预设1：联系上下文，我发现金奎叔想告诉我们，不管鹅怎样看我们，只要我们以实际来看它就行了。

引导：换个角度看问题，结局也许就不一样了。这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗,要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。

预设2：金奎叔的话给我的启示是：不能像鹅那样仗势欺人，欺负弱小。我们做人也应该如此。

引导：这是从收获的道理、获得的人生启示的方面来谈的,还有不同的想法吗？

（1）引导学生根据板书总结：我们用一边读一边用批注的方法学习了《牛和鹅这篇课文,抓住人物的动作、语言、神态体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情,也从中明白了一些道理。

（2）学生自主学习阅读链接《牛的写意》。

①尝试用批注的方法阅读短文,注意从多角度给短文作批注。

②和同学交流所作的批注,并修订、补充自己的批注。

③全班交流,教师相机点拨。

预设1：我是从“写得好”的角度来批注的,我画了第一自然段,这个自然段用了几个排比句,写出牛眼睛的特点。

预设2：我是从“有体会”的角度来批注的,我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句,体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。

引导：在你身边是否有这种品质的人。

预设3：有。比如我们班的劳动委员,她每天检查卫生非常认真,发现做得不彻底的,就会和大家一起打扫,总是最后一个回家。

引导：是啊,像这样具有勤恳踏实、乐于奉献的人还有很多,这样的人也常常被人们称为“老黄牛”。还有从其他不同角度批注的吗？

预设4：我从“有疑问”的角度作批注的。我针对第一句话提出的问题是：牛为什么终生都在流泪呢？

引导：我也有这样的疑问。目前,我们还解答不了,对这个问题有兴趣的同学,下课后可以查阅相关资料,研究一下,明天我们一起交流。

4.引导：听了大家的交流,谁来说说自己的收获？

预设1：我听了大家的交流,发现自己主要是从有体会的角度进行批注的,感觉自己批注的角度没有其他同学丰富

预设2：我边阅读边作批注时,只关注到了牛本身,没有从牛联想到具有牛的品质的人通过交流,加深了我对短文的理解。

......

小结：大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注,有的在相应内容旁写批语,有的标画了词句。课后,大家可以再读读短文及自己的批注,相信会有新的收获

（1）出示“脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”8个字,引导学生仔细观察发现：你认为比较难写的字有哪些？

（2）重点指导书写“惹、摔、掐”,交流书写要点“惹”：上下结构,上下部分都要写得略扁,心字底要稳稳托住“若”。“摔”：左右结构,“率”上半部分的笔画多,要向中心聚拢,写得紧凑,“十”要写得舒展。“掐”左右结构,右下“臼”不是“白”,注意笔顺先左后右再封口。

（3）学生练写。展评,再练写。

(4)其他生字学生自主交流书写要点,练写。

抄写本课生字词。

描写教学设计原理心得体会和感想六

《小马过河》是第五单元的第三课，是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。小马只好回家问妈妈，妈妈叫小马去试试，最终小马过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。

全文共8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事。第1、2自然段写老马和小马住在马棚里，一天，老马请小马把半口袋麦子驮到磨坊去，小马愉快地答应了。第3至6自然段写一条小河挡住了小马的去路，他去问老牛，老牛说小河“水很浅”“能蹚过去”，松鼠却说“深得很哩”，小马很为难，只好回家问妈妈。第7、8自然段写妈妈耐心地引导小马，最终小马勇敢地尝试，小心地蹚到了对岸。

本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份，且由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”妈妈是用商量、询问的语气与小马说话，显得温和、亲切。牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气十分肯定。松鼠因为亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，说话时大喊大叫。

课文配有三幅插图。

第一幅图画的是小马来到河边与老牛对话的场景，对应了课文的第4自然段。小马微笑着询问，老牛也是笑眯眯地回答，可见小河在老牛心目中是很浅的，所以表情轻松。

第二幅图画的是松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，对应了课文的第5自然段。松鼠的动作夸张，表情紧张，难怪松鼠会说小河“深得很哩”，小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。

第三幅图画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，小心过河的情景，对应了课文的第8自然段。此时小马嘴巴张得大大的'，眼睛瞪得圆溜溜的，表情虽然还是很紧张，但能够看出小马在小心翼翼地尝试过河。远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。

这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深刻地感受到人物的形象。

二年级学生在生活中经常会遇到这样的情况——遇到问题而不知如何解决，正如“小马过河”这个故事中的小马一样。小河挡住去路，老牛和松鼠给了小马两种截然相反的意见，小马就不知道如何取舍了，因此在学习本课时，教师可以立足本单元的重点“根据课文内容，谈谈简单看法”来组织教学，让学生得到启发，那就是“遇到问题，要想办法，并且去试一试”。同时由于学生已经学习了本单元前两篇课文，对单元重点已经有了初步感知，那么在表达自己的感受与想法时，一定能更加清楚、流畅地表达。

同时，本课人物对话丰富有特点，因此教学时也可以围绕这一语言训练点，让学生在有声有色地朗读中感受人物的形象与性格。

1、认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等10个词语。

2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3、能用上提供的词语讲故事。

4、能根据课文内容，说出自己的简单看法。

1、学习识字、写字。

2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3、能根据课文内容，说出自己的简单看法。

能根据课文内容，说出自己的简单看法。

两课时

第一课时

一、质疑导入，引发思考

（一）板书课题，齐读课题

（二）引入课题：看到课题，你想知道什么呢？引导学生思考：小马为什么过河？小马过河了吗？小马过河的过程中遇到困难了吗……

过渡语：孩子们，让我们带着这些问题走进童话故事《小马过河》吧！

二、初读课文，多元识字

（一）初读课文，读准字音

1、独立读。借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。

2、合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。

3、集体对读

（1）检查朗读。刚才同学们读得那么认真，真好！现在谁愿意读给大家听听？（逐个自然段检查朗读）

（2）相机正音。提示学生“坊”是多音字，在“磨坊”中读第二声，还有一个读音，读第一声，在“街坊”这个词中变调，读轻声。 “棚”是后鼻音，注意韵母是“eng”。“挡”读第三声，不易读准，可组词“阻挡、挡住”。

（二）分类整合，多元识字

1、第一组：生字“棚、磨、坊、蹄”，看图识字。观察“马棚”、“磨坊”、“马蹄”的图片，识记生字。

2、第二组：生字“驮、突”，编口诀识字。如：“驮”（大马驮东西），“突”（狗从洞穴中突然钻出）。

3、第三组：生字“哎、哩”，语气词归类识字。复习拓展：吗、呀、呢、啊，开火车读。

三、学习课文第1、2自然段，紧扣提示语朗读，了解小马过河的起因

（一）轻声自由朗读第1、2自然段，思考：小马为什么要过河呢？

1、指名回答：小马答应帮老马把半口袋麦子驮到磨坊去。

2、老马是怎么跟小马说的，小马又是怎么回答的呢？请三位同学读一读第2自然段，一人读老马的话，一人读小马的话，一人读旁白。同学们仔细听，看看你最欣赏谁的朗读。

（二）学生反馈，教师相机指导朗读老马和小马的话

要点1：欣赏老马的朗读

（1）“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”读出了老马不是命令小马干活，而是十分和蔼可亲，和小马说话是商量、询问的语气。

（2）“高兴”这个词读得好，表现了老马为小马的懂事感到十分开心。

（3）带着这样的感受与体会再次朗读。

要点2：欣赏小马的朗读

（1）小马“连蹦带跳”这个词读得好，读出了小马非常乐意帮妈妈做事的语气。

（2）“怎么不能？”引导学生换个说法“我能帮妈妈做事”。读出了反问的语气，强调了小马很愿意帮妈妈做事的肯定语气。

（3）带着这样的感受与体会再次朗读。

要点3：不欣赏老马和小马的朗读

可参照“要点1”和“要点2”，对学生进行引导，并指导朗读。

（三）师生合作读第1、2自然段

四、学习课文第3至6自然段，抓住人物语言朗读，了解小马第一次过河的经过

（一）自由朗读第3至6自然段，并思考：那小马把这半口袋麦子驮到磨坊去了吗？指名回答：小马没有把麦子驮到磨坊，因为一条小河挡住了去路。

（二）围绕小马“为难”的心情，指导朗读

1、没能把麦子驮到磨坊，小马的心情怎么样呢？引导学生找到“为难”一词。

2、你从第3至6自然段的哪些词句读出了小马的“为难”，请用你喜欢的符号标注出来。

（三）学生反馈

1、学习第3自然段，通过第一处“为难”，体会小马不知道该怎么办。

（1）指名答：小马为难了，因为他不知道自己能不能过河。

（2）采访小马：此时你心里是怎么想的呢？通过“河水哗哗地流着”体会小河水流湍急，小马不敢尝试，不知道能不能过去。带着自己的感受去读一读描写小马心理活动的句子。

（3）引导学生关注描写小马心理活动的句子中“？”和“！”这两个标点符号，体会小马内心为难。教师相机指导朗读。

2、学习第4至6自然段，通过第二处“为难”，体会小马不知道怎么办才好。

（1）指名答：老牛说水很浅，松鼠说水深得很哩，他们俩对小河不同的看法也让小马很为难。

（2）通过观察第一幅插图，体会老牛和小马的人物形象。指导学生观察图上老牛表情轻松，笑眯眯的。指导读好老牛的话，读出简洁、干脆的语气来。指导学生观察图上小马面带微笑，因为他面对“不知道小河能不能蹚过去”的问题时，知道去请教老牛（此处可联系前文“小马嗒嗒嗒跑过去”，也能体会出小马的心情轻松），而且老牛的回答，也让小马很开心，他可以过河，把麦子驮到磨坊去了。指导读好小马的话。

（3）通过观察第二幅插图，体会松鼠的人物形象和小马的心理变化。请学生观察图画上的小马和松鼠，和同桌演一演。图画上松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，松鼠的动作夸张，表情紧张，小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。抓住松鼠和小马的表情与动作，指导学生表演。指名表演反馈，结合插图来评价，指导学生抓住小马“吃惊”和松鼠“认真”这两个关键词，读好人物的对话。指名朗读。

（4）分角色朗读第4、5自然段。

（5）学习第6自然段，思考：听了老牛和松鼠的话，小马决定怎么做呢？请一位同学朗读第6自然段。指名回答：小马决定还是回家问问妈妈。小马为什么要这样做呢？指导学生体会小马实在“不知道怎么办才好”，抓住“叹了口气”和两个“！”体会小马的为难，再次带着感受朗读。

（四）师生分角色朗读第3至6自然段，过渡语：一条小河挡住了小马送麦子的去路，小马十分为难，不知道是过河好，还是不过河好，最后只能十分为难地回家找妈妈，后来小马过河了吗？下节课我们继续走进《小马过河》这个故事。

五、发现规律，指导书写

（一）发现规律。在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（“愿”半包围结构，“意”上下结构，这两个字都有“心字底”；“该”和“刻”都是左右结构，一个左窄右宽，一个左宽右窄，这两个字都有“亥字部”。）

（二）重点指导。师生合作发现“愿”的重点笔画，“厂”的“一撇”要写长，写舒展，给里面部分留出足够的空间。

（三）教师范写，学生书空

（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

（六）抄写词语“愿意、为难、四周、立刻、吃惊、认真、脚步、难为情”。

第二课时

一、复习导入，游戏激趣

引导语：这节课我们继续学习第14课，齐读课题。小马带着词语向我们跑来了，同学们还会读吗？

（一）“小马过河”游戏。巩固词语：愿意、麦子、应该、立刻、磨坊、街坊。

（二）指名朗读词语

1、愿意麦子（都是轻声词）

2、应该立刻（“该”和“刻”字形相近，注意区分）

3、磨坊街坊（“坊”是多音字，注意读音）

过渡语：通过上节课的学习，我们知道了小马没能将半口袋麦子驮到磨坊。因为岸边的老牛说水很浅，可松鼠却说水深得很哩。到底能不能过河呢？小马很为难，决定回家问妈妈。后来小马到底过河了吗？这节课我们继续学习。

引导语：请同学们把书翻开语文书64页，自由地读一读课文的第7自然段，用直线画出妈妈说的话，用曲线画出小马说的话。

（一）指名反馈

（二）读完这段话，你发现了什么？引导学生发现：第7自然段都是妈妈和小马的对话哦！

（三）怎样才能读出恰当的语气，读好对话呢，和你的同桌合作着读读吧！同桌练读对话。

（四）品读人物对话，指导朗读，感受人物形象

第一组对话

妈妈问他：“怎么回来啦？”

小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”

1、指名两人合作朗读。

2、通过学生评价来指导朗读。你喜欢小马的朗读吗？

要点（1）：喜欢。因为他读出了小马难为情的语气。小马为什么会难为情呀？指名回答，引导学生体会小马之前是兴致勃勃地答应帮妈妈做事，现在不仅没能把麦子驮到磨坊，而且还返回了家，心里是十分不好意思的。所以文中用——“难为情”来形容你此时的心情。出示“难为情”的词卡。指名读，齐读。

要点（2）：喜欢。因为他读出了小马说话结结巴巴的语气。从“……”和两个“我”字看出来小马很不好意思，所以说话都吞吞吐吐的。带着这种感受读读这句话。

要点（3）：不欣赏妈妈和小马的朗读，可参照“要点（1）”和“要点（2）”，对学生进行引导，并指导朗读。

3、妈妈的朗读，有人喜欢吗？

要点（1）：喜欢。小马没能将麦子驮到磨坊，妈妈却没有责怪小马，反而关心地问他为什么回来了，说明妈妈很爱小马，读起来要很温柔。

要点（2）：喜欢。她读出了问句的语气。

要点（3）：不喜欢，可参照“要点（1）”和“要点（2）”，对学生进行引导，并指导朗读。

4、抓住“难为情”这样的关键词，我们就可以读出恰当的语气了。女生读妈妈的话，男生读小马的话，合作朗读。

第二组对话

妈妈说：“那条河不是很浅吗？”

小马说：“是啊！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”

1、通过师生互动和评价的方式指导朗读。你欣赏谁的朗读？

要点（1）：老马妈妈，你的这个问句读得特别好。其实这是个反问句，你是通过反问的语气强调了那条河是很（浅的）！谁再来读一读。

要点（2）：小马，说这句话的时候，你的心情是——？（很纠结，很委屈）是啊！牛伯伯说河水很浅，可松鼠偏要说河水很深。你不知道怎么办才好！谁再来读读看。

要点（3）：小马，你在说“是啊”的时候，心里其实是认同谁的意见的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的语气来说，还用上了“！”呢！

2、关注句子中的标点，也能帮助我们读出妈妈和小马恰当的语气呢！男生读妈妈的话，女孩读小马的话。

第三组对话

妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”

小马低下了头，说：“没……没想过。”

妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”

1、通过采访的方式指导朗读。谁的朗读更打动你？

要点（1）：我喜欢妈妈的朗读，妈妈没有直接告诉小马答案，而是连着问了小马两个问题，我觉得妈妈是个非常聪明的妈妈，善于引导孩子思考，妈妈说话语气十分温和与慈祥。

要点（2）：我喜欢小马的朗读，他读出了结结巴巴的感觉。引导学生发现，这里是本段第二次出现省略号，但小马的心情还和第一次说话结结巴巴时，是一样的吗？引导学生体会出小马两次说话结结巴巴心情不一样！他更难为情了，因为妈妈连着问了两个问题，他都没有思考过。

2、对呀！所以，小马这次不仅说话的语气结结巴巴，而且还——（低下了头）。看，准确的动作描写，也能帮助我们读好小马说话时的语气呢！谁再来读一读。

3、其实小马低下了头说的这句话正是回答了妈妈问他的“你仔细想过他们的话吗”，而妈妈问的“那么河水到底是深还是浅呢”，小马是没有回答的，所以妈妈继续引导——（指名读妈妈最后说的那句话）

4、请大家再去读读妈妈的话，看能从中体会到什么？

（1）读——指名反馈，读出妈妈“亲切”的语气。引导学生体会妈妈对小马的关心与鼓励。

（2）说——引导学生用自己的话说一说，妈妈要小马怎么做呢？体会“光”在句子中是“只”的意思，“别人”指的是老牛和松鼠。

（3）议——引导学生思考，你们觉得妈妈说得对不对呢？

（4）再读——齐读妈妈的话，感受她的这份亲切和智慧。

5、师生分角色朗读第7自然段，整体回顾妈妈和小马的三组对话。

（五）创设情境，师生互动，体会故事内涵

1、采访小马：听了妈妈说的话，现在你准备怎么做呢？指名朗读第8自然段。

2、出示第三幅插图，观察小马的表情是谨慎小心的，远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。相机指导朗读。

3、指名两名学生分角色朗读第8自然段。师引读：小马下了河，小心地蹚到了对岸。他发现——（生读）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

4、同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，再想想之前妈妈曾说过“那条河不是很浅吗”，很显然妈妈是赞同老牛意见的，为什么会出现这样的情况呢？引导学生通过比一比动物图片，让学生明白：原来老牛说水深，松鼠说水浅，是因为他们的身高不同。老马和老牛说法一致，是因为他们的身高一样。小马说河水不深不浅，是因为他的身高在他们之间。这些动物都是从自己的角度去看问题的。

小结：有了妈妈亲切地指导，小马开动脑筋，并且亲自试一试，终于蹚过了小河。

1、这么有意思的故事，同学们愿意讲给大家听听吗？故事很长，我给大家一些词语提示，分行齐读。

要求：四人小组合作讲故事，注意将故事讲完整哦！自由练习。

2、指名讲故事，师生共同点评。

引导语：有个小朋友在听了《小马过河》的故事后，将自己的感受记录了下来，想请问下大家是否同意他的说法。

（一）出示感受，指名谈看法

1、河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。（不同意因为老牛高大，河水刚没小腿，很容易蹚过河。对于老牛来说，河水当然很浅。而松鼠矮小，他亲眼看见自己的同伴淹死在河里。对于松鼠来说，河水当然很深。所以说老牛和松鼠对小马说的话，不是撒谎。）

2、小马向很多人请教，是对的。（同意不清楚的事应该向别人请教。）

3、别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。（同意因为别人的经验有时只适合别人，不一定适合自己。引导学生结合课文发表看法：河水到底是深还是浅，小马只有自己尝试后才能知道。）

4、什么事都要自己尝试，别人的话不可信。（不同意别人说的话是对还是错，首先要动脑筋想一想，不能一概认为别人说的都不可信。其次也不是什么事都得亲自尝试，危险的事就不能试。）

（二）你读了这个故事，有什么感受，受到了怎样的启发呢？（围绕“遇到问题要开动脑筋，尽可能去试试”谈启发。）

（一）发现规律

在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（“掉、伯”都是左窄右宽。“麦、突”是上下结构，“麦”是上大下小，“突”是上窄下宽。）

（二）重点指导

“突”是上窄下宽，注意上下两部分不要写分家，第六笔“横”是主笔，要写长。

（三）教师范写，学生书空

（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画

（五）集体讲评

选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

（六）抄写词语“麦子、突然”

回家后，同学们可以借助课后词语的提示，将《小马过河》的故事讲给爸爸妈妈听一听。

描写教学设计原理心得体会和感想七

1、理解文章内容，感受作者字里行间表达的浓厚感情。

2、品读含义丰富的语句，逐步提高阅读能力特别是品评鉴赏能力。

3、培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

家是爱的港湾，乍看平平淡淡的生活，往往满溢亲情的浓浆，纵然是一次极平常的散步，也能让人体会到温馨的亲情。现在就让我们一同走向南方初春的田野！去感受一家祖孙三代的相亲相爱、和和美美！

1、读准下面这些加点字的读音。

散步（sàn）熬（áo）咕咕（gū）

分歧（qí）霎时（shà）粼粼（lín）

2、理解下面词语的意思。

信服：相信并佩服。

各得其所：指每个人或事物都得到适当的安置。

委屈：受到不应该有的指责或待遇，心里难过。

3、作者简介

莫怀戚，1951年生，重庆人。当代作家，现为重庆师范大学文学与新闻学院教授，从事文学创作二十余年，用多种体裁创作，以小说见长。著有小说集《大律师现实录》，中篇小说《诗礼人家》，长篇小说《经典关系》《透支时代》等。

（一）整体感知

朗读课文，把握温和、亲切中含着庄重的语气和平稳的语调，声音不宜过高或过低，并思考下列问题。

1、散步的地点在哪？哪个季节？哪些人物散步？散步时发生了什么？

散步的地点是：田野；散步的季节是：初春；散步的人物有：“我”，“我”的母亲，“我”的妻子和儿子；散步的过程发生了分歧。

2、分歧是怎样产生的？

母亲要走大路；儿子要走小路。

3、分歧是怎样解决的？

“我”决定委屈儿子，顺从母亲，走大路。母亲固然听儿子的，但在这种特定的情景下，更爱孙子，“变了主意”走小路。这样我们在阳光下，向着菜花、桑树和鱼塘走去。

4、在解决分歧的过程中，谁做得最好？你可以看出谁的权力最大？研讨中对每个人物作简要的分析并让学生找出相关的语句，注意品评，读出感情。

（1）可以说每个人做得都好，因为“我”：孝顺善良；母亲：慈爱亲切；妻子：温柔贤惠；儿子：聪明乖巧。

（2）家庭成员之间不存在权力的大小，他们之间好像构成了一个循环的关系链，那是因为有亲情。作者在字里行间都表达出这种永恒的情感，阐释了一个重大主题——互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。

5、在解决分歧时“我”为什么感到责任重大？

答：因为一切都取决于“我”。文章告诉我们：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。”“我”正好处在中间，上有老、下有小，如果一旦抉择错误，就会伤害家中成员的感情，破坏家庭和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。所以“我”感到中年人的责任重大。

6、年迈的母亲和年幼的儿子对于“我”和妻子来说，背起来应该很轻松，可为什么我们都走得很慢很仔细？

答：“我们”害怕他们摔着，其实也就是对老人的尊敬，对小孩的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱、对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬，一代一代往下传递。

7、这是怎样的一家人？

答：互敬互爱、温馨幸福、融洽和谐、尊老爱幼。

（二）深层探究

1、好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

答：这句话表达了文章主旨。文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的重大责任。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界。因为整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？所以说背起的是整个世界。

2、这篇短文为什么大词小用、小题大做？

答：大词小用确有好几处。一处把母亲要走大路，儿子要走小路，说成“分歧”。一处说面对“分歧”，“我感到了责任的重大”。一处把自己的话说成“决定”。一处说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这样的大词小用，小题大做，透露出作者这一篇《散步》大有深意，他想说的意思超出事情本身，是在借散步这件事讲一个道理，即：对家庭的热爱，对亲情的珍惜和重视。

3、作者选取“散步”这个生活的一角，以“我”和母亲的关系为主线，逐步展现了一家四口祖孙三代和睦、互敬互爱的关系。那么作者是怎样由小见大，从平凡的事中挖掘出深意的呢？

答：通过散步，体现美好的家庭生活，写一家人的互敬互爱。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”我小时候是一个乖孩子，很听母亲的话；母亲现在老了，而我已到中年，母亲很尊重我。母子之间互相尊重，相处和谐，充满骨肉之情。“我的母亲老了……她总是听我的。”母亲老了，尊重我的选择；儿子还小，习惯听我的话；妻子呢？在外面往往听从我的意见。一家人互敬互爱，非常和谐。

通过细节描写表现祖孙三代的感情。母亲和儿子发生分歧，我经过思考决定：“走大路”。大路平坦，方便老人，反映了我对母亲的尊敬。母亲改变了主意：“还是走小路吧。”小路崎岖，孩子感兴趣。母亲慈祥，想让孙子高兴，改变了主意，反映了老母亲对孙子的爱护。

（三）语言品析

1、写景的句子

（1）这南方初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。

这段文字描绘了新绿、嫩芽、冬水，展现了春天的气息、生命的呼唤，写得富有诗意，读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳，表现出勃勃的生机，同时也衬托了一家人散步时祥和、欢乐的心情。

（2）她的眼顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

充满诗情画意的田园风光，点明了走小路的原因，充分展现了母亲理解孙儿愿望的内心世界，同时渲染了一种和谐美好的氛围。

2、传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子，师生适时点评）

（1）母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。

这几句把母子二人的情态都显现出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，情态毕现。“正因为如此”一句，又透露了“我”的文化修养。缺乏文化修养的人，话是不会这样说的。由此可以明白，表现什么样的情态，就要用什么样的语言。

（2）她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

比得多妙！从内容上说，有回环的关系，把母子关系一下子追溯到几十年前，把母子二人温顺的性格都表现出来了。

3、对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣）

（1）有的浓，有的淡。

（2）前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

（3）我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

（4）我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。

（5）我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

（6）我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。

（7）我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

作用：语言精美，两两对称，整齐和谐，互相映衬，富有情趣。

4、含义深刻的语句

一霎时，我感到了责任的重大。

“我”是家庭主脑，如果处理不好母亲、儿子两者间的“分歧”，会影响家庭和谐。“我”把这种“分歧”的处理看得很重，可见“我”对家庭的重大责任感，表达了“我”对母亲、儿子两人浓浓的亲情。

【小结】本环节意在让学生在课文中寻找美点，引导学生学会寻找“美”的感觉、表达“美”的感受、增强“美”的判断、注重“美”的咀嚼，以此帮助学生养成一种阅读习惯，拓宽学生观察课文的角度与视点。同时指导学生以后在写作的时候也可以学习这样的语言，不需要太多华丽的辞藻，要的只是一份朴实自然，一份真情的流露。

（四）写作技巧

本文采用了哪些写作技巧？有怎样的作用？

生甲：以小见大，小题大做，大词小用。文章以平常事来探讨家庭伦理中的大原则，中年人在家庭中的作用，由个别到一般，从具体到抽象，从行为到原则，内涵丰富，意义深远。几处大词小用更有利于主题的表达，展现了作者的匠心。

生乙：尺水兴波，一波三折的写法。母亲不愿散步却让“我”劝出来了，大小路的分歧及其解决——“我”决定走大路，母亲却改变了主意。亲情、伦理、人性的亮丽之光在波谷与波峰上折射得熠熠生辉。

生丙：语言平易朴实却生动活泼，内涵丰富，音韵铿锵。全文无生僻华丽的词语，更无令人费解的句子。不少句子充满着生活的情趣，表现了家庭的幸福和温馨，不少句子言微意远，意在言外，含义丰富。句式的整齐与错杂，语意的对称和反衬，似乎都是信手拈来，于平实中见灵气，在浅易中见哲理。

开篇点题：写一家人一同在田野上散步

散步散步路上环境情趣

化解分歧——表现亲情

晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办？请写一段200字左右的文字和同学们分享。

【交流】把遥控器交给爷爷奶奶；主动将台调到戏曲节目频道。