鼎湖山听泉板书设计十(大全10篇)

议论文是表达观点和论证的一种方式，通过写议论文可以锻炼自己的观点清晰和论证能力。总结时可以适当运用概括性的词语和短语，提升表达效果。不同领域和不同类型的总结都有其各自的特点，需要我们根据具体情况进行调整。

鼎湖山听泉板书设计十篇一

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。

2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用“犹如”、“像……一样……”造句。

3、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

三课时。

查阅有关鼎湖山的资料、图片。

第一课时。

教学要求：

1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

2、理清课文脉络，试着给课文分段。

教学重点、难点：

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。

教学过程：

一、谈话导入。

同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。

二、看图片，听课文录音。

三、初读课文。

1、布置学生自学。

（1）借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。

（2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

（3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。

2、检查自学情况。

（1）认读生字词。

a肇庆聆听蒙眬汩汩。

b草丛暮色古刹汇聚穿越轻柔清脆。

草丰林茂时隐时现不绝于耳交错流泻。

清纯悦耳山鸣谷应悠悠扬扬安详厚重。

欢快活泼繁花似锦古树参天万籁俱寂。

厚重回响雄浑磅礴铜管齐鸣忽高忽低。

忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑蓬勃生机。

（2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？

指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。

（3）读读自己喜欢的自然段。

四、理清课文脉络。

1、默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。

2、讨论交流后小结。

第一段（第1自然段）：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。

第二段（第2自然段）：写白天“我”在上山途中观景听泉。

第三段（第3——5自然段）：写入夜“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。

五、指导写字。

1、出示生字。重点指导书写“磅礴”，区分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

2、钢笔描红、临写。教师巡视指导。

第二课时。

教学要求：

1、能有感情地朗读课文1——2自然段。

2、理解课文1——2自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。

教学重点：

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

教学难点；

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学过程：

一、创设情境导入。

1、指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）。

2、出示第二句话。试读体会！通过朗读，你感受到了什么？

三、精读课文第二自然段。

1、学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。

2、交流。教师相机出示句子，指导朗读。

a过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

a指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（板书：泉声响）。

b能试着把这句话读一读吗？

b进山一看，草丛石缝，到处……我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

a自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？从这个词可体会到泉水怎样？（板书：泉水多）。

b还可以从哪儿看出泉水多？生读，师在“到处”、“涌流”、“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。

c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？它们有什么不同？

（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌）。

师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀？感情朗读这段话。

c愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉……汇成一片美妙的音响。

a学生看插图，听老师读这段话。

b看了图，听了朗读，有什么要说的吗？（板书：泉声美）。

c这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用“犹如”来说句话吗？

d想象意境，指导朗读。（在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！）。

就让我们一起来奏响这部交响曲吧！（齐读）。

四、朗读课文第1——2自然段。

第三课时。

教学要求：

1、有感情地朗读课文第3——5自然段并背诵本段。

3、学会用“犹如”、“像……一样……”造句。

3、理解课文第3——5自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

教学重点：

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

教学难点：

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学过程：

一、复习导入。

二、学生自学第三自然段。

1、学生自读。

2、结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。

三、精读课文第四自然段。

师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？

1、请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。

2、指导读第一句。

（1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？指导再读。

3。指导读第二句。

师：这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？所以作者是在用心——（学生接下半句）。

（1）齐读。

（2）作者是怎样用心去聆听、辩识，又是怎样品位的呢？

让我们设身处地地想象一下：山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。

4、指导读第三句。

啊！这是声音，多像一样啊！

（1）出示句式：

生轻声读第三句，准备用这样的句式说出作者的心里话。

（2）同座位互相说一说。

（3）指名回答，教师相机板书：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。

（4）师引读这段话。

（5）请大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。

（6）同学们，这么优美的语句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己先背背。指名背。

（7）这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。（板书：“……”）你听。

5、学习第四句。

（1）示范读。谁能像老师这样读？

（2）听出来了吗？这里的泉声丰富多变。

（3）引读。

（4）学生读，读出这种感觉。

四、学习第五自然段。

（1）课文学到这里，请同学们联系全文思考这样一个问题：鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗？它还有哪些作用呢？准备用这样的句式发表你的看法：

（2）学生在下面试着写一写。

（3）指名回答。

（4）教师小结：泉声听在耳里，泉水留进心田（板书：留进心田），这是多么深刻而美好的印象啊！

（5）齐读最后一自然段。

五、课堂作业。

用“犹如”、“像……一样……”造句。

附板书：

泉声响。

白天泉水多。

泉声美。

清脆。

黑夜厚重回响流进心田。

雄浑磅礴。

鼎湖山听泉板书设计十篇二

1．能有感情地朗读课文。

2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

录音，投影片

（一）课前谈话：

1、师：板书“听”字。（聴）猜猜这是什么字。

2、揭示：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗？那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。

板书：鼎湖山听泉

（二）学习第二自然段

1、轻读课文，一边读一边在书上把描写泉水的词语画记下来。

（生按要求进行自主学习）

2、交流找到的词语。（交流过程中理解：不绝于耳 交错流泻）

3、同学们画记了不少词语，老师归纳了一下。

课件出示：

淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼

清亮 时隐时现 交错流泻 遮断路面

4、自己读读这两组词语，看看你能发现些什么？比较一下这两组词语，你会发现——

（第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。）

板书：（不绝于耳）

师：泉水不但清纯悦耳，而且形态多样。

5、这儿还有一组词语，谁来读读？

课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂 、古木参天

师：这是写什么的？

生：花草树木生机勃勃的景象

（愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的`绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。 ）指导朗读这句话。

（是泉水滋润了万木。）

6、教师小结：看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们一起来看一看、听一听这美妙的泉水和泉声吧。

（出示课件）

7、再美美地读一读。自由读。

8、配乐朗读。

9、过渡：是啊！在这雨后宁静的暮色中，看到这美丽的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以作者忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。

（三）学习第四自然段

1、轻声读第四自然段，找出作者主要描写了哪些声音？

草丛中流淌的小溪的声音；

石缝间跌落的涧水的声音；

无数道细流汇聚于空谷的声音；

飞瀑急流跌入深潭的声音；

作者把它们比作了哪些声音？（小提琴、琵琶、大提琴、铜管乐）

2、你听过这些琴声吗？（课件出示音乐声音及特点）

小提琴：轻柔 琵琶：清脆

大提琴：厚重回响 铜管乐：雄浑磅礴

（相机指导：试着读出轻柔的感觉，其它可学生自读）

3、照着一二两句的样子，有感情地读一读。

4、让我们闭上眼睛，和作者一起去用心聆听、辨识、品味......

课件出示音乐，教师范读。

5、泉声汇聚成了一首美妙的交响曲。大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。让我们再仔细地读读第四自然段。

（配乐、分角色：教师引读开头，第一、二组女生读小提琴声，全体女生读琵琶声，第三、四组男生读大提琴声，全体读铜管乐声）

6小结：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，那是泉水正在绕过树根，折打卵石，穿越草丛，流连花间......

咦，流连是什么意思？ （舍不得离开。）为什么它要在花间流连呢？

7、再听音乐，想像一下它好像还像什么声音？它们在干什么呢？

（四）学习第五自然段

1、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。

蒙胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。

2、今天我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更用心去听，于是我们便发现了与众不同的美。此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）

鼎湖山听泉板书设计十篇三

《鼎湖山听泉》是苏制洪编教材九年级（上）第一单元开篇课文。本单元的主题是“吟哦讽诵而后得之”，作为本单元的第一篇课文，教师在教学时应把本文当作这一单元的范文，具体指导学生如何吟哦讽诵来品味精彩段落，进而理解作者寄寓的人生哲理。

这是一篇精美的游记散文，以游踪为线索，以“听泉”为中心，记叙了在景区的所见、所闻、所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。在第一课时的学习中，引导学生抓住线索，梳理文脉，从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受，在此基础上，学习从不同角度描写景物的方法。第二课时进行深度阅读，抓住一个“听”字，重点赏析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由听泉而领悟出人生的哲理。教学的过程中充分注重诵读教学，采用“六读”教学法让学生吟哦讽诵，从诵读中得到启发，最终应达到能理解作者在状写的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

【教学目标】。

1．感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。

2．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读理解作者寄寓的人生哲理。

3．赏析富有表现力的语言。

【教学重点】。

通过吟哦讽诵来品味精彩段落。

【教学难点】。

寓理于景，理解作者在景物状写中寄寓的人生哲理。

【教学方法】。

“六读”教学法。

第二课时。

【教学过程】。

导入：上一讲，我们跟随作者的脚步四次聆听到鼎湖山美妙的泉声，今天我们重点来学习第四次听泉。

第一步：听读——感知文意。（8分钟）。

1．听录音（第8段），圈点出每词美句。

2．用简洁的语言概括本段内容。

（提示：泉声浸着月光听来格外清晰。）。

第二步：析读——赏析美点。（12分钟）。

1．作者笔下的泉声很美，请结合具体的语句来品味。

例：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

赏析：这句话用了比喻的修辞手法，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。

……。

2．作者从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。

组织学生读后先在书上做批注，小组交流，然后全班交流。

（岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋。）。

3．如何理解“看不见的指挥棒”？它表达了作者怎样的情感？

（作者的心；它表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。

第三步：韵读——读出韵味。（7分钟）。

1．这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，带着对鼎湖山泉水喜爱的感情朗读第8段，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新颖，读得有韵味。

2．二到三个小组朗读其他同学评点（评点依据：设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。）。

3．全班齐读，读出韵味。

第四步：辨读——比较辨微。（10分钟）。

1．课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，读一读，辨别优劣。

例1（出示幻灯片），第8段“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。

“轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

（提示：课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。）。

例2（出示幻灯片），再与下面一段做比较：

“在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

（提示：上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。）。

第五步：背读——熟读成诵（5分钟）。

1．经过两次比较，大家认为这一段文字很美，好的语句需要积累，请大家带着一定的速度背诵这段文字：

那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭。

2．背诵小竞赛。

第六步：吟读——对联小结。（3分钟）。

1．根据课文内容，请你就鼎湖山的泉水对一副对联，作为对这篇课文的小结。

上联：泉水隐隐约约滋润万物。

下联：泉声。

（提示：老师明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致，动词对动词，名词对名词，结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。）。

（答案参考：泉声泠泠淙淙洗涤心灵）。

【布置作业】。

以“听雨”为题写一段文字，要求仿照第8节“白日里浑然一片的泉鸣，……升腾而成为主旋。”一段，用比喻的修辞手法从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感，尝试寓理于景，在景物状写中寄寓的人生哲理。

谢大光。

听读——感知文意。

析读——赏析美点。

韵读——读出韵味。

辨读——比较辨微。

背读——熟读成诵。

吟读——对联小结。

鼎湖山听泉板书设计十篇四

3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。

多媒体教学课件

一、直接揭题

这节课我们来继续学习《鼎湖山听泉》，读题。

二、复习回顾

三、学习第四段

1、自由轻声读第四自然段

2、指导读第一句

（1）课件出示第一句

（2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。

（3）如果我们是客人，那么鼎湖山就是主人，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还一直把它传送到耳边，多热情，多好客啊，读出来。

3、指导读第二句

（1）出示第二句

（2）这么美妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要用心细细地聆听、辩识、品味！

（3）指导读

4、指导读第三句

（1）、过渡：

的声音，多像

一样

啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。

（2）、自由练说。

（3）、指名回答。

（4）、放泉声录音，指导朗读。

相机板书：轻柔

厚重回响

清脆

雄浑磅礴

（5）、指导背诵。

5、指导读第四句

（1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在欣赏一曲欢快活泼的响乐。

（2）出示句子。

（3）指导朗读。

四、学习第五自然段

1、出示：鼎湖山因为有了清泉，所以。

2、同座互说

3、指名回答。

4、齐读最后一节。

鼎湖山听泉板书设计十篇五

《鼎湖山听泉》是一篇游记，是苏教版小学语文第九册第五单元以“写景为主题”的开篇课文。作者以游览线路的先后顺序，以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。教学这一课，不仅要让学生积累课文优美的语言，培养学生的阅读能力，还要启发学生想象感受泉声的美妙，受到美的熏陶。在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。

1、重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感。

2、有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练。

3、在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、学习作者按地点转移和时间的先后顺序记叙的方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力。

4、凭借课文中的具体语言材料，理解关键词句的含义，品味其表达效果。

5、在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。

通过斟酌词句，品味课文第四自然段的表达特色，通过多种形式的朗读，体会泉声的美妙与神奇。

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的特点。

学生预习课文，教师准备多媒体课件。

1、从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练；

3、运用启发式教学，精心设计富有启发生，针对性，层次性的问题；

4、注重学习方法的指导，精心选择运用读书，勾画、想象等方法，以听促读，以读促学。

一、课题入手，激情导入。

（播放音乐）师：刚才，你听到了什么？（生答）。

（教师板书繁体：聽）。

师：知道这是一个什么字？你知道这个字告诉我们什么？（生答）。

师：你喜欢听什么？（生答）。

师：今天我们一起来跟着作者谢大光的脚步到鼎湖山听一听美妙的泉声吧！板书课题：（鼎湖山听泉）齐读课题。

听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击音乐），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击鼎湖山图片）。

师：面对鼎湖山，你最想说什么？

生答。

师：是呀，多么美妙的鼎湖山，就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

二、整体感知，理清脉络。

师：请同学们快速打开课本，跟着作者的脚步去游览鼎湖山吧。

（生自由读课文）。

师：“鼎湖山”给你留下了怎样的印象？（生答）。

师：请大家再次浏览课文，看看听者的.地点和时间有什么不一样？用笔勾画描写作者游览的地点和时间的词句。

（生浏览课文勾画）。

师生交流：（在交流中让学生理清课文的脉络，引导学生抓住“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，达成目标二：学习作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法。）。

师小结：这篇文章是一篇游记，作者移步换景按照地点的转移和时间的先后顺序，写出了自己的所见、所闻、所感。

三、精读感悟，理解积累。

1、自读途中观景听泉（白天听泉）。

师：请大家自由浏览第二自然段，勾画出直接描写泉水的词语。

（学生自读勾画）。

师生交流：勾画出描写泉水的词语。

师：你勾画出了哪些词语？

（词语：淙淙清亮时隐时现不绝于耳清纯悦耳交错流泻欢快活泼等）。

师：这些词语让我们充分体会到了什么？（生答）。

（从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多）。

师：刚才通过词语，我们从整体上把握了课文内容。作者听的时候，在看；看的时候，在听。

师：谁来带着自己的感受把上山途中的所见所闻读给大家听听？

（指名读）（评价学生的读）。

（学生自读勾画，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读品味泉声的美妙。与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色。从而为后文，作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫。）。

2、精读品味，感受泉声的美妙（入夜听泉）。

师：白天路上听泉已让我们大饱耳福，晚上听泉又是怎样的感受呢？默读第四自然段，画出描写泉声的句子，仔细品一品。

（生交流）。

师：让我们一起来品一品描写泉声的句子。

（出示第四自然段描写泉声的句子，“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”）。

（生自由读）。

师：能读懂吗？都有怎样美妙的声音呀。

（轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的）。

师：想听听这些美妙的声音吗？（点击多媒体课件、播放泉水的声音。）。

（为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者聆听、辨识、品味出的泉声的美妙，设计了此环节：让学生联系学生活实际回想“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音，体会轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。）。

师：同学们听得这么仔细，肯定辨识出不少的泉声。把你听到的泉声说给你的同桌听一听。

（生说听到的声音）。

师：请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？组内练习一下。你们能不能通过选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读，边朗读边品味，从而变成一首首“泉之曲”。

（生小组进行自主学习练习）。

师：哪一组先来？（指小组读）评：你们为什么要这样读？

生说出这样读的原因。

师：哪组再来示范一下。

师：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。

师：现在让我们一起来奏响这首泉之曲吧。请一、二、三组女生读轻柔小溪的声音，四、五、六、七组女生读清脆涧水的声音，全体男生读细流汇聚空谷的声音，全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音。

师：真了不起，你们奏响了一支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷！

四、升华中心。

师：短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？

（生自由陈述）。

师小结：鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，清纯悦耳、欢快活泼的泉声奏出一首美妙的乐曲，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来，作者就是因为用心聆听、品味才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

（用饱含诗情画意般的语言总结全文，在学生已有的感受上，激发了学生内心的感受，为学生感受美创设了一个渠道。对全文来说，“你们想说什么？”又是学生情感的升华。）。

师：最后让我们闭上眼睛，在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里。

（点击课件：播放配乐朗诵）。

五、原文欣赏：（有时间就在课堂上欣赏，没时间就留在课后）。

师：课文有所改动，老师找到谢大光的《鼎湖山听泉》原文，咱们一起来欣赏。

六、作业设计：

如果你喜欢画画，就用你手中的笔把鼎湖山的美景画下来；如果你喜欢朗诵，就请你找一段优美的音乐为课文配音；如果你喜欢当小导游，就请你把鼎湖山介绍给你最喜欢的人；如果你喜欢写诗，就请你写一首赞美鼎湖山的小诗；也许我所列举的方式你都不喜欢，你还可以想出其他的方式来表示。

鼎湖山听泉板书设计十篇六

《鼎湖山听泉》是国标苏教版六年制五年级的一篇精读课文。文章的作者是谢大光。这是一篇游记，作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受，字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。文章语言优美，条理清晰，想象奇特，是一篇培养学生想象能力、审美能力的好材料。

1、理解课文二、三、四自然段，欣赏鼎湖山奇特的泉水，品读鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的感受体会，想象泉声美妙有趣，培养学生感悟美，创造美，表达美的能力，增强学生热爱大自然的思想感情。

2、能体会作者的写法，学习迁移运用，能用“像……一样……”造句。

重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

师：板书大写的“听”字（聴）。猜猜这是什么字？

1、自读课文第二自然段，用笔画记描写泉水的词语。（学生按要求自学）

3、指名读读这两组词，看看能发现什么？（第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。）总结：作者听的时候在看，看的时候在听。（板书：入耳 入目）

4、通过这两组词语，你能感受到这里的泉水有什么特点吗？（板书：多 响 美）

5、大家想不想亲眼看一看那清亮的泉水，亲耳听一听那美妙的泉声呢？（播放泉水的.录象）

7、 教师再出示一组词：浓阴、繁花似锦、草丰林茂 、古木参天

8、 指名读，这组词是写什么的？（鼎湖山绿树成荫，一片生机勃勃的景象。）

9、 绿树成荫、蓬勃生机的景象与泉水又有什么关系？、（是泉水滋润了万木。）

10、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

11、示句：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

12、犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶，这是怎样的气势！谁再来读读这句话？

１、这么多泉声回响在耳边，哪种声音给你留下了最深刻的印象？它有什么特点？（学生各自交流，说明原因，并通过朗读体会）

３、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？（大自然）

５、你觉得作者听得对吗？夜晚那么黑，他能分辨得清吗？（他是用心在听，板书：入心）

６、其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们也用心去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（播放泉声）（学生自由发言）

７、大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。

（1）那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

（2） 那像（ ）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

（3） 那像（ ）一样（ ）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

８、我觉得此时的你们也和作者一样听懂了山泉优美的乐韵，感受到山泉跳动的脉搏，体会到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？（学生自由发言，感受到泉水的美）

９、我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。（引读最后一个自然段）

1、阅读有关鼎湖山的资料。

2、为鼎湖山写一段广告词。

板书设计：

鼎湖山听泉多、响、美 入耳

孕育生机 入目

滋润万木 入心

鼎湖山听泉板书设计十篇七

设计理念：

1．重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感。

2．有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练。

3．在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。

教学目标：

1．认识本课生字，借助工具书、结合上下文理解著名古刹、雄浑磅礴等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．凭借课文中的具体语言材料，理解关键词句的含义，品味其表达效果。

4．在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。

教学重点：

通过斟酌词句，品味课文第四自然段的表达特色；通过多种形式的朗读，体会泉声的美妙与神奇。

教学难点：

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的特点。

教学准备：

学生预习课文；教师准备多媒体课件，设计好课前谈话。

教学过程：

第一课时。

一、导入，激发兴趣。

1．齐读课题。

2．注意：这儿的“鼎”是后鼻音(ding)，一块儿再来读一遍。

3．读了课题你有什么疑问？

二、初读，理清脉络。

1．带着问题自由地读读课文，用笔圈出难读的词多读几遍，注意读准字音。

2．检查词语朗读情况：

轻纱薄雾、草丰林茂、繁花似锦古树参天、著名古刹。

轻柔清脆、清纯悦耳、悠悠扬扬、厚重回响雄浑磅礴(bo)。

（1）第一组注意教音：薄(bo)雾、著名古刹(cha)）。

（2）第二组注意通过朗读来区分词语的意思。

3．画出课文中描写“泉声”的句子。

三、深究，听懂泉声。

1．被称为“天然氧吧”的鼎湖山是我国第一个国家级自然保护区，那儿的泉水闻名遐迩，夜晚的泉声更是充满神奇。（师配乐范读第四自然段）。

2．请学生自由地读读第四自然段。

3．通过“抓词”读好第一句文字：

（1）作者在夜里听泉水，这是一个怎样的夜晚？能不能用读的方式告诉大家。

（2）根据字典中“籁”的解释，理解“万籁俱寂”的意思。

（3）练读这句话。

4．通过“扣字”理解第二句文字：

（1）在这样宁静的夜晚，作者是怎样听泉的？

5．通过“品句”读懂第三句文字：

（1）听：播放四段水流声（轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的）。

（2）辨：你能辨识出这四段泉声吗？

（3）品：你听懂了哪种泉声？最喜欢哪种泉声？

（4）比：这四个句子有什么共同点？这四种泉声又有什么不一样？

（5）读：同座合作、全班分角色读好这四句话。

6．通过“自读”鉴赏第四句文字：

（1）默默品味这段文字，在书上这段文字旁写下自己的感受。

（2）学生交流各自的阅读感受。

（3）练读。

四、总结，唤醒耳朵。

1．请学生说说平时听到的美妙的声音。

2．仿照例句完成写话。

第二课时（简案）。

一、复习。

1．回忆作者游鼎湖山的顺序。

2．交流上一课作业情况。深入品析“那像（）的，是（）。”的句式特点。

二、聆听白日的泉声。

1．上一课我们主要研究夜间的泉声，白天的泉声又有什么特点？

2．学生自读第二自然段，找出有关“泉声”的句子。

3．同座交流。

4．读读评评。注意“用读的方式”告诉别人“泉声”的特点。

5．比较白日与夜间“泉声”的不同。

三、理解泉水的特点。

1．课文着重写“听泉”，但也有几处是写“看泉”的，找出有关句子认真读读。

2．体会作者是怎样描写泉水的。

3．注意在练读中感受泉水的可爱，体会作者的心情。

四、感受自然的和谐。

1．课文除了描写“泉声”之外，还写了些什么？这些与泉水有关吗？

2．组合作交流：

（1）安详厚重钟声意味着什么？

（2）与古刹同龄的茶花、二百多年树龄的菩提树又说明什么？

（3）……。

3．感情朗读第五自然段。

五、拓展与作业。

1．学生质疑。

3．作业（略）。

鼎湖山听泉板书设计十篇八

本文是一篇典型的写景游记，传统的教学模式普遍是分析课文。这种教法往往会让学生生厌，作为教师自己教着也觉得没趣。为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：

一、自我感受

本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围，再加上生动画面，引导学生“辩识、聆听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的成功作了铺垫。

二、精读文本

通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，让学生体会作者的情感，从而使学生的表达能力得到提高，情感得以升华，这样更容易领会课文的主旨了。

三、仿文写意

学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，于是我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去?还会去干什么呢?2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢?这两个问题果然激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。随着学生的奇思妙想，课堂上生机勃勃，童趣盎然。此刻，我说：“同学们，你们的想象一点都不比作者谢大光差呀，那么我们现在来和作者比一比文笔如何?”话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在优美音乐的伴奏下在静静的充满诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了“美”的洗礼。

我个人觉得以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的优美和精炼。既呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，又丝毫没有刻意进行朗读指导的痕迹。学生只有在自己感悟、体验的基础上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深入解读。

鼎湖山听泉板书设计十篇九

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。

2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用犹如、像一样造句。

3.理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

三课时

查阅有关鼎湖山的资料、图片。

第一课时

教学要求 ：

1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

2.理清课文脉络，试着给课文分段。

教学重点 、难点：

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。

教学过程：

一、 谈话导入

同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗?鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦!以植物多、寺庙多、瀑布多驰名于世。

揭题：10 鼎湖山听泉

二、看图片，听课文录音。

三、初读课文

1.布置学生自学。

(1)借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。

(2)拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

(3)给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。

2. 检查自学情况。

(1)认读生字词。

a 肇庆 聆听 蒙眬 汩汩

b 草丛 暮色 古刹 汇聚 穿越 轻柔 清脆

草丰林茂 时隐时现 不绝于耳 交错流泻

清纯悦耳 山鸣谷应 悠悠扬扬 安详厚重

欢快活泼 繁花似锦 古树参天 万籁俱寂

厚重回响 雄浑磅礴 铜管齐鸣 忽高忽低

忽急忽缓 忽清忽浊 忽扬忽抑 蓬勃生机

(2)在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的?

指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。

(3)读读自己喜欢的自然段。

四、理清课文脉络

1.默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。

2.讨论交流后小结。

第一段(第1自然段)：写我们来到风景名胜鼎湖山。

第二段(第2自然段)：写白天我在上山途中观景听泉。

第三段(第35自然段)：写入夜我在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。

五、指导写字

1.出示生字。重点指导书写磅礴，区分暮和幕、墓、慕的意、形。

2. 钢笔描红、临写。教师巡视指导。

第二课时

教学要求 ：

1.能有感情地朗读课文12自然段。

2.理解课文12自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。

教学重点 ：

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

教学难点 ;

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学过程：

一、 创设情境导入

1.指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)

2.出示第二句话。试读体会!通过朗读，你感受到了什么?

三、精读课文第二自然段

1.学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。

2.交流。教师相机出示句子，指导朗读。

a过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

a指名读，说说读了这句话你体会到了什么?(板书：泉声响)

b能试着把这句话读一读吗?

b进山一看，草丛石缝，到处我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

a自由读，圈出不绝于耳，想想是什么意思?从这个词可体会到泉水怎样?(板书：泉水多)

b还可以从哪儿看出泉水多?生读，师在到处、涌流、交错流泻遮断路面等词句下圈点。

c这两句话中的涌流和流泻能交换吗?它们有什么不同?

(涌流指朝上涌出朝前流淌，流泻指迅速地朝低处流淌)

师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀?感情朗读这段话。

c愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉汇成一片美妙的音响。

a学生看插图，听老师读这段话。

b看了图，听了朗读，有什么要说的吗? (板书：泉声美)

c这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用犹如来说句话吗?

d想象意境，指导朗读。(在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊!)

就让我们一起来奏响这部交响曲吧!(齐读)

四、朗读课文第12自然段。

第三课时

教学要求 ：

1.有感情地朗读课文第35自然段并背诵本段。

3.学会用犹如、像一样造句。

3.理解课文第35自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

教学重点 ：

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

教学难点 ：

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学过程：

一、 复习导入

二、学生自学第三自然段

1.学生自读

2.结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。

三、精读课文第四自然段。

师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢?

1.请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。

2.指导读第一句。

(1)指名读，你知道万籁俱寂的意思吗?指导再读。

(2)如果，我们是客人，那主人就是(指板书：鼎湖山)。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声。

鼎湖山听泉板书设计十篇十

一、教学目标：

1、在反复诵读中，理解描写泉声优美语段，感受鼎湖山泉声的美妙。

2、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。

3、模仿课文仿写片段。

二、教学重点：

1、通过诵读想象和品位泉声的变化和美妙有趣。

2、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

三、教学方法：

诵读法、练习法、谈话法。

四、教学时间。

一课时。

五、教学过程。

（一）导入新课：

（学生自由回答）。

看来，同学们都善于发现美、懂得欣赏美。这节课，让我们跟随作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。

（二）讲授新知：

1、认真读。

（1）请同学们自读课文第三部分（8—10自然段）。

（2）说说鼎湖山之夜作者听到的泉声是怎样的？

2、仔细听。

（1）播放课文朗读。

（2）用自己喜欢的方式读自己喜欢的句段。

（3）欣赏各种泉声。

3、用心想。

（1）作者在听泉，但听到的不仅仅是泉声还听到了什么？

（2）怎样理解“泉水汩汩滤过心田，冲走污垢”中的“污垢”？

4、大胆说。

阐述自己对以上问题的理解。

5、快速写。

（1）播放关于大海的音乐。

（2）展开想象写几句关于大海的描写。

（三）小结。

湖山的喜爱，对大自然的热爱。

（四）布置作业。

1、背诵第四部分（鼎湖之夜）。