2023年东施效颦教案(精选8篇)

优秀的教案应当具备目标明确、内容详细、方法多样、教材贴近学生等特点。编写教案时要根据教材内容确定教学重点和难点，注重知识的渗透和拓展。教案的设计需要不断积累经验，经过实践不断完善和优化。

东施效颦教案篇一

知识目标。

了解有关作者的文学常识;识记并理解文中生字词。

能力目标。

理解词语在不同情况下的不同含义。

情感目标。

学习作者条理清楚的写法。

教学重点。

1、学习本文语言亦庄亦谐，耐人寻味的特点。

2、学习本文结构安排条理清晰的特点。

教学难点：理解重点语句的含义。

计划课时：二课时。

教学过程：

第一课时。

一、提问引题：

请同学们说说“滑坡”“刹车”“军备竞赛”的本义和新产生的意义。

二、作者简介：

作家简介：王蒙(1934～)自然情况：当代作家。河北南皮人，生于北平。1953年创作长篇小说《青春万岁》。1956年发表短篇小说《组织部新来的年轻人》，由此被错划为右派。曾任《人民文学》主编、中国作协副主席、中共中央委员、文化部长、国际笔会中心中国分会副会长等职。这时期著有长篇小说《活动变人形》、《暗杀—3322》、《季节三部曲》(《恋爱的季节》、《失态的季节》、《踌躇的季节》)，中篇小说《布礼》、《蝴蝶》、《杂色》、《相见时难》等，、小说集《冬雨》、《坚硬的稀粥》、《加拿大的月亮》，诗集《旋转的秋千》等。王蒙的作品反映了中国人民在前进道路上的坎坷历程，他也由初期的热情、纯真趋于后来的清醒、冷峻，而且乐观向上、激情充沛，井在创作中进行不倦的探索和创新，成为新时期文坛上创作最为丰硕、也最有活力的作家之一。

三、分组探究，质疑解难。

1、积累词语：

东施效颦()顺手牵羊进谗()诬()陷。

贬()意谦逊()反馈()时髦()。

示瑕求疵()拈()花惹草嗲()推敲。

媒妁()之言差强人意惩前毖()后。

斟酌()指名道姓。

2、本文作者列举语词的本义和新产生的意义，其目的是为了什么?

对我们学习写作有何帮助?

3、本文作者在语言表达上有何特点?对于我们在日常口语交际方面有何借鉴意义?

第二课时。

(学生合作探究，教师巡回指导，不求千篇一律，但求言之成理。)。

四、课堂拓展练习:。

请用“聪明”“愚蠢”两个词语，结合自已写作，仿照本文“效颦”一下。

五、处理课后练习。

同桌讨论、教师提问、讲解。

六、作业：《配》。

东施效颦教案篇二

1、熟读课文，读准字音，感知寓言大意。

2、以学生感兴趣的方式参与朗诵，加深对文章的理解。

3、精读寓言感悟寓意。

掌握文中重点虚词实词的意思，理解寓言的寓意并能运用到现实生活中。

一、模仿游戏导入：

二、板书课题、了解资料：

1、板书课题。

2、交流庄子和西施的相关资料。

3、揭示课题。

三、初读课文，纠错正音。

1、学生集体读课文，教师纠错正音划分节奏。

2、自由形式的读。

四、品读课文，理解文意。

1、理解重点词语，尝试翻译文章。

2、读中感悟以下问题：

（1）东施效颦后其里之人有什么反应？

（2）其里之人为什么躲着东施？请学生速读课文，边读边画。

（3）课文有没有直接写出东施的丑？你们是怎么感悟到东施的丑的？

（4）东施错在了哪里？

（5）以后我们该怎么做？

3、再读句子，试着读出东施的丑。

五、总结全文，拓展阅读。

寓意；西施是四大美女之一，她是自然之美，而东施是刻意造作，模仿别人。可见本身的美，是自然流露才是真正的美。告诉人们不切实际地照搬，结果只会适得其反。

六、拓展训练。

东施是模仿西施为何招来众人的笑话，以后她该怎么办？请你举出生活中这样的事例？

七、布置作业。

1、表演课本剧。

2、复述故事。

拜师结对上课材料：

授课教师：高雪梅。

授课时间：20xx年10月12日。

授课地点：东街小学。

东施效颦教案篇三

一、教材：

《东施效颦》是北师大版,六年级语文,十一册第二单元“美与丑”的一篇课文，这篇课文借用丑女东施模仿美女西施皱眉而变得更丑的故事，说明了人对自己要正确认识，不要做不切合实际的模仿，否则只能弄巧成拙，适得其反。文章短小精炼，语言生动活泼，寓意深远绵长。

二、学情：

六年级学生已具备一定的自学能力，能根据译文和对重点词语理解读懂课文，所以在教学中，我尊重和珍惜学生阅读中的自我体验，引导学生自己读进去，产生真实的体验，进而在师生交谈中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染。突出学生阅读行为的自主性，重在学生通过读故事体味作品的内容和情感。在强调自主体验的同时还要与同学交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有无，取长补短，完善自己。

三、说学生。

经过几年的语文学习和实践，六年级的学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。2、信息素养：学生通过查阅工具书和借助译文，能理解课文的内容及寓意。

四、教学目标：

结合古文特点和学生的实际情况，我制定出如下的教学目标：

1、熟读课文，读准字音，感知寓言大意。

2、精读寓言感悟寓意。

3、以学生感兴趣的参与活动，加深对文章的理解。

4、体会文章的主题，联系自身实际谈感悟与收获。

五、教学重点：

有感情的朗读寓言故事，理解寓言故事所说明的道理，并能结合生活实际正确感悟运用这一成语。

六、教法学法。

《语文新课程标准》对高年级学生提出的阅读要求是：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。最后合作汇报，形成了自己的认识。在整个教学过程中我遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

七、教学过程。

(一)导入：

1、播放《东施效颦》的动画片。

2、谁能说说你从画面中看到了什么?你想知道些什么呢?

3、板书课题，齐读课题。

谁能把你搜集到的有关庄子的资料给大家介绍一下?

(二)初读课文。

1、学生自由读课文，画出不懂得字、词查字典或问同学解决。

2、出示课件，检查学生自学效果。

颦pin皱眉挈qie带领妻子：指妻子和儿女。走：跑亦：也。

3、教师范读课文。

4、学生两人合作学习，一个读原文，一个读译文。

(设计意图：通过出示课件，检查学生自学字词情况。老师范读，交给学生读课文方法)。

(三)研读探究，理解文意。

1、西施和东施的对比，也是美与丑的对比，文章的哪些句子写出了西施的美和东施的丑?请学生速读课文，边读边画。

2、西施美：

西施病心而颦其里，其里之丑见而美之，归亦捧心而颦其里。

(1)读了句子后，体会到什么?(东施盲目效仿，不知西施美在哪?)结合你查到的西施的资料来说一说。

(2)西施可真美，用个词来夸夸她!(美若天仙、绝代佳人、国色天香、闭月羞花、沉鱼落雁)。

(3)西施捂着胸口，皱着眉仍让人赏心悦目，就连东施也来学习她，东施是怎样效仿的，你能想象一下吗?可以做动作，可以用语言来描述一下。

3、东施丑：

其里之富人见之，坚闭门而不出;贫人见之，挈妻子而去之走。

(2)读读这句话，你体会到了什么?(无病呻吟，矫揉造作，刻意模仿，生搬硬套、无中生有)。

(3)能用一个词来形容一下东施的样子吗?(其丑无比、丑陋无比、丑人多作怪)(设计意图：通过学生读重点句子，检查学生对课文理解情况。用词概况西施的美和东施的丑，考察学生词语积累)。

小结：是啊!作者大胆舍弃对于东施五官的具体描写，而是通过东施刻意模仿西施皱眉捧心的丑态所引起人们的反应来进行侧面烘托，这种写作方法就是侧面描写。

(4)再读句子，试着读出东施的.丑。

(四)总结全文，拓展阅读。

过渡：看来同学们对美已经有了新的认识，那么请大家讨论以下几个问题：

1、同是皱眉捧心，为何一美一丑呢?

2、什么是真正的美?

3、你是怎么看待东施的?

4、你从中受到什么启发?

东施是模仿西施为何招来众人的笑话，以后她该怎么办?请你举出生活中这样的事例?(设计意图：拓展训练设计，培养学生想象力和让学生关注生活)。

教案是教师的教学设计和设想，希望这篇小学六年级上册语文《东施效颦》教案可以有助于您备课!

东施效颦教案篇四

[摘要]《东施效颦》是学生接触的第一篇文言文。根据小学阶段古诗文的教学要求，注重通过猜读、对照读等形式，读出意味和情趣，激发学生的阅读兴趣，让学生熟读成诵；同时，在读中让学生感受文言文的特点，体会文本侧面烘托的写作方法，认识到中华文化的博大精深，产生一种民族自豪感。

[关键词]教学实录文言文兴趣特点。

西施病心而颦其里，其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里。其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。彼知颦美而不知颦之所以美。

1.激发阅读文言文兴趣，初步学会猜读、对照译文读，并能熟读成诵。

2.初步感受文言文特点，体会侧面烘托写法，读有所悟。

一、初读文言文。

（一）揭题激趣，理解题意。

师：同学们，今天这堂课，我们一起来学习一篇课文，读——。

师：这是一个成语故事，相信绝大多数同学都知道。谁来说说？（学生简述故事）。

师：故事讲得很简短，能不能稍微讲具体一点，比如这西施到底是犯的什么病？东施怎么学的？周围人是什么反应？（学生具体讲故事）。

生：效。

师：（指着课题）东施模仿西施——。

生：皱眉头。

师：学什么不好，学人家生病。西施皱眉是自然的，是美的，东施模仿她就变得——（板书：美——丑）。

师：都是谁惹的祸？

生：模仿。

（二）初读课文，简介出处。

师：今天我们学的这篇课文啊，内容跟大家刚才说的差不多，但是表达不太一样。同学们好好地去读一读，看看文言文给你留下的第一印象是怎样的。（学生自读）。

师：说说给你的第一印象。

生1：文言文很短。

生2：我想给他补充一下，我觉得文言文它是言简意赅的。

生3：文言文读起来很有韵味。

（出示。学生读：战国时期哲学家，道家学派的创始人之一）。

师：他有一部书，书名就是用他的名字命名的，一起读——。

生：《庄子》。

师：这部书里面有我们熟悉的名言，谁来读？（出示，指名学生读）。

生：（齐）“吾生也有涯，而知也无涯。”“天地与我并生，万物与我合一。”

师：还有我们熟悉的很多寓言故事——。

（出示，学生齐读）。

生：《邯郸学步》《井底之蛙》《东施效颦》。

（三）教师范读，学生评价。

师：文言文有着特别的韵味儿，读好的话很是享受的！想听老师读吗？注意老师是怎样停顿的。（教师配乐读。学生鼓掌）。

生1：老师读得似停非停。

生2：有些字老师读得很重。

二、读出理解。

（一）读出理解。

师：想知道老师怎么读得这么好吗？告诉你一个诀窍，首先要理解好文言文的词句。至于怎么理解词句，方法多的是。（出示）。

（学生自读，组内交流）。

师：很想听咱班同学读书的声音。第一句，谁来？其他同学仔细听。有怎样的朗读，背后就有怎样的理解；读得好不好，就看理解得准不准。咱们班同学的语文水平高与低，我只要看她读完之后，大家有没有反应就知道了。她哪儿读得好，哪儿读得不好，总会有反应的。（一个学生读。读完后学生纷纷举手）。

师：嗯，有反应了。

生：她读的总体很好，但是我要纠正一个错误，她把“西施病心而颦其里”读成了“西施病心而其颦里”。

师：“颦其里”和“其颦里”你看看，意思一样不？

生：不一样。

师：为什么？你告诉她。

师：哈，反正就是意思不对了，是不是？所以，理解得怎么样，就会读得怎么样。孩子，你把第一句再读一下。

生：（有感情地）“西施病心而颦其里”。

师：现在是不是读得很好？来，接着评价。

生：我认为她读得再慢一点就更好了。

师：有没有哪一处读得特别好的？

生1：丑和美的差别。

生2：一个是天使，一个是地魔。

（众人笑）。

（一个学生读。读完学生鼓掌）。

师：为什么鼓掌啊？

生：这位同学她读得连而不断，很有韵味。

师：老师感觉她读得好像断了，好像没有断，好像断了……唉，我也搞不清嘞。（众人又笑）她分明就是连着，没有断哎，是不是给点建议啊，有些地方可以断一点，来。生1：我觉得她一个劲地读完，可以稍微停顿一会儿。

生2：比如说“西施病心而颦其里，/其里之丑人见而美之”。

师：听到了吗？这是句和句之间要注意停顿。那句子内呢，有没有该停顿的地方？

生：她应该在“西施病心而颦其里”的“病心”后面稍微停顿一下。（读）“西施病心/而颦其里”。

师：听到了吗？，我们再请她读一下，好吗？

（学生再读，进步很大）。

师：这时候才应该有掌声。（众人鼓掌）你看，站在这儿就有进步！很好，第二句谁来？好，那个女孩儿，就是你，注意，这次姜老师不提醒大家了。听！

（出示第二句，学生读）。

生：听了她的朗读，我想给她提个建议，就是“之走”的“走”原本是跑的意思，所以应该读得快一些，希望她能采纳我的意见。（学生示范读）。

师：嗯，有感觉。

生：我觉得她读得非常好，我也要给她一个建议。“坚闭门而不出”这个“坚”要读重一点儿，我想给她示范一下。（学生读）。

师：把门再关紧一点。孩子，再读！（学生又读）。

（一个学生读。部分学生鼓掌）。

师：“长”耳朵的孩子就是不一样。

生：他在“彼知”和“颦美”之间断开来了。还有一处应该停，我来给他示范一下。（学生读）。

师：你听懂了吗？有个地方要停顿，她为你纠正了一下。孩子，你要说为什么这儿不要停顿？不仅仅光读。

生：因为这个“彼”就是指东施的意思，所以这里不能断开。

师：（恍然大悟状）你再试一下。（学生读）。

师：有感觉了，就要这样读。

师：这两个同学已经读得非常好了，我们一起来读。（学生齐读）。

东施效颦教案篇五

1.能在老师的指导下，阅读完《东施效颦》这个故事。培养爱读书的情趣。

2.能运用默读、精读、略读、速读、泛读等方法了解书中的主要内容。

3.通过交流阅读成果，激发学生阅读课外书的浓厚兴趣。

一、情趣引路，轻松入话。

1.同学们喜欢读书吗？都读了哪些课外书？

2.在中华民族的语言宝库中，有一颗璀璨的明珠——成语，它们是我们几千年历史的积淀。通过读成语故事书，可以让我们学到更多的成语。今天我们就一起来学习一个新成语，叫东施效颦。（板书：东施效颦）。

二、理解课题和出处。

1.课题叫东施效颦，那哪个小朋友能说说东施效颦是什么意思？你从哪里知道的？

3.你们准备用哪些方法来阅读这本书呢？

三、老师指导学生运用读书方法来阅读《东施效颦》。

1、教师提出具体读书要求（出示小黑板）。

2、学生自主阅读。

3、小组交流。

4、指读学生自己喜欢的片段并谈谈读后感。

5、教师适时指导，让学生体会如何运用东施效颦这个成语。

6、请学生上台表演，进一步形象地感受这个成语。

四、总结。

每一个成语背后都藏着一个最最有趣的故事，相信小朋友在开心地阅读这些故事的同时，可以轻松地记住这些成语，学会怎么去运用它们。

东施效颦教案篇六

《东施效颦》是北师大版,六年级语文,十一册第二单元“美与丑”的一篇课文，这篇课文借用丑女东施模仿美女西施皱眉而变得更丑的故事，说明了人对自己要正确认识，不要做不切合实际的模仿，否则只能弄巧成拙，适得其反。文章短小精炼，语言生动活泼，寓意深远绵长。

六年级学生已具备一定的自学能力，能根据译文和对重点词语理解读懂课文，所以在教学中，我尊重和珍惜学生阅读中的自我体验，引导学生自己读进去，产生真实的体验，进而在师生交谈中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染。突出学生阅读行为的自主性，重在学生通过读故事体味作品的内容和情感。在强调自主体验的同时还要与同学交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有无，取长补短，完善自己。

经过几年的语文学习和实践，六年级的学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。

2、信息素养：学生通过查阅工具书和借助译文，能理解课文的内容及寓意。

结合古文特点和学生的实际情况，我制定出如下的教学目标：

1、熟读课文，读准字音，感知寓言大意。

2、精读寓言感悟寓意。

3、以学生感兴趣的参与活动，加深对文章的理解。

4、体会文章的主题，联系自身实际谈感悟与收获。

有感情的朗读寓言故事，理解寓言故事所说明的道理，并能结合生活实际正确感悟运用这一成语。

《语文新课程标准》对高年级学生提出的阅读要求是：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。最后合作汇报，形成了自己的认识。在整个教学过程中我遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

一、导入：

1、播放《东施效颦》的动画片。

2、谁能说说你从画面中看到了什么？你想知道些什么呢？

3、板书课题，齐读课题。

谁能把你搜集到的有关庄子的资料给大家介绍一下？

二、初读课文。

1、学生自由读课文，画出不懂得字、词查字典或问同学解决。

2、出示课件，检查学生自学效果。

颦pin皱眉挈qie带领妻子：指妻子和儿女。走：跑亦：也。

3、教师范读课文。

4、学生两人合作学习，一个读原文，一个读译文。

（设计意图：通过出示课件，检查学生自学字词情况。老师范读，交给学生读课文方法）。

四、研读探究，理解文意。

1、西施和东施的对比，也是美与丑的对比，文章的哪些句子写出了西施的美和东施的丑？请学生速读课文，边读边画。

2、西施美：

西施病心而颦其里，其里之丑见而美之，归亦捧心而颦其里。

（1）读了句子后，体会到什么？（东施盲目效仿，不知西施美在哪？）结合你查到的西施的资料来说一说。

（2）西施可真美，用个词来夸夸她！（美若天仙、绝代佳人、国色天香、闭月羞花、沉鱼落雁）。

（3）西施捂着胸口，皱着眉仍让人赏心悦目，就连东施也来学习她，东施是怎样效仿的，你能想象一下吗？可以做动作，可以用语言来描述一下。

2、东施丑：

其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。

（2）读读这句话，你体会到了什么？（无病呻吟，矫揉造作，刻意模仿，生搬硬套、无中生有）。

（3）能用一个词来形容一下东施的样子吗？（其丑无比、丑陋无比、丑人多作怪）。

（设计意图：通过学生读重点句子，检查学生对课文理解情况。用词概况西施的美和东施的丑，考察学生词语积累）。

小结：是啊！作者大胆舍弃对于东施五官的具体描写，而是通过东施刻意模仿西施皱眉捧心的丑态所引起人们的反应来进行侧面烘托，这种写作方法就是侧面描写。

4）再读句子，试着读出东施的丑。

b、什么是真正的美?

c、你是怎么看待东施的？

d、你从中受到什么启发？

（设计意图：通过组织学生讨论，突破课文重点和难点。学生也明白了课文所要告诉的道理）。

小结；西施是四大美女之一，她是自然之美，而东施是刻意造作，模仿别人。可见本身的美，是自然流露才是真正的美。告诉人们不切实际地照搬，结果只会适得其反。

试着用讲故事的方法，复述课文。

看课文幻灯片，看完演一演。

东施是模仿西施为何招来众人的笑话，以后她该怎么办？请你举出生活中这样的事例？

（设计意图：拓展训练设计，培养学生想象力和让学生关注生活）板书设计：

《庄子》。

西施自然流露。

东施刻意模仿——适得其反。

东施效颦教案篇七

教学目标：

1、通过反复诵读，使学生整体感知课文内容，体会古汉语的特点，初步了解古代文化。

2、掌握重要词语，常用词语的含义，正确理解文章内容。

3、激发学生树立自信心，努力使自己成长为有美好心灵和高尚情操的学生。

教学重点：

1、认识什么是真正的美。

2、掌握文中重点实词的意义。

3、理解寓言的寓意。

4、熟读成诵。

教学难点：

1、将所学的寓言扩展并活学活用。

2、体会通过故事情节的曲折和人物的丰满达到讽喻的效果。

教学过程：

一、导入新课：

二、介绍小资料：将搜集的背景资料介绍给大家，丰富相关知识。

三、自选方式读课文。

四、全班交流预习生字情况：学生把遇到的难词写到黑板上。

（教师指导学生读准音，理解意思。）。

颦挈亦。

五、小组互读，指名朗读，教师随时纠正字音、停顿。

六、看译文与原文对照。了解重点词语的含义。

颦：皱眉挈：领亦：也。

七、根据你的理解用讲故事的方式或表演的方式复述课文。

八、小组内交流预习情况，讨论遇到的难题，并把解决不了的和有价值的问题提出来，全班交流。

1．为什么村里人看见东施的样子都远远的避开或不出门了呢？

2．课文为什么没有写东施到底丑到什么程度，而是写东施仿效西施后引起人们的反映呢？

3．西施皱眉的样子为什么美？东施皱眉的样子为什么丑？

4．最后一段怎样理解？

九、从这个故事中你感到什么？受到什么启示？（小组讨论，点明寓意）。

十、请同学们查找自身和身边类似“东施效颦”的事例，思考“什么的真正的美？”（结合事例）。

十一、本课小结，布置作业。

板书设计：

东施效颦。

《庄子》。

西施自然流露。

东施刻意模仿--适得其反。

东施效颦教案篇八

教学理念：

尊重和珍惜学生阅读中的自我体验，引导学生自己读进去，产生真实的体验，进而在师生交谈中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染。突出学生阅读行为的自主性，重在学生通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。在强调自主体验的同时还要与同学交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有无，取长补短，完善自己。

教材分析：

这篇文章借用丑女东施模仿美女西施皱眉而变得更丑这件事，说明了人对自己要正确认识，不要做不切合实际的模仿，否则只能弄巧成拙，适得其反。文章短小精炼，语言生动活泼，寓意深远绵长。

教学策略：

用富有动感和表现力的肢体语言加深学生对文中重点实词的理解。采用自读感悟与合作交流相结合的学习方式领会作者的写作意图，并能结合生活实际正确感悟运用这一成语。

教学目标：

熟读课文，体会古文的韵律美。

通过重点词理解作者的写作意图，初步渗透古文学习的一些基本常识。

以学生感兴趣的参与活动，加深对文章的理解。

体会文章的主题，联系自身实际谈感悟与收获。

教学重点：

熟读成诵的基础上感悟生成，初步树立正确的审美意识。

教学过程：

导入：

采取游戏的形式引出课题，并随机拓展与文章有关的背景资料。

过程：

读：（书读百遍，其义自见）。

学生自读，相互校音，做到通顺流利。

教师范读，指导停顿，注意节奏感，体会古文的韵律美。

学生再读体会，初步感受文章内容。

析：（结合重点词语，深入理解文章内容，渗透学习方法）。

学生借助注释，自主领会每句的意思。

抓住重点词，借助肢体语言，理解作者的写作意图。

“颦”：皱眉。

“亦”：也。

“挈”：带着，领着。

“妻子”：妻子和儿女。

“坚”：紧紧地。

（惊恐，侧面烘托东施的丑陋）。

“走”：跑。

学生尝试用自己的语言复述课文。

编：（将文章以创编故事的形式展现出来，既加深了对文章的理解，又开拓了学生的思维空间，使课堂生动）。

教师引领学生如何使这个故事更生动，更有趣味性。（时间，地点，起因，经过，结果等）。

学生可以小组交流讨论，合作完成，并推选小组成员在全班展示。

复述之后，师生共同评价，注意几个重点词语“颦”“捧”“坚”“挈”“走”是否强调到位。

悟：（教者以东施的身份进入课堂，激发兴趣，共同品味）。

板书总结全文，指出文章的写作手法。（侧面描写）举例：《陌上桑》中夸奖秦罗敷的美丽－－行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怒怨，但坐观罗敷。

以东施的角度提出自己的苦恼，学生帮助解决：

如：西施皱眉很美，我只是模仿她，可是为什么却招来很多人的恐惧与笑话？

那么我今后该怎样做呢？

谁能告诉我“什么才是真正的美？”

结尾：

教师用富有感染与启迪性的语言总结全文，并留下深深的思索。

“西施之美固然令我们眼前一亮，但东施之丑也令我们回味无穷，问世间：美与丑难道真的那么容易区分吗？”