提高学生计算能力教研活动方案(通用13篇)

在实施任何计划或项目之前，我们都需要先确定一个可行的方案。成功的方案需要全面考虑各种可能性和情况，以做出适时的调整和应对。以下是小编为大家收集的方案范文，仅供参考，希望能给大家提供一些启发和帮助。

提高学生计算能力教研活动方案篇一

摘要：算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中思维方式，是解决为什么这样算的问题。算法就是计算的方法，主要是指计算的法则，是指怎样算的问题。本文旨在“算理与算法并重，促进学生计算能力的培养”方面谈谈自己的一些浅见。

算理是计算的理论依据，是计算过程中的道理，是指计算过程中思维方式，是解决为什么这样算的问题，而算法则是依据算理提炼出来的计算规律和方法，主要是指计算的法则，就是简约了复杂的思维过程、添加了人为规定后的程式化的操作步骤，主要是解决算的方便、准确，它是算理的具体体现。算理和算法是相辅相成的，算理是学生走向算法的桥梁，是学生学习算法的知识基础，而算法是学生学习的中心任务。只强调算理，能理解了新问题，但无法实现计算方法上质的飞跃；只是强调算法，学生知其然，而不知其所以然，不利于学生进一步的学习和能力的培养。“感悟算理和掌握算法是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。”在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受算理，学会算法。如在教学西师版小学数学二年级(下)三位数的加法例1：计算220+260时，就是根据数的组成进行演算的：220是由2个百、2个十组成的，260是由2个百和6个十组成的，所以先把2个十与6个十相加得8个十，再把2个百与2个百相加得4个百，最后把4个百、8个十合并得480，这就是算理；当学生进行了一定量的练习以后，发现了计算的规律：个位数只能与个位数直接相加、十位数只能与十位数直接相加、百位数只能与百位数直接相加，也就是相同数位上的数才能直接相加，最后再把几个得数合并，这是学生感悟算理的过程；最后进行优化计算过程，为了便于计算一般写成竖式形式，在此基础上引导学生抽象概括出普遍适用的计算法则：把相同数位对齐列出竖式，再从个位加起，满十向前一位进一，这就是算法。

1、引导研究，理解算理。

学生只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，才能理解和掌握计算方法，正确地计算，所以计算教学必须从算理开始。教学时要着重帮助学生应用已有的知识领悟计算的道理。例如教学西师版小学数学三年级(上)两位书乘一位数的笔算12×4时，首先引导学生思考：你打算怎么计算12×4呢?使学生明白12是由1个十和2个一组成的，可以把12×4转化成已经学过的乘法计算：先算4个10是多少，再算4个2是多少，最后把两次算的得数合并起来，写成的算式是：10×4=40，2×4=8，40+8=48。实际上这是口算的方法，口算的过程体现了两位数乘一位数的.算理。当学生理解和掌握了算理之后，应引导学生对计算过程进行反思，启发学生再思考：计算14×2要写出三个算式，你的感觉怎样?可以简化一下吗?怎么简化?学生通过独立思考、同伴交流“创造”方便、快捷的计算方法：先算4×2=8，在个位上写上8，再算10×2=20，在十位上写2、个位上写0，最后再把8和20加起来等于28，得出算理竖式。接着再启发学生思考：还能再简化吗?通过师生共同研究，最终得出：加号可以省略，还可以把8个一与2个十直接合并，优化成简化竖式。

2、加强直观演示，重视操作，让学生在操作中理解算理。

算理是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能让学生在操作中理解算理。我在教学西师版数学五(下)异分母分数分数加减法时，学生在学习新知时遇到的挑战。如何让学生理解异分母分数加、减法的算理?我注重让学生在数与形的结合中直观地理解算理。在新知教学时，首先让学生自主尝试，或动手折纸、画图，或抽象演算，接着组织反馈交流，让学生初步明确算理，即都是把异分母的分数转化成同分母的分数，实质上就是统一了计数单位，使相同单位上的数相加，然后在练习中通过给图形涂色、七巧板问题、特殊分数加法图示等环节，让学生深人理解异分母分数加、减法的算理。为帮助学生理解异分母分数加、减法的算理，依据小学生以形象思维为主的规律，呈现对应的图形，以图形来表达分数，以图形来进行运算，以图形来解释算理(如下图)，从而使学生在直观形象中理解算理，发展思维。

3、讲清楚最基本的算理。

“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学“两位数乘两位数的笔算”12×14时，要使学生理解两点：首先，通过学生对题意的理解，12×14就是求14个12连加的和是多少，可以先求出4盒的支数是多少，即4个12是多少，再求10盒的支数是多少，即10个12是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法；其次，计算过程中还要强调数的位置对齐原则，“用乘数个位上的数去乘”，就是求4个12得48个一，所以8要和乘数4对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求10个12个得12个10，所以2要写在十位上”，(如下图)从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。

4、教会他们理清思路。

现在的西师版教材增加了学生“说一说”的训练，老师可以让学生经常说说自己的思路。如：教学两位数乘整十数的48×10口算时，可引导学生这样说：10个十是100，48个十是480，或者1个48是48，10个48是480，让学生在基本理解算理的基础上算一算96×10=、54×10=、85×10=，再让学生说一说自己的算法，然后让学生讨论：计算后，你发现了什么?让学生掌握算理，学会算法，形成技能。可见，计算教学要在领悟算理基础上掌握算法，最后形成计算技能。

5、重视温故知新，引导已有计算能力的正迁移，为算理的理解作准备。

心理学家奥苏伯尔曾说过，影响学生学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么。学生是学习的主体，是学习知识的内因，教学中教师要根据学生不同的基础，加强新旧知识的联系，引导学生运用旧知识经验去解决新问题，从而创造条件实现知识正迁移。在新旧知识之间，探求共同因素，辨析相异因素，努力探求新知与旧知间的共同因素，才能促进知识正迁移。例如教学异分母的分数加减法时，影响学生学习异分母分数加、减法的已有知识有很多，其中最重要的是两点：一是相同计数单位相加减的原理，二是通分的概念。为帮助学生顺利完成知识的迁移，通过复习分数的意义，计算+=?再现同分母分数加法，激活学生相关认知经验，为进一步探索异分母分数加减法做好准备。

6、重“算法”，更应重“算理。

生摆一摆后，请学生上台边摆边说你是怎么摆的?

片断中我利用一年级学生思维的直观性，先让学生利用小捧来摆一摆，借助实物更直观的把64-33的算理摆了出来，再引导学生脱离算式利用先算什么，再算什么来说出计算的过程，学生在教师有效引导下能较快的理清算理，掌握口算方法。

7、呈现多样化算法选择最优化。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现、分析、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面，是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。”当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的'长效'，一种难以言说的丰厚回报，眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。“正如俗话所说的”失败是成功之母“，经过千万次的失败，爱迪生发明了灯泡；居里夫人发现了镭的存在。”算法多样化“是新课标改革的一个亮点，提倡并鼓励算法多样化，有利于”不同的学生得到不同的发展“，但算法并不是越多越好。教学时我们面对学生各种各样的算法时，要注意分析这些算法的特点、局限性，适时引导学生的思维，对算法进行优化。例如教学完乘法的运算定律后进行简便计算时，要求对”25×48=“怎样简便就怎样计算，出现了25×48=25×4×12=100×12=1200，25×48=(25×4)×(48÷4)=100×12=1200，25×48=25×40+25×8=1000+200=1200等多种算法。”你们真聪明，想出这么多方法，现在请以小组为单位来计算24×25，然后互相说一说自己是怎么算的，再讨论、比较一下哪种方法较便捷、合理。“于是他们开始了积极的小组讨论,交流：”我是这样算的“，”哦，原来你可以这样算“，”我这样算也可以，只不过比你慢一点“。后来在全班交流时，他们各抒己见：有人说第一种容易理解，有人说第二种比较方便，有人说第三种方法更加实在，有人说用竖式简便…”你们都说的很有道理，这计算方法的多样，就如同我们在生活中处理事件，有很多方法和渠道。可我们总是要寻找最简单，最合理的方法来处理，希望你们能在众多计算方法中通过尝试、比较，找到最适合自己的。“这算法多样化的学习方式，在学生相互的交流与探讨中逐渐确立自己的计算方法，并在众多的计算方法中，给他们一个充分自主的空间，让他们选择一种适合自己的计算方法，并适时渗透一些数学思想。学生在发表自己的见解时，与他人比较、共享他人的学习成果，进行自我反思，直至产生共鸣，达到对算理的深刻理解，形成了优化算法的技能。

计算教学的目的不仅是让学生获取有关计算知识，更重要的是发挥学生的学习主动性，发展学生的数学思考力，培养学生对数学的情感，促进学生的可持续发展，因此要算理与算法并重，促进学生计算能力的培养。

提高学生计算能力教研活动方案篇二

首先，理解和牢固掌握有关基础知识。即与计算能力有关的基础知识，主要指数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等内容。对学生不易理解的某些计算法则，往往成为教学的难点。在教学中教师不能急于求成，应帮助学生以掌握基础知识为突破口，分散、突破难点。例如教学异分母分数加减法时，首先要让学生领会分母不同即分数单位不同，而分数单位不同，就不能直接相加减，懂得了这个道理，再引导学生运用通分的知识，化异分母分数为同分母分数，于是问题就转化为已学过的同分母分数相加减了。

第二，加强练习和基本技能训练。在计算练习中，加强基本技能训练是提高计算能力的重要一步。另外，在计算练习中，要帮助学生小结某些规律性的东西，以利于他们熟练运用基础知识进行计算，不断提高计算能力。还有计算练习的.形式要多样，形式要为内容服务。但要注意练习的数量要有个度，不能只要量不讲质，搞题海战术，就会适得其反。部分学生本身缺乏勤奋学习的精神，再加上计算本身又枯燥乏味，缺乏情节，学生遇到题量较多时，易产生抵触情绪，不愿计算，严重的可影响学生对学习数学的兴趣，教学中，作为老师，我们应该精简选题，尽量找些简单的计算题的来引导学生来做深奥的计算题。

第三，培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是提高计算正确率的保证，首先，计算时要求学生认真审题，不要盲目地没有审清运算顺序就简便运算，如15+5×（1－0.5），学生错误地算成20×（1－0.5），其次，计算时要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，当学生计算出现错误后，既要让学生检查计算过程，也要求学生找草稿中有无错误。如；数位的对齐，进位是否以加上。计算时要让学生养成自我验算的习惯。

第四、加强口算能力的培养。

计算是估算和笔算的基础，任何一道四则混合运算题都是由若干道口算题综合而成的，口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高，设计口算练习时，要有针对性，由易到难，逐步提高，包括一些简便运算题，经常进行口算练习，有利于培养学生思维的灵活性。

提高学生计算能力教研活动方案篇三

培养孩子又对又快的计算能力，是学生学好数学的基础，如何提高孩子的计算能力必须抓好以下几个方面:

良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。计算是一项十分细致而又艰难的工作，必须认真对待，所以要教育孩子养成细心、认真计算的良好习惯。首先在计算之前要求孩子认真审题，选择合理的计算方法。当计算出现错误时让孩子认真检查计算过程，把错误的题写在错题本上反复练习。长时间训练能使孩子养成较好的学习习惯。

运算法则的掌握是孩子准确灵活的进行计算，形成熟练的运算技能的基础。要理解好法则牢记法则才能运用好法则!

练习是提高计算能力的基本途径，要提高计算能力，必须加强练习。选择好的题型针对练习，提高孩子的计算能力。只要孩子养成良好的学习习惯，让孩子理解并运用运算法则，再加上针对性的练习就一定能提高计算能力!

提高学生计算能力教研活动方案篇四

《数学课程标准》强调：“计算是数学的重要组成部分,要求学生在计算方面达到“熟练”“正确”“会”三个层次。”因而,必须重视小学生计算能力的培养。

今年学校让我带一年级，我发觉有些学生总是出现计算错误，如2+5=6，7-4=2，5-0=0等计算中的错误问题，我便思考，难道这只是粗心大意的问题吗?是不是我们的孩子计算能力不足?方法不对?因此，如何培养提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题。

接下里我浅谈一下我的一些关于如何提高小学生的计算能力心得体会。

培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。

我们班每位学生都有一本口算题卡，我要求不仅要算对，更要快一点完成，我会让孩子们写生他们做完一页口算题卡的时间，尽力养成又对又快的好习惯。

在我曾经教授的三年级课堂计算学习中，在计算前可进行估算，使学生合理灵活地运用多种方法去思考问题。在计算后对结果也进行估算，可以使学生获得有价值的检验。

有些计算学习对于学生来说其实很简单，就算老师不教，大部分学生也会算。但是作为教师，决不能只满足于学生会算，而是让学生从解决问题的过程中明白算理，总结出法则，参与到知识形成的整个过程中。

比如学生知道2+3=5，我会把3+2=5进行对比教学，虽在一年级不学习加法交换律，但是我也要给学生一些方法，根据三个不同的数字写出四个不同的算式，如给出2、3、5，除了能写出以上两种加法算式，还有两个减法算式如5-3=2，5-2=3。在我讲分与合时，老师先列举6的两种分法，并且按顺序分，如6可以分成1和5,6可以分成5和1，示范结束后教给学生自己写出其他的分法。为了更好地发展思维，我还让学生在每种分法下面写出四种算式。

作为一名数学老师，在课堂中要重视演示与操作，帮助孩子用对不同的方法，循序渐进提高他们的数学思维和计算能力，我相信对于低年级孩子的学习很有帮助的。

提高学生计算能力教研活动方案篇五

1.计算是学习数学的基石，掌握了计算，便打开了通向数学王国的大门。在教学实践中我发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。为此，必须切实提高学生计算的准确率。

2.人的一生一般要经过幼儿时期、学生时期和成人时期，数与计算在其中每一个时期都起着很重要的作用。使幼儿掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能使他们比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生时期，数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人时期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。

3.小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。由此可见，数与计算将伴随人的一生。一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。

二、提高改变意识。

1.教师吃透教材，掌握各年级的教学要求，把握计算教学的重点、难点和关键点，上课的语言精炼、力争具有感染力，教学思路清晰，在学生头脑构建起正确清晰的知识结构。平时教学抓实，重视学习习惯的培养。

2.为了让学生认识到计算的重要性我们开展了一项调查：让学生自己搜集计算中经常要犯的错误，也可以小组合作一起找。学生的积极性被调动起来了，把问题抖落了出来：

“题目看错抄错，书写潦草。6与0，1和7写得模棱两可；

”列竖式时数位没对齐等。

“计算时不打草稿。

”一位数加、减计算错误导致整题错。

“做作业时思想不集中。

三、分析原因。

1.当前一些学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由：”粗心“造成的，”粗心"的原因又是什么？不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。教育工作有引导、促进儿童生理、心理发展的功能，良好学习习惯的培养，又有助于儿童身心的发展。从小养成的习惯，必将影响一生。所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。

2.一些同学计算正确率不是很高，反映了这些同学的计算能力还有待提高（比如乘法口诀不熟、进位加法不熟等）；可能缺少一种良好的计算习惯（也可以说是学习习惯），如验算的习惯等（大部分学生一做完就交）；许多学生在计算时，忽视了“估算”的作用。这一点可能是我们平时教多练少的关系。

四、制订措施。

1.对教师：

第一，及时采取灵活多变的方法，做到因材施教：补缺补差及答疑辅导，并分清情况，矫正计算错误，提高计算正确率，对培养学生良好的学习态度和计算习惯，进而提高教学质量是十分必要的。

第二，做好示范，言传身教。教师是学生的榜样。课堂上，板演符合规范，做到既言传又身教。讲评、作业和试卷批改等都要做好学生的表率，要求学生做到的老师一定要首先做到。

第三，经常鼓励，持之以恒。养成良好的计算习惯不是一朝一夕的事，需要一个较长的过程，要使严格要求能够坚持下去，还必须经常激励学生，使他们对教师的严格要求给予认同，并对执行计算规范保持持久的兴趣，这样才能逐渐形成习惯。例如：现在圆柱体的体积教学我们丝毫未放松计算意识的培养。要求学生大多数能够利用简算，25找4凑整简化运算步骤，提高计算正确率。

2.对学生：

第一，按照计算的一般顺序进行。弄清题意，观察题目特点，确定运算顺序。

第二，要养成认真演算的好习惯。数据清楚，草稿按照一定的顺序排列。

第三，不能盲目追求高速度。宁慢勿错，宁少勿滥。因此，按教学进度教学之余，我们六年级每日早晨安排2道计算题（一道脱式，一道简算）每日课上5分钟口算。学校每月有计算和口算比赛，年级在计算段教学有测验。

五、教学情况表明，一个学生的计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。在多年的教学中，实行分类指导，加强训练，循序渐进，从提高口算能力来达到提高计算的正确率，取得较为理想的效果。

口算训练是：

1、基础性训练分数加减乘除口算。

2、针对性训练。

分母中大数是小数倍数的。两个分数，分母是互质数的。分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数的。

3、记忆性训练。

高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。主要内容有：

1.在自然数中10～24每个数的平方结果；

2.π倍的值。

3.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。

以上这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活，使用的频率很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为能力，在计算时产生高的效率。

4、规律性的训练。

“五大定律”运算定律的应用。有正用与反用两方面内容，有整数、小数、分数的形式出现。

规律性训练还有。主要是个位上的数是5的两位数的平方结果的口算方法。

5、综合性训练。

1.以上几种情况的综合出现；

2.整数、小数、分数的综合出现；

3.四则混合的运算顺序综合训练。综合性训练有利于判断能力、反应速度的提高和口算方法的巩固。

六、具体方法：

1、严格计算过程，规范演算草稿。

计算规范是提高计算正确率的保证。要求学生做到计算格式规范，书写工整正确，作业和试卷整洁。草稿是正确进行数学计算的必要手段，许多计算错误都是因草稿潦草、杂乱所致。在教学中，我要求学生将每页课堂作业纸一分为二，计算的主要过程及其对应的草稿各占一半。草稿同样要求学生书写整洁、有序。当然，能口算的尽量口算。测验时，要求学生按平时要求打草稿,将卷子对折，草稿与题对应。这样做有利于学生有条有理地自我复查，不必再费时重写草稿,直接对照检查，省时省力，有利于培养学生严谨、细致、诚实、认真的作业习惯，克服乱写乱丢草稿的坏习惯，有利于教师寻找并分析错误原因，帮助学生订正及调控以后的教学。

2、严格要求，抓实抓细。

要使学生养成良好的计算习惯，必须严格要求，抓实抓细，持之以恒。我的做法是：从零开始，重新训练，严格要求，严在抓实抓细上，严在持之以恒上，作业中计算不规范的错误，一定要纠正，书写不工整，老师一定要及时指出；测验时出现的计算不规范错误，在课堂上要详细讲评，教给方法（例如：要求学生一变二圈，变成标准格式圈出公因数）；对重复发生错误的学生开“小灶”。对计算规范执行情况，进行自查和互查，时时处处培养学生严谨的学风。培养学生正确打草稿,开始时，要像批改作业一样详细批改草稿,对草稿中的错误同样要求学生认真订正，当学生逐渐养成习惯后，变详改为简改，变简改为抽查，把重点集中到习惯不良的学生身上。

七、通过近一年来的训练，我们不在担心某某同学五道题，数学整体成绩有所提高，学生不在为口算计算比赛、年级计算检测怨声载道。每当数学课的预备铃一响，学生就自然、迅速地按教材配套的口算和口算训练本进行练习，很少听到我不认真、我马虎的字眼。

综上所述：我们的数学计算教学应做到两重视：重视计算意识的培养；重视算理和算法的教学。两加强：加强口算教学；加强估算和估计的教学。

提高学生计算能力教研活动方案篇六

培养学生“准而快”的计算能力，不仅是我们小学数学教师的重要任务，也是学生学好数学的基础。但是，学生在计算时常常出现差错，已经不是什么新鲜事了，这也是令数学教师最头疼的问题。要避免这些现象的出现，作为数学教师一定要认真分析，准确找出其中原因，以便对症下药，确保教学质量。学生常出现误差，其原因可以归纳以下几个方面。

1、非智力因素的作用。

非智力因素是造成学生出现差错的重要原因。第一是学生对学习的重要性和必要性认识不足，学习目的不明确，对解题兴趣不高。认为解题只是为了应付检查，所以没有力求准确的欲望。造成做题时心不在焉，草草了事的情况，结果出现了计算差错。第二是在计算时希望尽快算出结果，当遇到计算题的数字较大或者过繁时，容易就出现排斥心理，于是不去认真分析，不细心审题，敷衍了事，在这种心理下计算也容易出现差错。在学习过程中，学生文秘站－中国最强免费！的心理是一个整体，而且智力因素与非智力因素是同时存在的，而非智力因素往往是干扰智力因素的原因。积极的非智力因素能促进智力活动，消极的非智力因素会干扰智力活动的进行，因此，教师要注意激发学生积极的非智力因素活动，调节消极的非智力活动，使智力活动与非智力活动相互统一，协调一致，相互促进，充分地调动学生的主观能动性，从而提高教学质量和效率，减少不必要的`错误出现。

2、对概念理解不清。

概念是思维的基本形成，形成概念是掌握教学基本知识和基本技能必所要条件。如果概念明确，才可以作出合乎逻辑的推理，学生对数学概念理解不清是造成计算错误的另外一个主要原因。例如在除法中，有部分学生只注意如何试商，忽视了商的数位，所以出现调味和空位的现象。如：

出现以上这种错误的原因是学生不明白商的最高位确定后，以下的各个数位都必须有数字的重要性，（包括0，因为0也是一个数），否则商的数值就会发生变化。

3、注意的分配和转变能力差。

在计算过程中，因为小学生的年纪较小，注意力和分配能力较差，经常需要转移注意，把注意同时分配在不同的对象上，所以往往丢三忘四，顾此失彼，造成计算出现误差。他们在解答比较简单的题目时，准确性还比较高，但是在解答较复杂的题目时，出现的误差就多了。例如学生在计算7×3和21-7，7×6和42+9时，准确率容易在98%以上，但是如果把它们合并起来7×3-7、7×6+9计算时，往往会得出24和41的结果，计算准确率只会在78%左右，造成这些错误的原因是由于不会进位不会退位。所以，教师应认真分析造成学生“看”、“写”的技能与“算”的技能不协调的原因。并采取相应的训练措施，让学生正确理解掌握进位，退位的法则，举出学生常常会出现差错的例子并分析其原因，教师针对这些情况有目的去设计一些对应的训练题让学生练习，巩固加深对知识点的理解，防止类似的错误出现，提高学生计算的准确率。造成以上这些计算错误的原因并非孤立存在的，它们是互相影响、互相联系的。我们一定要高度重视，采取相应的、有针对性的措施加以防止和及时纠正。除此之外，我们还要加强概念教学，重视学生注意力的培养，防止思维定势的干扰，培养学生学数学的兴趣，重视学生的情绪表现，使理性和非理性智力因素与非智力因素相结合，促成学生整体协调发展，减少出现计算错误的现象，全面提高学生的数学素质。

提高学生计算能力教研活动方案篇七

摘要：从事小学数学教学深刻体会到计算能力对一个学生的整体数学成绩有非常大的影响，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。如何培养学生的计算能力需进行多方面的训练。

关键词：口算；计算习惯；规律。

一、加强口算能力的训练。

只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。低年级的教学内容相对来说少一些，教师可在课堂上给学生计时让他们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效地提高学生的计算速度。口算不仅要计时，更重要的是要给学生看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视。

二、要熟练的掌握“10以内的加减法”“20以内的加减法”“九九乘法口诀”

低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。如果“10以内的加减法”“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练掌握，到了中、高年级必然算不快、算不准。

三、培养低年级学生养成良好的计算习惯。

培养学生良好的计算习惯，会直接影响到学生对于计算机的能力形成以及提高，许多学生对计算机能力的理解和掌握，有的时候会发生错误，这种情况的发生往往是因为学生缺乏严格的训练，学生并没有从本质上形成一种良好的学习习惯。所以，教师要从学习计算的习惯上着手对学生进行培养。

四、帮助学生弄清算理，揭示规律。

在计算的教学上，要让学生弄清楚算理，对于低年级的学生直观的思维对其在理解上占据主导作用，这种思维由抽象到具体的过度是一个逐渐变化的过程，心理学家认为：动作的开始往往是由于思维的作用影响，学生要掌握数学知识，将数学的学具作用充分地发挥运用。

五、对学生进行灵活的训练教学。

要将计算做最好的`过关准备，首先要保证的是计算的准确性，这是最重要的核心作用，这就要求我们的讲解一定要准确、合理、灵活。例如：在两位数的加、减练习中，对学生的指导教学，教师要做到善于发现，仔细地对学生进行观察。在学习方法上要根据教学的实际情况，学生现有的对知识掌握的程度，对学生进行方法上的指导，例如，在计算问题上，我们可以引导学生从低位算起，可以积极地鼓励学生从高位算起，通过深入地对学生进行观察、灵活的运用，提高学生计算的能力。

（作者单位青海省西宁市湟源县大华镇中心校）。

提高学生计算能力教研活动方案篇八

培养学生“又对、又快、又巧”的计算能力，不仅是我们小学数学教师的重要任务，也是学生学好数学的基础。但在教学实践中，我和同事们都发现孩子们计算的错误率都很高。如何提高孩子们的计算能力呢?本人根据多年的教学实践，得到一点体会。认为要提高学生的计算能力必须抓好以下几方面工作：

第一、培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。计算是一项十分细致而又艰苦的工作，必须认真对待，所以要教育学生养成细心、认真计算的良好习惯。首先，在计算之前要求学生认真审题，选择合理的计算方法，不要盲目地没有审清运算顺序就计算。

如15+5×(1-0.5)，学生错误的算成20×(1-0.5)，其次，计算时要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净。即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰。当学生计算出现错误后，既要让学生检查计算过程，也要求学生找草稿中有无错误。计算时要让学生养成自我验算的习惯。

长时间的训练之后，学生就能养成一种较好的学习习惯了。同时，教师要以身作则，作学生的表率。如批改作业及时、规范、认真、不写潦草字等。

提高学生计算能力教研活动方案篇九

在平时的教学或练习中，教师要有意识地安排学生计算竞赛，如：看谁算得又对又快等。一说起竞赛，学生的好胜心就会马上被调动起来：老师，出题吧！此时，教师可以根据教学的相关内容，进行针对性的计算题训练。学生都有好胜的心理，总是希望第一，得到老师和同学们的表扬，在这种兴趣盎然的状态下，学生的计算兴趣被激发，计算的速度和准确率也会大大提高。即使有些学生计算错误，但他们也很容易理解和接受他们错误的原因，进而主动地纠正他们的错误，争取下次做对能获得老师的表扬！经过长期的训练，学生的计算能力便能大大提高。

在教学工作中，我们知道学生的计算错误真的是五花八门，有粗心抄错题的、写错数的、还有对错数位的等等。教师故意将学生作业中的典型错误收集起来，定期上一节纠正错误课，让学生当一回“错题医生”，对错题进行会诊。说起要当“医生”，学生的'兴趣也马上被调动起来，他们会争相举手：我来当医生，我来把脉……。学生在“当医生”的乐趣中发现和洞悉他们作业中常犯的错误所在，就会对错误的原因记忆深刻，从而纠正了他们的错误因素，提高了计算的准确率。另一方面，学生为了表现他们有高超的“医术”，往往也乐于去学习、去探究、去求知、去发现。

激发学生的计算兴趣，可以设置趣味小游戏，用游戏的方法提高学生的计算兴趣，让学生更加的自愿去接受学习计算力。让学生在参与游戏活动中不知不觉地发生改变和提高。例如教会学生玩24点小游戏，让学生的计算能力在玩24点小游戏中迅速得到提高。又如在教学数的分与合时，可以采用以10为基点的分与合进行“拍手”的数学游戏等等。

在平时的教学当中，我们教师只要善于激发学生的计算兴趣，调动他们学习的积极性，学生的计算能力定能大大提高。

提高学生计算能力教研活动方案篇十

一些教师认为，计算教学没有什么道理可讲，学生只要把法则牢记于心，反复“演练”就可以达到正确、熟练的要求。我们不能想象一个连基本的计算原理和方法都模糊不清的学生能够灵活、简便地进行计算，会具有较强的计算能力。所以，在计算教学中，教师要重视讲清算理，揭示计算的规律，使学生知其然，又知其所以然。

1、教具演示，学具操作，讲清算理。算理的抽象是小学教学中的难点，教学中尽可能通过直观演示等手段化抽象为具体，深入浅出，明确算理。如学生在做加法时，大块和大块的放在一起，小块和小块的放在一起，单根和单根放一起，很直观，实际上就是把算理具体化和形象化的过程。还可以充分发挥学具操作的作用，例如学生对20以内加法中“凑十法”的理解有困难，我们就可以请出小棒来帮忙，让学生通过对小棒的摆弄学会“凑十法”的计算方法。

2、联系实际，借助已有经验，加深理解。利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。例如在教小数加法的计算法则时，可以借助学生熟悉的人民币单位的进率关系，讲清小数点必须对齐的算理。

口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，坚持口算训练，不仅能提高学生的计算速度，而且对学生其他方面能力的培养也很有好处。

1、为了提高学生口算的准确率和速度，我根据学生知识结构，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整十、整百的两个数（73和27，98和2等）；积是整十、整百的两个数（25×4，125×8等）；这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。

2、每堂课上安排练习。每节数学课视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3―5分钟的口算练习，学生每人准备一个本（口算天天练），这样长期进行，持之以恒，收到了良好的效果。

3、多种形式变换练。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等，提高学生的应变能力。

提高学生计算能力教研活动方案篇十一

1、让学生熟练掌握运算法规：在小学阶段，学生要学到自然数、小数和分数，这三类数都要进行四则运算加、减、乘、除，每一类数的每一种运算都有自己特定的运算法则，熟练掌握各类。

2、注意培养学生估算能力：新课程把培养学生的估算能力列入其中，充分反映出估算在数学计算和实际生活中的重要性，估算能力也是一个人计算能力中相当重要的一个方面，具备良好的估算力。

3、切实加强学生口算训练：在课堂中，一般采取下列步骤进行口算训练：先让学生先口算出结果再让学生说说自己的口算方法，对良好的'口算方法及时给予肯定，有时对同一题目，还可问学生有无别的口算方法。

4、善于采取简便算法：有些数学计算试题具有明显的形式和数构造特征，这些特征正是施展简便算法的大好机会，通过一定数量的简算练习，不但提高了学生的观察能力和分析能力，而且逐步强化了学生数学计算的技巧和快捷性。

提高学生计算能力教研活动方案篇十二

口算是直接依靠思维和记忆进行计算得到结果的方法，具有快速、简便的特点，在日常生活中有着很高的应用价值，还可以发展学生的数学思维及解决问题的能力。在平时教学中要有意识地加强训练，不能因为挤占时间、影响其它内容的学习等原因就放松要求。可以每节课都花3-5分钟时间，对学生进行多种形式的口算训练，使学生口算方法变巧、速度加快、正确率提高，思维能力同时也得到了发展。

学生通过简便运算能大幅度地提高计算速度和正确率，使复杂的计算变简单。让学生掌握简便计算的方法，是提高学生计算速度的重要途径。在教学中要教会学生灵活地运用加法、乘法的交换律与结合律、乘法的分配律、减法的性质、除法的性质、商不变的性质等，这些运算性质和运算定律是进行简便运算的基础。基础知识扎实了，才能真正做到变难为易，变繁为简，变慢为快。同时还要加强熟练程度的训练，使学生逐步增强简算意识，提高简算能力。

笔算是口算的运用和发展，在四则运算中，碰到数字大、步骤多的计算题时，应冷静思考、认真耐心计算。能口算的则口算，不能口算的应认真计算。同时要养成自觉检查的习惯，检查时要耐心细致，逐步检果。注意题目中的数字是否抄错，计算过程和计算结果是否有误，发现错误要及时纠正。例如：在解好方程后，可以把答案代入原方程进行必要的验算，通过验算，让学生做出正确判断。

估算是日常生活中没必要或无法测量得到准确结果时采用的计算方法。对计算或测量结果的整体性把握。运用估算简明快捷。计算前进行估算，可估计出得数的大致取值范围，为计算的准确性创造条件。估算能力是学生个体运用观察、比较、猜测、推理、判断等认知过程而获得粗略结果的能力，具有促进学生思维能力提升的'作用。教师要适当教给学生估算的方法，培养学生的估算能力，把估算渗透到平时的训练中，只有让学生把估算、计算、检验相结合，才能保证计算正确、迅速，从而全面提高学生的计算水平与能力。

计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动，因此计算教学的过程是培养学生思维发展的过程。其过程体现了思维过程的顺与逆，思维水平的高与低。因此在计算教学中必须重视学生思维能力的培养。

新课程提倡算法多样化，是为了提倡学生独立思考，提高思维能力，展示学生不同层次的思考结果。教师要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题的方法。要给学生更多独立思考的机会。当计算遇阻时，再让学生相互讨论，老师尽量作为问题的共同研究者参与学生的探讨交流，让学生最后归纳得出自己的结论。

我们不仅要引导学生找出尽可能多的方法，关注量的增加，更应重视有序思维，从质的方面提高。(1)对于学生的不同方法，要认真分析，不能只看形式，更要看实质。即数学思想方法怎么样，引导学生有序思考，善于换一个角度去思考。(2)充分利用已有的各种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。要及时对“多样化”进行优化，寻求简洁、容易、快速的方法。我们要把优化的权利交给学生们，让他们在充分的体验与感悟下自觉地进行优化，教师不能将自己的想法强加于学生，而应选择适当的教学策略来促成。

数学知识系统性很强，如果整数的加、减、乘、除法的计算方法没有学好，那么小数的加、减、乘、除法就很难学会。因此，计算数学需要做到新旧结合，精讲巧练，持之以恒。

学生计算水平的提高不可能一簇而就，加强平时的训练是十分必要的。为了提高学生的计算能力，可以安排“天天练”，即每天练3-5道的计算题，让学生做到天天有“点心”吃，又能做到温故而知新。

计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。从基本练习、针对练习。

变式练习到拓展练习等层次要分明，难易适中。爱玩是孩子的天性，为了让学生始终有新鲜感，计算练习的形式要多样化，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、限时口算、自编计算题、扑克牌、同桌对问或小组比赛形式来调动学生的兴趣和积极性。还可通过“趣题征解”、“巧算比赛”等形式，挖掘学生的潜力，培养良好的意志品质。以这种寓教于乐的方式，使学生即获得了玩的乐趣，又使知识得到了巩固，一举两得，大大提升了学生对数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学。

练习的选题不是灵机一动，信手拈来，而是一项充满艺术性、创造性的行为。同时练习题的设计也要注意横向知识与纵向知识的对比，切忌遗漏知识点，要以点带面培养学生触类旁通的能力。

计算数学是重要的，同时又是困难的。我们教师要树立“以学生为本”的现代教育理念，要时刻站在学生的角度去审视计算数学，以学生的眼光看待计算数学。努力提高学生计算的准确率、速度、积极性、主动性及思维能力，才能切实提高小学生的数学计算能力。

提高学生计算能力教研活动方案篇十三

“兴趣是最好的老师”，在教学中，让学生有兴趣学习，是非常重要的。所以要提高学生的数学基本计算能力，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做。兴趣就是动力，它对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

为提高学生的计算兴趣，寓教于乐，训练时形式要多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、ppt视算，听算；限时口算等；教学内容的呈现方式也要多种多样，要从视觉、听觉等方面去刺激学生；在教学中还可以以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，激发学生对数学学习的爱好和兴趣。