2023年退位减教学反思简短(优秀18篇)

真实世界中并不总是一帆风顺，我们需要学会适应不同的环境。考虑到读者和目标的定位；以下是一些优秀总结范文，希望能够给大家提供一些启发和借鉴。

退位减教学反思简短篇一

《两位数减一位数（退位）》这一课时是在学会两位数减一位数的不退位减法和20以内退位减法的基础上展开教学的，我将教学目标定为以下三点：1、掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法。2、理解个位上的数不够减时，向十位借1当10的算理。3、培养学生合作学习和数学应用的意识。

在课前我创设了帮助可爱的小花猫回家的`情境，既营造了轻松愉快的课堂气氛，还通过这几道简单的不退位减法的口算练习，复习了旧知识，并且引入新知。56-2=5438-7=3186-4=8229-3=26在这几道口算中选出前两个题说计算过程，训练孩子的表达能力，并回忆算理。最后出示一道20以内的退位减法的口算题17-9=，让孩子回忆“破十法”以及退位减法如何计算。接下来出示主题图。进行新课的铺垫，创设新的情境。学校里老师正在整理小书柜，我们去帮帮他吧。让孩子从图中找数学信息，并尝试提出数学问题。根据连环画和字典一共有57本，书柜里有9本字典，这两条数学信息，尝试解决连环画有多少本这个数学问题。培养孩子解决实际问题的能力，并使他们能够完整的说清思考过程。然后列式并计算。

关于这节课我的反思有以下几点：

1、在平时应该加强对孩子语言表达能力的训练。在解决实际问题中，应该能够明确的找出“已知、问题以及单位名称”。

2、在课堂前应该对教材更加熟悉，备学生，备教材，从而更好地处理课堂中的生成。

退位减教学反思简短篇二

本节是节复习练习课，学生却有新的收获，这是因为教师没有停留在对旧知的”回炉”上，而是让学生在原因知识基础上，经历知识获得过程，打破了原有的思维定势，对教材进行重组，让学生在思考中去发现，在发现中去探索，在探索交流中获取新知，让他们在活动中运用自己的经验去认识世界，进行探索.

本节课以几个最简单的环节进行复习，从一开始就逐渐的引导学生认识到，进行小组合作是最佳的学习方法，从最初的帮助老师解决困难，到单人完成老师拒绝检查，再到黑板上以对号多少评判小组成绩，没有比赛的比赛，学生们由最初的被动的.有意识的合作逐步进入主动的无意识的合作.

2.小学数学教学的目的之一就是要为学生打好”基本功”

练就基本的数学技能，掌握基本的数学思维方法，这样有利于学生数学思维水平的长期发展，高难度动作的训练只适应一小部分学习有优势的同学，所以，本节课，抓住学生好胜的心理，在复习中，自然而然的同位中较差的就被多提问几次，正是达到了复习的目的，程度好的小组也进行了多次练习，使程度较差的同学也从真正意义上复习到了旧知。再观察每一个小组，各个参与，少有的“大生产大合作运动”

3.源于教材高于教材。

教师以教材所提供的”减法表”为蓝图进行合理设计，再加工，使学生自己去探索自己去解决，不由自主的形成合作意识，从中逐步提高学习的意识和能力，不断的体验到成功的喜悦，等到下课时，学生们已经在不断的合作中三次“加减了这张退位减法表”，充分的尝到了合作的甜头。有一学生没有同位，摆的较慢，从他艳羡的目光中，同学们为和同位共同努力而取得大胜利的无限自豪的神情中，所有学生全员参与，无一漏网，无一不时刻备战，无一不以对号荣辱与共，教师也尝到了事半功倍的乐趣。

退位减教学反思简短篇三

在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。使学生在多种形式的教学活中，加深100以内的退位减法的理解，同时感受数学的应用意义，知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂充满了愉快的学习氛围。学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。反思整个教学过程，我有如下的体会。

1、用故事导入新课激起学习的兴趣。

兴趣是儿童主动探索知识的心理基础，更是注意力的重要源泉。在故事的讲述中设置许多问题，诱发出探索性思维活动。有趣的故事，结合课本内容能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取。

2、探究与合作相结合。

“授人以鱼，不如授人以渔”。教师在教学过程中不是为了教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在教材中，像32—19=？应该怎样算，你有什么好办法？让学生用学具分别表示32和19，然后动手摆一摆。在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。为鼓励学生的积极思维，让学生自己说说是怎样想的？对不同的方法都给予了肯定。并请学生选择自己喜欢的方法进行计算，从而体现了学生的自主性。然后我简单的说了退位现象及退位点之后我放手让学生尝试先练习，试着自己解决两位数减两位数的退位减法的计算。学生计算的劲头很高，问他们有问题吗？都一致摇头说没有。

计算结果很快交上来了，我发现学生的错误比较多。总结错误类型有：题目数字抄错导致计算错误；该退位的没有写退位符号。

我想学生是会计算的，只是很容易出错误。我没有过多的批评，让孩子一一订正之后，总结了几种主要的错误情况，让他们分别对号入座，并且一起总结出了检查的三步骤。

（1）读三遍题目，竖式一遍，以防抄错题；

（2）检查竖式的得数有没有漏写；

也许是刚刚经历了错误，所以印象特别深刻吧，练习时学生的正确率大大提高了。

3、玩中求知，体验生活数学。

练习时，为了避免学生单调计算的枯燥性，我设计了“找朋友比赛性的练习”，有效地调动了学生学习的主动性。

退位减教学反思简短篇四

教材引导学生从口算引出笔算，并且通过直观图配合笔算过程，帮助学生理解笔算减法。本节课的教学重点是“相同数位对齐”。在本课的教学中，我通过以下几个层次突破了重难点：

根据教材的编排特点，我充分发挥情景图的作用，利用情景图提供的素材一方面对学生进行爱国主义教育，让学生感受祖国的伟大；另一方面引导学生从图中发现数学问题，培养学生思维的发散性，自然过渡到本课的教学。

当学生提出数学问题“北京比多伦多多多少？这个问题时，引导学生列出算式56-22，启发学生通过小组讨论思考这个算式怎么算，学生提出可以口算也可以笔算，在这里体现了算法多样化。在通过学生回忆笔算加法的笔算过程中，体验笔算减法的过程。通过老师的引导理解笔算减法应相同数位对齐。

进一步让学生体会笔算减法列竖式时相同数位对齐。如练习第一题，通过学生看图引导学生理解为什么要相同数位对齐。在教学第二小题98-90，98-8时，我让学生做完后，问；这两个算式有什么相同点？学生回答后我再追问这两个算式被减数都是98，而且被减数中都有8这个数字，为什么这两个8一个对着十位，一个对着个位呢？这个问题的抛出，让学生进一步明确数位应怎样对齐。

当然在本课的.教学中也有些不足之处，如在学生提出数学问题的时候，我过于关注本课要解决的问题，而对于学生提出的其他问题即下次应解决的问题搁置一边没有过问，这里应该向学生说明这个问题我们下节课解决。今后在备课时，还应多思考更好的体会编者的意图。

退位减教学反思简短篇五

千以内数的隔位退位减是减法笔算中最为复杂的一种情况，也是学生学习的难点。教师教学通过复习、操作等形式进行，引导学生理解算理。

教学新课前，朱老师出示一组三位数减三位数的减法复习题，让学生算一算、说一说笔算时注意什么，由此引出新课。新课教学中，教师由情境导入，让学生先列出算式204—108，再要求学生尝试算一算，想一想与前面学习的退位减法有什么不同，当学生计算时遇到困难时，教师引导学生通过操作拨计数器来理解算法。教学完例题，教师乘热打铁出示试一试1000—537，让学生板演计算过程，板演的'形式直接直观，让有些不理解算法的学生一下子就看清楚如何计算了。

教学过程中，朱老师注重学生的思考过程和探索过程，比如教学例题列出算式，允许学生自主探索计算方法。这时的探索，能让学生充分体验这里的计算出现了新的问题，即个位不够减向十位退一，而十位上是0，教师趁势让学生思考个位不够减，要从十位退1，可十位是0，无1可退，怎么办？由此引导学生进行操作，通过拨算珠体会退位的过程。个位上4颗珠不够减，需从十位上退1颗珠。十位上没有珠，先从百位退1颗珠，到十位上是10颗珠，再从十位退1颗珠，到个位上是10颗珠。在学生拨算珠之后，教师还要求学生在小组里交流拨算珠的过程，加深对隔位退位过程的认识。

隔位退位减的算理对二年级学生来说比较难理解，朱老师在教学时耐心地对学生进行引导，细心地与学生一起探索计算方法，这些都是值得我学习的。

退位减教学反思简短篇六

教学两位数减一位数的退位减法，是在学生已系统掌握了整十数加减整十数，两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，既是本节教材的重点，也是学生学习的难点，因此，学生学好这部分知识有一定难度。教学中我注重体现了以下几点：

一、由易到难，循序渐进，通过新旧知识的联系入手，先安排被减数是够减的，再安排被减数不够减的减法。

二、借助学具的直观操作，突出退位减法的难点。让学生操作小棒解决“6减8不够减，怎么办”的问题，借助直观的学具来理解算理，从中发现解决退位减法计算问题的突破口，并总结出计算方法，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。

三、重视引导学生有条理地思考，有序地表述计算过程。通过直观图示帮助学生形成表象，再结合对应板书和语言叙述，动画演示，形象揭示“退一作十”的原理和过程，这样他们就能很好的理解并表述两位数减一位数的退位算理。

四、采用小组合作学习的方式，体验算法的多样化。教学时，在学生充分体验的基础上分组讨论、交流，在教师的引导下，学生提出的算法比较多样化，老师在这里可以加以鼓励，这样做有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。

五、采用多种形式的练习，培养学生的计算能力。在练习的设计中，我既安排基础性练习，又有拓展性练习，体现了层次性、应用性、和开放性，在促进学生灵活掌握知识的同时，帮助学生形成一定的计算技能。

本节课同时将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的能力，而且在理解算理、归纳算法的过程中学生的思维能力、概括能力以及语言表达能力都得到了提升。不过这堂课也有很多不理想的地方，一是新授的地方花的时间短了点，对学生学习的把握和课堂驾驭连接方式不够；二是忽视了结论，在这节课的最后，让学生用自己的语言来归纳总结这节课的重点和方法，我想效果可能会更好；三是课堂内容的安排有效性有点差；四是在处理习题的时候出了点小状况，由于疏忽把一道错题判成对的，后来我又重新做了纠正，在最后是讲解习题的时候应该把讲解的机会留给学生，让他们当小老师来说算理，这样他们所学的知识能加以巩固，毕竟他们才是学习的主体。

退位减教学反思简短篇七

本节课的内容是教学不退位减。二年级的学生已经掌握了两位数加减两位数的笔算方法，又有了三位数加三位数笔算的经验积累，所以引导学生利用原有的知识进行迁移，自主理解掌握三位数的不退位减法，笔算方法是非常简单的。反而是减法的验算，不同于前面刚刚学过的加法的`验算，所以我把重点放在了理解掌握验算方法上面。

首先是复习二位数减二位数。通过分析实际问题让学生列出算式，说出算法。并复习减法各部分的名称。然后组织讨论如何验算：先让学生在小组中说说你想怎样来验算，并说明你的理由，然后把你验算的方法写下来。部分学生是用差加减数的方法进行验算，也有学生用了被减数减差的方法进行验算，让学生利用数量关系来解释验算的方法，效果也不错，然后教师让学生再脱离题目看竖式，看看各数在竖式中的名称，根据名称来总结出书本上提到的差加减数的验算方法。

其次，回归课本，学习新知。让学生独立尝试完成三位数的不退位减法的竖式计算，和验算。学生并没有困难，也没有错误，学生自主学习后利用数量关系来解释“列式时怎么想的？”、“计算时怎么算的？”这两个问题时说得很好。在学习加法验算的时候，由于只是交换了两个加数的位置，结果还是一样的，所以学生不会注意横式后面应该写什么得数。而减法验算的情况不同，有部分学生会把验算的得数写在横式后面，说明并没有真正弄清楚验算与原竖式之间的关系。课前我预想到学生会有这种错误，因此在教学的过程中说了一下，也许没有强调，所以在练习时还是发生了错误。于是我把这个错例展示给全班学生，让做对的学生来发现这个错误，从而分析错误原因，使学生进一步理解验算与原竖式之间的关系。通过这样的处理，学生在做下一题时的错误率明显降低了。

最后是练习。练习我也分了两个层次，一是计算练习，包括口算和竖式计算并验算，二是解决生活中的实际问题。由于之前让学生小组合作学习，学生在计算时算得也比较慢，所以浪费了点时间，后面的实际问题没有来得及完成教学任务。

本节课，一是让学生感受数学的系统性。教学三位数的不退位减法，由于以前的知识经验和方法经验都有，所以这堂课可以让学生用已有的知识经验来学习新知，而没有像书本上一样利用计数器来进行教学。二是学生自主探究学习有效。在教学时，没有采用老师讲解板演的教学方法，而是让学生在解决问题中自主探究三位数的不退位减法的计算方法和验算方法。整个新授部分让学生在自主探究中学习，突出了学生的主体地位，把课堂真正还给了学生。

退位减教学反思简短篇八

这周讲了二年级上册用竖式计算两位数加两位数和两位数减两位数，不进位加法学生可以结合口算的方法快速的算出，但对于进位加法学生不明白算理，初学的同学有的不明白各位满十了怎么办，如果教师只讲方法那学生根本就不理解为什么要这样算，所以为了突破这一难点我结合了摆小棒的形式进行讲解，先用小棒把两个数摆出来，然后加在一起怎么摆?成捆的`和谁放在一起？单根的呢？单根的满十了怎么办？孩子们理解了每一个步骤，再用竖式计算时就迎刃而解了，孩子终于明白了为什么向前进一，什么时候向前进一了。两位数减两位数退位减时也是借助小棒突破难点，单根减单根的减不开怎么办？逼着孩子去想把成捆的打开的办法，在竖式计算式孩子能够结合摆小棒列竖式，并能说出每一步的算理，这样孩子们能够举一反三真正理解了竖式计算，所以动手操作真的很重要，比学生凭空想象更有说服力。

退位减教学反思简短篇九

对本节课的教学，反思如下：创设情境，不仅激发学生的学习兴趣，同时呈现数学知识。呈现一些玩具，让孩子选择一种最喜欢的，给你8元钱，还剩多少钱，列出算式，因为两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的基础上学习的，学生列出的算式才有退位减和不退位减，让学生说说哪几题算起来很容易，算一算，为什么另外几题算起来比较难，得出个位不够减，是退位减法，不仅揭示了课题，而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区别，知道了退位减法的难点，为什么不容易算，因为个位不够减。

教学中引导学生讨论24—8的计算方法时，我先让学生思考24—8的计算方法。然后让学生说一说自己的计算方法，学生居然有这么多方法：生：先把24分成10和14，用14—8=6，再用6+10=16。生：先把24分成14和10，用10—8=2，再用14+2=16。生：我把24分成20和4，用20—8=12，再用12+4=16。这几种方法在备课时都已考虑到，也是两位数减一位数的常规计算方法，但学生以下的汇报我真的没有想到。生：我用8减6等于2，30减2等于28。他们的想法理解起来并不难，计算也容易的多。以后真的要鼓励学生积极思维，用多种方法计算，有时采用他们的思维模式来教学，效果也许会更好一些。但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我对这些算法不只是单纯罗列，而是引导对比，让孩子理解并掌握算理。

在对比的过程中，我让孩子们解释自己的算理，并突出地让他们说一说当个位不够减向十位借1来减，十位本身要退1。在孩子们的解释后，班上的孩子们理解：两位数减一位数，当被减数的个位不够减时，要向十位上借1来减。班上虽出现多种不同的算法，但道理是相通的。这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。

退位减教学反思简短篇十

《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解生设计问题，设计方法。决问题的方法。作为教师不要去为学这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

在进行教学时，侧重了以下几方面：

是多少个一？学生回答后，让学生再进行操作。接下来小结的时候就可以提炼这个方法了。

以前学的进位加去都是强调满十向十位进一，属于顺向思维，而现在是退位减法，属于逆向思维，难度比较大。所以我们在学生操作的时候要引导学生在个位思考，“个位不够减的时候，怎么办？能不能借一些过来？借一个十实际上就是多少个一？可以怎样去表示？”让学生上台演示说说操作的方法。突破“个位不够减，退一作十再减”的难点。也为后面的笔算作好铺垫。

在进行竖式计算时，学生在前面已经学过，这儿就主要强调十位上被借走一个十后，十位上相减时应该如何计算，这个也是一个难点，因此加强这方面的练习，多让学生到黑板上进行演示，针对错的进行反复强调，从而达到比较好的效果。

整节课虽然我都放手让学生独立计算、比较、发现。整个教学过程体现了每学生参与探讨算法的过程，有效体现了学生的主体地位，学生得到收获，在教学中也较轻松。但是在课后从学生的作业看，有很多的地方出现错误，有些学生在写竖式时，出现两位减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，十位上不打点，十位漏减退的1，或者在列竖式时减时个位不够减，不向十位退1，而是用下面的数减上面的数而做错。通过课后反思，表面来看是一成功的课，但还有许多不足之处，例如：缺少了课堂的有效性，学生在课堂上只是掌握计算方法，心里明白算理，能算出正确答案，动手操作太少。所以在今后课堂上，不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改进。

退位减教学反思简短篇十一

周一、根据学校安排，我讲了一堂公开课《两位数减两位数的退位减法》。本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经掌握了两位数加两位数加法（包括不进位和进位），以及两位数减两位数不退位减法的基础上进行教学的。

两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了突破难点，我在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了一些两位数减两位数不退位减法的笔算题，让学生在黑板上解答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。

在新知识的传授中，我用奥运赛比分引出题目56-18，让学生通过摆圆片来观察、比较，既突出了退位减法的算理，又使学生对笔算减法有了全面的认识。在讲解的过程中，我注重了让学生理解“个位不够减，怎么办？”和“为什么在个位上加10”两个关键问题。

在交流算法的时候规范了竖式的写法。学生掌握方法以后，我又出题目让学生动笔演练，并让4个学生到黑板上板书。

1、教学效果基本达到预期。大部分学生能基本掌握退位方法，知道从十位退1，并在个位上加10再减。

2、整节课，能基本按我的思路下来。但重点环节还须停顿时间长一点，让学生细化。

3、对学生加强了练习，让他们得到了巩固。

1、课堂上，讲授重点环节时时间停顿太短，学生还未思考完，我已步入了下一步。今后教学中在重点环节须停顿时间长一点，让学生细化。

2、让学生自己在座位上独自做题时，高估了二年级学生思维能力，给予的时间不够，以致对答案时回应太少。

3.讲完练习题目后，未给予学生时间来修改自己的错题，以致让他们改错意识淡薄。

4、忘记在适当的时候，出示课题。导致学生在总结本节课内容时，不知道说些什么。

5、整堂课以自己讲授为主，未把主动权交给学生，应该让他们多动手，多思考，不能灌输知识。

在这节课中，我深深的感到，因为是教育低年级的孩子，所以教师要更加足够细致，多强调细节，从而培养孩子们良好的学习习惯。作为一名教师更要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。在这过程中促进学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成，对学生今后的发展，都会有意想不到的收获。

我有太多需要学习与改进的地方，非常感谢参加听评课的老师们，感谢他们提出的宝贵建议。在以后的教学中，我会继续努力，磨平身上的棱角，争取更大的进步！

文档为doc格式。

退位减教学反思简短篇十二

这节课主要是教学不需要隔位退位的三位数减三位数的笔算。由于本节课是一节计算课，相对于学生来说比较枯燥无味，所以在设计本课的教学内容时我尽量做到生活化、童趣化。

教学时我先呈现了例题中图书室的三个书架上分别摆放着三种图书的场景，其中每个书架旁还分别标注了相应图书的本数。根据图中的已知条件，我让学生提出用减法计算的问题，引导学生列出减法算式。由于学生已经掌握不退位的三位数减三位数的笔算方法，而且也会计算两位数减两位数，所以我在这里鼓励学生尝试自己独立进行计算。

在反馈时，我让三个学生将三道题的计算过程板演在了黑板上，让学生来评价做得对与否，并跟自己的.结果作个比较。在这个过程之后，我又紧接着让学生对三道题进行比较，思考它们之间的不同，从而得出减法有退位减和不退位减之分，而退位减中又有退一次位和连续退位之分。

在练习中，我选择了想想做做的第2题，让学生通过计算练习，进一步掌握笔算减法中的退位方法，提高正确笔算相关减法式题的能力。接下来我安排的是错题医院，呈现了学生在实际计算方法中容易出现的几种典型错误，让学生在找错和改错的过程中进一步理解计算方法，并启示学生计算时尽可能避免类似的错误。

在这节课中，学生学得还算扎实，但我还发现在今后的课堂常规教学中需要注意：有少数学生在说算理的时候语言叙述不规范，教师规范学生说法的要细致,耐心和到位.总之，在以后的教学中我要继续大胆的多尝试、多创新，努力提高自己的课堂教学艺术。

退位减教学反思简短篇十三

本学期第一单元内容就是20以内的退位减法，包括十几减几的退位减法以及用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题，即“用数学”。

因此学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后学习打好基础。在教学中要重视引导学生在具体的情景中学习数学知识，利用教材提供的许多教学资源编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的知识和经验，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建自己的知识，学会计算方法。此外还有要引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动。一年级小学生以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。

数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个人的`学习潜能。采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观察发现，主动提出不同的问题；然后根据问题自己搜集信息和数据，进行探索解答；最后交流成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。

退位减教学反思简短篇十四

本次公开课《退位减》上完以后，通过几位老师的点评，我也找出自己不足的地方，决定从以下几个方面来改正：

通过这节课孩子们对问题的回答，我明显感觉到孩子语言不够精炼，表达意思不完整。通常一个问题提出以后，对于第一个孩子的回答，老师要给与正确的导向，尤其注意完整地叙述，这样可以让后来回答的孩子有个明确的方向。

对孩子出现的问题及时处理。本次课上孩子课堂上出现的问题我并没有第一时间给予正确的导向。还有，自己出现的教学遗漏没有选择好恰当的时间补充。

新课程倡导评价主体多元化，评价方式多样化，而我们在日常教学中更应注意灵活运用评价。我在日常教学中并没有充分把攀英教学中的评价方式渗透到数学教学中。

平时每次上课都会发现例题教学花费太多时间，造成时间安排不均衡。

一节课上完，发现自己的板书乱七八糟，平时也没有注意板书设计，写字得也很随意，自己真的需要注意了。

自己虽然是一名初职教师，在教学能力各方面也尤显年轻，但自己一定要严格要求自己，决不能给自己找借口。我一定要清楚地找到自己的不足，相信每一次改正一小点，最终会把自身存在的问题全部改正。使自己的课堂变成真正鲜活的有生命力的课堂！

退位减教学反思简短篇十五

在设计本课时，我就意识到，两位数减一位数的退位减法是100以内口算减法中的重点，也是难点，相比较加法来说，是一次不同的知识体验，学生学习有一定的难度。我在设计这一课时是，特备注意了前面在进位加法中出现的问题，就是分成的应用，特别提前做了预设，防止在教学中出现昨天的问题。

此次教学，我还是采用了充分利用教材提供的素材创设情境，引导学生提出问题，因为有效的抓住了学生的注意力，导入很顺利。

同时，为了让学生更好的掌握算理，我让学生采用采用小组合作学习的方式，小组讨论，交流，在交流中体验算法的多样性，并且通过对比得出最优化方法，让学生自己体会最优化方法的好处。

在教学用分成的方法时，因为提前做了预设，我让孩子们提前复习了分成的方法，这一次学生表现比较好。

这一次的知识点相对来说，是比较难得，孩子们能够取得还不错的效果，我想，跟课下我让学生们做的提前工作有很大的关系。有些时候，只要孩子前面的旧知识掌握的非常好了以后，他是可以通过自己的方法得到正确的答案的，因为新的知识一定是可以通过旧知识来得到的，重视知识的连贯性，重视学生学习过程中的知识迁移，我们的教学工作就可以做到事半功倍。

退位减教学反思简短篇十六

3、退位减：哪一位不够减，就向前一位退一；当10与本位相加再减。

4、千万不要忘了先点点，退1后再减。在笔算中，只是被减数连续两位不够减，要连续两次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数，还要减去上一次退的1，又加又减，计算上思维过程较复杂，容易出错，因此在教学中为了顺利完成教学目标，我做到以下几点：

1、这节课我首先改变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，变为生活问题呈现在学生的面前，让学生先通过独立思考、大胆猜测、自主探究、小组合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。

2、小组合作，探究新知。本节课的内容我认为学生根据已有的旧知，通过独立思考，小组交流，可以尝试解决。因此，教学中我在这部分内容安排时给的时间较多，学生参与的积极性也较高，并通过自己的实践得出了结论。

3、练习中的问题具有开放性。学生根据统计图提出了各种各样的问题，我让学生根据自己的能力，能完成多少就完成多少，学生不仅对新课内容进行了巩固，也对以往的旧知识进行了复习，使所学知识具有连贯性。

但教学中还有一些不足：时间分配不够合理，导致学生后面的练习时间过短，汇报的有些仓促。

通过本课的教学深刻体会到，我们教师要转变教学理念，把学生从“被动地接受知识”向“自主探究”转变，把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，学生成为学习的主人，使教与学真正融为一体。

退位减教学反思简短篇十七

本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。本节课注重引导学生动手操作，探索计算方法。

教学中采用了以下几种教学方法：

1、师：算式36-8和前面所学习的36-4、45-5等算式相比较，有什么不同？

生：36-4、45-5等算式计算时都能直接在个位上减，而36-8，被减数的个位上的数不够减。

生1、算法一：从10根小棒时去掉8根剩下2根，再和26根全起来是28根，即10-8=2，26+2=28（当我想问你们还有不同的方法吗？不同的算理接着回答。）。

生2、算法二：把36根分成20根和16根，即16——8＝8，20＋8＝28。

生3、算法三：从30根拿出8根剩下22根，即22+6=28元。

本节课在教学中，做到以下几点：

1、注重知识之间的对比，探究36-8退位减法之前，先出现两位数减一位数不退位减法，与36-8等算式比较，看有什么不同，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识之间的联系，形成知识系统。

2、体现了算法多样化。通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，给学生提供充分发挥的时空，让学生充分地说，但不限制学生的说法，关注学生的情感，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，通过在这个充满探究和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强了学好数学的信心，体现了数学一题算法多样化。同时，也培养了学生的创新思维。

退位减教学反思简短篇十八

《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法，掌握了方法，拿到类似的题目就可以迎刃而解。

作为教师不要去为学生设计过渡题样板题，这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的创造发明成果还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的.发展，都会有意想不到的收获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生多种选优，择优而用的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等等，也是课堂教学的成功所在。我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛，从而树立起学生的学习信心，以便以后更加认真，自觉的投入到自己的学习中。