中职计算机教学反思（专业5篇）

随着信息技术的飞速发展，计算机教育在职业教育中的地位日益凸显。对于中职计算机教师而言，教学反思不仅是提升教学质量的关键环节，更是推动个人专业成长的重要途径。以下是小编为大家收集的中职计算机教学反思(专业5篇)，仅供参考，希望能给大家提供一些思路和启示。

中职计算机教学反思范文第1篇

关键词：中职;计算机;教学

1中职计算机专业教学现状

谈到中职计算机专业的特色，很多人似乎比较模糊。一种是认为计算机专业就是能熟练使用一些办公、动画或平面图像处理之类的软件;另一种则极端的认为，计算机专业就是只要与计算机沾边的什么都要学，包括硬件、软件以及网络。中职计算机专业的改革与发展一直是我们不断探索的难题，因为计算机专业涉及的方向太多，计算机技术的发展也是日新月异，学校的教学计划要想跟上技术的更新真的太难。据了解，现在的中职计算机专业课程几乎离不开几大块：应用设计类、网络类、软件开发类。但由于中职生自身的素质因素，我们的课程难度也是一简再简，样样都学一点，可是样样都不精。学生觉得学着没用，对口就业率低，教师没有成就感，专业特色难以体现。

2中职计算机专业教学的反思和建议

曾读到朱孝平同志《职校生需要什么样的课堂教学》的文章，文中提到了中职生课堂教学的三点要素，即适宜、有用、有趣。其中一些观点给人启发，对当前中职的专业课堂教学具有很好的指导借鉴价值。以下结合笔者的教学实际以及计算机专业教学的特点提出一些思考与建议。

2.1适宜

文中提到，“适宜”就是要“学得会”。具体措施就是要过滤掉过难的内容，教育与实际生活相联系，多实践。对于计算机课程，我们的教学改革也在一直朝这个方向努力，但问题是，我们很多时候不是做得不够就是做过了头。比如，对于“过滤掉过难的内容”，我们为了精简课程内容，降低难度，很多中职学校将程序设计类课程全部减去，目的就是不要为难学生。因为这类课程理论性、逻辑性比较强，怕学生学不会，学生似乎也开发不出能用的软件。然而，作为计算机专业的学生，如果连最基本的程序设计方面的思维都不具备，作为专业教学管理的主体在制定专业人才培养计划时也不将这类课程纳入，那就是教育的失职。因为程序设计可以说是计算机专业学生应该具备的基本素养，不论是计算机专业的哪个方向，只是在偏重程度上有所区别而已，但绝不是完全没有。再如“多实践”。我们的很多操作性比较强的课程，由于硬件要求高，设备更新速度慢，耗材量大，成本高，导致学生只能浅尝辄止，吃不饱，甚至让理论学习占用了原本实践操作的时间，对学生来说却是不公平的。这就是做得还不够。

2.2有用

文中提到，“有用”就是所教的内容学生能在现在或将来用得着。我觉得这里的有用应该分隐性和显性两种。在部分中职学校，很多学生比较抵触文化课，觉得没用，因为有些同学觉得自己不打算参加高职高考，再加上本来基础就不好，学起来更加痛苦。在这方面，作为教师，应该对学生加强学习目标和职业规划方面的引导。例如，学习语文能培养一个人感性思维能力，加强洞察和理解力;学习数学能培养一个人的逻辑思维能力，加强思考的严密性和严谨性。这些对专业学习都是尤为重要的，我们培养的中职生不应该总是定位在只会动手而不会动脑的机器。正是这两种思维能力的欠缺，中职生在面对程序设计类课程时望而生畏，面对平面图像处理、动画设计、网页设计类课程时则只会照猫画虎，不能理解别人的作品特色，不会表达自己的设计意图，更没有属于自己的创新理念，从而把技能学死。所以，这些文化课带给学生的就是隐性的“有用”。而显性的“有用”就是专业类课程了。然而，这个“有用”又因为标准制定者的主观因素而出现定位模糊或错位的现象。例如学习某款软件时，由于软件版本的更新，就纠结于学习老版本是否有用;某种编程语言的流行，就纠结于曾经学过的某种语言是否有用。诚然，学习最新版本和最热门的语言当然更好，但计算机技术更新速度太快了，一味追求最新永远不现实。教师或学生都不能以此找到不教或不学的理由。再者，就是在面对中职生时，我们总是谈理论必色变，似乎如果重视理论学习就是违反了职业教育的规律和原则。学生难掌握，就认为学起来没用。任何一门学科和技术都离不开基础理论的支撑。技术方法更新很快，但基础理论是不变的，尤其是计算机专业技术。如果只教给学生怎么做，而不告诉他为什么这么做，那么学生就变成了只会收割不会耕种的农民。我们只图学生在某个具体的任务上学得快，做得好，老师学生都轻松了，可是技术更新了，老的技术淘汰了，学生由于缺乏基础理论的学习，不能自我更新和提高，于是又归零了。

2.3有趣

文中提到的“有趣”就是有活力的课堂，让学生在学习中有愉悦感。对于计算机专业教学来说，由于操作类课程诸多，要做到有趣却是不易。无论是教学方法还是教学内容都需要教师进行大胆的改革与创新。现在各种教学理论、教学模式、教学方法层出不穷，教师要想严格施行，必须要为每节课付出艰辛的劳动和大量的心血。如果一个老师不是具有强烈责任心和教育热情，真的很难坚持。再加上由于计算机课程更新速度很快，某门专业课的任课教师也通常是经常变换的，这学期为每节课搜集的材料下学期就可能由于课程的停开就作废了。因此，很多专业教师也不太愿意为了只上一个学期的某门课而花费那么多心血。因为毕竟按照传统课堂，按部就班的上课完成教学任务更加轻松一些。职业教育不同基础教育，通常情况下，基础教育学科教学计划和教学内容不大可能在短期内频繁变化，教师所教的学科也永远是固定的，所以教学资源可以使用很久，教师愿意主动花时间投入。因此，对于职业学校来说，一方面作为学校教学管理部门，除了要加强教学质量监督和管理外，也要将激励措施作为常态来施行，让教师觉得辛苦付出是值得的;另一方面也要积极听取和收集学生的反馈意见，利用学生的对教师的教学评价激励教师主动改变教学模式和方法。另外，“有趣”还要跟“热闹”区分开。有些课堂看似热闹非凡，实则华而不实。“有趣”必须建立在充实的课程内容，巧妙的环节设置，生动的思维启发，立竿见影的实践效果上。不能片面认为师生互动了，学生开心了，就认为是一节好课。现在很多的公开课，优质课都在一味强调课堂的活跃性，学生的主导性。但问题是，不是所有的课都能以此为标准，对于一些理论性比较强，难度较高的课程，我们也不能一味排斥教师的主导性作用。例如，程序设计类课程，一个算法的学习对于中职生来说，如果没有教师对原理的分析讲解，即便在教师的引导下一味靠学生自己探究，摸索是很难达成教学目标的。有时候，学生能专注地跟着教师精彩的分析和引导，积极思考，循序渐进，然后豁然开朗，也不能说就“无趣”。因此，形式是给别人看的，而效果才是自己真实的感受。

中职计算机教学反思范文第2篇

进入新世纪以来，随着科学技术不断发展和进步，计算机在我们日常生活和社会生产中的应用比例逐年加大，越来越多的渗透到我们日常生活、学习和工作之中。一个人如果对计算机技术一知半解，在今后的工作和学习中将会产生极大的不利。计算机平面设计是中职学校新兴的一门专业课程，是适应市场发展和技术改革而诞生的一门全新的课程。该专业具有很强的理论性和实践性，在具体教学中注重学生的基础课程教学，提高学生的实践能力。但是在实际的计算机平面设计基础课程教学过程中，还存在不少突出问题，需要我们及时采取措施将其解决。

一、中职学校计算机平面设计基础课程教学存在的问题分析

1.学生方面

最近几年，随着高中不断扩大招生，中职学校的生源质量存在不少突出问题。面对招生要求，很多中职学校不管学生水平高低，全部招收进来，这些学生普遍存在文化课程成绩底下，学习基础差，不愿意学习，心理承受能力较差。在进行计算机平面设计基础课程教学过程中，很多学生都认为自己已经掌握了计算机基础知识，不需要进行系统的学习，对系统学习的重要性了解不足。还有不少学生对计算机基础课程存在很大的抵触情绪，缺少学习的动机。当然这些学生也有自身的特点和优势，学生的独立性较强，对新鲜事物容易产生兴趣，动手操作能力比较强，因此，就要求计算机平面设计基础课程教师在进行具体教学过程中，结合中职学生的学习特点，改变过去传统的教学理念和教学方法，对中职学生进行适当的引导，这样才能保证取得较好的教学效果。

2.教师专业素质方面

最近几年，市场对平面设计人才的需求量不断提升，而现阶段中职学校所培养出来的计算机平面设计专业人才还不能够满足社会的需求。中职学校要想培养出大量适应市场需求的人才，首先必须要重视学生专业素质的提升。在很多中职学校中，计算机平面设计基础课程教师专业素质有待进一步提升，在选择专业教师过程中存在很大随意性，很多任课教师的专业技能并不能达到既定的要求。作为一名计算机平面设计专业的教师，不仅要熟练掌握各种计算机平面设计软件，还要具备良好的审美能力，具备扎实的专业课程功底，具备良好的绘图能力和空间、色彩以及思维判断能力。而实际教学过程中很多中职计算机平面设计基础课程教师并没有相关方面的经验，其往往理论知识丰富，但是在实际教学过程中不能从典型的实践案例对学生进行恰当的引导。此外，在其他一些中职学校中，计算机平面设计专业课程教师都是由一般美术教师担任，而实践操作课程的专业教师都是由计算机教师任职，理论教学和实践教学专业教师分离，两者各自具备的专业能力不能实现很好的衔接和融合，对整个教学过程产生了深远的影响。这种理论课程和专业实践课程教师分离的教学模式很难实现教学的完美融合。

3.教学手段死板，师生缺少互动

在进行实际的计算机平面设计基础课程教学过程中，传统的以理论教学为主的教学模式很难吸引学生的兴趣，学生在学习过程中很容易产生厌烦情绪。在很多中职学校中，计算机平面设计专业教学设备落后，缺少现代化的教学设备，教师都是采用传统板书教学和讲解教学相结合的方式开展教学，在这种教学模式下，不能做到以生动形象的方式传输知识，时间一久，学生学习变得被动，在创造力和创新能力方面存在多种不足，无法很好的发挥出学生的主体作用，影响了学生的学习效果。计算机平面设计基础课程教学过程中，授课教师之间存在互动性不足，是当前计算机平面设计专业教学存在的主要问题。一些专业教师虽然采用多媒体教学，但是其本质依然是以教师讲解为主，并没有重视学生的反馈，忽视了学生的主体作用，阻碍了学生更好的掌握相关知识。

二、中职学校计算机平面设计基础课程教学反思

1.利用?W科优势，提升学生学习兴趣

计算机平面设计专业和人们的生产生活息息相关，市场中各类电子产品如智能手机、电脑和摄像机功能都很强大，学生可以利用这些设备获取图像之后对图像进行各种处理，处理的效果或者有趣，或者生动，或者肃穆，充满了学生的各种创意。而一旦进入课堂教学之后，学生就会被束缚，学生在学习过程中就会感到枯燥和范围。针对这种情况，就需要计算机平面设计基础课程自身的优势，在教学过程融入大量时代元素。教师在进行案例教学过程中，可以结合当前流行元素和时代特征，增加教学的生动性，提高学生学习兴趣，同时结合课下实践，让学生充分发挥自身的想象力，确保教育充满趣味性。

2.校企合作，积极建设优秀的教师队伍

中职计算机平面设计专业教师专业素质欠缺的问题是我们需要重点关注的问题。学校可以聘请企业资深的设计师作为实训教师，参与到学校计算机平面设计专业课程设计，指导学生的实训工作。学校还可以引进企业的项目作为实训教学案例，模拟企业内部的实际工作环境，建设校内的实训基地，并且要强化和企业的合作，让计算机平面设计专业的学生充分体会到企业的管理模式和工作气氛，方便学生更好的适应未来的工作环境。同时，学校还要积极鼓励学生走出校门，进入企业进修，参与到企业的项目中，不断提升教师的专业技能，促进教师队伍专业素质不断提升，最终帮助专业教师不断提升自身的教学质量和效率。

中职计算机教学反思范文第3篇

关键词: 中职计算机教学“先会后懂”教学实践反思

一、问题的提出

专业课教学方法一般是由教师先讲解各种专业理论知识、操作原理,然后安排一定时间的上机实践,以此来加深学生对理论知识的理解。教师在课堂上最常问的一句话是:“懂了吗?”而学生往往很小心地回答:“懂了。”其实,学生大多数是一知半解,但又怕教师或别的学生说他们笨,不敢说不懂。这样的教学方法,教师教得吃力,学生学得糊涂,甚至有些学生不懂装懂,导致教学效果不理想。

对于专业课,尤其是技能操作要求比较高的学科,在学生还不知道怎么做的情况下,教师要让学生明白为什么这样做。如计算机课是一门动手能力较强的学科,要求学生在理解的基础上能熟练地操作计算机。在几年的中职计算机教学实践中,我越来越感觉到那种先在课堂上讲理论、讲原理,然后让学生进机房操作的教学方法不能适应学生的学习。

比如,在《常用工具软件》这门课有关WinZIP内容的教学中,我选一个班(a班)做了一个试验:我把学生带到阶梯教室,花了近一节课时间,通过大屏幕投影,讲解了压缩解压缩的意义,WinZIP软件的作用,如何安装、启动,其界面组成介绍,压缩/解压缩的方法等理论知识,学生在课堂上的时候都说懂了。可是,学生到机房实际操作时就都呆住了,不知从何下手(很多学生都习惯性地双击某一个要解压的文件),这使学生的学习兴致与积极性一下子降了下来,结果我还得重新边示范讲解、边让学生操作。以上实验让我有了新的想法:学生从懂到会往往有一个较漫长的过程,教师在上机操作时辅导量很大;能否改变一下教学方法,让学生先掌握操作方法,达到“我会了”,再讲解基本原理,做到“我懂了”呢?

我结合学校的改革(学校在每个机房都安装了一台教师机和大屏幕投影)在计算机的教学中,摒弃了原来的教学方法,采取先向学生提出任务,让学生先上机操作,然后边讲理论知识,边操作演示给学生看,并针对学生操作过程中存在的问题着重讲解。这就是所谓的“先会后懂”的教学方法,半年多来,我对这种新的教学方法作了初步的尝试,取得了一定的效果。

二、教学实践

1.“从做中学”

美国教育家杜威早在19世纪时就提出了“从做中学”的基本原则,他认为在学校里教学过程应该就是“做”的过程,教学应该从儿童现有的生活经验出发,儿童应该从自身的活动中进行学习。杜威说:“人们最初的知识和最牢固地保持的知识,是关于怎样做的知识。”专业课,尤其是计算机课程这种操作性非常强的学科,强调的是培养学生的动手能力,特别是软件类的教学,其教学目的是让学生能熟练地操作这套软件,而对于为什么这样操作的原理学生只要了解或理解即可。为此,我采用了现代化的教学手段,先向学生给出本节课的任务,然后利用教学网络进行广播教学,亲自进行示范操作,让学生一步一步跟着我做,先掌握各种操作方法及技能,把任务完成,而不去管它为什么这样做。我在教学中经常问学生:“会了吗?”“做完没?”这时学生往往会很自信地回答:“会了!”“老师,我做完了!”学生对于这样的教学非常感兴趣,而且很有成功感。

比如,还是在《常用工具软件》这门课有关WinZIP内容的教学中,针对刚才说的a班的情况,在b班,我采用了任务驱动、“先会后懂”的教学方法。我先给学生一个信息:在老师的FTP上,有一则关于学校刚举办的班级网页评比结果,你们想知道哪个班获得了奖吗?看谁能告诉老师?(给出任务)学生的好奇心和求知欲一下子被激发出来了,纷纷去查找该文件。但很快他们就发现:这个文件并不能正常打开。(因为这是一个压缩文件,而他们的电脑上没有安装相应的软件)于是学生纷纷来向我求助,这时我通过教学网络,给他们作示范讲解,讲一步让他们操作一步:从到FIP上下载WinZIP安装程序并安装,把压缩文件解压缩。学生一步一步地跟着作,直到最后把文件打开,看到上面写着:“恭喜你!你很出色地完成了老师今天布置的任务,老师在这里表扬你,你真棒!”学生都很高兴,都嚷着:“老师表扬我了,老师表扬我了!”这时我再把压缩与解压缩的意义、WinZIP软件的作用、界面组成、使用技巧等理论知识授予学生,他们都能很容易地理解、接受了。

比较的结果显示,“先会后懂”的教学方法更有效,也更受学生的欢迎。“先会后懂”的教学方法,使学生一开始就能看到自己的成果,获得成功的体验,激发学习的兴致与积极性,能使学生情绪高扬、有再次要求学习同类知识的欲望。因此,学生的求知欲就增强了。从心理学的角度分析,当一个人的情绪激动、高扬时,他接受知识的能力就强,求知的欲望也高。在学生情绪高扬时,教师再向学生讲述一些必要的理论知识,他们就能很容易地接受,从而起到事半功倍的效果。

2.从感性到理性

“先会后懂”的教学方法,能让学生同时用眼、耳、手、脑、口等来感知,以获得最直接的感性知识。每次讲到一个新的知识时,我总是边示范边讲解,让学生跟着做。同时,在学生做的过程中,我提出一些问题,让学生在做的过程中自己找答案,并让他们互相进行讨论交流,最后掌握相关知识。如讲到《Internet技术与应用》中的“保存网上信息”中保存整个网页的信息和只保存网页的文字内容(不要图片)的方法时,过去我是先讲明保存整个网页的信息和只保存网页的文字内容的操作方法,以及其两者的区别,然后让学生按照方法进行操作。学生容易混淆,掌握较慢。现在我采取“先会后懂”的教学方法,先让学生打开一个网站(网页),跟着作,先把一个网页“另存为”一个Web页(默认的文档类型),启发学生观察保存后的结果;再用同样的网页把网页中的文字“拷贝”到一个空白文档,然后启发学生观察两个操作的结果,产生的是什么文件,文件里面的内容有什么不同,最后请学生归纳出两者的异同点。这样学生不仅掌握了保存整个网页的信息和只保存网页的文字内容的操作方法,而且很快地理解了两者的区别。

三、对问题的反思

1.如何解决从“会”到“懂”的过渡

“先会后懂”的教学方法很适合操作性强的学科。教师采用“先会后懂”的教学方法,对信息技术学科来说肯定是一种不错的选择,也更有利于学生对知识的掌握。但是学生“会”了,有时不一定就能“懂”了,从“会”到“懂”还有个过渡发展的过程。有些学生爱动脑子,边做边思考,但也有些学生只会照做,就是不能理解。这就要求教师思考:在学生动手做的过程中,如何进行启发引导,培养学生的思考能力,避免学生养成自己不动脑子、完全依赖教师的惰性。

2.如何培养学生的创新创造能力

学生在做的过程中,教师还要思考如何引导学生创造性地去做,不要死板地照搬照抄,成为只做不想的模仿者;要努力地培养学生的创新意识,培养学生对知识的迁移能力。

参考文献:

中职计算机教学反思范文第4篇

【关键词】高职院校　计算机基础课　教学改革　反思　实践

高职院校的计算机基础课主要是针对高职院校非计算机专业学生开设的，主要是让学生都能掌握计算机基本知识和基本操作技能。虽然目前的各高职院校都已经开始重视面向全体学生的计算机基础课教育，但是在当前的高职院校基础课教学过程中还存在太多的问题。所以，对当前的高职院校计算机基础课程教学的现状进行反思，同时，分析探索计算机基础课教学的改革对策也尤为重要。

一、对当前高职院校基础课教学的反思

首先，高职院校学生的计算机水平差异过大，教学内容及教学难度难以把握。因为我国各地的经济发展及教育的不均衡，导致了高职新生计算机水平存在巨大差异。其中，有部分学生在入学前就掌握了一定的计算机基础知识和应用能力，但是也有部分学生甚至从来没有接触过计算机。这种计算机水平的不一致给教师的教学带来了非常大的困难，计算机教师在准备教学内容及设计教学难易程度的时候，就经常会遇到非常难以权衡的处境。

其次，高职院校计算机基础课程设置不能同学生的专业紧密衔接。可以说当前的各类专业都已经离不开计算机技术，但是目前的高职院校计算机基础课仍然还是统一采用一个教学大纲，其教学内容已经远远不能满足当前各专业在计算机方面的特殊需要，培养出来的学生也根本不能适应市场经济对不同类型人才的实际需要。

再次，当前的高职院校计算机基础课教学模式陈旧，教学效果不理想。在目前的高职院校计算机基础课教学中，很多老师仍然还是沿用了传统的教师讲及学生听的教学模式，教师要求学生如何做，学生就照着老师的要求去做，在这样的教学模式下，学生的主体性根本就无法被有效激发，当然也就无法取得满意的教学效果了。

最后，高职院校计算机基础课教学中理论学习与实践检验之间的关系处理不当。目前的高职院校学生在计算机基础课程学习中不能正确处理好理论学习环节和实践上机环节的关系，有的学生非常重视上机实践检验课，但是对枯燥的理论学习不重视，这就最终影响到了学生对计算机基础的全面掌握。另外，就是目前的很多高职院校仍采用笔试考核形式来检验学生的学习成绩，这样的检验方式直接引导了部分学生只是重视对计算机基础课理论的学习，对于实践却非常忽视的现状。

二、当前高职院校基础课教学的改革策略

1.从实际应用的角度出发，构建高职院校计算机基础课教学新体系

计算机基础课是一门实践性非常强的学科，所以其教学目标就是要突出应用性，也就是说高职院校的计算机基础课程教学应该尽力满足不同专业的不同实际应用要求及社会不同行业对计算机操作能力的需求，同样高职院校的计算机基础课程的构建就必须要符合应用需要。对于构建高职院校计算机基础课教学新体系问题，具体来说，可以将计算机基础课程同不同专业课程实现最大程度的整合，选用和编订的教材内容要紧扣不同专业的不同应用需求，要彻底走出过去那种知识多和知识深的状况，要认真遵守少而精的原则，另外还要尽力做到“因专业旋教”。再就是，高职院校还可以参考学生的不同兴趣及需要开展灵活多变的计算机选修课，以便能满足不同学生的兴趣及要求。

2.以学生为主体，做到因材施教，分层教学

学生永远是一切教学活动的主体，高职院校计算机基础课教学也不例外，一切教学活动都必须要围绕学生的实际情况来开展。要尽力做到从每个学生的实际出发，做到因材施教。为此，高职院校可以再新生入学后就对所有新生进行一次计算机水平测试，然后根据学生测试的结果来划分不同层次。教师可以从不同层次的学生的实际水平来设计和确定使用的教材、遵循的教学大纲及教学要求。当然，层次的划分不是固定不变化的，可以通过学期考试来摸清学生的动态变化情况以便实现不同层次的学生之间的调整。这种以学生为主体的分层教学不但可以使得各类水平的学生都能从学习过程中获得快乐和兴趣，而且还可以不断促进计算机基础课堂教学质量的提高，当然，最终也就可以实现全面提高学生计算机应用能力的教学目的。

3.构建科学合理的计算机基础课程考核体系

对于计算机基础课的考核标准不够科学，这也是影响计算机基础课教学质量的重要因素，所以采取切实可行的措施来改革现有的考核办法也是势在必行的。因为计算机基础课是一本具有很强的实践性的学科，所以在具体的计算机基础课教学过程中，都是需要非常重视学生的动手能力及创新能力培养的。从这个角度来考虑，构建科学合理的计算机基础课程考核体系，就必须要在考核方式中加大实践方面的考核力度，可以通过提交大作业并且结合传统考试的方式进行。另外，还要进一步完善上机考试系统，争取实现无纸化的网络考试，慢慢摒弃过去传统的笔试或软盘机考试的弊端，这样不但可以有效减少考试作弊，而且还能确实保证考试的公平和公正性。

4.采取有效措施提升高职学生的计算机应用水平

计算机基础课有着自身的特点，那就是需要将知识性及技能性实现完美融合，必须要重视理论联系实际的问题，只有这样才能适应高职院校培养应用型高等专门人才的办学目标。所以，计算机教师应加强培养学生的计算机应用能力，可以通过让学生尽力多亲手操作，多亲身体验，让学生多参与等种种方式，使得每个学生都能通过上机活动获得满意的实践体验，并且能在实践体验中解决遇到的实际问题，从而获得技术能力上的有效提高。

总之。高职院校计算机基础课教学的主要目的，就是培养学生的计算机基本操作技能及应用计算机解决实际问题的能力。我们要对计算机基础课教学中出现的诸多问题进行积极反思，要采取有效措施来革新计算机基础课程教学中的不合理环节，从而逐步培养学生的自学能力、实践操作能力及改革创新能力。

参考文献：

[1]张芙蓉，高职院校计算机基础课教学改革探讨，长沙航空职业技术学院学报，2007，(04).

[2]唐靖，浅谈高职院校计算机基础课教学，教育与职业，201l，(11).

中职计算机教学反思范文第5篇

1应用微课完善课前准备

课前的备课质量直接决定了中职计算机专业课程的信息化教学质量。因此，在授课前，计算机专业教师要注重结合信息化手段，细致地开展备课工作，包括：参考计算机课程教材，上网搜罗相关资料，明确课程教学目标和重难点内容;深入分析课程教学任务，结合学生学业状况部署课程安排;思考何种方式能更好地调动学生的学习主动性与积极性，高效激活学生的自主学习能力。同时，计算机专业教师要注重发挥信息化技术的作用，引导学生开展课前预习，以保证师生双方在上课期间能够无缝对接和沟通。例如，教师在完成备课工作后，可通过微信公众号、班级微信群等在形式向学生传递课前预习目标与要求，鼓励学生提前落实学习任务以更快掌握知识。若时间允许，计算机专业教师还可搜集课程相关资源与素材，录制重难点突出的微课视频，并将其通过电子邮箱、微信公众号、制定公共盘、内部网站等实时发送给学生，让学生能直接用自身的智能手机提前预习和学习课程内容，明确自身的不理解之处，以便在课上向老师或同学提问，获得问题的解答和专业知识技能训练[1]。通过多次实践，笔者发现这种借助微课形式向学生传递知识与技能的方式深受学生青睐。因为这种课前准备在一定程度上强化了学生的信息加工能力、信息处理能力、问题发现能力和问题解决能力，使学生更愿意主动地参与到计算机专业知识与技能的学习中。

2结合互联网资源提高课程教学质量

相较于普通高中课程，中职计算机课程更具实操性和应用性，这决定了中职计算机专业课程教学大多完成于计算机机房内，而极少进行理论传授和细致讲解。由此，中职计算机专业教师往往无法了解学生的实践与理论结合程度，学生在上机操作时也经常出现不知所措的情况。所以，在开展中职计算机专业教学改革时，专业老师可应用信息化技术来解决理论传授问题[2]。例如，在讲授word的图文混排、艺术化版面设计前，教师可利用互联网搜集整理相关案例教学视频、操作视频、纠错视频，梳理具体操作步骤，形成具体的任务安排，以《课前学习任务书》形式发送给学生，要求学生在既定时间内阅读理解理论并提出疑问。之后，再由老师负责整合学生提出的问题，创设相适配的教学情境，引导学生进入上机学习;最后，领导学生到计算机机房学习word的图文混排和艺术化版面设计，并在教学过程中，针对学生提出的问题进行逐一指导，使学生充分理解新知识，也让计算机专业教师掌握学生的实践与理论结合程度，针对性拓展教学资源以提高教学效率。此外，利用信息化技术开展课程教学时，计算机教师还要善于应用视频录制等信息化手段，全程跟踪计算机专业教学过程，以便在课后针对性调整自身的教学方法，改进教学不足，或为学生提供重复学习的教学资源，帮助学生反复观看和理解课程内容，打开计算机知识与技能的学习思路，切实提高计算机课程的教学质量。

3应用社交媒体深化课后反思

传统中职计算机专业教师在授课结束后，更偏好给学生布置单一化的课程作业以检查学生的学习情况，反思自身教学过程。这种做法，实际上既不利于学生积极主动地参与课程复习，还变相地加重了教师的课后负担。因此，在信息化技术蓬勃发展的当下，建议计算机专业教师有必要采用社交媒体来改进这种课后反思模式[3-4]。例如：给学生布置创意性作业，让学生将自身的计算机作品直接上传到微信公众号平台、优酷网或是QQ空间上，并由老师负责收集，建立投票界面/评论界面，由师生共同投票或者评论作业，以帮助学生更好地改进自身的作业，解决当前面临的难题;计算机专业教师可充分发挥微信群、QQ群的作用，不定期和学生沟通交流上课情况，鼓励学生及时指出自身教学的不足之处，以便针对性改进授课方式，提高学生的学习兴趣。若时间允许，计算机教师还可在微信公众号专门开辟课程反思栏目，鼓励学生在碎片化时间里提出疑问，并获得老师的解答，进而让学生感受到教师的重视，更主动更积极地参与学习。

4结语

总之，信息技术的蓬勃发展，尤其是微课、微信公众平台等的发展，为中职计算机专业教学的课前准备、课中质量提升、课后反思深化提供了良好契机。因而，中职计算机教师在开展教育教学工作时，要高度重视引入信息化技术进行教学改革。

[计算机硕士论文参考文献]

[1]王妍.中职计算机专业信息化教学探究[J].广西教育，2016(46)：147

[2]沈春根.以信息化教学资源建设促进中职计算机专业建设的探讨[J].无线互联科技，2017(5)：84-85.