最新《司马光》教学设计及评价(优质20篇)

创新是推动社会进步的最重要因素之一，我想我们需要鼓励和支持创新。写总结时要注意语言简练，不要过多使用修饰词。以下是小编为大家整理的一些相关总结范文，希望能给大家带来帮助。

《司马光》教学设计及评价篇一

1、识记8个要求会写的字，认识14个要求会认的字，掌握两个部首“足字旁”、“石字旁”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容。

3、感受司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断救人的品质。

4、培养学生的创造性思维。

识记生字。

明白砸缸救人事情的前因后果，感受司马光沉着、勇敢、果断的品质。

第一课时。

1、板书课题，学生或老师简要介绍司马光——姓司马，名光。学习“司”字，字谜：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。司马光是北宋时期的人，离现在有九百多的年，是我国古代的历史学家。

1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

1、教师范读，学生注意听准字音。

2、提出初读要求：

（1）读准每个字音。

（2）画出本课的生字。

3、说一说课文写了一个什么故事。

1、第一自然段。

（1）指名朗读。

（2）“从前”是什么意思？

（3）在这一自然段，发生了什么事？

（4）思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会出现什么情况？

2、第二自然段。

（1）指名朗读。

（2）讨论：从哪里看出小朋友都慌了？还可能有什么样子的？

（3）相机学习“叫”“跑”，请学生列举其他带有“足字旁”字，说说它们都与什么有关。

（4）小结：别的小朋友慌了，动作忙辞职，司马光表现怎样呢？

3、第三自然段。

（1）要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。

（2）出示句子：司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

讨论：

司马光没有跑，他是怎样做的？

指名让学生表演“使劲砸”的动作。

“几下子”告诉了我们什么？

（3）再引导学生看图，讨论：

司马光为什么要砸缸？

能用别的办法救出那个掉进缸中的`小朋友吗？

（5）结果怎样了呢？

（6）学习“出”、“终”、“于”、“救”。

（7）通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子？

（8）让学生代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。

把故事讲给家里人听。

第二课时。

1、指名朗读。

2、复述课文。

3、让学生说一说司马光是个怎样的孩子？

1、开火车读生字卡片。

2、完成课后活动——连线。

3、完成课后活动二，涂色。

4、完成课后活动三，读词语。

司：注意第一笔先写“横折勾”

跑：注意“足字旁”的写法。

出：注意笔顺。

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《司马光》教学设计及评价篇二

智慧，是人类的一种特殊品质。科学家发挥自己的聪明才智，在科学的园地里有无数伟大的发现和创造；军事家运用自己的智慧，在战争的舞台上导演了一出出有声有色的话剧；企业家在市场经济的运作中，创造了数不清的财富。智慧使人们的生活越来越好，智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

识字：这些小朋友经过第一个学期的学习，绝大部分能认汉字400字左右，对偏旁部首的认识不成问题。通过上学期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等会意字的学习，已经初步感知到汉字构字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“数笔画”、“熟字减部首”、“换部首”等识字的方法。在识字的过程中，收获了自主识字所带来的成功的喜悦，有了主动识字的愿望，在生活中去识字，并在老师的引导下通过阅读去巩固识字，增加识字量。这样，通过上学期的学习，以及寒假时学生自主识字，有部分学生的识字量不断提升，有一半左右的学生识字量达到了600-700字，还有少数同学能认800——1000字左右。

写字：在上学期的写字教学中，老师从学生的坐姿，握笔的姿势，字的笔画书写上都进行了非常严格指导和要求。大部分学生在写字时，姿势能做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳。三个“一”，要做到，字写工整视力好。老师们也利用儿歌不断引导学生掌握正确的握笔姿势：两个手指头碰头,中指乖乖低下头。抬抬头，踢踢腿，点点头，摆摆尾；小小笔杆卧虎口。通过一个学期的不断指引和强化学生写字的坐姿和握笔的姿势，大部分学生养成了良好的书写姿势和握笔姿势。

听：经过上个学期的学习，小朋友能听完别人的讲述才举手发言，在听的过程中很多学生养成了认真听的好习惯。

说：普通话是九洲基小学的校园用语，课堂讲普通话，课间课后老师们自觉说普通话，学生和老师了用普通话交谈，学生的语言能力得到了很好的锻炼。他们绝大部分能表达清楚一件简单的事情，能说简单的故事，能看懂简单的图画，并能用自己的语言说一句完整的话，有的甚至能说两三句完整连贯的话。

体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。

以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水平，培养学生自我救护的意识。

《司马光》第一课时教学设计

（1）认识“司、假“等13个生字，会写”别、到“等6个字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文

(3)学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

一、揭示课题。

1、教师：今天，我们要去认识一位朋友。他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”

教师板书课题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。

3 齐读课题，注意词的节奏：司马——光

二、初读故事。

1 自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。

2 同桌俩人互相认识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。

3 教师了解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。

如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。

破——小心石头割破皮。

4 回到文中再把课文读一读 ，争取读流利。

三、游戏巩固。

1、去拼音开火车读。

2、摘桃子游戏。

四、分段导读。

1、同学们，我们的朗读接力又开始了，谁愿意第一个站起来读？

2、前面同学读完，由学生自愿请另外一位学生读，直到课文读完，每位学生读完都请另外一位同学评价。

五、指导写字。

1、观察两个“口”字旁的字，说说发现什么？

2、怎样把两个字写漂亮？

3、师范写，学生描红。

《司马光》教学设计及评价篇三

【教材简析】：

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

【导学目标】：

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

【能力素养点】：

1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

【导学重难点】：

1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

2、认识本课的生字、新词。

3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。

【导学过程】：

第一课时。

一、揭示课题，了解人物。

1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。

红色卡片：（会认的字）。

黄色卡片：（会写的字）。

3、指导学生看图。

（2）学生简述画面的内容。

三、细读课文，理解课文内容。

1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

2、学习课文第一自然段。

（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

（2）“古时候”是指什么时候？

3、学习课文第二自然段。

（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？

（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

4、学习课文第三自然段。

（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

（4）用着急的心情练读。

（5）小组内练读后，全班交流。

（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

5、学习课文第上自然段。

（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？

（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

（3）小组内练读。

（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。

（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。

（6）司马光是怎么做的呢？

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

（3）讨论司马光的做法好在哪。

（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]。

（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

（7）在理解的基础上，再读这一段。

7、学习课文第六自然段。

（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？

（2）选择自己喜欢的段落读一读。

四、发散思维训练。

还有别的方法救出小孩吗？

五、总结全文。

读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？

第二课时。

一、复习课文。

1、练习背诵课文。

2、同学们相互评议。

二、学习本课的生字、新词，练习书写。

1、学习生字“我会认”

2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？

3、学生交流学习。

4、汇报学习体会。

5、学生反复认读生字。做游戏。

3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。

（1）出示生字卡片，学习“我会认”

（2）仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。

（3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。

（4）学生仿写、描红，教师相机指导。

（5）教师进行评价，并及时鼓励。

三、课堂练习。

1、比一比，再组词。

救劲（）司（）。

球（）径（）同（）。

2、扩词。

司（）（）假（）（）。

使（）（）别（）（）。

四、课堂总结。

教学目标：

1、正确、流利的朗读、背诵课文。

2、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

3、培养学生创造性的思维能力。

教学过程：

一、激情导入。

1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是我国北宋时期的一位历史学家，他就是司马光。今天我们学习一篇课文，它讲述的就是司马光小时候的事。

二、朗读感悟。

1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

2、学习课文第一自然段。

(1)指名读，读了这段，你读懂了什么？

(2)“古时候”指什么时候？

3、学习课文第2自然段。

(1)指名读，深入地思考;你读懂了什么？

(2)再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第2自然段。

(3)结合书上的内容和图上的图画，请你说说，这是一口什么样的水缸？

(4)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

4、学习课文第3自然段。

(3)为什么着急呢/？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

(4)用着急的心情练读。

5、学习课文第4自然段。

(1)思考：小朋友们为什么这么惊慌？

(2)练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。

(3)小组内练读。

(4)个别学生展示读，其他学生进行评价。

6、请大家自由朗读课文第5自然段。

(1)自由读第五自然段落，思考：司马光的表现与其他人一样吗？为什么？

(2)试着做司马光砸缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

(3)讨论司马光的做法好在哪。

(4)小组讨论：司马光是个什么样的孩子啊？

(5)再读这一段，思考;花园里为什么要有一口大缸呢？有什么用？

(6)这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，他不怕大人批评他吗？

三、发散思维训练。

如果你在场，你还有别的办法救出小孩吗？

四、总结全文。

读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况应如何去做呢？

教学反思：

这篇课文故事生动曲折，反映的是司马光小时候的故事，贴近学生的生活，学生阅读这类课文有浓厚的兴趣。司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。在课文学完，我设计让学生讨论：

1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？

3、读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况应如何去做呢？

设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

《司马光》教学设计及评价篇四

1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2、正确跟读课文，背诵课文。

3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4、学生能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。

教学难点：

通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。

教学时间：一课时。

一、揭题导入。

1、导入：今天我们学习一篇写人的文章。

2、板书课题：司马光齐读。

3、提问：知道司马光姓什么吗？

他姓司马，是一个复姓。

4、指导书写“司”字。

让学生观察。想写好这个字，你想提醒大家注意什么，里边的横和口要写在框外。

5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。

6、指名答。

他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。小时候有砸缸救人的故事。

二、了解学情。

1、提问：昨天预习时，你发现这一课和平时学过的课文有什么不同呢？

2、指名答，归纳总结。

字数比较少，内容很短。

特别难读，读后还不太明白是什么意思；

这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样；

有些字右上角还标有数字。

3、那你知道这些数字有什么用？

三、初读感知。

1、学生自由练读，要求碰到难读的字多读几遍。

2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？

出示生字，谁愿意来当小老师，带大家来读读这些生字呢？

3、指名领读。

4、比较“瓮”和“缸”。

出示两者不同的图片，解释这两种都是装东西的容器，只是在形状上有所不同，你发现了吗？收口为瓮，敞口为缸。

7、再指名读，最后齐读一遍。

四、理解感悟。

1、了解起因‘群儿戏于庭’。

2、学生试着说说这句话的意思。

3、以‘戏’字引出组词法。

4、感悟运用“于”

提示：在庭院里嬉戏，古人说是“戏于庭”

如果在田野里嬉戏，古人会说“戏于野”

如果在庭院里学习，古人会说“学于庭”

5、一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们的心情一定特别开心。指导朗读这句话。

6、过渡：正玩得开心时，突然发生了什么事呢？

7、学习经过。

8、出示句子：

一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

9、学生自由练读。

10、思考：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好办法。

11、指名答。归纳总结：

12、组词法、注释法、联系上下文等。

13、根据这些方法自学理解不懂字的意思。

14、个人汇报交流。

15、重点学习代词“之”

这里指瓮，可以联系上文理解。

若持石击缸破之，那这“之”指的就是缸。

若持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓。

小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。

16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了。

17、学生自己试着翻译这两句话。

18、同桌相互练习讲，再指名讲。

19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速。

沉着冷静机智勇敢。

20、指导背诵。

出示提纲：

群儿（），一儿（），（）。众（），光（），（），儿（）。

六、拓展延伸。

1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。

2、出示《道边李苦》。

3、学生自学，汇报交流文。

《司马光》教学设计及评价篇五

【教材简析】：

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

【导学目标】：

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

【能力素养点】：

1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

【导学重难点】：

1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

2、认识本课的生字、新词。

3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。

【导学过程】：

第一课时。

一、揭示课题，了解人物。

1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。

红色卡片：（会认的字）。

黄色卡片：（会写的字）。

3、指导学生看图。

（2）学生简述画面的内容。

三、细读课文，理解课文内容。

1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

2、学习课文第一自然段。

（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

（2）“古时候”是指什么时候？

3、学习课文第二自然段。

（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？

（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

4、学习课文第三自然段。

（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

（4）用着急的心情练读。

（5）小组内练读后，全班交流。

（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

5、学习课文第上自然段。

（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？

（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

（3）小组内练读。

（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。

（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。

（6）司马光是怎么做的呢？

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

（3）讨论司马光的做法好在哪。

（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]。

（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

（7）在理解的基础上，再读这一段。

7、学习课文第六自然段。

（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？

（2）选择自己喜欢的段落读一读。

四、发散思维训练。

还有别的方法救出小孩吗？

五、总结全文。

读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？

第二课时。

一、复习课文。

1、练习背诵课文。

2、同学们相互评议。

二、学习本课的生字、新词，练习书写。

1、学习生字“我会认”

2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？

3、学生交流学习。

4、汇报学习体会。

5、学生反复认读生字。做游戏。

3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。

（1）出示生字卡片，学习“我会认”

（2）仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。

（3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。

（4）学生仿写、描红，教师相机指导。

（5）教师进行评价，并及时鼓励。

三、课堂练习。

1、比一比，再组词。

救（）劲（）司（）。

球（）径（）同（）。

2、扩词。

司（）（）假（）（）。

使（）（）别（）（）。

四、课堂总结。

一年级及反思。

教学目标：

1、正确、流利的朗读、背诵课文。

2、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

3、培养学生创造性的思维能力。

教学过程：

一、激情导入。

1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是我国北宋时期的一位历史学家，他就是司马光。今天我们学习一篇课文，它讲述的就是司马光小时候的事。

二、朗读感悟。

1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

2、学习课文第一自然段。

(1)指名读，读了这段，你读懂了什么？

(2)“古时候”指什么时候？

3、学习课文第2自然段。

(1)指名读，深入地思考;你读懂了什么？

(2)再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第2自然段。

(3)结合书上的内容和图上的图画，请你说说，这是一口什么样的水缸？

(4)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

4、学习课文第3自然段。

(3)为什么着急呢/？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

(4)用着急的心情练读。

5、学习课文第4自然段。

(1)思考：小朋友们为什么这么惊慌？

(2)练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。

(3)小组内练读。

(4)个别学生展示读，其他学生进行评价。

(5)司马光是怎么做的呢？

6、请大家自由朗读课文第5自然段。

(1)自由读第五自然段落，思考：司马光的表现与其他人一样吗？为什么？

(2)试着做司马光砸缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

(3)讨论司马光的做法好在哪。

(4)小组讨论：司马光是个什么样的孩子啊？

(5)再读这一段，思考;花园里为什么要有一口大缸呢？有什么用？

(6)这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，他不怕大人批评他吗？

三、发散思维训练。

如果你在场，你还有别的办法救出小孩吗？

四、总结全文。

读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况应如何去做呢？

教学反思：

这篇课文故事生动曲折，反映的是司马光小时候的故事，贴近学生的生活，学生阅读这类课文有浓厚的兴趣。司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。在课文学完，我设计让学生讨论：

1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？

3、读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况应如何去做呢？

设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

文档为doc格式。

《司马光》教学设计及评价篇六

学生对于“司马光砸缸”这个故事并不陌生。在初步感知课文后，我让他们用五个字来概括一下这个故事主要讲了什么内容，孩子们就告诉我：这篇课文讲了“司马光砸缸”的故事。

学习司马光遇事沉着、不慌张，动脑筋、想办法是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：我让学生找出当看到同伴掉进水缸里，别的小朋友是怎么做的，司马光又是怎么做的句子。他们不难就找到“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”及“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。”找到句子后，我又让孩子说说这两种做法可能会产生的不同结果。通过比较，他们一下子就感受到了司马光的临危不乱，急中生智了。我又让他们说了说：如果你碰到这样的情况，你会怎么去做。孩子们也想了很多办法，有的说把缸推倒。（但一想到前面说的大水缸，缸里装满了水，他们又觉得不太可行）有的说找一根竹竿把他拉上来（但又有小朋友说在花园里还可能找不到竹竿，即使找到了掉在水缸里的小朋友也不一定能抓牢，可能早就淹死了。）……总之，孩子们也想了不少办法，可又让他们自己一一否定了。最后，他们还是一致同意司马光的方法最巧妙，觉得他是一个聪明的孩子，都要向他学习呢。

是啊，遇到危险的时候，我们就得不慌不乱，开动脑筋想办法。这就是他们学完这篇课文后的最大的收获。

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，搬起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文时，要让学生体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

我觉得这篇课文有几处可以训练学生想象思维和口头表达：

1、在读第4自然段时，我问。

师：想一想，小朋友叫什么？喊什么？怎么找大人？

生1：救命呀！救命呀！呜！呜！

生2：救命呀！有人掉进大水缸啦！

生3：来人呀！有人掉进水缸啦，快救人呀！

……。

我没想到孩子们的想法那么贴近生活，说得那么好，我不禁兴奋起来，说：你们想象的都很合理，谁能出来表演一下当时的情景？孩子们都争着举手，跃跃欲试。看着他们生动的表演，我想：他们不但读懂了文本，还有了较深的感悟。

在读第5自然段时，

我问：你觉得司马光是个怎样的孩子？说几句话夸一夸他吧。

生1：司马光你真棒！

生2：司马光你真聪明！

生3：司马光你真是个爱动脑筋的孩子！

通过拓展说话，让学生学习司马光遇事沉着、不慌张。通过别的小朋友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的沉着冷静。学完课文后，我问学生，假如你是司马光，你会怎么做呢？我让学生先在小组内讨论后，再指名汇报交流。学生们争先恐后的说着自己的想法：

“假如我是司马光，就叫一些人来，大家一起用力，把大水缸推倒。”

“假如我是司马光，我会找跟绳子把小朋友拉上来。”

“我是司马光，就找块石头，垫在脚下，把掉进缸里的小朋友拉出来。”

尽管同学们想的办法在当时当地不一定奏效，但闪烁着求异思维的火花，说明学生理解了课文了。

《司马光》这篇课文是一篇传统故事，很多小朋友对故事内容早已熟悉了，所以我在教这篇课文的时候在想，我们的很多家长在讲故事的时候，只是粗线条地给孩子读故事，不能激活学生的思维。如何让学生对一个老掉牙的故事重拾兴趣呢？我想，我应该教会学生把故事读厚。

“一天，他和几个小朋友在花园里玩。”猜一猜，他们会玩什么？你是怎么猜的？有的学生说他们在玩钻山洞，爬山……最为合理的是捉迷藏，理由是一个小朋友爬上假山，想躲起来不让其他小朋友找到。在猜想的过程中，学生不自觉地学会了前后文联系地读课文。

小朋友掉进了大水缸里，后果会怎样？如果你是其中的一个小伙伴，你的心情是怎样的？你会怎么做？观察插图，说说其他小伙伴的表现。得救后的小朋友，会对司马光说些什么？你想对司马光说些什么呢？学生通过观察想像，都走进了事故现场，想像生动合理。

除了故事情节的补充，我还为学生补充词语，丰富学生的语言。如：“别的小朋友都慌了”我就补充词语：惊慌失措、乱作一团；“司马光没有慌”补充词语：不慌不忙、从容不迫、方寸不乱。

老故事新读法，学生的眼睛又亮了起来。

《司马光砸缸》是一个经典的历史人物故事，影响了很多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简单，但是，为了引领孩子们体会司马光的品质，我从以下几方面进行教学：

一、行为对比。

当一个小朋友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：

别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

通过让孩子们反复读句子，认真观察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的沉着与机智。

通过对比，不仅让孩子们了解了当时的情况和司马光的沉着行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。

二、抓关键词语。

写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作：搬、使劲砸，通过提问，让孩子们找描写他动作的词，并创设情境，让孩子们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光当时的沉着、稳重、机智。

一年级的孩子经过这么长时间的课文学习，已经初步懂得了找关键词语理解课文的重要性，每一次学习，就是一次提高的机会。

《司马光》教学设计及评价篇七

本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。

围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的品质显露了出来。

课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破水从中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。

这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时一定要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理。可以先让学生联系已有的学习经验，简单地讲述“司马缸砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。从中段孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。

1、认识“司”“跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。

3、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

本课的教学重点，也是本课的教学难点：

1、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。

2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

第一课时。

一、直接导入，感受不同。

1、揭示课题，学写“司”字。今天，我们的教室里也来了一个小朋友，他就是——司马光。司马是一个复姓，他姓司马，名光。指导写“司”字，三笔起笔成一条斜线。

3、感知特点。（出示古文）这是我们今天要学习的课文，这是一篇文言文，也叫古文。这篇古文跟平时学的课文哪里不一样？交流：短小，难读难懂。

4、学习注释。你还在哪里看到过这样的注释？今天学古文时遇到不理解的地方就去请教注释这个不说话的老师。

二、初读课文，读准字音。

1、初读正音。至少试读两次，注意把字音读准确。指名读，相机正音。

2、指导难读字。关注两个后鼻音的字：瓮，迸。借注释、看插图理解“瓮”，了解瓮和缸的区别。

3、指导朗读。个读、齐读等多形式朗读，要求读正确。

三、再读课文，读出味道。

（一）读出节奏。

1、教师范读，学生划出停顿。汇报交流，划错了的同学赶紧改过来。对的小朋友自己读一读，注意读出停顿读出节奏。

交流：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

2、指导朗读，读出节奏。

（二）读出拖音。

1、拖音地读。部分音节适当拖音，学生练读，指名读。

2、摇头晃脑地读，入情入境。

四、读懂课文，理解文意。

（一）第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

1、随机交流学生不理解的地方。

（1）根据字形理解“跌”。

（2）联系生活理解“庭”“群儿”。什么是庭？你家有庭院吗？你的庭院里有什么？课文的庭院里有什么？群儿是什么意思？拓展群山、群鸟、群马。这个群儿里边里都有谁呀？交流：司马光、掉进缸里的小孩子，司马光的朋友等等。

（3）指导写“登”字。

2、文白对照理解。小朋友，第一句话你读懂了吗？我来考考你们，我来说白话文当中的句子，你们就说小古文当中意思和它一样的相对应的句子。

（二）第二句话：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

1、同桌合作贴一贴。文白对照是学习古文的一种很好的方法。请小朋友们拿出抽屉里的学习纸，同桌两两合作，把小古文当中的句子贴到和白话文意思相对应的地方。上台汇报交流，说说理由。

2、师生合作读一读。教师读现代文，学生读小古文。

3、理解“弃”字。众是谁呢？就是群儿吗？全部都在里面吗？司马光也在里面吗？一个小孩一不小心掉水瓮里，他们在干什么？哭，丢下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丢下水缸里的小朋友去找大人来救命了。丢下水缸里的小朋友跑了。丢下他，其实就是哪个字“弃”。

4、聚焦司马光的行为。司马光又是怎么做的呢？请你用课文中的句子告诉我。交流：光持石击瓮破之。

5、理解拓展“之”的用法。光持石击瓮破之。在这里，“之”是指什么？持石击瓮破之，之就是“瓮”，（手拿碗）那持石击碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石击杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墙壁）持石击墙破之呢？——墙。总结：呀，这个“之”字可真有趣！以后咱们在读文言文时还会经常读到它。

6、小朋友们，现在这个小古文你读懂了吗？你能借助注释借助插图，把这个故事讲下来吗，自己试试看，然后讲给你的同桌听听。

五、总结学法，尝试背诵。

1、总结学习方法。这节课我们知道了小古文跟其他课文不一样的地方，我们还用了借注释、看插图、联生活、文白对照、演动作的方法来读懂小古文，以后我们还会学到更多的方法。

3、背课文。现在你能把课文背下来吗？来，我们一起来看着板书试一次。自己试试看。

4、写字指导。接下去请小朋友们翻开语文课堂作业本，开始写字，先把我们课内指导过的这几个字写起来。课堂作业本，写字：登、跌。还没写好的带回教室写。

晚上回家以后把这篇小古文背给你的爸爸妈妈听，要求，一要背正确，二要背出记节奏，三要背出味道，如果你还会摇头晃脑地背，爸爸妈妈一定会表扬你！

1.回顾背诵。上节课我们学习了《司马光》这篇文言文，谁能背一背？

2.回顾故事。谁能用自己的话简单讲一讲这个故事？

1.小组合作表演，再现故事场景。

全文虽然只有短短的.两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。我们可以通过表演来重现当时的场景。

表演分工建议：一人当旁自；一人演登瓮落水者：一人当司马光；2～3人演“众皆弃去”的“众”。

同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：怎样依据课文的描述，准确而生动地演出情境现场人物的所做所思？在默读思考的基础上，教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。

2.教师演中采访，聚焦人物品质。

（1）教师在学生表演后随机采访。

采访观看表演的同学：你们觉得“落水者”和司马光都演得对不对？依据是什么？（应依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确从中感受到这篇小古文在语言表达上的特点，可以随机让学生在书上圈一圈动词，如：“没水中”的孩子：“登一跌一没”：司马光：“持一击一破”）。

采访众人：当时你们为什么都跑了呀？（预设：惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等）。

采访司马光。司马光，你呢，你慌吗？那你也太镇定了，人都掉水里去了。你怕吗？真的不怕吗？我可是很害怕的。你为什么不跑啊？（预设救朋友，是呀，时间就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危险。你真勇敢，讲义气，聪明等）。

（2）说说你眼中的司马光是个怎样的人？

交流：机智、勇敢、讲情义等等。

3.链接相关资料，深化人物形象。

出示补充资料，组织讨论：说一说你对司马光又有了怎样的认识？

交流：司马光遇事不慌、沉着应对、机智果敢的特点。

1.司马光破瓮救友的故事很开就传开了，在京城和洛阳都引起了很大的反响，以至于“其后京洛间画以为图”，读读看，你知道它是什么意思吗？交流：在这以后京洛两地把这个故事画成了画记录下来。

2.假如现在学校的文化墙也出现了这幅图，想让你向低年级的小朋友介绍介绍，你会怎么讲这个故事呢？注意可以加入恰当的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动！自己讲一讲，将给同桌听一听，全班展示。

1.补充课外资料，扩充人物形象认识。

交流：聪慧，爱读书。

2.推荐阅读《宋史·司马光传》。主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝为官的事迹。

《司马光》教学设计及评价篇八

内容。

教材85~87。

课型。

新授。

教学。

目标。

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、培养学生良好的识字、书写的好习惯。

重点。

难点。

关键。

识记生字，书写生字。

识记生字，书写生字。

教师指导学生书写。

教具。

小黑板。

学具。

书本。

教   学   过   程。

第一课时。

一、导入。

二、预习交流。

1、组织学生在小组内交流文本的朗读、生字词的预习、对文本的了解等方面内容。

2、了解学生的预习情况。

三、识记字词，初读文本。

1、

出示生字词。组织同学借助拼音，正确认读生字词。

2、强化重点词语的读音，对同学们的回答进行归纳整理，教给学生方法。比如：韵母拼写、平翘舌、声调书写位置等方面知识。

3、

4、引导学生用多种方法识记生字。如：加一加、减一减，换一换，形声字，象形字，结合文意识记等。

识字方法举例：

（1）换偏旁识字：块、救、劲。

（2）猜字谜识字：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（司）。

一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）。

（3）组词识字：假—真假、假装；使—使劲、天使、大使馆、使用。

5、出现单独的生字，

6、

三、写字指导。

1、指导“别、到”。

（1）出示生字，引导学生按照一定的顺序（先整体观察生字，再观察每一笔在田字格中的位置，最后观察哪一笔在书写时容易出错）观察生字。

（2）在田字格中一笔一画范写生字，并进行详细讲解。巡视指导。

2、指导次重点生字。

（1）指导学生运用方法，观察次重点生字的书写要领。

（2）教师根据学生的归纳，范写。巡视指导。

3、指导其余生字。

（1）组织学生独立观察其余生字，巡视指导学生独立书写。

（2）组织学生对同学独立书写的生字进行评价。

“别、到”二字应写得左宽右窄，立刀旁的竖钩要写正直。

“吓、叫”二字都有口字旁，可以一起指导：（1）两个字都要写得左窄右宽；（2）“口”字应该写得小而高。

“那、都”二字均有双耳旁，可结合第18课的“阳”字进行指导。现在，学生已经学过一些带双耳旁的字，如“啊、那、阳、都、邮”，建议将这些字集中起来，引导学生观察比较，从中发现一些规律性的写字方法：左双耳，“耳朵”要写得高、小，竖为“垂露”；右双耳，“耳朵”要写得低、大，竖为“悬针”。训练学生养成良好的书写习惯。教育学生要把每一个写的认真、工整。

四、练习：

1、在正确的读音后打“v”

司ci  ( )   砸za ( )   劲jin ( )  破pe( )。

si  ( )     zha ( )      jing ( )    po( )。

2、一字开花。

使  别  吓  叫。

板书：                20、司马光。

司马光 假山 水缸 别人 慌张。

吓哭 叫喊 一块 使劲 砸破得救。

范写： 别 到 那 都 吓 叫。

《司马光》教学设计及评价篇九

教学目标：

1、学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字，只认不写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

教学重点：

1、学会九个生字，重点指导写：候、爬、使。

2、通过看图、想象、体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。

教学难点：体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。

教学准备：多媒体课件小黑板。

【第二课时教学过程】：

一、导入：

二、精读第二自然段：

1、师：（示多媒体）瞧，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声）。

2、看，（示多媒体）司马光和小朋友们在干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。指名，小组。

3、我们再看图，花园里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒体）这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。（1）你觉得他读得怎么样，好在哪？（点击“大”“满”，指导读好）（2）谁比他读得更好？（3）齐。

4、打开课本，齐读第一自然段。

三、精读第二自然段。

1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

（1）指名读。

（2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上一不小心）指导读好这句话。

2、水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？

3、这时的情况真是十分危急，我们可以用一个成语来形容，示：千钧一发，领读三遍。

5、书上是怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的？你能在书上找到这句话吗？读给大家听听，看你找的对不对？示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友“慌”了？（点：哭喊跑找）。

（2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。

四、精读第三自然段。

1、此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多媒体）司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头缸厚）谁把这句话读好？齐。

（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？

（2）一起读好这句话（可自己配动作）。

2、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。

3、小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你！

4、师：司马光能在这种十分危急，千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办法救小朋友，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：急中生智，领读。

6、总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（自己说自己的）。

五、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了。

六、课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？

七、回去把这个故事读给爸爸妈妈听。

八、课外延伸：

司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？听好这样一个故事：

《司马光》教学设计及评价篇十

1.课文摘自《宋史》，讲述了一个耳熟能详的历史故事：司马光砸缸救同伴，表现了小时候的司马光聪明机智，遇事沉着冷静的品质。课文是文言文,寥寥数语，三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，为学生这个单元的习作提供了一个范例。

2.课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，既提出了朗读目标，也指出了教学的方式方法。“跟读”是一个比较快而且容易达成目标的教学方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。因此，在初步跟读的基础上，还是需要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿。

3.课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，既提出了创造性复述的教学目标“用自己的话讲一讲这个故事”，又指出了达标的方法兼过程目标“借助注释”了解句意，指明了教学程序的安排。因此，讲故事适宜安排在借助注释了解句子意思知道了解为什么这样停顿的之后。

4.课后练习题3，关键是学生交流后老师的小结，从而使学生初步对文言文的语言有一个初步的认识。

1.课文是小学阶段学习的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言。因而，学生对文言文语言是陌生的。但是对于古代书面语学习而言，学生并不是完全没有基础的，他们已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，这些古诗、名言，在语言上与文言文是有相同之处的，这是教学要充分利用的有利条件。

2.借助一定的条件复述课文或用自己的话讲故事，借助注释说说古诗句的意思，这些训练，学生也已有过多次的实践，这同样是教学要充分利用的有利条件。

1.能正确认读“司”等5个生字新词；正确读写“司”等7个字，并能联系上下文理解词义。

2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。

3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。

4.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。（以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）

教学目标2、3。

教学目标3、4。

教师：“司”等5个会认读的字的字卡（不注音），教学ppt。

学生：每人一套“司”等5个会认读字字卡（不注音的）

两课时。

（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）

第一课时

一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标

（一）激趣导入，释题

1.导语：通过对第八单元导读的了解，我们知道了这个单元的课文都是表现人物美好品质的课文。我们学习的课文《掌声》，谁能记得课文表现了同学们和英子什么样的美好品质呢？（指名回答。）对了。通过课文的学习，我们体会到同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的美好品质。那么，谁还记得这个单元的两个主要学习目标呢？（指名回答）是的，这两个主要的学习目标是：带着问题默读，理解课文意思；学习写一件简单的事。今天，我们继续学习新的课文，努力达成单元的主要目标。那么，这篇课文讲述了一件什么样的事情，表现了谁的美好品质呢？请看老师板书课题。

1.板书课题：24司马光（“司”注音）。

2.出示任务：自己借助拼音读准题目。

3.反馈指导：指名读题目；订正后全班齐读课题。

4.释题。

提问：通过课题，你知道课文要表现谁的美好品质呢？（指名回答。预设：通过课题，我知道课文要表现司马光的美好品质。）

（二）明确课文主要教学目标

二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）

（一）指导预习

1.导语：课文是一篇文言文，是古人写的文章，在语言上，与我们学习的其他课文有所不同，但与我们学习过的古诗、读到的.古人的名人名言是相同的，比如，很多词的意思与我们现在是相同的。我们可以利用读懂古诗和古人的名人名言的方法来读这篇课文。

出示预习任务。

（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。

（3）借助注释，思考：课文讲了小时候的司马光的一件什么事情？（提示用“谁干什么”的句式简单说说。）

2.反馈指导。

（1）ppt出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“司”“持”。

（3）“跌、弃、持”口头组词。（注意引导组与课文意思相同或相近的双音节词或多音节的词）

（4）ppt出示会写字词“庭院、登山、众多”复习认读。

3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，其中会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。下面我们继续预习课文。

出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读。继续思考预习任务3。

个体操作，同桌交流预习任务3。

4.反馈指导。

指名朗读课文，评议是否读准字音，不添字，不漏字，不回读，听的同时继续思考预习任务3。

（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）

1.提问：课文讲了小时候的司马光的一件什么事情？

指名回答。预设：课文讲了小时候的司马光砸缸救同伴的事情。

2.小结：这篇文言文课文，寥寥数语，三十个字，就完整清楚地给我们讲述了一件事情，我们要好好学习学习。初读这篇课文，同学们借助注释，就粗知了课文的大意（或整体感知课文）并把课文读正确了。

三、学习把课文读通顺

1.导语：但是，这篇课文的朗读与我们学过的课文朗读有什么异同？怎样才能把课文读通顺呢？谁还记得朗读除了要注意标点符号的停顿外，还要注意什么的停顿吗？（指名回答。预设还要注意句子中间的停顿。）对了，还要注意句子中间的停顿。句子中间以词语或短语停顿，文言文的朗读停顿的要求与我们学过的课文的要求是相同的，但是，由于文言文的语言与现代语言有差异，所以读起来，会感觉又不一样。请听老师朗读课文，看看有什么感觉。

出示任务：留心听老师朗读课文，在课文停顿的地方画上“/”。

用较慢的速度朗读两次，朗读的停顿如下：

群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中，众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水/迸，儿/得活。

2.反馈指导。

ppt出示朗读的停顿，订正是否这样画停顿。

3.出示任务：借助ppt的停顿提示，跟老师读课文。

用较慢的速度带读两次，再用正常速度带读一次。

4.出示任务：借助ppt的停顿提示，自由练习朗读课文。

个体操作。

5.反馈指导。

指名二、三个朗读后齐读课文一次。

7.反馈指导。

预设：

以前课文句子中间的停顿是没有一个字就停顿的。

四、了解句子意思，通顺流利朗读课文，背诵课文

1.导语：以前我们学习的课文，除了古诗外，都是现代的语言。现代的汉语言多是使用双音节词语或多音节词语，即两个字或两个字以上组成的词语，朗读时候，句子中间的以词语或短语为单位停顿。但是这篇课文朗读起来，句子中间的停顿为什么会出现一个字就停顿的现象呢？我们把课文的句子变成现代的语言，了解了句子的意思，就能知道为什么会出现这样的现象了。

出示任务：借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，用现在的语言，说说课文句子的意思。

个体操作，同桌交流。

2.反馈指导。（说一句意思后，ppt出示意思；与课文句子比照着朗读。）

预设：

群儿/戏/于庭：（司马光和）几个同伴在庭院玩游戏。（板书：戏于庭）

一儿/登瓮：有一个同伴爬上大瓮。（板书：登瓮）

足跌/没/水中：失足跌入大瓮沉没在水里。（板书：没水中）

众/皆/弃去：其他的同伴全部不管跑掉了。

光/持石/击瓮/破之：司马光举起石头击打大瓮使大瓮破了一个大洞。（板书：持石破之）

水/迸：（大瓮里的）水涌了出来。

儿/得活：那个同伴得以活命。（板书：得活）

提问：了解了句子的意思，通过比照着朗读，你知道为什么朗读课文会出现一个字就停顿的现象吗？（指名回答。预设：朗读课文会出现一个字就停顿的现象是因为一个字就是一个词语。）

3.小结：是的，文言文多是一个字就是一个词，即很多单音节词，因此朗读文言文，除了注意标点符号的停顿外，还要格外留心句子中间的停顿，以词语或短语做停顿单位，不要读破句子。

出示任务：（ppt出示课文）你能不看着停顿，能正确通顺流利朗读课文吗？

个体操作，同桌互检。

4.反馈指导。

指名两三个朗读，师生评议。

5.导语：刚才在朗读课文的时候，有些同学好像已经能把课文背诵下来了，大家试一下，看能不能把课文背诵下来。

出示任务：背诵课文，注意词句间的停顿。

个体操作，同桌互检。

6.反馈指导。

指名两三个背诵，师生以词句间停顿为重点评议。齐背诵一次。

五、小结：（学习状况和知识能力点）

六、会认读的字认字的评价与词语表词语读记

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生）

作业设计

朗读课文，背诵课文。

板书设计

第二课时

一、复习

（一）复习会认读的字和会写的字

ppt出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。

（二）背诵课文

指名和齐背诵。（板书：第一课时板书）

二、用自己的话讲一讲故事，感悟课文主题

（一）复习句子意思

出示任务：默读课文，然后说一说课文句子的意思。

个体操作。

2.反馈指导。

指名逐句说，ppt逐一出示。（预设见上一课时。）

（二）用自己的话讲故事

出示任务：在读懂课文句子意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。做到故事完整，语句通顺连贯。（提示：1.要补上故事发生的时间；2.讲故事时可用动作助说话。）

个体操作。

2.（ppt出示听故事交流要求）四人小组讲故事，互评交流；推选代表在班上讲。

听故事交流要求：（1）留心听，评议标准：用自己的话讲；故事完整；语句通顺连贯。（2）哪些地方可以讲得更好些。

小组代表讲故事，师生评议交流。

（三）感悟课文主题

出示任务：用句子“这件事情表现了司马光……的美好品质。”同桌互相说一说自己体会到的司马光的美好品质，并说说自己是怎样体会出来的。

2.反馈指导。

预设：

这件事情表现了司马光聪明机智、沉着冷静的美好品质。

从“众皆弃去，光持石击瓮破之”体会出来的。

3.小结：课文用三十个字，就把司马光砸瓮救人事情的发生、经过、结果，写完整，写清楚。让我们了解到小时候的司马光聪明机智，遇事沉着冷静的美好品质。

三、初步了解文言文的语言特点

出示任务：四人小组讨论讨论：这篇课文与其他课文在语言上有什么不同？（提示：小组长注意小结，并代表发言。）

2.反馈指导：

预设：

（1）以单音节词为主；（2）有的词意思与现在的意思不太一样，如“登”“迸”：（3）有些语序不太一样，如“戏于庭”。

3.小结：文言文，是古人的书面语，在语言上，与我们现在的有相同之处，也有不同之处。相同的是大多数词的意思与现在的基本相同。不同的一般有：（1）以单音节词为主；（2）有的词意思与现在的意思不太一样，如“登”“迸”：（3）有些语序不太一样，如“戏于庭”。

四、总结：学习状况和知识能力点（知识能力点见教学过程中的导语和小结）

五、写字教学

（一）字形教学

示会写的字，读一遍。

2.观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。

3.反馈指导。

例：“庭”，里面是建字底，不是走之底；“登”，右上部是撇、撇、捺；“弃”，第一笔是点，不是横。

（二）写字指导

1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。

2.各写一个，反馈评议。

3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。

六、写字练习

作业设计：

1.背诵课文。

2.给家人讲一讲这个故事。

板书设计见第一课时

《司马光》教学设计及评价篇十一

《司马光》是义务教育课程标准实验教课书s版第一册的内容。这是一篇历史故事，讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告诉我们：遇到紧急情况，不可惊慌失措，要积极开动脑筋，想办法解决问题。告诉的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动形象，能激发学生阅读兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句意思，感悟人物特点。

二、学生分析。

根据一年级学生的年龄特点，在教学过程中不要求过高，只要学生能够读懂课文内容，让学生知道遇到事要动脑筋、想办法和朋友要团结友爱。学生已经有了初步的阅读能力和自主识字的能力。教学的重点就是指导学生随文识字，培养朗读能力。理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。

充分培养学生的自主学习能力和合作交流的能力。培养学生在阅读的过程中识字。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培养学生的想像能力和独立思考解决问题的能力。开放学生的智力。

四、教学目标：

1、学会本课8个生字，掌握“时候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、没有”等词语。认识“司、假、慌、喊、破、救”6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、从司马光破缸救人的事情中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，动脑筋，创造性的解决问题。

五、教学过程：

1、创设情境，激发兴趣。

师：出示挂图，小朋友，你们知道图上画的是什么吗？

生：学生汇报。

师：看到课题，你们想知道什么？

生：学生汇报。

师：在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。你是在哪得到的材料？

师：从课题中你还掌握了什么？

生：学生汇报，认识了：司，学会了：光。

师：出示生字卡片：司、光。

师：在预习的过程中你还知道了什么？这篇课文有几个自然段？

生：学生汇报。（这篇课文有6个自然段。）。

2、细读课文，品味理解。

师：范读课文。

生：先读全文，再分段读课文。

生；自读课文。讨论思考哪几段写的是司马光救小朋友的过程？画出司马光和别的小朋友在孩子掉进水缸后的不同表现的句子。

生：学生汇报。

师：指导看图。哪个是司马光？别的小朋友怎么样？司马光表现如何？

生：再读这两段课文，思考读懂了什么？讨论并演一演。

生：汇报读懂了什么，再到前面来演一演。师板书。

师：你还有其它的办法把那个小朋友救出来吗？比较谁的办法好。

生：展开想像。汇报。

师：指名读一读，看谁读得好？

生：练习朗读。（学生评价）。

3、再读课文，识记生字。

师：自由读这两段课文，在这两段当中，你还掌握了什么？

生；汇报：认识了：慌、喊、破。学会了：吓、哭、没、快。

师：出示生字卡片：慌、喊、破、吓、哭、没、快。

师：检查认读情况。

生：指名认读，开火车读。

师：这些字你是怎么记住它的？

生：讨论汇报。

生：认读词语：司机、司仪，慌张、慌忙，喊叫、大喊，破坏、破旧。用学会的字组词再说一句话。

4、观察字形，指导书写。

师：这些字我们已经认识了，也理解了，你会写了吗？

师；仔细观察每一个字怎样书写，你认为哪个字最难写？教师示范指导。（友古）。

生：学生练写，认为好写的就少写几个，认为不好写的就多写几个。

生：写后展示评价。

5、课后伸展，巩固练习。

（1）一字开花： 。

光、哭、没、吓、快、司。

（2）选字填空：

快块。

太阳（）要落山了。

老松树下有一（ ）大青石。

我比小光跑得（ ）。

6、课堂反思。

通过这节课的学习，你有什么收获，懂得了什么呢？

附：板书设计。

别的小朋友（田字格里）。

慌了哭叫喊跑 举 砸   友古。

得救   机智。

《司马光》教学设计及评价篇十二

《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。

1．会认8个生字，会写1个生字。

2．朗读课文，注意词句间的停顿。

3．借助注释和图片，能自己讲一讲这个故事。

1．通过注释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学习文言文的一般方法。

2．在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。

感悟司马光对朋友的爱，学习他遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

1．会认8个生字，会写1个生字。

2．学会借助注释，观察插图，结合生活经验了解文章大意。

掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。

教师：课件。

教学过程

（第一课时）

一故事导入

2.教师板书课题

5.学生书写，教师巡视，找出具有代表性的书写拍照上传用ppt投影，请学生起来点评

6.师：请同学们齐读课题（生齐读课题）

7.师：读得真响亮，司马光就是咱们今天这个故事的主角，你们猜猜他姓什么（学生回答）

8.师：我们一起来温习一中国的传统文化百家姓（课件出示《姓氏歌》）

9.集体朗读（中国姓氏有很多，赵钱孙李，周吴郑王，诸葛东方，上官欧阳）

10.师：同学们一个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都出现在《百家姓》，刚才回答司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有很多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，当然，还有今天我们要了解的北宋政治家史学家司马光（课件出示课题和课文）

11.师：这和我们平常学习的课文相比，有不同之处吗（课件提示：1看语言和现在说话是否相同2看字数，生明确语言不同，字数很少）教师明确，这种和现代文语言有区别，文字更简洁的文章我们叫它小古文（文言文）

二．读准字音，读出韵律

1．（课件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍）

师：哪位同学可以给大家读一读自读提示？（指名读出自读提示）

师：下面请大家打开课本到102页，带着这些要求自由地读两遍吧！

2．师：已经读了两遍的同学请你们举手告诉老师（师环顾全班），看你们读得这么起劲，老师也想给大家读来听听，请你们听仔细每个字的读音（课件出示课文，师范读一遍）

3.师：同学们听得真仔细啊！接下来老师想要考考你们，请看大屏幕（课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字标出来）

师：这谁愿意当小老师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小老师拼读）

课件出示其中三个后鼻韵母的字

师：刚才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了，谁愿意给大家再读一下（不够好，来，跟着老师读一下）

课件出示去拼音的八个字

师：这几个字里面躲着一个多音字，请大家找一找

（学生明确“没”）

课件出示没的两个读音以及释义

师：请同学们拿出学习纸，结合释义选择这个多音字正确的读音（指名把正确的读音带到句子里读一读）

课件出示去拼音的八个字

师：来，我们这一组同学开小火车读出这八个字吧

4.（课件出示课文：在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线）

师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语

师：大家都读得很认真，我们再请一组同学开火车读读看吧

6.（课件出示例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”）

师：来，请看大屏幕，我想邀请一个同学和我读一下这两句（指名和老师逐一朗读，学生先读）

师：大家有没有发现他和我读得有什么不一样（如果学生读得也很有节奏感可以说：老师觉得他读得棒极了，除了字音标准，你们还知道老师为啥夸他吗）

生回答：语速，快慢等

师：文言文的诵读像我们的乐曲一样，是有节奏的，所以要注意停顿

课件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”

师：请大家根据停顿自由读一读这两句

师：谁再来为大家读读这两句（指名两生读）

7.（课件出示标有停顿符划分的课文）

师：请大家跟着老师有节奏有感情地读一读这篇文言文，我读一句，你们读一句

8.课件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文

师：你们越来越棒啦，下面我来找一个合作伙伴，我读蓝色部分，你读红色部分

师：你和老师配合读得真有默契，奖卡送给你，下面大家和同桌像我们刚才那样一人读一句自由练习一下吧！

师：大家练习得怎么样啦？谁能和你的伙伴合作诵读一下呢？（指名2对同桌合作读，随机发放奖卡）

三、合作探讨，自悟文意（引导学生借助注释，文中插图，联系前后文试着了解故事大意）

1师：同学们在音乐中读得真美啊！下面我们放松一下来做个“连连看”的游戏吧

（课件出示五幅图和文字）

师：请同学们看看，每一幅图片都有它的朋友，你能帮它找到吗？

（指名连线，完成游戏）

2师：游戏做好了，我们来了解一下故事内容吧

3（课件出示第一幅图和第一句话）

师：老师给大家开个头吧！有一天，一群儿童在庭院里做游戏，咦，同学们，你们猜老师是怎么知道他们在庭院里做游戏的呢（引导学生说出注释）

（课件出示剩下的四幅图和相关语句）

师：请你看着第二幅图告诉大家玩游戏的时候发生了什么（指名讲图二）

师：天哪，有孩子落水了，小伙伴们什么反应呢，来，你来给大家说说（指名讲图三）

师：这可怎么办呢，谁来说说接下来出现了怎样的转机（指名讲图四）

师：谁能说说故事的结局呢（指名说说图五）

5师：你们真的棒极啦，结合注释和图片就能说出这个文言文小故事了。这次老师想要对你们提出更高的要求，不仅要将五幅图连在一起讲一讲，而且还要达到这样的标准，请看大屏幕：

（课件出示故事大王评价标准：声音响亮；叙述完整；有感情）

师：自由地试试吧，我们一起期待故事大王的出现

师：大家准备好了吗（指2名讲故事）

师：你们觉得他们说得好不好，根据屏幕上的评价标准说一说（相机给故事大王和评价者发放奖卡）

四，夸夸司马光

师：幸亏司马光及时相救，落水的孩子才得救了，你们觉得应该怎样夸夸司马光呢？

生回答：乐于助人或机智勇敢，聪明冷静等（教师相机提炼并板书）

五．再读课文，体会语言美精神美

师：今天我们学习了传统文化文言文，领略了文言文的韵律美，司马光的品德美，让我们再一次在优美的曲声中大声诵读吧（师生齐读）

（播放音乐，齐读课文）

六．课后拓展，激发兴趣

师：今天这节课上我们学习了一篇小古文，懂得借助两种方法去了解文章内容，你们知道是哪两种方法吗（集体回答并板书看图片看注释）

师：我们可以借助这两种方法了解更多的文言文内容。我们今天故事的主人公司马光长大后成为杰出的政治家和史学家，历时十九年主持编纂了我国第一部编年体通史《资治通鉴》，他之所以取得如此成就和他幼年热爱学习是分不开的，我们一起来看屏幕，请大家课后运用看注释和看图片的方法了解一下文言文内容，今天的课就上到这里，下课！

《司马光》教学设计及评价篇十三

司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

4、培养学生创造性思维能力。

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

生字卡片、课件网址（按此网址能找到课件，这课件可供你随时播放、暂停，操作方便）。

一、导入新课，板书课题。

1.导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。

2.哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容。

3.回答：这一课写的是司马光的一件什么事？

三、学习生字、词。

1.边读课文边画出生字生词。

2.借助汉语拼音，读准生字的字音。

3.小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。

4.汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正。

5.记住字形：

学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、讨论（读书交流，理清故事内容。）。

1.指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题。

2.分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字。

2.自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3.书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

五、作业。

1.抄写生字。

2.熟读课文。

一、复习生字词语。

二、朗读、理解课文。

1.指名读课文，数数全文共有几个自然段?

2.学习课文第一自然段。

(1)指名读，读了这段，你读懂了什么?

(2)“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?

3.学习课文第二自然段。

(1)指名读，深入地思考：你读懂了什么?

（2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?

(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）。

(3)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

4.学习课文第三自然段。

(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?

(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?

(4)你准备怎么读？

(5)组内练读后，全班汇报读。

5.学习课文第四自然段。

(2)练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。

(3)小组内练渎。

(4)个别同学展示读。其他同学进行评价。

(5)在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗？小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)。

6.请大家自由朗读课文第五自然段。

(1)自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同?

(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。

(2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好?为什么?

(3)练习朗读，读出自己的体会。

（6）在理解的基础上，再读这一段。

7.学习课文第六自然段。

(1)自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段?

(2)选择自己喜欢的段落读一读。

8.发散思维训练。

还有别的方法救出落水的小孩吗?

三、总结全文。

齐读全文，释疑。

天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石头剪子布！”

“哇！司马光你输啦！你来抓！”

说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。

“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说:“孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得*它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”

《司马光》教学设计及评价篇十四

本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。

围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的品质显露了出来。

课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破水从中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。

这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时一定要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理。可以先让学生联系已有的学习经验，简单地讲述“司马缸砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。从中段孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。

1、认识“司”“跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。

3、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

本课的教学重点，也是本课的教学难点：

1、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。

2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

一、直接导入，感受不同。

1、揭示课题，学写“司”字。今天，我们的教室里也来了一个小朋友，他就是——司马光。司马是一个复姓，他姓司马，名光。指导写“司”字，三笔起笔成一条斜线。

3、感知特点。（出示古文）这是我们今天要学习的课文，这是一篇文言文，也叫古文。这篇古文跟平时学的课文哪里不一样？交流：短小，难读难懂。

4、学习注释。你还在哪里看到过这样的注释？今天学古文时遇到不理解的地方就去请教注释这个不说话的老师。

二、初读课文，读准字音。

1、初读正音。至少试读两次，注意把字音读准确。指名读，相机正音。

2、指导难读字。关注两个后鼻音的字：瓮，迸。借注释、看插图理解“瓮”，了解瓮和缸的区别。

3、指导朗读。个读、齐读等多形式朗读，要求读正确。

三、再读课文，读出味道。

（一）读出节奏。

1、教师范读，学生划出停顿。汇报交流，划错了的同学赶紧改过来。对的小朋友自己读一读，注意读出停顿读出节奏。

交流：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

2、指导朗读，读出节奏。

（二）读出拖音。

1、拖音地读。部分音节适当拖音，学生练读，指名读。

2、摇头晃脑地读，入情入境。

四、读懂课文，理解文意。

（一）第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

1、随机交流学生不理解的地方。

（1）根据字形理解“跌”。

（2）联系生活理解“庭”“群儿”。什么是庭？你家有庭院吗？你的庭院里有什么？课文的庭院里有什么？群儿是什么意思？拓展群山、群鸟、群马。这个群儿里边里都有谁呀？交流：司马光、掉进缸里的小孩子，司马光的朋友等等。

（3）指导写“登”字。

2、文白对照理解。小朋友，第一句话你读懂了吗？我来考考你们，我来说白话文当中的句子，你们就说小古文当中意思和它一样的相对应的句子。

（二）第二句话：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

1、同桌合作贴一贴。文白对照是学习古文的一种很好的方法。请小朋友们拿出抽屉里的学习纸，同桌两两合作，把小古文当中的句子贴到和白话文意思相对应的地方。上台汇报交流，说说理由。

2、师生合作读一读。教师读现代文，学生读小古文。

3、理解“弃”字。众是谁呢？就是群儿吗？全部都在里面吗？司马光也在里面吗？一个小孩一不小心掉水瓮里，他们在干什么？哭，丢下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丢下水缸里的小朋友去找大人来救命了。丢下水缸里的小朋友跑了。丢下他，其实就是哪个字“弃”。

4、聚焦司马光的行为。司马光又是怎么做的呢？请你用课文中的句子告诉我。交流：光持石击瓮破之。

5、理解拓展“之”的用法。光持石击瓮破之。在这里，“之”是指什么？持石击瓮破之，之就是“瓮”，（手拿碗）那持石击碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石击杯破之的'之呢？——杯，（手指教室的墙壁）持石击墙破之呢？——墙。总结：呀，这个“之”字可真有趣！以后咱们在读文言文时还会经常读到它。

6、小朋友们，现在这个小古文你读懂了吗？你能借助注释借助插图，把这个故事讲下来吗，自己试试看，然后讲给你的同桌听听。

五、总结学法，尝试背诵。

1、总结学习方法。这节课我们知道了小古文跟其他课文不一样的地方，我们还用了借注释、看插图、联生活、文白对照、演动作的方法来读懂小古文，以后我们还会学到更多的方法。

3、背课文。现在你能把课文背下来吗？来，我们一起来看着板书试一次。自己试试看。

4、写字指导。接下去请小朋友们翻开语文课堂作业本，开始写字，先把我们课内指导过的这几个字写起来。课堂作业本，写字：登、跌。还没写好的带回教室写。

作业布置：

晚上回家以后把这篇小古文背给你的爸爸妈妈听，要求，一要背正确，二要背出记节奏，三要背出味道，如果你还会摇头晃脑地背，爸爸妈妈一定会表扬你！

一、复习回顾，继续学习。

1.回顾背诵。上节课我们学习了《司马光》这篇文言文，谁能背一背？

2.回顾故事。谁能用自己的话简单讲一讲这个故事？

二、走进现场，感悟品质。

1.小组合作表演，再现故事场景。

全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。我们可以通过表演来重现当时的场景。

表演分工建议：一人当旁自；一人演登瓮落水者：一人当司马光；2～3人演“众皆弃去”的“众”。

同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：怎样依据课文的描述，准确而生动地演出情境现场人物的所做所思？在默读思考的基础上，教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。

2.教师演中采访，聚焦人物品质。

（1）教师在学生表演后随机采访。

采访观看表演的同学：你们觉得“落水者”和司马光都演得对不对？依据是什么？（应依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确从中感受到这篇小古文在语言表达上的特点，可以随机让学生在书上圈一圈动词，如：“没水中”的孩子：“登一跌一没”：司马光：“持一击一破”）。

采访众人：当时你们为什么都跑了呀？（预设：惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等）。

采访司马光。司马光，你呢，你慌吗？那你也太镇定了，人都掉水里去了。你怕吗？真的不怕吗？我可是很害怕的。你为什么不跑啊？（预设救朋友，是呀，时间就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危险。你真勇敢，讲义气，聪明等）。

（2）说说你眼中的司马光是个怎样的人？

交流：机智、勇敢、讲情义等等。

3.链接相关资料，深化人物形象。

出示补充资料，组织讨论：说一说你对司马光又有了怎样的认识？

交流：司马光遇事不慌、沉着应对、机智果敢的特点。

三、角色体验，发展语言。

1.司马光破瓮救友的故事很开就传开了，在京城和洛阳都引起了很大的反响，以至于“其后京洛间画以为图”，读读看，你知道它是什么意思吗？交流：在这以后京洛两地把这个故事画成了画记录下来。

2.假如现在学校的文化墙也出现了这幅图，想让你向低年级的小朋友介绍介绍，你会怎么讲这个故事呢？注意可以加入恰当的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动！自己讲一讲，将给同桌听一听，全班展示。

四、补充资料，推荐阅读。

1.补充课外资料，扩充人物形象认识。

交流：聪慧，爱读书。

2.推荐阅读《宋史·司马光传》。主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝为官的事迹。

《司马光》教学设计及评价篇十五

教学目标：知识与技能目标：能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文。能用一两句话准确地表达自己的意思。

过程与方法目标：能提出问题，并围绕问题主动探究。情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法。设计理念：让学生成为学习的主人。

教学过程与教学策略：

一、出示课题，读题、质疑。

1、出示课题，指名读、齐读。

2、正音：司、光。

3、学生质疑。司马光是什么时候的人？是怎样一个人？

（学贵有疑。让学生学会提问，一半的问题也就解决了。）。

二、读通课文，把握整体。

1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。

2、检查自读情况。指名读生字，并联系课文组词、说句。

3、结合课文说说对司马光的认识。

（字词的教学仍不可放松，让学生结合课文来学，不但学得有趣，而且有效。）。

三、研读课文，朗读感悟。

1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。

2、司马光是怎样一个人？学习课文2----6小节，重点学习4、5、6小节。

（1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？

（2）事情发生后，在场的小朋友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？

（3）对比朗读4、5小节。注意读出慌张急切的心情，读出司马光的冷静沉着，感悟司马光勇敢、机智的品格。

（4）课本剧表演《司马光砸缸》。

3、感情朗读课文。

（对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题展开，提高了学生的积极性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。）。

四、拓展训练，主动内化。

学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什么？

（通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、机智的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。）。

《司马光》教学设计及评价篇十六

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的`品质。

1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

2、能有感情地朗读课文。

3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。

两课时。

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字，并能正确书写。

教学挂图、生字卡片。

一、揭示课题。

1、板书课题。

2、“司马”是个复姓，“光”是名。

二、范读课文。初步了解课文内容。

1、范读课文。

2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？

三、看图回答，出示生字词。

1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）。

2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）。

3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）。

四、教学生字词。

1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

2、检查乍学情况。

3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。

五、指导写字。

1、巩固字音。

2、你用哪些方法记住了这些生字？

3、指导书写。

4、师范写，生描红、仿写。

第一课时作业设计。

一、比一比、组词。

找候（）司（）园（）。

划（）后（）丝（）圆（）。

掉（）流（）使（）爬（）。

桌（）留（）是（）爪（）。

《司马光》教学设计及评价篇十七

一、导入新课，板书课题。

1.导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。

2.哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容。

2.学生简述画面的内容。(出示有关课件)(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)。

3.回答：这一课写的是司马光的一件什么事?

三、学习生字、词。

1.边读课文边画出生字生词。

2.借助汉语拼音，读准生字的字音。

3.小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。

4.汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正。

5.记住字形：

学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、讨论(读书交流，理清故事内容。)。

1.指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题。

2.分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字。

2.自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3.书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

五、作业。

1.抄写生字。

2.熟读课文。

10.《月球之谜》教学设计模板。

《司马光》教学设计及评价篇十八

团结小学项瑞霞。

教学总目标：

1、认识13个生字，会写6个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。

3、学习司马光在紧急情况下的沉着、冷静。明白只有动脑筋，才能想出好办法。

课时目标：

(一)第一课时目标。

1、理清课文思路，知道课文讲的是一个怎样的故事。

2、集中识字，认识“司、假、缸、别、慌、吓、叫、块、使、劲、砸、救、破”13个生字，重点指导“砸、司、块、使、假”。会写“别、到、那、都”4个生字。

(二)第二课时目标。

1、会写“吓、叫”2个生字。

2、理解课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。

3、进行句子训练“有的…有的…”，能正确、流利、有感情地朗读课文。

第一课时。

板块一：揭示课题，激发学生的学习兴趣。

目标：了解司马光，激发学生的阅读兴趣。

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《司马光》教学设计及评价篇十九

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、在正确、流利有感情朗读的同时感悟司马光的优秀品质。

1、今天，我们继续学习好听的故事，大家齐读课题；司马是复姓，注意节奏，再读；“光”是因为当时司马光出生时他的父亲在“光山”这个地方做官，所以起名“光”，再次读好课题。

2、词宝宝看到我们小朋友坐那么好，急着要和大家见面呢！

3、读得真好，告诉大家，这几个词还能编一个小故事呢，你来试试。

1、你喜欢故事中的谁？带着你的喜欢读读他的名字。

2、司马光这个故事发生在很久很久以前的事，出示：古时候，有个孩子叫司马光，你能读好吗？谁能把大家带到很久很久以前，齐读。

1、有一天，司马光和几个小朋友在花园里玩，发生什么事？

2、自读，交流，什么样的大水缸？

3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里装满了水。评：不错，你的水缸最大，里面的水也很多，齐读。

4、就是这么大，这么满的水，有一个小朋友不小心掉进去了。

5、“一不小心”？出示：练习，你能试说说吗？

6、一不小心掉进去了，你什么心情？试读读。（害怕、着急）。

1、过渡：你为什么不救他呢？水缸太高了。

2、其他小朋友什么表现，先看图，看看书上怎么写的？

3、交流：都慌了。慌成什么程度？

4、生活中遇到两种以上情况都会用有的…有的…还有的..

5、出示填空。通过说话告诉老师你理解了，那齐读，读慌张样子。

6、小朋友可能会喊什么？再读读。

7、过渡：在这紧急时刻，司马光怎么做的？

8、找两个小朋友读。

9、老师把“搬”换成“拿”你觉得好不好？指名交流。

10、谁上来把司马光砸缸样子通过朗读读出来？

11、司马光当时怎么想的？再读。

1、掉在缸里的小朋友得救了，高兴齐读。

1、出示全部填空。

2、司马光当时怎么想的，可以看出司马光是一个怎样的人？

3、大人会说，同伴会说，你会说？

1、如果商场迷了路，你会怎么做？

2、司马光是我们学习的榜样，我们要学习他遇事不慌，积极动脑，学习他勤奋好学，做一个人见人爱的好孩子。

板书设计：

小朋友：慌了。

《司马光》教学设计及评价篇二十

1、通读课文，大概了解课文大意。

2、认识“司、假”等13个生字。

3、会写“吓、叫”两个生字。

认识“司、假”等13个生字。

生字卡片。

一、导入。

老师都知道同学们喜欢看电影、电视。今天，就请大家看一场小电影，好不好?(好。用课件播放司马光救人的故事短片)现在我们就一起来看看。

二、初步了解课文内容。

2、学生自由朗读。

3、自由朗读后教师重提问“小朋友掉进水缸了，是谁用什么办法把他救出来了?”在学生的回答中，老师对学生的回答作适当的指导，对学生的回答作出评价并给以鼓励，从而达到使学生初步了解课文内容的目的。

三、学习生字。

在刚才的朗读中，同学们是不是发现了一些字，我们看起来有点陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是这些?(生字卡片出现生字)哦!原来这些就是我们今天要学习的生字。那现在就让我们一起来认识认识他们!

1、出示带拼音的生字。

2、认读生字。

(1)请个别学生选读生字，可以是几个，也可以是全部一起。前面两个学生就请其他同学读其进行评价，然后由帮其正音的同学带读他帮忙纠正读音的，并对帮忙纠正读音的学生给以鼓励。如果这个学生都能读准确，就由其带读一次。

(2)再请1~2个学生选读，然后就开火车练读生字。

3、识记生字。

同学们认读生字真有办法，一会儿就能读好了，老师相信同学们记住这些生字也一样有办法。我们试试看!

(1)学生在黑板上的生字卡片里选择自己会的生字来给大家讲讲自己的认识方法。(要求学生认真倾听别人说话)。

要求学生能把生字的读音读准，然后发挥学生的自主学习来认识这个生字，教师对其做适当的指导，最后用这个生字口头组词或口头造一个句子。

(2)到最后剩下几个比较难的生字，老师在课堂上的指导。如：司，“乙”字部，左边加一竖就能变成“同”字，组词：司机、上司、司马光。假：把单人旁换成雨字头就变成“霞”。缸，部首：缶，换掉偏旁可变成“江”，组词：水缸、大缸、米缸。慌：心里什么都没有，只长满草，害怕得很就是心里“慌”，组词：慌张、慌忙、心慌。使：按照偏旁笔画来教。劲：把轻的车字旁换成力字旁。砸，猜字谜：一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。组词：砸破、砸烂、砸锅卖铁。

(3)把所有的生字都不带拼读齐读一次。

(4)脱音读生字。

同学们真棒!把那么多的生字都认识了，要不我们现在来玩一个小游戏来轻松一下吧?(好)。

我们就来玩“登山”：谁能一口气怕到山顶取到小红旗就是赢家，老师就奖励他一朵红花。(生词卡片出示爬山式的脱音生词，把13个生字分成三小组，请大概4~5个学生“爬山”。)。

四、写字指导(学会能写“吓、叫”两个生字)。

游戏我们就玩过了，我们现在要静下心来学学写字了。刚才我们学习了“吓、叫”这两个生字。

(1)先让学生观察该如何写好这两个生字有何相同，写的时候要注意些什么。(吓、叫都是口字旁，两个字都要写得左窄右宽;“口”字应该写得高)。

(2)教师在黑板上范写(教师边说写的要点边写生字)。

(3)学生随着音乐写生字。

(4)大部分学生写完就找两个学生的生字展示并作简单评价。

五、课堂小结。

今天我们学习了《司马光》这一课，我们都知道机灵的司马光救回了掉进大水缸的小朋友，还学习了13个生字并且写了“吓、叫”两个生字，同学们都学得很认真。下一节课我们再来把这篇课文学完，大家回去再仔细读读课文，聪明机灵的司马光是怎么救人的。