教学无纸化评价心得体会和方法 无纸化培训心得(四篇)

体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会下面是小编帮大家整理的心得体会范文大全，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

主题教学无纸化评价心得体会和方法一

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荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现'再创造'也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或再创造出来。”因此，在知识探究的过程中，我以学生为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在交流中对别人的思考方法或质疑，或欣赏;对自己的思考方法或陈述，或反思。学生在交流中，思维发生着互相碰撞，互相启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，决定平、闰年的方法等。让他们品尝到探索带来的成功喜悦。

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本课从课题的引人到课后的练习，以及课中关于年、月、日小知识的补充，都将数学与生活紧密联系在一齐，体现“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的好处，激发学习数学的兴趣。

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学生的数学潜力不仅仅在于其掌握数学知识的多少。而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及构成学习新知识的潜力和适应社会发展的需要。因此，在设计练习时，注重联系实际，练习具搞笑味性、发展性、灵活性、开放性，进一步深化新知，到达学以致用的目的。使学生思维更灵活、深刻。

主题教学无纸化评价心得体会和方法二

《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线。

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。

二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。

对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

三、让学生领略语言文字的精妙。

课文第二小节写了春天鸟岛上的情景。教学时，我联系课题上面的插图让学生把自己想象成其中的一只鸟儿，说说是怀着怎样的心情来岛上的。这样进入了角色，感受语言的内在动力，唤起了学生的情感活动，为有感情地朗读训练奠定了基础。“从远方飞来”、“筑巢安家”、“养育后代”等词句与最后一个自然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果关联，教学时不妨可先设疑，鸟儿为什么要从远方飞到这里来筑巢安家、养育后代?学完课文最后一个自然段，这个问题就迎刃而解了，当然也更好地说明了鸟岛之所以闻名中外的原因。

第三小节是全文的重点所在。由“热闹”一词，引出了鸟岛上“鸟多”、“鸟窝多”、“鸟蛋”多。这一自然段的教学，同样可以发挥插图的作用，激发学生想象，通过扎实的训练，提高学生理解和运用语言文字的能力。根据栩栩如生的插图，我们可以设计这样的语言训练：“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的

，有的 ，有的

……鸟岛成了鸟的世界。”另外，“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到，但我们同样可以激发学生去想象，想象鸟窝里是怎样的有趣情景。写鸟蛋，不仅写其多，还写其色彩之美。这里和前文的“筑巢安家”、“养育后代”又相呼应。这一自然段的教学可让学生从前面的角色中走出来，以“来岛上游玩的人”的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象，这就让学生真正走进了鸟岛，并为感情朗读及最后一个自然段的学习作好铺垫。

我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生欣赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的朋友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛十分活跃，学生参与的积极性很高，学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。

主题教学无纸化评价心得体会和方法三

反思也好、研究也好都应紧密联系教育教学实践工作，其重点在“思”字上，教师反思教育教学的全过程，要对自身的教育行为及其效果进行分析和思考，深究“为什么”这个“为什么”是反思实践的关键所在。在我们教师队伍中间，有的教师执教多年，却长进不快，有的教师虽然刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和总结。正如名教授叶澜曾经说过的一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见，反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平，提高教学质量的好方法。

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(一)提升教学效果

反思教学能力强的教师，在教育教学活动中，能够密切关注幼儿的反应和参与程度，对自己教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意识的认识和反省，能够敏感地意识到教育活动和教育行为存在的问题，并迅速分析所出现问题的原因及可能的解决方法与策略;活动结束后，能及时、自觉地反思，正确地认识和评价教育的效果和幼儿的发展状况，找出教育活动中适宜的行为，发现自己在教育过程中不适宜的行为及存在的问题，分析原因，并力图寻找多种解决的方法;在下一个活动前，教师能够根据反思的结果，选择适宜的教育策略和方法，制定出更为合理的教育计划，促进后续的教育活动顺利进行以更好地实现预定的教育目标。

刚参加工作时领导总要求我们新教师同一个内容要上两次课，当时很费解那不折磨人吗?但事实第二次总比第一次效果要好一些。为什么会出现这种情况呢?仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意我都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，对课堂上的精彩之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚兴趣的做法，我都较详细地记录下来，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法。经常性的反思，让我的教学少走了许多弯路。

(二)促进幼儿发展

幼儿的行为是教师教育效果最真实的写照。通过儿童行为表现教师可以清晰地检测自己教育行为的适应性，找到教育中存在的问题，有效改进。同时，也可以深入观察儿童的身心发展的特点，了解儿童需要，从而找到最佳教育途径儿童学习与发展的目的。

(三)促进幼儿教师的专业成长

反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。这种“追问为什么”的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自已要讲什么内容，为什和要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果;课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析

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如果说找到有效的反思评价素材是教师开展反思性评价的重点，那么运用合理的反思途径则是完成反思性评价的重要渠道。一线教师的工作量大，工作复杂，多头，所以简单易行的方法对教师来说很重要。

1写课后反思。

教案是每个老师都要写的，教学活动结束后，教师在写教学反思时，不管得失成败，都应真实地再现当时的情景，将其记录在案。活动中教师可能因为一个可爱的头饰而让幼儿对故事产生浓厚的兴趣，可能因为自己一个轻轻的抚摸而让一个爱动的幼儿安静下来，也可能因为自己的一句质问而让幼儿慌乱不已。不管是什么情景都该实话实说，以便自己在日后工作中遇到类似问题时能有“本”可参。

记得曾组织过一次小班的观摩课——科学活动《蛋宝宝站起来》，活动前我在每张桌子上摆放了画有小宝宝模样的熟鸡蛋，非常可爱。活动一开始，在《我是解放军》的音乐伴随下，我带领幼儿有节奏地踏步进入活动室。一进活动室，桌上的“蛋宝宝”就吸引了大多数幼儿的眼球，几个幼儿还忍不住地走近桌子想看个究竟。但此时的我，却按部就班地“执行”着我的教案：“请小朋友帮蛋宝宝想想办法，让蛋宝宝也能够像解放军叔叔一样站起来!”任务是布置了，可没几个幼儿入耳，他们的注意力完全被桌子上的蛋宝宝所吸引，这样一来，很多小朋友都不知道接下来要做什么，该如何操作，第一个要求我就花费了好多口舌才勉强说清……

课后，我对自己组织的活动进行了反思：从幼儿角度思考问题，在活动一开始就出现这样的现象，说明当时孩子们是多么渴望想去看看蛋宝宝，摸摸蛋宝宝，他们根本无法静下心来听老师说什么了，那我应该怎么做呢?仔细回味，当时如果我应因势利导地创造条件来满足幼儿的愿望，满足幼儿对新奇材料的兴趣。在他们打乱我原有的设计时，我可以及时调整教学策略，先安排他们对蛋宝宝进行观察，让他们的好奇心得到满足后，再提出进一步的活动要求，相信幼儿的注意力自然就回来了。

2观摩活动，教育研讨

俗话说“旁观者清”，这其实道出了同伴在群体反思中的重要价值。当教师身陷活动中时，往往会对自己的很多语言、行为不敏感，而旁观者却很容易发现其中的问题。因此，运用同伴互助的方法，不仅对教师本人，对同伴也会起到特殊的教育效果。这是很容易做实行的方法。不一定要开展大型活动才运用，同年级段、同领域或同兴趣爱好、甚至平时要好的教师之间在日常教学中随时可以开展相互点评。研讨通常是针对教师群体共同存在的问题或困惑开展讨论。它通过创设百家争鸣、畅所欲言、快乐学习的平台，遵循“发现问题—提出方案—试点实验—观点碰撞—全面推广”这种重点突破、由点及面的“实践—评价—反思—再实践”的循环线路，能促进教师的实践交流、思维碰撞及理念融会，体现合作学习的最大价值。引导教师关注工作中普遍存在的困惑或教师专业发展中普遍欠缺的能力进行团队研讨，每个教师都应积极参与，自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路

3.建立成长档案：

幼儿成长档案是对幼儿作品及相关资料的有意收集以反映幼儿的兴趣、态度，对幼儿的发展水平进行分析提出预期发展的目标，使教师能有针对性对幼儿进行引导和帮助，幼儿成长档案为教师提供了全面、科学了解幼儿的窗口，同时，在成长档案的创设过程中，教师不断总结自己的经验进行自我评价和反思，有助于促进教师的专业化成长，教师的成长和幼儿的发展是个连续体，只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展。

4写教育随笔

一周教学结束后，写下自己教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。幼儿园的工作是繁杂的，我们下对以下一些问题的回答：在这周的教学生活里我感到最得意的是什么地方?我感到最不投入或最厌烦的时刻。我在教学中所做的事情如果给我重试的机会，哪些我将做得更好?我感到最自豪的教学活动是什么?为什么?通过聚焦这些教学事件，你将更加了解自己是如何组织教学的，更加了解自己选取或反对的教学任务的种类，更加了解自己所找到的最适合于自己的教学方式，也将更确切地理解自己在教学中所遇到的困境。掌握了这些，可以帮助我们更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教育理念。不断的写教育随笔，不断的积累我们对教育教学的思考和实践，不断的发现问题，尤其对于在第一线的教师来说，既是力所能的，又是非常适合的。

5家园互动

幼儿园的教师工作琐碎而繁忙，除了参加一些专业的培训外，很少机会能得到专业以外知识面的扩展，在工作中也难免遇到自己无法解决的问题。但是班上的家长来自于各行各业，通过向家长学习可以拓宽教师的知识面。如：我们班的一位余韩家长搞电脑维修，幼儿园电脑常出现问题，这时我们就束手无策了。热心的雨韩妈妈就在离园时帮我们维修，同时我们也恶补了许多电脑知识。参与儿童的活动能促使教师与家长互动，一方面教师可运用专业素质影响或支持家长的教育行为，另一方面家长可运用各自的专业知识和技能拓宽教师的视野

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(一)教学设计反思

教案是每个老师都要写的，在撰写教案的基础上开展反思性评价，使教师能对照自己的设想和实践开展针对性分析，能有效提高反思评价的实效。反思评价教学目标的适宜性。

幼儿园教育强调教师能根据儿童发展随时生成或修改活动，其中教师最难把握的就是目标的适宜性。因此对目标的反思是教师提高设计活动准确性的

一个简单策略。它要求教师对教材进行深入的研究，抓住重点难点开展思考：我定的教育目标目标是否具体、明确、切实可行是否符合《纲要》精神?是否符合班级儿童的能力水平?本活动要解决的重点问题是什么?教育教学活动的准备是否围绕活动目标和教育内容是否达到一致

(二)教学过程反思

教育活动组织形式的选用是否灵活适宜，教育活动内容的组织是否考虑幼儿的学习特点和认识规律;是否注意各领域内容之间的有机联系，相互渗透等;教师的指导是否注意激发幼儿学习兴趣;是否注意面向全体、因材施教、分类指导;是否为幼儿提供了人际交往的机会;是否重视幼儿学习方法和思维方法的指导;是否灵活地处理偶发事件，具有应变能力;是否在观察和评估幼儿发展水平的基础上适时调整计划等;教师是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往;是否耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受;是否关注幼儿在活动中的反应，形成师生互动等等。

(三)教学结果反思

关于教育教学活动方案的实施效果，可重点反思以下几个方面：幼儿学习后的发展状况;幼儿发展状况与活动目标的符合程度;活动产生了哪些非预期的结果;教师通过这一活动的实施获得哪些提高等等。

教师在教学实践中重视反思，善于反思，积极开展反思性教学，才会有利于提高与促进教师的全面发展。善于反思，并在此基础上努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。教师只有发挥反思意识，把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我，从而不断促进自我学会学习，教会学生学习。最终，才能使教师全面发展。

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1熊川武，《论反思性教学》，期刊《教育研究》，20xx年第7期。

2洪明，《西方2思性教学”的兴起与成因》，期刊《上海教育科研》，20xx年第6期。

3教学自我评价与教师专业发展学惠?江苏教育学院学报(社科版)，1999

4《组织中个体寻求反馈行为的研究》冯明心理学动态1999

5我国幼儿教师专业化问题与建议《学前教育研究》20xx年11期

6刘庆昌，《反思性教学的两个问题链》，期刊《课程教材教法》20xx年8期。

7幼儿教师职业认同研究的回顾与展望《山东教育:幼教版》20xx年11期

主题教学无纸化评价心得体会和方法四

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１、《桥之美》收录在人教版课程标准实验教科书语文八年级（上）的第三单元里，这一单元是说明文单元。但是，《桥》这篇课文与一般的规范性说明文不太一样，它的语言生动形象，带有一定的文学性。因此，在教读这篇课文之前，我详细地分析了单元教学要点，决定对这一单元进行单元文体教学。

２、在学习这篇课文之前，学生对说明文已有一定的了解。掌握了一般说明文的特征和一些常用的说明方法，对说明文语言准确、周密、平实的特点也有所体会。因此，对这节课，我首先给的定义就是：它不是一篇一般的事物说明文，它是一篇带有美学欣赏意味的小品文。基于以上原因，我确定了我这节课的教学目标：品味本文诗意的描写性语言，与规范说明文的语言作对比；指导学生形成正确的审美观，初步培养学生的审美能力。

３、在整个课程实施过程中，始终贯穿“教师是主导，学生是主体”的新课程理念，让学生成为课堂真正的主人。

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１、成功之处：

⑴课堂教学实施过程中，我尽可能地让学生从自身已有的审美经验出发，认识桥之美，进而欣赏美，感悟美。据此，我为课堂设计了四个环节：复习导入（出示赵州桥的结构图）、文本解读、拓展延伸（寻找、发现生活中的美）、课堂小结。其中重点是第二个环节“文本解读”。在这个环节中，我设计了以下四个步骤：

①画家眼里的“桥之美”

②不同环境中的“桥之美”

③赏析、品味“桥之美”

④我看“桥之美”

⑵“文本解读”过程中的四个环节，是根据学生的认知规律而设计的，有一个由易而难、由浅入深的过程。

首先，画家眼里的“桥之美”主要立足于课本，要求学生在快速跳读课文后，能迅速找出作者的观点。由这一部分，自然导出一些审美的基本原理。在这个环节中，我制作了一张幻灯片（小桥流水人家），通过直观、形象的画面，让学生获得感性、易于接受的审美感受。

其次，在不同环境中的“桥之美”中，我从网上寻找了许多关于桥的精美的图片，更结合课本中的内容给这些图片“归类分工”，让同学在观赏这些美丽的画面的过程中，真实的感受美，自然而然的收到美的熏陶。这一部分，也是为第三个环节“赏析品味‘桥之美’”做准备。

第三，在品味“桥之美”中，经过了刚才两个环节，学生对桥的美已有了一个大致的认识。有些学生大胆举手，发表出自己的看法。我觉得，能够正确表达自己，有自己的审美理解，就说明了学生是真正的读进去了课文，我的教学目的正在于此。

⑶拓展延伸部分是我设计的一个较为出彩的地方。这个环节，让学生从身边日常事物出发，寻找生活中的美。我想，语文教学，教的不仅仅是知识，更重要的是培养学生如何“做人”。语文的美丽，语文的魅力，就在于此。我相信，我的学生，经过这样一堂课，或多或少的，对美，对生活，会有一些新的体悟。

２、不足之处：

⑴在实际教学过程中，还是出现了许多不足的地方。比如，在第三个环节“品味、赏析‘桥之美’”中，我设计了这样一个问题：看到这些桥，会有什么样的感受？为什么会有这样的感受？我的本意是想让同学就文本来谈对桥之美的认识，因此，就文中提到的几种在不同环境中不同类型的桥，我在课件中准备了相应的文字，并配好了插图，但实际在课堂讨论中，同学们在谈感受时大都脱离了文本，仅仅是就自己有限的感受，谈有限的认识。而当同学的发言跟我的预期设想不一致时，我马上就慌了，准备好的课件也忘了拿出来展示。

⑵时间安排的缺陷。由于上一部分讨论时间过多，导致整个教学环节的脱钩，直接的一个结果就是第四个环节“我看‘桥之美’”没有时间进行下去。

以上这些问题的出现与我课前对学情的估计不足有关。课前对学生的预习没有做足工夫，指导不够深入，再加上学生的审美经验确实有限，因此，虽然少数同学有精彩的发言，但整体上，课堂发言的气氛不够热烈。同时，由于对时间的把握不准确，有一个教学环节也没有深入进行下去，这时，我有点情急心慌，来不及应变，这也反映出我教学经验的不足，对课堂把握还不够得心应手。

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总结这节课，有得有失。其一，发现了自己的优点，那就是在对文本的解读上比较深入，能够深层次地发掘课文内部隐含着的信息。第二，自觉担任了学生的“领路人”的角色。我一向认为，学习是“师傅领进门，修行靠个人。”语文的学习，更主要的是学生的一种行为，一种习惯，而不是老师的“一言堂”。通过这堂课，我更深切的体会到了这一点。

同时，通过这堂课，我更认识到了自己的不足。尤其是在对课堂的整体调控上，还缺少经验，应变能力还有待提高。在以后的教学中，我要继续发扬自己的优点，不足之处更要努力改进。