2023年磁体与磁场教学设计核心素养(十七篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

磁体与磁场教学设计核心素养篇一

1、知道磁极间相互作用规律，了解磁场也是一种物质。

2、认识磁感线的描述方法，会判断磁场的方西，掌握特殊对称磁场的磁感线的对称作图。

3、知道地磁场及其地磁场的南北极。

二、学习过程：

活动一：首先我们来认识一下“吸铁石”

小结：磁体有哪些属性：

活动二：磁化小磁针。

磁场的定义：传递磁极间 相互作用的物质。

活动三：用小磁针探究磁体周围磁场

小磁针静止时 极所指的方向就该点磁场方向。

活动四：用铁屑探究磁体周围磁场。

磁感线在磁体的外部磁感线总是从它的 极出来回到它的 极的；磁感线是用来描述磁场的假想的曲线，磁场磁越强的地方，感线越 ，反之磁场磁越弱的地方，感线越 。填（强、弱）

活动五：．地磁场。

原来地球本身是一个巨大的 ，在地球周围的空间存在着磁场，叫地磁场．地磁北极在地理的 附近，地磁南极在地理的 附近．地理两极跟地磁两极并不重合，而是稍有偏离．此现象最早是由我国的科学家沈括发现的．

三、典型例题

例1．将条形磁铁的一端去靠近某钢棒的一端，发现它们互相吸引，能否据此判断钢棒有磁性？如它们互相排斥，能否判断钢棒有磁性？

例2．在一个圆纸盒里放着一个条形磁铁，在盒子周围放置一些小磁针（小磁针涂黑端为n极），这些小磁针静止时的指向如图甲所示，则图乙中能正确反映盒中条形磁铁放置情况的是（  ）

例3、根据下图中给出的磁场的一部分磁感线，试在方框内画出适当的磁体，并标明n、s极。

一、填空题

1．磁体上存在两个       的部分叫磁极．将一个磁体用线悬挂起来，静止时指南的磁极叫      ，指北的磁极叫      ．

2．当两个磁极靠近时，它们表现出来的作用规律是              ．

3．磁场是磁体周围的一种能传递          的特殊物质．我们把小磁针在磁场中静止时   极所指的方向，规定为该点的磁场方向．

4．用磁感线可以形象地描述磁场的方向和磁场的强弱分布．磁感线越密的地方磁场越   ，磁感线越疏的地方磁场越   ．

5．地球本身就是一个巨大的磁体．水平放置、能自由转动的小磁针之所以在地球表面指向南北，就是因为受到      的影响．最早发现地磁两极与地理两极并不重合的科学家是我国宋代的 ．

二、选择题

6．一条形磁铁不慎从中间断为两段，则两段的磁性是（  ）

a．两段都没吸磁性         b．一段只有n极，一段只有s极

c．每段都有n、s极        d．以上三种情况都有可能

7．在地球表面的某位置，发现能自由转动的小磁针静止时沿竖直方向，且s极向下，则该位置在（  ）

a．地球北极附近            b．地球南极附近

c．地球赤道附近            d．无法确定

新课标 第一 网

8．钢条ab的a端靠近小磁针的北极，它们相互吸引；钢条b端靠近小磁针南极，它们也相互吸引，则（  ）

a．钢条一定有磁性，且a端为北极

b．钢条一定有磁性，且a端为南极

c．钢条一定无磁性

d．钢条可能有磁性，也可能无磁性

9．关于磁感线的描述，下列说法中正确的是（  ）

a．磁感线在磁场中是客观存在的，只不过眼睛看不见罢了

b．磁感线是一种假想的曲线

c．磁感线是一系列曲线，不可能是直线

d．有磁感线的地方不一定有磁场

五、课后训练：

1、一个条形磁铁不慎从中间断为两段，则两段的磁性是（   ）

a、两段都没有磁性         b、一段只有n极，一段只有s极

c、每段都有n、s极        d、以上三种情况都有可能

2、当钢条靠近磁针的n极时，n极远离钢条，根据这一现象（ ）

a、可以确定钢条原来一定有磁性，且钢条与磁针接近一端是n极

b、可以确定钢条原来一定有磁性，且钢条与磁针接近一端是s极

c、不能确定原来有没有磁性 d、可以确定钢条原来一定无磁性

3、实验表明，磁体能吸引1元硬币，对这种现象解释正确的是（ ）

a、硬币一定是铁做的，因为磁体能吸引铁 b、硬币一定是铝做的，因为磁体能吸引铝

c、磁体的磁性越强，能吸引的物质种类越多 d、硬币中含有磁性材料，磁化后能被吸引

4、把钢棒甲的一端靠近钢棒乙的中部时，没有力的作用；而把钢棒乙的一端靠近钢棒甲的中部时，两者互相吸引，则（ ）

a、甲无磁性，乙有磁性 b、甲有磁性，乙无磁性

c、甲、乙都有磁性 d、甲、乙都没有磁性

5、如图，弹簧测力计下悬挂一小条形磁铁，使测力计沿着水平放置的

大条形磁铁的n极开始，向s极逐渐移动时，测力计示数将（ ）

a、逐渐增大 b、逐渐减小

c、先减小后增大 d、先增大后减小

7、关于磁体和磁感线，下列说法正确的是( )

a 磁场中不同点的磁场方向一定不同

b 磁场中任何两条磁感线都不会相交

c 磁场中各处的磁感线方向都是一致的

d 小磁针s极在磁场中某点受到的磁山方向跟该点的磁感线方向相同

1.太阳教学设计

2.问路教学设计

3.《白鲸》教学设计

4.电功教学设计

5.养花教学设计

6.长城教学设计

教学设计

8.《师说》教学设计

9.《人生》教学设计

10.《燕子》教学设计

磁体与磁场教学设计核心素养篇二

磁体与磁场练习题

《磁体与磁场》两个重要概念一个是磁场，关键是:第一、紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力，分享了磁体与磁场的练习题给同学们练习。

同步测控

1．(单选)以下说法中正确的是(  )

a．磁极与磁极间的相互作用是通过磁场产生的

b．通电导体与通电导体间的相互作用是通过电场产生的

c．磁极与通电导体间的相互作用是通过电场与磁场而共同产生的

d．磁场和电场是同一种物质

2．(双选)下列说法正确的是(  )

a．磁感线从磁体的n极出发，终止于磁体的s极

b．磁感线可以表示磁场的方向和强弱

c．磁铁能产生磁场，电流 也能产生磁场

d．放入通电 螺线管内的小磁针，根据异名磁极相吸的原则，小磁针的n极一定指向通电螺线管 的s极

3．(单选)关于磁通量，下列说法正确的是(  )

a．磁通量不仅有大小而且 有方向，是矢量

b．在匀强磁场中，a线圈面积比b线圈面积大，则穿过a线圈的磁通量一定比穿过b线圈的大

c．磁通量大，磁感应强度不一定大

d．把某线圈放在磁场中的m、n两处，若放在m处的磁通量比在n处的大，则m处的磁感应强度一定比n处的大

4．(双选)条形磁铁上部一小磁针平衡时n极指向如1－3－3所示，假定磁铁内部也有一小磁针，平衡时如所示，则下列说法正确的是(  )

a．磁铁c端是n极，d端是s极

b．磁铁c端是s极，d端是n极

c．小磁针a端是n极，b端是s极

d．小磁针a端是s极，b端是n极

5．地球上某地点地磁感应强度b的水平分量bx＝0.18×10－4 t，竖直分量by＝0.54×10－4 t．求：

(1)地磁场b的大小及它与水平方向的夹角；

(2)在水平面内2.0 m2的面积内地磁场的磁通量φ.

课时训练

一、单项选择题

1．下列关于磁场的说法中，正确的是(  )

a．磁场和电场一样，是客观存在的特殊物质

b．磁场是为了解释磁极间的相互作用而人为规定的

c．磁体与磁体之间是直接发生作用的

d．磁场只有在磁体与磁体、磁体与电流发生作用时才产生

2．下列关于磁感线的叙述，正确的是(  )

a．磁感线是真实存在的，细铁屑撒在磁铁附近，我们看到的就是磁感线

b．磁感线始于n极，终于s极

c．磁感线和电场线一样，不能相交

d．沿磁感线方向磁场减弱

3．下列说法中不正确的是(  )

a．磁体在空间能产生磁场，磁场使磁体间不必接触便能相互作用

b．在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向，就是这一点的磁场方向

c．当两个磁体的同名磁极相互靠近时，两条磁感线有可能相交

d．磁体周围的磁感线都是闭合的曲线

4．下面是某位同学列出的磁体和磁体、磁体和电流、电流和电流之间相互作用的流程，其中不正确的是(  )

a．磁体——磁场——磁体  b．磁体——磁场——电流

c．电流——电场——电流    d．电流——磁场——电流

5．一个蹄形磁铁从中间断开后，每一段磁铁的磁极个数是(  )

a．一个  b．两个

c．四个  d．没有

6．假设将指南针移到地球球心处，则指南针的指向(  )

a．由于地球球心处无磁场，故指南针自由静止方向不确定

b．根据“同名磁极相斥，异名磁极相吸”可判定指南针n极指向地球北极附近

c．根据“小磁针n极受力方向沿该处磁场方向”可判定n极指向地球南极附近

d．地球对指南针通过地磁场作用，但指南针对地球不产生磁场作用

7．磁场中任一点的磁场方向规定小磁针在磁场中(  )

a．受磁场力的方向

b．北极受磁场力的方向

c．南极受磁场力的方向

d．受磁场力作用转动的方向

8．a、b是一条磁感线上的两点，下列关于这两点的磁场强弱判断正确的是(  )

a．a点磁场比b点磁场强

b．b点磁场比a点磁场强

c．因为磁感线为直线，a、b两点磁场一样强

d．条件不足，无法判断

二、双项选择题

9．关于磁场的下列说法正确的是(  )

a．磁场的基本性质是对处于其中的磁体和电流有力的作用

b．磁场看不见摸不着，实际不存在，是人们假想出来的一种物质

c．磁场是客观存在的，是物质的一种特殊的存在形态

d．磁场的存在与否决定于人的思想，想其有则有，想其无则无

10．是几种常见磁场的磁感线分布示意，下列说法正确的是(  )

a．甲中a端是磁铁的s极，b端是磁铁的n极

b．甲中a端是磁铁的n极，b端是磁铁的s极

c．乙是两异名磁极的磁感线分布示意，c端是n极，d端是s极

d．乙是两异名磁极的磁感线分布示意，c端是s极，d端是n极

三、非选择题

11．磁体的周围存在着磁场，磁场的基本性质是对放入其中的________有力的作用，这种力的作用又是通过________产生的．

12．平面的面积s＝0.6 m2，它与匀强磁场方向垂直，若磁感应强度b＝0.4 t，求通过平面的磁通量．

同步测控答案：

1.解析：选a.

2.答案：bc

3.解析：选c.磁通量是标量，φ的大小与b、s均有关，故c正确．

4.解析：选bd.小磁针静止时n极的指向即为该处的磁场方向，而条形磁铁外部磁感线方向是由n极指向s极，而内部是由s极指向n极，由小磁针静止时n极所指的方向可判定磁铁d端是n极，c端是s极；磁铁内部的小磁针，由内部磁场方向可判定，a端是s极，b端是n极．

5.解析：(1)根据平行四边形定则，可知

b＝b2x＋b2y＝0.182＋0.542×10－4 t＝0.57×10－4 t

b的方向和水平方向的夹角(即磁倾角)

α＝arctanbybx＝arctan0.54×10－40.18×10－4＝71°34′

(2)题中地磁场竖直分量与水平面垂直，故磁通量

φ＝bs＝0.54×10－4×2.0 wb＝1.08×10－4 wb.

答案：(1)0.57×10－4 t 71°34′ (2)1.08×10－4 wb

课时训练答案：

1.解析：选a.磁体与磁体、通电导体与通电导体间、磁体与通电导体间是通过磁场产生相互作用，磁场是一种客观存在的物质，只要磁体或电流存在，其周围一定存在磁场，故a正确，b、c、d错误．

2.解析：选c.磁感线是为了形象地描绘磁场而假设的一组有方向的曲线 ，曲线上每一点的切线方向表示磁场方向，曲线疏密表示磁场强弱，在磁铁外部磁感线从n极出来进入s极， 在磁铁内部从s极到n极，磁感线不相交，故选c.

3.解析：选c.磁体间的作用力是通过磁场传递的，可不用接触便产生相互作用，a对．小磁针静止时北极指向是北极受力方向，所以b对．磁感线是闭合的曲线且不能相交，所以c错，d对．

4.解析：选c.磁体与磁体、磁体与电流、电流与电流之间的作用力都是通过磁场传递的，所以c错，a、b、d正确．

5.解析：选b.一个磁铁无论断成几段，每一段还是有两个磁极，原因是不存在磁单极子．选项b正确．

6.解析：选c.地球内部地磁场的方向是由地理的北极指向南极，故c正确．

7.解析：选b.磁场 中某点磁场方向，我们这样规定：小磁针n极受力方向，小磁针静止时n极指向，磁感线某点切线方向，这三个方向就是磁场方向表达的不同形式，但实质是一样的．

8.解析：选d.磁感线的疏密表示磁场的强弱，磁感线分布越密的地方，磁场越强，磁感线分布越疏的地方，磁场越弱，根据一条磁感线无法看出疏密，因此无法判断磁场强弱，选d.

9.解析：选ac.磁场是客观存在的一种物质，不以 人的意志转移，只不过不同于常见到的分子组成的物体，它看不见，摸不着，但是客观存在的，所以c对，b错，d错．磁场的性质是对放入其中的磁体和电流有力的作用，a对．

10.解析：选a d.甲是条形磁铁外部磁感线分布示意，外 部磁场的磁感线是从磁铁的n极出来，进入磁铁的s极，故a正确，b错．乙是两异名磁极间的磁感线分布示意，磁感线仍然是从n极出来，进入磁铁的s极，故c错，d正确．

11.答案：磁极或电流 磁场

12.解析：由φ＝bs得

φ＝0.4×0.6  wb＝0.24 wb.

答案：0.24 wb

磁体与磁场教学设计核心素养篇三

九年级物理下册《磁体与磁场》教学设计

【教学目标】

1、知道磁体与磁性的概念．

2、知道磁极的概念及磁体指南北的性质．

3、知道磁极间的相互作用．

4、知道磁化的概念．

5、知道磁体周围存在着磁场．

6、知道磁场方向的规定．

【教学重点】

磁体的性质、磁体周围存在着磁场．

【教学难点】

磁场方向的判别．

【教学程序】

〖新课教学〗

一、磁性及磁体

实验演示

1、磁性：能够吸引铁、钴、镍等物质的特性称为磁性，它是物质的一种属性．

2、磁体：具有磁性的物体．

3、磁极：

（1）磁极：磁体中磁性最强的部分．

（2）分类：南极（s极）、北极（n极）（磁体具有指南北的性质）

任何一个磁体无论其大小、开关如何，都有两个磁极（n极和s极）

（3）磁极间相互作用：同名相斥，异名相吸

二、磁化

实验演示

定义：原来没有表现出磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化．

三、磁场

实验演示：用纸隔开磁体和大头针（硬币）时，观察到磁体对大头针（硬币）仍有作用．

1、磁体周围存在着磁场

活动：用小磁针探究磁体周围的磁场

研究方法：磁场看不见、摸不着，我们可以根据它对放入其中的`小磁针产生磁力的现象来认识它．

2、磁场的方向

规定：小磁针静止时，n极所指的方向就是该点的磁场方向．

四、磁性材料

磁带、录像带、磁盘（u盘等存储器）、电冰箱门封条、商用磁卡

〖小结〗

磁性、磁体、磁极、磁化、磁场

〖练习〗

1、有两根钢棒，一根有磁性，另一根无磁性，不用其他器材，请你判断哪根具有磁性．

2、下列各种情况中，哪种情况可以确定钢棒原来是否有磁性？并说明理由。

（1）将钢棒的一端接近磁针的南极，两者互相排斥。

（2）将钢棒的一端接近磁针的北极，两者互相吸引。

（3）将钢棒的一端接近磁针的北极，两者互相吸引，将钢棒的这一端接近磁针的南极，两者互相吸引。

（4）将钢棒的一端接近磁针的南极，两者互相吸引。

a.磁针甲 b．磁针乙 c．磁针丙 d．磁针丁

4、在一个圆纸盒里有一个条形磁体，圆纸盒外放着一些小磁针，各磁针静止时n极的指向如右上图所示，请在圆纸盒里画出磁体并标明它的n、s极。

磁体与磁场教学设计核心素养篇四选择题

有两根外形完全相同的棒a和b。如果按图甲那样，用手拿a，则b 不会掉下;若按图乙那样，用手拿b ,则不能吸住a，这说明

a.a有磁性，b没有磁性

b.a没有磁性，b有磁性

c.a、b都没有磁性

d.a、b都有磁性

如图所示为一森林俯视图，某探险小组进入森林后在q处迷失方向，为走出森林，他们借助指南针来辨别方向，指南针的指向如图乙所示，那么他们正确的前进方向应沿着指南针所在位置的

a.e方向b.f方向c.g方向d.h方向

下列关于磁场的叙述，其中不正确的是

a.在磁铁周围放入小磁针，磁铁产生磁场，取走小磁针，磁铁周围的磁场就消失了

b.某一点磁场方向，就是放在该点的小磁针静止时北极所指的方向

c.磁感线是有方向的，在磁体周围的磁感线都是从磁体的北极出来，回到南极

d.指南针静止时南极指向地磁北极

转动指南针的罗盘时，罗盘内的磁针

a.随罗盘一起转动起来

b.不随罗盘转动，仍在原位置

c.随罗盘转动，且比罗盘转动快一些

d.随罗盘转动，只是罗盘转动慢一些

如图所示，一条形磁铁的周围放着能自由转动的小磁针甲、乙、丙、丁四根小磁针，静止时，画错的是

a.甲b.乙

c.丙d.丁

在水平面内自由转动的小磁针，静止时，n极所指方向严格而言应是

a.地磁的北极b.地磁的南极

c.地理的北极d.地理的南极

关于磁感线，下列说法正确的是

a.磁感线是磁场中实际存在的曲线

b.磁感线都是从磁体的n极到s极

c.磁体n极在磁场中某点的受力方向与该点的磁感线切线方向一致

d.磁感线只分布在磁体外，不分布在磁体内

填空题

地球本身是一个巨大的 ，地磁北极在地理 附近，地磁南极在地理的 附近。

从课本上画出的磁感线可以看出，磁场越强的地方，磁感线分布越 (选填“密”或“疏”)。磁感线上任意一点的 方向表示该点的磁场方向。

地球是个大磁体，在地球上，指南针能指南北是因为受到 的作用。人类将在本世纪登上火星。目前，火星上的磁场情况不明，如果现在登上火星，你认为在火星上宇航员能依靠指南针来导向吗? (选填“能”、“不能”或“不知道”)。

磁感线是用来形象地表示 分布情况的一些有方向的曲线，磁体周围的磁感线都是从磁体的 极出来，从 极进去，构成闭合的曲线。

磁感线是用来形象地表示 分布情况的一些有方向的曲线，磁体周围的磁感线都是从磁体的 极出来，回到 极。

磁场是有方向的，人们规定，在磁场中的某一点，小磁针静止时 的方向就是该点的磁场方向。

磁场是看不见、摸不着的，但我们可以根据它的基本性质来认识它，磁场的基本性质是 。

磁体周围的空间存在着 ，磁体间的相互作用是通过 而发生的。

磁体与磁场教学设计核心素养篇五

《磁场》教学片段设计1

教材分析

磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场(太阳、月亮等)，故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。

学生分析

磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系(如黑子、极光等)，满足学生渴望获取新知识的需求。

教学目标

一、知识与技能

1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。

2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。

3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。

二、过程与方法

1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。

2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。

3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。

三、情感态度价值观

1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。

2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。

3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。

重点难点

电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点

教学设计思想

1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。

2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。

3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。

教学过程设计

一、课前调查、准备

教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢?

任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识

二、实验演示，引入新课

1、利用磁钢堆硬币积木。

实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。

2、演示“磁悬浮”小实验

师：以上两实验的现象是如何出现的呢?具体的奥妙在那里呢?

学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣

三、实验探索、新课教学

师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用?同学之间可互相讨论。

(因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来)

师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了

多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：

1、天然磁石(成分：fe3o4)

2、司南的照片

东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”

3、磁悬浮列车

上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了f1赛事的时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。

4、飞鸽依靠地磁场识路等

从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：

磁铁吸引铁质物质

5、实物投影指南针的指向

磁性：磁体能吸引铁质物体的性质

磁极：磁体中磁性的区域。从中引出n、s极的定义。

让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。

师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗?为什么磁铁可以吸引铁钉?

学生回答：铁钉被磁化

师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢?

(请同学互相帮助想一想，然后回答)

学生：电流可以使铁质物体磁化

可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。

另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似?

学生：电荷之间的作用力相似。

师：那么会不会说明两者存在联系呢?如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计?

学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。

投影介绍奥斯特的生平

实验演示奥斯特的电流磁效应：

师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。184月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了

老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。

实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。

提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢?

学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。

演示实验：

安培在此三个月后发现磁场对电流的作用

提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢?是通过什么去实现这力的作用呢?

学生：磁场

因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。

多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。

师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么地磁场是如何产生，又是如何分布的呢?同学们对此的了解有多少?

(先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言)

师：总结学生的观点，后通过视频说明：

地磁场的分布及与地磁南北极与地理南北极的方向关系

视频介绍：

地磁场形成的一种原因。

投影介绍地磁场的衰减及其可能的原因

介绍磁偏角的概念及其发现的实际意义

指南针所指的南北(磁场的南北极)与地理上的南北极并不完全一致，两者之间存在着偏角，即磁偏角。

师指出：沈括在《梦溪笔谈》中指出：“常微偏东，不全南也”。这是世界上最早的关于磁偏角的记载。

师问：除了地球有磁场外，其他天体是否也有磁场呢?

有些学生的课外知识较广，可请个别学生把自己对其他天体的磁场的认识阐述一下。

师投影介绍：地球的磁场不是独立的，太阳、月亮等天体都有磁场，并且太阳光、太阳黑子、极光形成都与太阳磁场有关。

视频介绍：太阳黑子的形成

视频介绍：太阳风、极光的形成原因

板书设计

磁现象和磁场

磁现象

磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性的区域

电流的磁效应

奥斯特生平介绍电流磁效应实验

磁场

磁场对通电导线的作用磁场的作用

地球和其他天体的磁场

教学后记

本教案设计保留了传统教案的一些优点，采用了问题讨论式探究的模式，通过精心创设情景，一路与学生一起摸索，相互讨论，得出结论，再引发新的问题，从而加深学生对磁场这一知识的理解和掌握。另外，这节课通过大量的图片介绍古代和现代对磁的应用，了解我国古代在磁方面所取得的成就。并通过直观的多媒体手段让学生熟悉地磁场分布，使学生从中了解磁偏角的概念、让学生能了解太阳的磁场和自然界的一些现象的联系，如黑子、极光等，这不仅提高了学生知识面，还可以激发学生学习物理的兴趣。在整节课中，充分尊重学生的思维发现，让他们自主寻找问题的根源，注重情感教育和德育渗透

《磁场》教学片段设计2

活动1【导入】创设情境、导入新课 评论

秦始皇在建造阿房宫时,为了防止刺客的进入就在门上安装了一个原始的“安保系统” ,如果有人身怀铁器就会被发现。这个“安保系统”其实是什么?大家有什么办法解决这个系统? 活动2【导入】 评论

一、教师演示:磁体靠近不同金属,发现磁体只吸引铁类物质,并不是所有金属都能吸引。

二、现场小调查:

1、磁体各部分的磁性一样强吗?

2、轻轻拔动磁针,磁针静止后其所指的方向有什么特点?

3、磁极间有什么作用?然后通过分组实验,实验过程中学生记录实验现象并得出结果。

三、介绍“磁现象”在生活中的应用。

活动3【活动】学生实验-小磁针在磁场中受力的作用 评论

一、把小磁针放在条形磁体的周围,学生从现象得知:磁体周围存在一种看不见摸不着的物质-磁场。

二、再把几个小磁针放在条形磁体周围,学生从发现:

1、磁场是有方向的;

2、磁场中不同位置磁场方向不同。

活动4【活动】学生分组实验-研究磁场的分布 评论

一、提出问题:磁场看不见,如何形象地描述磁场? 学生分组实验:条形磁体上放一块平板玻璃,再往玻璃撒铁屑(必要时轻敲玻璃板),观察铁屑的分布规律,并用平板拍下实验现象的照片以备向全班分享。

用带方向的曲线来表示磁场的分布,这样的曲线就是磁感线。

二、小组讨论磁体周围磁感线的特点:

①磁感线是闭合曲线,磁铁外部的磁感线是从北极出来,回到磁铁的南极,内部是从南极到北极。 ②磁感线的疏密程度表示磁感应强度的大小。

活动5【活动】通过课本、教师分发的视频资料自学地磁场的内容 评论

一、提出问题:磁针受力转动是磁场作用的结果,那么指南针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加作用呢?

二、学生通过阅读课本或教师的分发视频自学总结地磁场相关的内容。

1.地球周围存在的磁场叫做地磁场。

2.研究表明地磁场的形状与条形磁体的磁场很相似。 3.地磁场特点:

(1)地磁n极在地理的南极附近; (2)地磁s极在地理的北极附近。

(3)地理两极与地磁两极相反,且并不完全重合。

(磁偏角——这一现象最早由我国宋代学者沈括记述。)

《磁场》教学片段设计3

磁现象磁场教学设计

一、教材分析：《磁现象磁场》是第二十章电与磁第一节的内容。本章的知识和应用在现代社会中相当重要，能很好的激发学生学习物理的兴趣，解决实际问题。本节课是本章知识学习的预备阶段，为后面学生建立电磁联系了解电磁现象等提供铺垫。整节课主要侧重让学生了解生活中的一些磁现象，建立起磁场的概念，为学习“电生磁”“磁场对电流的作用”“磁生电”打下基础。本节内容由“磁现象”“磁场”和“地磁场”三部分构成。通过让学生了解我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场达到我们的德育目标。

二、学情分析：学生在小学自然课本中已学过关于磁体的现象，在平时生活中也接触或观察过磁体，所以对磁现象并不陌生。由于自己有生活经验，所以对如何获得磁性的方法也会有所了解，但这些东西在学生的头脑中只是印象，缺乏理论、系统的归纳和整理。本节课有有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，而实验是激发学生兴趣的最好方法，因此，做好学生实验及演示实验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、交流和思考。通过实验概括出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生熟悉的事物进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，能培养学生观察问题、提出问题、分析问题的意识和能力。 三、学习目标：

1.通过实验了解简单的磁现象，认识磁极和磁极间的相互作用。

2.通过实验了解磁体周围存在磁场，会画磁体周围的磁感线分布状况 。 3.通过小磁针的指向性认识地磁场,了解我国古代的磁学成就，激发学习热情。

四、教学重点难点：

重点： 1、磁极间的相互作用规律。 2、会画磁感线。

难点：认识磁场的存在，用磁感线描述磁场。

五、教学器材：条形和蹄形磁铁，大头针、橡皮、塑料尺、小刀、回形针、铁块、铝块、铜块，铁屑，小磁针、铁架台，细绳，多媒体课件。 六、教学方法：实验法，探究法，讨论法，演示法，讲授法。 七、教学过程： 新课导入：

1、利用司南引入磁场。 2、简介我国在磁方面上取得的成就。由此导入新课，可以激发学生的学习兴趣，引起学生的民族自豪感，让学生快速的走进新课。

展示学习目标及重难点。

课内探究：

探究一：磁现象

师提出问题：我们对磁现象已经有了一定的认识，下面通过桌上准备的器材分组进行实验进一步理解磁性、磁体、磁极、磁化等基本概念，及磁体间相互作用的规律。

探究1：用条形或蹄形磁铁分别吸引大头针、橡皮、塑料尺、小刀、回形针、铁块、铝块、铜块等物体，发现能被吸引的物体有________________________________。

探究2：用条形或蹄形磁铁放在铁屑堆中翻转几下拿起，发现吸引铁屑最多的部位在________(填“两端”或“中央”)

探究3：轻拨磁针让其自由旋转，观察静止时磁针的指向(至少三次)，发现磁针静止时指示____方向。

探究4：用条形磁铁的两端，分别靠近悬挂磁铁的两端，发现_____________________________ 。

探究5：用条形磁铁的一端接触铁钉,再用铁钉靠近大头针，发现_____________________。

学生小组合作进行实验探究，观察现象，讨论交流，一个小组展示，其他小组补充，归纳得出几个基本概念及规律。 磁性：磁铁能吸引铁钴镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。

磁体：具有磁性的物质叫磁体。

磁极：磁体上磁性最强的部分叫磁极。每个磁体都有两个磁极。

磁化：一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫磁化。 磁体间相互作用的规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 师生共同学习磁体的磁极的规定?能够自由转动的磁体，静止时指南的那个磁极叫南极或s极，指北的那个磁极叫北极或n极。

师通过磁体间相互作用的规律介绍磁悬浮列车的原理，进一步体现了物理和生活的紧密联系。 探究二:磁场

演示实验：桌面上放一小磁针,用条形磁体绕小磁针转一圈,你观察到了什么?产生这种现象的原因是什么? 师进一步提出问题：彼此不接触的两个磁体，通过什么发生作用?磁体间能发生相互作用的本质原因是什么? 学生猜想。

(生生、师生合作开展科学探究。经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，培养学生的归纳能力，激发学生的问题意识及猜想意识。) 结论：磁体周围存在一种物质，看不见、摸不着，对放入其中的某些物质有力的作用，我们把它叫做磁场。 磁体间的作用就是通过磁场产生的。 学生小组合作实验探究：在磁体周围放很多小磁针(铁屑)。观察实验现象，绘出磁场分布 ，并讨论归纳磁感线的特点有哪些? 1.让小磁针在条形磁体周围“排队”。感知磁体周围的磁场具有方向性(磁场方向的规定让学生自己从书中寻找：把小磁针静止时北极所指的方向规定为磁场的方向。)。

2.通过小磁针(铁屑)在条形磁体周围排队。让学生用曲线画出小磁针排队路线。(在探究中领悟磁的本质，并寻找到一种描述磁场的方式， 化难为易，突破本课重难点。)

师激励学生找到了一种形象化地描述磁场的方法，所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。并提醒：磁感线只是假想的物理模型，实际并不存在。归纳总结磁感线的特点，通过例题分析进行巩固知识。

练习：画出磁体甲、乙的磁感线的分布。

探究三：地磁场

1、思考：为什么指南针总指南? 2、自主阅读：带着下面的问题自学课本。

(1)地球上，地面附近的小磁针静止时n极总是指向北方，这是因为受到 ____的作用。

(2)地磁北极在地理的 极附近，地磁的南极在地理的 极附近。 (3)地磁的两极和地理两极 (填“重合”或“不重合”)，世界上最早记述这一现象的人是我国宋代的学者 。 3、介绍地磁场和在生活中的一些应用。 最后对本节课归纳总结后进行达标检测。

1.如图，当用条形磁铁乙接近条形磁铁甲时，甲远离乙，则可知乙的a端是______极.(填“n”或“s”) 2.关于磁场和磁感线，下列说法正确的是( )。 a.只有磁铁周围才有磁场 b.磁感线是由铁屑组成的 c.磁体外部周围的磁感线都是从磁体北极出来回到南极 d.磁场中某点小磁针静止时，南极的指向就是该点磁场的方向 3.一个球形磁体周围的磁感线分布情况如右图所示，已知甲、乙

是磁体的两个磁极，则( )。

a.甲是n极，乙是s极 b.甲是s极，乙是n极 c.甲、乙都是n极 d.甲、乙都是s极

4.如图所示的四个图是几种磁体周围的磁感线及其方向，其中画得正确的是 ( )

5.在图①②③中标出的各磁体的n、s极。

《磁场》教学片段设计4

教学目标: 知识与技能

1.理解概念磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁感线、地磁场。 2.掌握磁极的存在，属性，磁极间力的作用规律。

3.掌握磁场的存在，属性，理解磁感线的概念，会用磁感线描述磁场。 过程与方法: 1.选用奇妙故事——司南应用激发学生兴趣引入磁学世界。

2.通过设问，导读，释疑，实验，练习等方法引导学生步步深入理解概念，发现规律。 情感态度和价值观: 1.通过司南运用故事激发学生热爱科学、探求真理的欲望。

2.通过设问、导读、分析、释疑、实验等方法突显老师引导，学生合作探究，理解概念，发现规律。 3.通过多种方法激发，引导学生，发现问题，分析思考，合作探究，解决问题的能力与培养合作意识。 教学重点: 1.概念:磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁感线。 2.磁极间力的作用规律，磁极的命名。

3.磁场的存在、显示、属性，磁感线对磁场的描述。 教学难点: 1.磁化的概念，磁性材料的分类及区别。

2.磁场的概念，磁场的显示和描述，条形磁铁、马蹄形磁铁、地磁场的分布。 3.磁感线的分布特点，磁场的方向与强弱。 教材分析: 本节课是电磁学的开篇，电磁学在整个初中物理学中具有基础性地位，概念抽象，规律难得，面对初中学生抽象思维薄弱的特点，运用类比、经验、实验、画图等比较直观的方法，展示给学生，，以降低学生探究理解的学习难度。

学法指导：

根据设问，积极思考，自读教材，结合自己经验思考理解，在小组间交流心得，讲出疑难，共同探究。难以解决的问题，交给老师。

器材：条形磁铁、马蹄形磁体、指南针。 教学过程设计 情境引入: 公元843年，一只帆船从浙江温州出发，穿越茫茫大海，日夜兼程，没有航标，没有明确航道，聪明的中国人用司南指示方向,司南就是罗盘，现代人叫指南针。 黑板展示问题，让学生思考阅读教材。(三分钟) 一.磁现象 1.磁体： 2.磁性： 3.磁极： 4.磁化：

释疑小结：区别磁体与非磁体，看物体是否能吸引铁、钴、镍等物质。磁体上不同的点吸铁能力不同，最强的两个地方就是磁体的两极。磁化指物体利用磁铁或电流使物体获得磁性的过程。(缝衣针在磁铁上沿一个方向磨几次，就被磁化，获得磁性)

二.磁极间的相互作用 实验

1.一把小刀，放在条形磁体两端，由条形磁体两端向中央靠近，观察小刀受力大小有无差别，说明什么?小组讨论(磁极在磁体最突出的两个尖端)。

2.小磁针静止在桌面上时，观察指针总在南北方向(规定指针指北一极叫北极n,指南一极叫南极s) 3.取一样两块条形磁铁，异名磁极间(吸引)，同名磁极间(排斥)。

练习：两根外形完全相同的钢棒，其中的一根有磁性，另一根无磁性。没有别的器材，你如何把它们区分开来? 教师演示实验，学生细心观察，总结规律，得出结论。 三.磁化

1.概念：物体通过磁体或电流获得磁性的过程。 2.磁性材料：能被磁化的物质。

永磁材料：钢 磁性稳定，保持时间长。 软磁材料：铁 磁性不稳定，保持时间短。 应用：磁带、磁卡电磁起重机、磁悬浮列车······ 四.磁场

问题：把小磁针拿到一个磁体附近，它会发生偏转，磁针和磁体并未接触，怎么会有力的作用呢.? 1.磁场是什么?磁场有什么属性? 2.磁场怎样反映?

3.磁场怎样形象直观的描述? 给同学们三分钟时间阅读教材。

小结：磁场不同于有形的操场，它看不见，摸不着，它是一种特殊的物质。放入磁场中的磁体，此次对物体有力的作用。磁场存在于磁体周围。小磁针放在磁场中不同的点，小磁针n极指向不同。说明磁场中不同点磁场方向不同。

五.磁感线

实验：按座位把学生分成四人一小组，做实验，把条形磁铁放在桌子中央，在条形磁铁周围放上一圈小磁针，静止时，所有小磁针n极指向可用曲线连接起来，有一定规律，画出来的这些曲线就是磁感线。

推广：在磁铁周围均匀薄薄撒些铁粉，敲击桌面，铁粉会重新分布可显示出磁铁磁感线分布。(因为铁粉被磁化，变成无数小磁针，显示着磁场方向)

小结: 磁感线的作用

1.可以显示磁场不同点的方向。

沿磁感线方向在该点做磁感线切线，同磁感线方向一致一方切线方向就是该点磁场方向。 2.可以显示磁场的强弱。

让学生观察课本121页图甲 条形磁铁磁感线分布;乙 马蹄形磁体磁感线分布特点，可发现，磁极附近磁感线分布稠密，远离磁极附近磁感线分布稀疏。所以，磁感线稠密的地方磁性强，磁感线稀疏的地方磁性弱。

应用：地球就是一个巨大的天然磁体，近似看成一个条形磁体，地磁体的北极(n)在地理南极附近，地磁体的南极在地理北极附近。其磁感线分布如图122页，地球是一个巨大的磁体。把小磁针放在地球表面任一点，小磁针静止时，n极指向跟该点磁感线方向一致，所以n极指地理北方，s极指地理南方，这就是指南针(司南)的工作原理。

总结

1.四个概念：磁体、磁性、磁极、磁化。

2.一个规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 3.理解磁场，明确磁感线的出处及作用。 4.地磁场的磁感线分布，指南针的指南原理。 练习：p123 1、2.练习册 第一节。 作业：p123 3、4.附板书

磁现象 磁场 一.磁现象 1.磁体 2.磁性

3.磁极及磁极间力的相互作用 4.磁化及磁性材料 二.磁场

1.概念：存在于磁体周围。

2.属性：放入其中地磁体有力的作用。 3.用磁感线描述磁场，磁感线的作业。

三.地磁场

1.类似条形磁体磁场分布 地磁n极是地理南极附近， 地磁s极是地理北极附近。 2.指南针原理

《磁场》教学片段设计5

《磁现象 磁场》是此章的知识预备阶段，也是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。新课引入过程中，教师通过司南、指南针、磁悬浮列车、银行卡(磁卡)等生活中一些常见的磁性材料让学生明确磁现象很普通、很常见，贴近我们的生活，从而激发学生学习本节内容的兴趣，为学好本节做下铺垫。在学习磁性这一概念时，教师并没有平铺直叙，而是通过实验让学生自己动手、亲自操作，通过磁体分别靠近铁钉，铜条、铝条、镍片，发现磁体吸引铁、镍片，自然而然引入磁体的概念。教师大胆创新，从生活中获取教学资源。教师自行构思设计磁场概念的教学情景：举生活中的交通工具磁悬浮列车渗透sts教育，开展小组合作学习探究磁体的磁性、磁极、指向性、磁极间作用规律和磁化等性质。效果非常明显!体现了教师的创新意识，也给了学生探究科学的启迪：让他们知道科学探究并不是神秘和不可及的，他们也可以做的

在探究(

2、磁体上各部分磁性的强弱相同吗?)这个知识点时，可以用一个条形磁体和一个条形铁棒，把条形磁体平放，条形铁棒放在条形磁体的左下方向右移动，实验发现铁棒移到磁体中央时掉了下来，说明中间磁性弱，通过此试验自然引入磁铁磁性的强弱并不相同，两端磁性强、中间磁性弱。学生在接受上比较浅显直接、容易理解。

磁场是一种看不见、摸不着的而又现实存在的一种物资，为了让学生充分理解磁场，教师通过风吹树叶的事例让学生明确分也是看不见、摸不着的现实存在的，通过树叶的摆动而知道风的存在这一转换法，引入了转换法，为磁场的存在研究做了铺垫，为学习磁场降低了难度。虽然磁场看不见，摸不着，但我们可以通过磁场对磁体有力的作来研究。

几点不足：

1、应做好演示实验，可以有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力。

2、对学生活动的评价方面缺乏激励性的表达，只是就事论事。学生参与教学的实验和交流，老师应给予热情的鼓励，可以极大的调动学生学习物理的学习兴趣和积极性。

《磁场》教学片段设计

磁体与磁场教学设计核心素养篇六

1、知识与技能：

⑴知道用磁感线可以形象地描述磁场的方向，知道磁感线上任意一点的切线方向就是该点的磁场方向

⑵知道条形磁铁、蹄形磁铁、直线电流、环形电流和通电螺线管的磁感线分布情况

⑶会用安培定则判定直线电路、环形电流和通电螺线管的磁场方向

2、过程与方法：

通过安培定则的应用以及“叉”“点”概念的引入，培养学生的空间分析能力利用电场和磁场的类比教学，培养学生的比较推理能力

3、情感态度与价值观目标：

引入虚拟的磁感线教学，对学生进行物理问题变抽象为形象的方法论教育 本课教学重点难点：

1、教学重点：

知道条形磁铁、蹄形磁铁、直线电流、环形电流和通电螺线管磁感线分布情况

2、教学难点：

会用安培定则判断通电直导线和通电线圈周围磁场的方向

磁体与磁场教学设计核心素养篇七

第一部分：导入新课

首先通过课件展示一张阿尔法磁谱仪的照片，因为学生没有见过所以给学生一疑问从而调动学生的好奇心。从心理学的角度来讲这是把学生从无意注意转移到有意注意上来，将学生引入新课的轨道。从国际空间站上有中国科学家研制的永磁体系统激发学生进一步探究磁场分布的兴趣，很自然引发学生思考生活中有哪些常见的磁体以及他们周围的磁场是如何分布的，使刚上课学生的注意力很快集中到所学习的内容，又能使学生产生深厚的兴趣和求知欲，引起学生积极的思维活动。磁铁在平时生活中比较常见，学生对条形磁铁，t行磁铁和u型磁铁这些名词并不陌生，通过图片给学生介绍生产生活中用到的各种磁体，必然会引起学生对变压器的极大兴趣 ，激发出学生对磁体周围磁场的分布的好奇心和求知欲，增强了感性认识，使本节教学更贴近学生的实际生活，体会到物理与生活的紧密联系，提高学习物理的兴趣。

第二部分：磁感应线

获得知识的过程是曲折的、充满矛盾的、活生生的、永无止境的过程，而不是平铺直叙、垂手可得。对于磁场，老师要引导学生回忆我们在学习电场的时候是如何用电场线来描述电场强度的，这个时候让学生思考一会在找学生站起来回答，在这个过程中教师适时补充

与完善。在此，对于学生的回答，老师可以把学生回答的内容写道黑板上。

第三部分：探究通电直导线周围磁场分布

过度设问：奥斯特发现电流的磁效应后，引导出电磁学的一系列新的发现。那么电流的磁场是如何分布的呢?对于这个问题很多同学通过看书也能回答上来，但眼神中明显流露出不确信。这时教师要引导学生进行实验。

在实验之前，老师要带领学生看一下桌子上面放有哪些实验器材，并且教师用一套器材简单的给学生演示一下，这样学生在接下来的实验中能更快更好的探究。同时教师用课件展示这个实验过程中需要注意的几个问题。这时必然会引发学生强烈的动手欲望，迫切的想利用眼前的实验来探究结果，引起猜测、探究的强烈 愿望，使学生思维由置疑到质疑，达到学生思维的最优化。

学生分组实验探究

实验探究学生亲眼看到细铁屑反映了直导线磁场的分布：简单介绍实验器材，提出实验注意事项，设计实验方案、得出实验结论。通过实验不仅提高了学生的科学探究意识和能力，培养了相互合作的团队精神，享受到了成功的喜悦，增强了学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛。

第四部分：探究安培定则

一个好的问题是开启学生思维的钥匙，是学生思维的源泉。教师要在教学的不同环节设置不同形式的问题。试探性的问题，可使学生学习的新知和原有的经验结合，利于知识的建构;过渡性问题，能承上启下，过渡自然，使学生的思维有连续性，不致造成思维的混乱。设置总结性的问题，不仅使学生解出正确答案，还知道了答案得出过程，培养学生的分类思想和归纳能力;发散性问题，使学生对概念和规律的认知在原有认知的基础上得以拓展，培养学生创造性解决问题的能力，因此，教学设计中精心设计问题对于学生的思维发展是十分重要的。

提出问题：同学们，你们在做实验的时候记下了电流的方向和磁感应线的方向，你们想过没有这两者之间有没有社么联系?要求学生推测并说出推测根据。面对问题学生展开了思考、猜想、讨论，积极地表达自己的想法，课堂气氛热烈，由于学生想法并不一致，很自然产生了动手探究，一见分晓的愿望，这时教师带领学生演示，同学们纷纷伸出自己的小手跟着老师比划起来，结果很明显。老师这时提出第二个问题：既然大家知道了电流方向和磁感应线方向之间的关系，那么你能不能画出来呢?这就引发第二轮的思考、讨论，从而得出变压器的可能的工作原理。

在丰富有趣的实验中，新旧知识得以重新整合，学生对直导线周围的磁场分布的认识有了新的提高，认识更完整、更清晰、更深刻。在这边还要向学生介绍什么是环形导线，为下面讲通电螺线管周围磁场分布埋下伏笔。接下来就可以引导学生探究环形导线的磁场分布规律，这个探究过程可以交给学生来完成，通过前面通电直导线的探究学生可以自己独立的探究环形导线的磁场分布规律。

通过实验学生得到了环形导线磁场分布的规律，至此班级气氛异常激动，喜悦之余，至此也未下一节讲解做好了有力的铺垫。

第五部分：利用磁传感器对磁场进行探究

前面的研究都是从定性的角度来模拟磁感线的分布情况，我们能否从定量的角度分析呢?随着信息技术的发展，我们已经可以用磁传感器通过计算机对磁场进行研究了。这就是一种磁传感器，可以测出的是沿其轴线的磁感应强度，并且还能大致确定磁场的方向。现在我们就用它来测量通电螺线管内不同位置的磁感应强度。

运用传感器把信号输入电脑这是很方便的办法，这也是区别与实验探究的更快捷的方法，学生要学会运用现代科技成果，这对于学生实验方法的提升也是个帮助。

第六部分：教学反思

这节教学设计有成功的地方，也还有值得改进的地方。成功的地方有以下几点：1、教学思路清晰，教学知识结构“磁感线”、“通电直导线周围磁场分布”、“环形导线周围磁场分布”，“安培定则”，“用传感器探究磁场”安排合理。2、教学方法多样，有集体教学、个别提问、小组讨论等;教学以问题为线索，层层深入、引人入胜，有设问、创设情景引发问题，以探究为手段，设计生动有趣的实验丰富激活课堂。3、教学特色：紧紧抓住主题、牢牢吸引学生，注重知识的温故而知新，包括提出问题能力、理论推断能力等多方面能力的培养，课堂和谐有序、思维活动活跃，以学生为主体，课内、课外成为一个有机的整体，目标意识强，体现新课程理念，符合新课程标准。亮点之处：1、大胆采用学生分组实验探究规律。2、整节课放的比较开，学生的主体与教师的主导充分得到了体现。不足之处：时间上有点紧，教学目标的达成不够充足。

磁体与磁场教学设计核心素养篇八

高二物理《认识磁场》教学设计

授课形式：讲授

课时：2

课题：认识磁场

教学目标

1、了解电流的磁场，理解磁感应强度、磁力线、磁通、磁导率、磁场强度磁导率等概念。

2、理解磁场的几个基本物理量之间的区别和联系。

3、掌握通电直导线和通电螺线管周围磁场方向的判断方法。

4、培养学生关注细节，认真思考的习惯。

教学重点

1、磁力线、磁感应强度、磁通、磁导率和磁场强度的概念。

2、电流的磁效应及安培定则的应用。

教学难点

磁感应强度概念的建立。

教学方法

利用课堂实验对磁体的磁场、通电导体的磁场进行演示、讲解。

学时安排

1、导入和实验演示20分钟。

2、奥斯特的故事引出电流的磁效应20分钟。

3、磁场的基本物理量30。

4、总结和习题练习10分钟。

课外作业

结合本节课知识，搜集生活中电流磁效应的具体实例并进行分享。

教学过程

任务引入：

1、初中咱们学过磁，大家回忆一下，磁体分几个极？磁极间的相互作用力是什么样的？

2、磁极之间不接触而会有作用力，他们之间通过什么发生作用呢？通过今天的学习，我们一起来解决这个疑惑。

实验演示：

通电导线周围的小磁针发生偏转。

分析：

在磁体或通电导体的周围存在着磁场，磁场使得磁极间没有接触却有相互作用力。试验中，小磁针在不同位置受到的作用力不同，说明不同的位置磁场的强弱不同。

基本概念：

1、磁体与磁极

某些物体能够吸引铁、钴、镍等金属或者它们的合金的性质称为磁性。具有磁性的物体称为磁体。

2、磁场与磁力线

磁体两端磁性最强的区域叫做磁极。

磁力线具有以下几个特征：磁力线是互不交叉的闭合曲线。在磁体外部由n极指向s级，在磁体内部由s极指向n极；磁力线上任意一点的切线方向，就是该点的磁场方向，即小磁针在该点静止时的n极指向；磁力线的疏密程度反映了磁场的强弱。磁力线越密集，表示该处磁场越强，磁力线越稀疏，表示该处磁场越弱。

3、电流产生的磁场（由奥斯特发现电流磁效应的故事引入）

通电直导体产生的磁场：安培定则（右手螺旋定则）：用右手握住直导体，让伸直的大拇指指向电流的方向，则其余四指所环绕的方向就是磁力线的方向。

通电螺线管产生的磁场：安培定则（右手螺旋定则）：用右手握住螺线管，让弯曲的四指与电流的方向一致，则拇指所指的方向就是螺线管内部磁力线方向（即大拇指指向通电螺线管的n极）。

磁场相关物理量

1、磁通

通过与磁场方向垂直的某一面积上的磁力线的总数，叫做通过该面积的磁通量，简称磁通，用字母表示，单位为特斯拉（t）。

3、磁导率

磁导率是表示介质对磁场影响程度的一个物理量，=4π×10-7h/m。

把任一物质的磁导率的比值称为相对磁导率，用表示，单位为安每米（a/m）。

磁场强度只与线圈中的电流及线圈的几何尺寸有关，而与媒介质的磁导率无关。

任务小结

1、回顾本次所学知识，强调本节课的重点与难点，加深理解与记忆。

2、通过奥斯特发现电流的磁效应的故事你有什么感触？

课后作业

1、“磁力线始于n极，终于s极”的说法正确吗？为什么？

2、“磁通”与“磁感应强度”这两个概念有何区别？有何联系？

3、磁力线的特点有哪些？

教学后记：

本节课除了完成要求的知识点讲解外，引入奥斯特的生平故事，重点的强调学习和生活中要学会做有心人，在细微中发现大奥妙，解决大问题。奥斯特的发现将电和磁联系在一起，后人在此基础上发明了很多有益于人类生活的东西。

附：奥斯特的故事

奥斯特(hanschristianoersted,1777～1851年)丹麦物理学家、化学家。1777年8月14日生于丹麦的路克宾。1794年他进入哥本哈根大学学习医学和自然科学，17获得博士学位。1801—18他旅游德国、法国等地，于18回国。18被聘为哥本哈根大学物理、化学教授，研究电流和声等课题。1824年倡仪成立丹麦自然科学促进会，1829年出任哥本哈根理工学院院长，直到1851年3月9日在哥本哈根逝世。终年74岁。

奥斯特受康德哲学思想的影响，一直坚信电和磁之间一定有某种关系，电一定可以转化为磁。当务之急是怎样找到实现这种转化的条件。奥斯特仔细地审查了库仑的论断，发现库仑研究的对象全是静电和静磁，确实不可能转化。他猜测，非静电、非静磁可能是转化的条件，应该把注意力集中到电流和磁体有没有相互作用的课题上去。他决心用实验来进行探索。

18上半年到18下半年，奥斯特一面担任电、磁学讲座的主讲，一面继续研究电、磁关系。1820年4月，在一次讲演快结束的时候，奥斯特抱着试试看的心情又作了一次实验。他把一条非常细的铂导线放在一根用玻璃罩罩着的小磁针上方，接通电源的瞬间，发现磁针跳动了一下。这一跳，使有心的奥斯特喜出望外，竟激动得在讲台上摔了一跤。但是因为偏转角度很小，而且不很规则，这一跳并没有引起听众注意。以后，奥斯特花了三个月，作了许多次实验，发现磁针在电流周围都会偏转。在导线的上方和导线的下方，磁针偏转方向相反。在导体和磁针之间放置非磁性物质，比如木头、玻璃、水、松香等，不会影响磁针的偏转。1820年7月21日，奥斯特写成《论磁针的电流撞击实验》的论文，正式向学术界宣告发现了电流磁效应。

奥斯特的功绩受到了学术界的公认，为了纪念他，国际上从1934年起命名磁场强度的单位为奥斯特，简称“奥”。1937年美国物理教师协会还专门设立了奥斯特奖章，来奖励教学有成绩的优秀物理教师。

关键词：奥斯特1820年电流的磁效应

磁体与磁场教学设计核心素养篇九

磁场教学反思

本章内容是整个高中物理重中之重，为了更好把握教学的步骤和方法，在教学过程中我们必须不断进行反思和改进。下面是一些有关本章节内容的教学反思。

《认识磁场》当中的磁场、磁感线教学相对比较抽象，磁场是客观存在的，但却看不见，摸不着；是非常抽象的，因此引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必须做好演示实验，我在上课的过程中利用投影，巧设提问，使学生的观察方向化。通过改变小磁针位置观察其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布。让学生通过现象去认识磁场。通过演示实验应当学到探找科学规律的途径。通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在；通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布。人们为了形象描述磁场想到用一组曲线――磁感线。利用多媒体将现象重复，组合；学生类比理解很快明确各种情况下磁体周围磁场的分布，并用磁感应线来描述。

在《探究安培力》和《研究洛伦兹力》的教学以实验探究为主，在设计过程中教师首先提出问题，让学生发挥自己的想象力，进行猜想，然后又创设一系列问题情景，启发学生的思维，学生自己进行探究，充分体现了实验探究的新课程标准。在进行安培力的教学时，我们教师没有直接引出安培力的大小和方向，而是通过指导学生探究实验，让学生自行探究、思考、总结。最后由学生自己得出结论。而在《研究洛伦兹力》的教学当中创设一系列的问题情景，提问学生，老师点拨引导，用有关洛伦磁力的知识和高一有关向心力的知识，理论分析得出垂直射入磁场的带电粒子在洛伦磁力的作用下会做匀速圆周运动。教师在整节课中，通过提出问题→猜想→实验验证→理论分析→例题巩固，让学生自己分析探究带电粒子在匀强磁场中的匀速圆周运动，推导粒子运动的轨道半径和周期公式，再通过分层次的问题设计，理解质谱仪可以测定带电粒子的质量和在现实中的运用。这一教学过程充分体现了教师着意培养学生的科学探究，体现了新课标要求的“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能。

接受式学习是以书本内容为依据，以课堂教学为主要方式，教师传授知识，学生聆听接受。学生的这种接受式学习，在过去的教育实践当中，的确培养了学生听话的习惯，在继承优良传统、掌握知识、规范行为等方面起到了一定的作用，我国的中小学生基础知识比较扎实，与接受式学习是分不开的。但学生在学习过程中过分依赖老师，对于学生的个性发展，对培养学生创新能力等方面，接受式学习就成为了重要的制约因素。如果在讲安培力时我们们教师只是单纯讲授而不引导学生自己探究和思考那么培养出来的人才也不会适应当代社会的发展，因为将来对人才的要求不再是已经掌握多少知识，而是能否不断学习新知识，掌握新方法，所以单纯的接受式学习很难适应现代社会的教育要求。

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在课堂中自己探索问题的学习方式。探究性学习的过程中要处理好学生自主和教师指导的关系，最大限度地调动起学生学习的积极性，使学生在探究的过程中体验获得知识的艰辛及探索过程所带来的快乐，对于学生个性发展，培养学生独立思考能力及勇于创新的精神有着深远的影响。但对于多数学习内容来说，他们不可能自主发现式地进行建构，而为了满足精神和心灵的渴望，学生又必须有接受式地学习大量的人类文化遗产中的精华，以丰富其精神内涵。所以无论是接受式学习或探究式学习都不是唯一的学习方法，两者应该相辅相成，各取所长，互相促进在实际教学中，执教者克服上述困难，用最生动的语言最贴切的类比，让学生能更容易理解本较难理解的物理概念和规律。并保持学习物理的热情。

在教学设计中一定要注重调动学生积极主动参与的积极性，只有学生主体的积极投入。这样比我们教师单纯地对学生进行讲授有效多了。学生在学习到就不仅是系统的知识，而是研究的方法、学习的方法，提高自身的学习能力，达到事半功倍。

磁体与磁场教学设计核心素养篇十

磁场教学反思

本课是高二物理《磁场》这个单元的重要内容。本人通过探究式教学，较好地完成了教学目标。具体讲，这节课大致有以下几个方面感到比较满意。

一、教学程序的设计比较合理

本课的教学程序分为11个教学环节

1、提出问题：垂直射入磁场的带电粒子在洛伦磁力的作用下会做什么运动？

2、实验演示：没磁场时做匀速直线运动，垂直射入磁场时做圆周运动。

3、创设一系列的问题情景，提问学生，老师点拨引导，用上节课有关洛伦磁力的知识和高一有关向心力的知识，理论分析得出垂直射入磁场的带电粒子在洛伦磁力的`作用下会做匀速圆周运动。

4、课件模拟带电粒子在磁场中做匀速圆周运动，特别注意向心力（洛伦磁力）的大小和方向。

5、让学生推导带电粒子在磁场中做匀速圆周运动的半径公式和周期公式。

6、实验演示：改变粒子的速度v和磁感应强度b，观察半径的变化

7、课件模拟：改变m、v、q、b，观察半径的变化

8、课件模拟：两个m、q相同，v不同的粒子在同样的磁场中运动，观察周期是否相同。

9、通过例题一（题目略），巩固半径公式和周期公式。让学生先演算，老师把学生做的情况用实物投影仪进行反馈，然后点评。

10、讲评课本的例题，让学生先思考，提问学生回答解题思路，老师再讲评，并指出这就是质谱仪的原理。老师进一步详细讲解质谱仪的构造、原理及应用。

11、课堂小结，布置作业。

二、信息技术与教学内容恰当有效的整合

信息技术与学科的整合，其主体是课程，并不是所有学科、所有章节都适合用信息技术来整合，要选择最有利于开展整合的章节内容来发挥整合的优势，而本节课充分利用物理课件，在适当的时候进行整合，充分体现了学科本位的特征，又能有效地突破重点和难点。

三、运用探究式教学，培养探究能力

教师在整节课中，通过提出问题→猜想→实验验证→理论分析→例题巩固，让学生自己分析探究带电粒子在匀强磁场中的匀速圆周运动，推导粒子运动的轨道半径和周期公式，再通过分层次的问题设计，理解质谱仪可以测定带电粒子的质量和在现实中的运用。这一教学过程充分体现了教师着意培养学生的科学探究，体现了新课标要求的“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能。

四、学生主体地位得到发挥

教师首先提出问题，让学生发挥自己的想象力，进行猜想，然后又创设一系列问题情景，启发学生的思维，理论分析得出垂直

射入磁场的带电粒子在磁场中会做匀速圆周运动，接着让学生推导圆周运动的半径公式和周期公式，讲解例题时让学生充分思考，提问学生解题思路，让学生演算，并把演算结果用实物投影仪进行反馈。无不体现以学生为主体的教学思想。

课后认真反思。

一、时间安排不够合理。前面部分的内容花的时间过多，后面讲质谱仪时显得太匆忙，有前紧后松的感觉。

二、课堂小结不仅局限于知识点的小结，还要包含学法的小结，本人忽视了这一点。应该把这节课如何进行科学探究的过程作一小节，逐步培养学生的探究能力和创造思维。

磁体与磁场教学设计核心素养篇十一

《磁场》教学反思

经过精心的策划和准备，从学生的反应以及课后的练习完成的情况，学生抽样访问调查情况分析，《磁场》这一课堂效果和学生的学习效果都非常不错，对该课的心得和体会总结如下：

成功之处：

1、磁场是一个非常抽象的概念，在本节课中，用小磁体形象的描述了磁感线，在学生大脑中建立了一个很牢固的磁场形象，给他们留下了深刻的印象。

2、本节课重点发挥了学生的主观能动性，课堂上给学生留有足够的思考探索的空间，让整堂课都充满了学习的氛围。

3、着重强调学生的动手能力的培养，摆脱了传统的说教式教学模式，让学生通过探究性学习，描绘出各种磁体的磁感线。

有待改善之处：

1、本节课的部分演示实验，操作性简单，可以让学生自己动手完成，老师在一旁作为指导

2、由于本节课容量较大，时间凸显紧张，导致课堂的练习不够。

体会：

本节课重点是让学生建立磁场的概念，磁场看不见，摸不着，对于学生来说，初次接触到这个概念并且在大脑中形成第一印象非常的重要，这堂课效果的好坏直接影响到学生对于整个磁概念的认知，尤为重要。在本堂课中，务必要使用最简便、最直接的办法，在学生的心目中烙下一个深深的烙印，让他们永远记住看不见的磁场的形象到底是什么样子，为后面的电生磁、磁生电等打下坚实的基础。第一印象建立得不好，后面的一系列的电磁学都无法让学生形成知识系统，最终会导致学习起来，困难重重。所以我们在实验室寻找了很多能够模拟磁场的形象，最终确定用那种玻璃板里面每一个圆形空间里放置一个永久性的条形磁石作为演示对象，效果明显，让学生”大开眼界”。

磁体与磁场教学设计核心素养篇十二

一、教学目标：

1、通过实验观察搞清通电导线在磁场中将受到磁场力的作用，知道通电导体在磁场中受力方向与电流方向，以及磁感线方向有关系。

2、知道电动机就是利用上述现象制成的`。

3、搞清电磁感应和磁场对电流作用中的能量转化。

4．培养、训练学生观察能力和从实验事实中，归纳、概括物理概念与规律的能力。

二、重点难点分析：

通电导线在磁场中受力方向与磁场方向、电流方向之间的关系是本节的难点，也是分析电动机转动的依据。初中不要求左手定则，弄清楚电动机的转动有一定难度。

三、教具：

演示用通电直导线在磁场中受力实验器材（电源、滑动变阻器、开关、导线、蹄型磁铁、铁棒架）

通电线圈在磁场中转动的演示装置。

四、主要教学过程

㈠、引入新课：

首先做直流电动机通电转动的演示实验，接着提出问题：电动机为什么会转动？

请同学们回忆一下奥斯特实验――电流周围存在着磁场。

复习：磁体的周围存在着磁场，电流的周围也存在着磁场；

磁场最基本的性质是对磁场中的磁体产生磁力作用，那么磁场对磁场中的电流是否会产生磁力作用呢？

即电流对磁体有力的作用，磁体对电流有无力的作用呢？

㈡、新课教学

磁体与磁场教学设计核心素养篇十三

教学要求：

1、知道磁场对电流存在力的作用，知道通电导体在磁场中受力方向与电流方向，以及磁感线方向有关系。改变电流方向，或改变磁感线方向，导体的受力方向随着改变。能说明通电线圈在磁场中转动的道理。

2、知道通电导体和通电线圈在磁场中受力而运动，是消耗了电能，得到了机械能。

3、培养、训练学生观察能力和从实验事实中，归纳、概括物理概念与规律的能力。

教学过程

一、引人新课

首先做直流电动机通电转动的演示实验，接着提出问题：

电动机为什么会转动？

要回答这个问题，还得请同学们回忆一下奥斯特实验的发现——电流周围存在着磁场，并通过磁场对磁体发生作用，即电流对磁体有力的作用，再让我们逆向思索，磁体对电流有无力的作用呢？即磁体通过其磁场对电流有无力的作用呢？

现在就让我们共同沿着这一逆向思索所形成的猜想，设计实验，进行探索性的研究。

板书：四、研究磁场对电流的作用

二、演示实验

板书：

1、实验研究：

1、介绍实验装置的同时说明为什么选择这些实验器材，渗透实验的设计思想。

2、用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。

3、按照实验过程，把课本1、2两个实验，用边演示，边指导观察，边提出问题的方式，连续完成。要求学生完成观察演示实验的记录和思考回答表中的问题：

“通电铜棒在磁场中，运动的原因是什么？”

这样做，一是引导学生发现磁场对电流也存在力的作用，二是进一步巩固、深化力的概念。

4、对学生通过观察，归纳概括出的结果，要做小结：（板书小结如下）

通电导体在磁场中受到力的作用，力的方向与电流方向、磁感线方向是相互垂直的、不论是改变电流方向，还是改变磁场方向，都会改变力的方向。

三、应用

板书：

2、实验结论的应用：

1、出示线圈在磁场中的演示实验装置，并提出问题让学生思考：

应用上面实验研究的结论，分析判断通电的线圈在磁场中会发生什么现象？

2、出示方框线圈在磁场中的直观模型，并用小黑板或幻灯片把模型的平面图展示出来，以助学生思考。

3、在学生作出判断的基础上，演示通电线圈在磁场中所发生的现象，来证验学生的分析，判断是否正确。（关于这个实验装置见前面的“实验”）

4、在实验验证的基础上过渡到教材中的“想想议议”上来，无论学生解释得完整，或者不完整都没有关系，可以留下来课后讨论，为下一节课继续分析埋下伏笔。

四、讨论

板书：问题讨论

怎样旧能的转比与守恒的观点，来说明通电导体和通电线圈在磁场中发生运动的现象？启发讨论的子问题：

1、通电导体和通电线圈发生运动时，消耗了什么能？得到了什么能？

2、你所说的消耗的能和你所说的得到的能守恒吗？为什么？

五、小结

板书：课堂小结

学生小结，或师生共同小结，本节课学到了什么？

板书设计

四、研究磁场对电流的作用

1、实验研究

2、实验结论的应用

3、问题讨论

结论：____________问题：_____________①____________

________________________________②______________

____________想想议议________4、课堂小结

______________________________________________

______________________________________________

磁体与磁场教学设计核心素养篇十四

1、通电直导线在磁场中的受力演示实验。

⑴、介绍实验装置，实验对象为通电小铜棒。（通电直导线）

⑵、实验过程：静止在导轨上的铜棒通电后，会发生什么现象？（实验表明：通电导体在磁场中受到磁力作用。）

⑶、改变电流方向，不改变磁场方向铜棒运动方向怎么样改变？（现象：铜棒运动方向改变。结论：通电直导线的受力方向与电流方向有关。）

⑷、改变磁感线方向，不改变电流方向，铜棒运动方向怎么样改变？（现象：铜棒运动方向改变。结论：通电直导线的受力方向与磁感线方向有关。）

用边演示，边指导观察，边提出问题的方式，完成实验。

问：通电铜棒在磁场中，运动的原因是什么？

通电导体在磁场中受到力的作用，力的方向与电流方向、磁感线方向是相互垂直的，不论是改变电流方向．还是改变磁场方向，都会改变力的方向。

磁体与磁场教学设计核心素养篇十五

a、通电导体在磁场中受到力的作用.

b、通电导体在磁场里受力的方向，与电流方向和磁感线方向有关。

2、应用：通电线圈在磁场中

⑴、出示线圈在磁场中的演示实验装置，实验研究对象是通电线圈。

⑵、把一个线圈放在磁场里，接通电源让电流通过线圈，观察发生的现象。

分析课本中甲图的ab边受力向上，由磁场对电流的作用第二条可知：cd边受力向下。结果线圈将顺时针转动。

通电线圈在磁场中转动，电动机就是用这个原理制成的。下节课我们学习讨论直流电动机。

分析课本中乙图的ab边仍受向上的力，cd边受向下的力，转动将停止。

讨论想想议议，线圈会立即停下来吗？

（由于惯性，线圈会在平衡位置附近摆动几下。为什么？）

小结：电动机是利用通电线圈在磁场中受力转动的原理制成的。

3、磁场对电流的作用过程中的能量变化怎样：

消耗了什么能―电能，（电源）

得到了什么能――机械能（线圈转动）

比较：电磁感应――机械能转化为电能――发电机

磁场对电流的作用――电能转化为机械能――电动机

当堂练习：课本后2题填空。

㈢、作业：《物理之友》后相应章节§.练习作业.

磁体与磁场教学设计核心素养篇十六

（一）教学目的

1、知道磁场对通电导体有作用力。

2、知道通电导体在磁场中受力的方向与电流方向和磁感线方向有关，改变电流方向或改变磁感线方向，导体的受力方向随着改变。

3、知道通电线圈在磁场中转动的道理。

4、知道通电导体和通电线圈在磁场中受力而运动，是消耗了电能，得到了机械能。

5、培养学生观察能力和推理、归纳、概括物理知识的能力。

（二）教具

小型直流电动机一台，学生用电源一台，大蹄形磁铁一块，干电池一节，用铝箔自制的圆筒一根（粗细、长短与铅笔差不多），两根铝箔条（用透明胶与铝箔筒的两端相连接），支架（吊铝箔筒用），如课本图12—10的挂图，线圈（参见图12—2），抄有题目的小黑板一块（也可用投影片代替）。

（三）教学过程

1、引入新课

本章主要研究电能；第一节和第二节我们研究了获得电能的原理和方法，第三节我们研究了电能的输送。电能输送到用电单位，要使用电能，这就涉及到用电器，以前我们研究了电灯、电炉、电话等用电器，今天我们要研究另一种用电器——电动机。

出示电动机，给它通电，学生看到电动机转动，提高了学习兴趣。

提问：电动机是根据什么原理工作的呢？

讲述：要回答这个问题，还得请同学们回忆一下奥斯特实验的发现——电流周围存在磁场，电流通过它产生的磁场对磁体施加作用力（如电流通过它的磁场使周围小磁针受力而转动）。根据物体间力的作用是相互的，电流对磁体施加力时，磁体也应该对电流有力的作用。下面我们通过实验来研究这个推断。

2、进行新课

（1）通电导体在磁场里受到力的作用

板书课题：〈第四节磁场对电流的作用〉

介绍实验装置，将铝箔筒两端的铝箔条吊挂在支架上，使铝箔筒静止在磁铁的磁场中（参见课本中的图12—9）。用铝箔筒作通电导体是因为铝箔筒轻，受力后容易运动，以便我们观察。

演示实验1：用一节干电池给铝箔筒通电（瞬时短路），让学生观察铝箔筒的运动情况，并回答小黑板上的题1：给静止在磁场中的铝箔筒通电时，铝箔筒会_____，这说明_____。

板书：

〈1、通电导体在磁场中受到力的作用。〉

（2）通电导体在磁场里受力的方向，跟电流方向和磁感线方向有关

教师说明：下面我们进一步研究通电导体在磁场里的受力方向与哪些因素有关。

演示实验2：先使电流方向相反，再使磁感线方向相反，让学生观察铝箔筒运动后回答小黑板上的题2：保持磁感线方向不变，交换电池两极以改变铝箔筒中电流方向，铝箔筒运动方向会______，这说明______。保持铝箔筒中电流方向不变，交换磁极以改变磁感线方向，铝箔筒运动方向会______，这说明______。

归纳实验2的结论并板书：

〈2、通电导体在磁场里受力的方向，跟电流方向和磁感线方向有关。〉

（3）磁场对通电线圈的作用

提问：应用上面的实验结论，我们来分析一个问题：如果把直导线弯成线圈，放入磁场中并通电，它的受力情况是怎样的呢？

出示方框线圈在磁场中的直观模型（磁极用两堆书代替），并出示如课本上图12—10的挂图（此时，图中还没有标出受力方向）。

引导学生分析：通电时，图甲中ab边和cd边都在磁场中，都要受力，因为电流方向相反，所以受力方向也肯定相反。提问：你们想想看，线圈会怎样运动呢？

演示实验3：将电动机上的电刷、换向器拆下（实质是线圈）后通过，让学生观察线圈的运动情况。

教师指明：线圈转动正是因为两条边受力方向相反，边说边在挂图上标明ab和cd边的受力方向。

提问：线圈为什么会停下来呢？

利用模型和挂图分析：在甲图位置时，两边受力方向相反，但不在一条直线上，所以线圈会转动。当转动到乙图位置时，两边受力方向相反，且在同一直线上，线圈在平衡力作用下保持平衡而静止。

板书结论：

〈3、通电线圈在磁场中受力转动，到平衡位置时静止。〉

（4）讨论

①教材中的“想想议议”。

②小黑板上的题3：通电导体在磁场中受力而运动是消耗了______能，得到了______能。

3、小结：板书的四条结论。

4、作业（思考题）：电动机就是根据通电线圈在磁场中受力而转动的道理工作的。但实际制成电动机时，还有些问题需要我们解决，比如：通电线圈不能连续转动，而实际电动机要能连续转动，这个问题同学们先思考，下节我们研究。

（四）说明

1、受力方向与电流方向和磁感线方向垂直，这一点不能从实验直接得到（因为运动方向并不一定是受力方向），且与后面学习联系不大，本教案没讲这一点。

2、教案最后的思考题是为下节学习作准备。

磁体与磁场教学设计核心素养篇十七

刚才我上了《电流的测量》一课，课堂上与学生配合得很好，发言讨论时气氛热烈，达到了预期的教学效果，教学目标也得到了体现，是一堂比较成功的科学探究课。下面是我个人对这节课反思。

一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果

在备课时我做到认真研究教材，查找与《电流的测量》一课相关的教学资料，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标，我也从中感受到以后每次备课都要把握好教学目标，这样才能找准教学的方向。

二、将抽象知识生活化，体现从“生活走向科学”的教学理念

电流这个概念比较抽象，虽然生活中常用到，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中教师首先展示水流带动水车的运动和电荷的课件，引出电流这个概念，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在认识电流大小的现象时，教师在教学中应用了灯泡的亮暗，尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。在课堂上学生说出灯泡的亮暗与电流大小有关。然后教以学生使用电流表测量电流大小的方法，让学生亲自动手测量电流的大小，从而培养学生的观察能力和动手能力，也让学生感受到电流真的有大小，联系到平时生活中灯泡亮时有电流通过，以及灯泡亮暗时有电流的大小。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从“生活走向科学的教学理念”。

三、激发学生的兴趣让学生参与知识形成的过程，培养学生的探究能力

在突破重难点时设计了同学亲自动手测量电流的大小，让学生感受到灯泡亮时有电流通过，电流真的有大小，从而激发同学的探究兴趣，满足了学生的探究欲望，培养了学生的探究精神，在这个试验中充分体现了教师的主导作用。从学生回答问题的踊跃性，实验的专注性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生在这种和谐的充满活力的课堂中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果。

下面说一下这节课缺憾的地方，在讲解电流这个概念时，讲的太抽象学生难以理解，就去掉电荷这个课件效果可能会更好。电流的自述去掉会更节约时间。

在以后的教学过程中我们会克服以上反思中的不足，多学习课改理念、大胆创新、灵活的运用教材、多发现利用自己周围的科学课程资源，让其能为自己的教学服务以积极地投入到科学课教学之中。