最新祖父的园子作文200字 祖父的园子作文400字优质
- 上传日期:2023-06-06 16:14:18 |
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祖父的园子祖父的园子篇一
设计思路:抓住课文十三(?)自然段中的文眼——“自由”,由此建构“教学骨架”,带动对全篇课文的阅读品析,撑起长文短教、长文巧教的天空,吸引学生投入激情和才智去完成学习任务。。
教学过程:
一、介入,捕捉教学文眼。
1、检查预习。
2、过渡:作者用了大量的文字写了这个园子,尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节——一个普通的园子,为什么让作者如此年年不忘呢?把直接写园子的段落找出来。
3、生找到第2、13节,第2节以读代讲,然后直接切入第13节——师:自己读读这一节,读着读着,你就会产生一种感觉,头脑中就会跳出一个词来—(自由)
二、细读,引发高峰体验
(一)、自然的自由
(二)、人的自由。
1、作者怎么会从园子里的花鸟、蔬菜、虫子中感受到自由呢?
2、总结:这一节是虚写,是“借景抒情”的写法,写园子的自由都是为了表现“我‘的自由。
3、学生自己设计学习活动——其他自然段
(三)、“自然的自由”和“人的自由”完美协调起来——回到13节
1、引读,师引生接
2、想象作者写到这里时的表情——感情齐读
三、超越,拓宽精神境域
2、同学们,在你们的童年生活中有没有这样的天地呢?
(自由的背后是爱!回到课始的问题“作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子?”上来,让学生感受这园子的不普通,再简介人物背景,让学生体会“自由的背后是爱!并由作者及自己,让学生涌起协作的冲动,用文字去珍藏表现这爱)
祖父的园子祖父的园子篇二
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。
学习过程:
课前板书:我和祖父的园子
课前活动:和学生聊关于童年的趣事。 (要有趣)
同学们,还没到上课时间,我们来聊会儿吧!小孩子身上都会有许多有趣的事发生,有的甚至会逗得人哈哈大笑!你们曾发生过什么有趣的事吗?说出来和大家分享分享!
一、复习导入
上课!
这是一个 的园子。
(生:生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……)
师:是啊!这园子里多姿多彩,样样都有,都是生机勃勃的!(板书:生机勃勃)
师 :文中还有一节也是写园子里的景物的,同学们找找看是哪一节?(13节) (真会读书,一下子就找到了。)
二、品读园中之景,感受园中的“自由”
1、生自读课文。
2、交流
(自由自在、随心所欲、无忧无虑……)
同学们说得真好,这儿就是一个自由自在的王国。(板书:自由自在)
这里有一句话就概括了自由自在,是哪一句呢?
(答出:你真有一双慧眼哪。
答不出:那么这一段都是写与××有关的内容了?对吗?)
答出后出示中心句
一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
这就是这一节的中心句,谁愿意来读?
(评语:读得真准确,如果读得再自由一些就更好了。)
谁还想来读?
生读(评:多么自由、有活力的声音啊!)
师:一切都活了,哪些事物活了?(花、鸟、虫子)
师:花活了,是什么样子的?
指名一生读:花开了,就像花睡醒了似的。(出示句子)
花开了,就像花睡醒了似的。
生读(评:这花真醒了,够精神。 这花还有点睡眼矇眬呢!还没完全醒来)
师:鸟活了怎么样?
生读句子,出示:
鸟飞了,就像鸟上天了似的。
生读(好的评语:真高啊!不好的评语:还可以飞得再高些!)
师:虫子活了怎么样?
生读句子,出示:
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
师:如果你是虫子,你会说什么呢?(园子真美啊!在园子里真自由啊!)
请你读读这句话,读出虫子的心情。
生读。(多自由啊!多快乐啊!)
生读(读得真神气,我知道,你已经走进了园子了。)
变化成诗的形式读:萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。(点击)让我们读出诗样的美!
齐读。
师:这不就是——点击中心句,师生齐读。
师:在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?
(倭瓜、黄瓜、玉米)
点击出示:
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
指名读
师: 同学们,你们注意到了吗?这段话很特别。
生:“愿意……就……”多次出现。(或句子反复)
生自由读,背。
师擦一句生背一句。
师:现在请来“读一读”吧!
生背。(真棒)
师:特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜—— (生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
生:我觉得园子里的一切都很自由,很开心。
生:我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么。
生:我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师:是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
出示:
同学们,这就是一个——自由自在的园子啊!(指名说)
这是一个 的园子。
同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢? 其实,在园子里谁才是最自由的?(萧红)
天上飞的,地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是——自由的。
祖父戴草帽,我也戴草帽。
祖父栽花,我也……)
三、品味园中之“趣”,感受祖父的爱
1、生浏览3—12节。
2、交流
生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。
师连起来引说:祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师:咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地—— (生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师:反复读这段话,你体会到什么心情?
生:自由。无忧无虑。快活。高兴。
师:是啊,对“我”来说,园子里的生活是那样快活、自由,让我们带着这份心情来读一读。
生:不是,瞎闹、玩……
师:同学们,说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢?请同学们到课文中去找一找。
3、生再读课文,边读边画。
4、交流。
师:
生:祖父在种小白菜的时候,她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。
师:这样种菜什么时候能吃到菜啊!
生:她在铲地的时候,真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉了。
师:好嘛,真是帮倒忙,狗尾巴草留着,谷穗没了。
生:她浇菜的时候根本不把水往地上浇,她把水往天空扬。
师: 出示
你浇过菜吗?看见过别人浇吗?水不往菜上浇,而是往天空里一扬,还大喊着:——(引读)下雨了!下雨了!这雨还不够大,也没有拼尽了力气,我们伸出手,拼尽了力气把水扬起来再喊。
生边做扬水动作边喊。
师:你们的心情怎样?
生:快乐。
师:谁想展示这份快乐?
指名读。
师:都想来吗?齐读
这哪里是在浇水,分明是在跟祖父乱闹嘛。
师:还有其他的例子吗?
生:她一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶。
师:这不就是新版的小猫钓鱼吗?
出示
这是一个 的园子。
是啊,自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书:快乐
5、感受祖父之爱
师:同学们,这快乐和自由是谁带给“我”的?
生:祖父
师:这是一个怎样的祖父呢?你又是从哪儿读出的?同学们到课文中去找一找。
生读书
交流:
拔下锄头杆——
师:你读出了一个怎样的祖父?(慈爱的、疼爱孙女的)(会读书。)
我闯祸了,不骂,反而笑——
师:这是祖父对我的——宽容
教我认谷子——耐心
师:这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑?(三次)在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊!(板书:爱)
指名说。
师:祖父的笑令萧红难忘,其实是祖父的爱让作者怀念啊。(完成心形板书)
四、介绍作者,深化中心,拓展延伸
出示:这是一个 的园子。
每说一个词就带着感情读一遍课题。
(温暖 就请你温暖地读读课题。 幸福 幸福地读。 充满爱 亲切 让人怀念 眷恋 )
这是一个充满爱 的园子。
——《呼兰河传》
所以萧红又说:出示
呼兰河这小城里住着我的祖父。
师:呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢?没有其他人吗?
生:有其他人,但因为祖父带给萧红无限的快乐自由,无限的爱,萧红只怀念自己的祖父。(意对即可)
师:是啊,无论呼兰河有多少人,都已经淡忘了,唯一记得的只有祖父。
出示
课后请同学们完成这样的作业 点击出示作业
祖父的园子祖父的园子篇三
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活,体会祖父的宽容和慈爱,感悟“我和祖父的园子”的精神意义。
3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美,体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。
教学重难点:
1、精读课文,感受文章中的“景”的自由,体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。
2、感悟作者的表达方法。
第二部分 过程设计
一、激情导课
师:有一篇文章,读着,读着,我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中,今天,就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题!
预习时,读课文超过五遍的同学请举手。了不起!熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语,并不难理解,但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。
有谁带着问题读课文的?
会读书!带着问题读书会让我们的阅读更有方向,更有收获。
同学们的问题中有一个问题含金量很高,这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。
学习任务:这是一个怎样的园子呢?
二、民主导学
课文中有两个小节直接写园子的,打开课本,略读课文,把它们找出来。
1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段:
自由地读一读,想一想,在萧红的眼里,这是一个怎样的园子?
这是一个怎样的园子?结合文章的语句来谈一谈。
2.让我们继续在园中漫步。
在萧红的眼里,这又是一个怎样的园子?自由地读一读。
这一段,读着,读着,有一个词会扑面而来。
有一句话,概括地写出了这一点。
这一段文字写得很美,写得很妙,这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。
这些句子好在哪里呢?专心地读一读,静心地品一品。
你有什么发现?
还有什么发现?
这四个“愿意……就……”后面还有一个“随意”,写出了什么?对!园子是自由的,作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀,装得下天和地。读吧,自由地练一练。
谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。
读这一段文字的时候,我们眼前会浮现出许多画面。同学们,细读出滋味,品读有收获。再读一读,哪个镜头最吸引了你。
预设:
文中相似的句子串起来就成了一首诗。不信你看:
“祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。”
“祖父栽花,我就栽花。”
“祖父拔草,我就拔草。”
“祖父铲地,我也铲地。”
“祖父浇水,我也抢过来浇。”
“祖父笑了,我也笑了”
“我开心地笑了,祖父也开心地笑了”
这是和蔼可亲的笑!这是欣赏的笑!这是宽容的笑!这是充满爱意的笑。
(萧红出生与一个地主家庭,父亲对她十分冷漠,母亲也不喜欢她,只有祖父疼爱她,祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里,这不是一个普通的园子,而是萧红童年生活的乐园,这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父,这个园子是萧红的家园)。
三、检测导结
这位北国才女在1942年1 月22日一个凄凉的冬日去世了,只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念!
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽
……
第三部分 辅助设计
教具:课件
板书:
19、我和祖父的园子
乐园 爱园 家园
作业:
回忆自己的童年趣事,下节课和同学一起分享。
祖父的园子祖父的园子篇四
1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
3.学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4 有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
教学重点:
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学过程:
一、谈话导入新课
板书课题:祖父的园子
二、初读课文,整体感知课文主要内容
1 用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.
2 找出生字新词,注意读准字音.
3 查字典,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。
5 全班汇报交流,师根据学生交流。板书:
1 观赏小昆虫,大榆树
2 跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地
3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除
在祖父的园子里玩耍的情景:4 摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱
5用瓢舀水往天空扬
6 沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由
7 用草帽遮脸睡觉
三、体会作者在园子里的心情
1 默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。
2 全班交流
让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
四、领悟表达特点
讨论:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五、课外延伸
课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,为口语交际学习作准备。
留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受
祖父的园子祖父的园子篇五
1、会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
3、学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文,读出作者当时的感受
教学重点难点:体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教具准备:多媒体课件
课时安排:1课时
教学过程:
一、导入,
1、师述:三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。(出示课件)
2、她有一部有成就的回忆性长篇小说是写于香港的《呼兰河传》。《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。板书“园子”。齐读。
3.板书“祖父的”。 (出示课件)齐读课题。你有什么问题想问?
二、初读感知,学习字词
1.自由读课文,读准生字,读通课文,读完后想一想:你了解到了有关祖父的园子的哪些信息。(出示课件)
2.交流。
(1)认读生字新词。(出示课件)
(2)联系课文内容,说说你了解到了祖父的园子的哪些信息。
三、精读感悟,引出对话话题
1.默读课文,思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?
2.反馈交流分支话题:我觉得祖父的园子____。
四、找文本依据,阐述分支话题
1.祖父的园子非常美丽、非常热闹。
(1)找出体现园子美丽、热闹、生机勃勃的语句。
(3)自由读句子。读着读着,你仿佛看到了怎样的情景?
(4)是啊,祖父的园子里昆虫丰富多样,而且如此可爱。这让我们看到了一个(充满生机、热闹、美丽)的园子。
(5)从这段话中可以表达我怎样的感情?(对事物的满心喜爱)(课件)
(6)有感情地朗读,读出园子的热闹和生机勃勃。
2、祖父的园子是一个好玩的、充满快乐的地方。现在我们(1)(出示课件)默读课文4~15自然段,画出“我”干活和玩的句子。
(2)反馈交流,出示句子:(出示课件)
(3)仔细读读这些句子,从中你感受到了什么?(快乐)
(4)既然同学们感受到了快乐,就读出“我”的快乐吧。(出示课件)
在祖父的园子里,我是多么快乐,(我是多么自由)
3.现在我们再次走进园子,感受园子里所有生命的自由。(17小节)
(1)朗读课文第17自然段,从哪些句子里读出“自由”?
(2)交流。引导学生关注下面的句子在反复地朗读中体会院子里的那份自由。
(师: 十个“就”字,朴素的文字,普通的景物,处处传达着我的自由与快乐。一切景语皆情语啊!现在请同学们带着自由、快乐的感受再次齐读第17小节。)
五、延伸:
1、你们说,在“我”童年的记忆中,我和祖父的园子是个怎样的园子?(自由的、充满爱的园子)(出示课件)
2、有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。
六、写话抒情,回归中心话题
通过学习课文,你们感觉课文内容怎样?作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?(出示课件)
总结全文:生活中处处存在美,生活中时时有快乐。让我们学会留心观察生活,用心感受生活,做生活的有心人,这样我们就会更快乐。(课件出示)
七、作业小超市:(课件出示)
1.小练笔:学完课文园子里热闹的情景、快乐的往事一一展现在眼前,此时我心潮起伏伏,思绪万千。课下我要写出我此刻的想法。
2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3.课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为口语交际学习作准备。
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