快乐课堂如何写(优秀12篇)

广泛了解保持积极的心态和对自己的信心，可以克服困难和挑战。阅读示范文可以帮助我们更好地理解写作规范和技巧，提高自己的写作水平。

快乐课堂如何写篇一

现代教育心理研究表明，愉悦心理与学习的关系非常密切，只要有愉悦的兴趣，学生就不会觉得学习是一件乏味的事。而以往传统的绘画教学常常以老师示范、学生临摹为主，由老师在黑板上画好示范画，然后再让学生依葫芦画瓢或干脆照课本中的图案“复制”下来。这种“框架式”的教学方法，使学生在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪之中，把学习当成苦差事，怎么还会乐得起来呢？新一轮课程改革以来，愉快教学成了一个非常重要的教学理念，那怎样让孩子在美术课堂中快乐起来？通过课堂教学实践，我认为可以做以下几点尝试：

一、创建轻松愉快的课堂氛围，让学生在愉快的感受中快乐的学习。

课堂氛围是师生共同在课堂上创造的心理和环境氛围。良好的课堂氛围能增进师生的情感交流，会产生更多的师生互动，学生愿意更多地表达自己。我认为可以从两方面入手。（1）充分运用教师语言的艺术。

能干的机器人。在此教学过程中，通过老师的教学引导，课堂气氛宽松，学生思想活跃，他们的想象能力得到了发挥，学生学会了发现与思考、同时也学会了探索与创造，从学生的最后作品中如《礼仪机器人》、《太空机器人》、《机器人老板》构思新颖、独特，令人耳目一新。

（2）充分运用教态的艺术。

教师的教态对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，只有让学生喜欢上老师，学生才会逐渐形成对这门课的学习兴趣，越喜欢兴趣愈浓，学习动机就愈强，努力程度也会愈高，从而彻底消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感，在老师愉快教态感染下做学习的主人，满怀信心地用快乐、向上的心态接受美的教育。

二、运用快乐的教学方式，让学生在学习的过程中获得快乐。

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”法国著名学者卢梭的这一观点要求教师在教学中要很好地讲究一下教学艺术，让学生在整个学习过程中，学而不厌、乐而不散，始终保持旺盛的学习热情，使学生在快乐中全面提高素质。使学生快乐的教学方式可以多样化如：

1、设置各种有趣的教学导入，激发学生的学习乐趣。

低年级的学生活泼好动，好奇心强，自制力差。成功的导入是上好一节课的前提。教学中，要通过设计情境导入、故事导入、谜语导入、游戏导入、悬念导入等方法，激发学生探究、创新的欲望，具有牵一发而动全身之妙，收到“课伊始，趣亦生”的教学效果。如《泡泡乐》（湘版一年级下册）一课，我通过让学生自己吹泡泡，发现泡泡的形状和颜色，引起学生浓厚的兴趣，课堂氛围顿时活跃起来，大家你一言我一语，不知不觉中进入学习主题，对孩子们来说，这种学习就是游戏，个个跃跃欲试，情绪特别高涨。实践证明，在上课之初就调动起学生视听觉的积极性和创造的积极性，能带给学生更多想象的空间，陶冶情操，激发学习兴趣和热情，增强审美感受，激发求知欲，活跃学生的思维。

2、采用多样教学手段，增加美术课堂教学对学生的吸引力。

境、美的形象来感染学生，调动学生追求美、表现美、创造美的激情，从而达到培养学生作画兴趣和愉悦心理的目的。

3、走出教室，在自然界中感受学习的快乐。

除了课堂之外，大自然本身也是学生的好老师，让学生走出教室，到大自然中去，不仅可以放松身心，更能用自己的眼睛去看，去体会，比起老师去讲去描述，更加的直观、清晰。例如：《留住秋天》（湘版三年级上册）一课，第一课时我带领学生走出课堂，到大自然中去，学会用自己的眼睛去观察，用心灵去感觉，通过亲身体验，感受秋、发现秋，寻找表现秋的画面，根据这些展开想象表现秋，这样产生的作品是特殊的，有个人的生命力，千姿百态，不会千篇一律。古人云：学而不思则罔，有思考、有观察的学习才能提高质量。这样远远要比教师反复讲绘画步骤、所用色彩，要来的生动的多。学生们用自己的眼睛发现知识，学会知识，内心也会非常的快乐，更加愿意参与学习。

4、联系学生的生活实际，联系社会，加强趣味性。

了各种奖项（最佳风格奖，最佳搭配奖，最受欢迎奖„„），请各组同学为自己制作的服装作品编写设计说明，分别上台进行展示介绍，同学间相互评比，最后颁发各个奖项，同学们劲头十足，精心设计准备了各种各样的展示方式。在这样的模拟社会活动中，同学们的兴趣浓厚，每一个人都积极的参与活动，出谋划策，学习的非常快乐。

5、变“单干”为“合作”，在竞争中感受快乐。

学生之间的合作历来受到教育界的重视，原有的课堂教学学生的学习只能是“单干”，学习积极性低。以小组合作的方式进行学习，可以形成“组内互助合作，组间竞争夺标”的学习氛围，学生们为了小组的荣誉会尽心尽力，积极的动手动脑，充分发挥各自的特长，在激烈的竞争中感受学习的快乐，学习的积极性很高。例如：《飞机工厂》（湘版五年级上册）一课，我设置了一个比赛，以小组为单位，看看怎样设计，才能使折叠的飞机飞的更远，为了小组能胜出，同学们各个献计献策，不断地尝试，不断地改进，在竞争中，学生的学习热情高涨，看到精彩的作品在自己手中诞生，都开心的笑了。

三、全面、正确评价，让学生都能感到获得成功的快乐。

美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。不论是在学生的创作过程中，还是面对学生的美术作品，都应让学生享受评价，而不是反感评价，及时的表扬与鼓励，让学生都能感到获得成功的快乐，会使他们更富有创作勇气和热情。在评价中我坚持以下几点：

1、评价多角度多方面。

在评价学生作业时，注重发现学生的富有个性或独特的表达方式。我始终相信每一位学生都有闪光点与过人之处，只要发现学生作品中的每一个闪光点，哪怕只是一个小小的创意或是一个小小的进步，我都加以肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣，让每一位学生都充满信心，努力学习。如我在让学生进行生动的橡皮泥人的练习时，经常有学生捏出恐龙、怪兽等，对此我进行肯定，激发学生继续创作的热情，并在课堂小结环节中进行全班性的作品展示，布置出一个小型的动物乐园。这样的展示评价，让学生体验到成功的喜悦，增强了美术学习的浓厚兴趣。

2、引导学生互评、共评、自评。

评价不是老师的特权，应该鼓励学生评价他人。学生画完作业，有时让学生同座位互评，有时分小组讨论，有时全班轮流参观，有时还让学生把美术作品摆在讲桌上，或贴在黑板上，这时的学生们有站着的，有坐着的，还有脖子伸得老长的，既兴奋又喜悦。这种亮相带给学生的激动是让学生始料不及的，评价的内容可以是喜爱与否，优点，缺点，提出自己的建议；在小组活动中对其他成员的评价，内容也可以是：他（她）今天表现怎样？可以和大家团结协作吗？等等！把评价的权力给学生可以使他们以更高的热情投入到美术课中，培养他们的综合能力，这种评价方式的气氛轻松活泼，带有观赏性和愉快性，我自认这是让学生享受评价的过程，其实也是现代教学评价观念的一种体现。

3，作业评价批语丰富多样、人性化。

在评价中更多的是激励性的文字。由于学生有丰富的想像力，作品各不相同，各有长处。为此，在美术课堂教学中可以使用具有美术特色的评价用语如：

1．加油，坚持下去你一定会成为一个大画家!2．今天画的真漂亮，继续努力吧!3．作业完成得真不错，你真是个“小画家”！4．别着急，老师会耐心地等着你完成。5．真勇敢！能够大胆的画出自己的想法。6．你超越了自己，好样的！7．作品太有创意了，你真棒！8．你今天的构图十分独到！

总之美术教学要求教师要确立以人为本的教学理念，以激发和维持学生的兴趣为主，以培养学生的创造性思维能力和实践能力，提高学生的审美能力为核心，在教学过程中我们要充分发挥学生的主体作用，正确引导学生把学习美术内化为自我的需要，积极地参与美术活动，让孩子在快乐中学习“美术”，让孩子因为有“美术”而快乐。

快乐课堂如何写篇二

有人曾做过调查，20%的人提起数学就感觉枯燥乏味，究其原因，关键在于我们的数学课堂教学。现代教学理论与数学实践都告诉我们，教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的，积极主动地参与是知识内化的必要条件，因此，让学生积极主动的参与课堂教学就要走进学生的情感世界，奏出和谐的情感旋律，使数学课堂情酣意浓。

一、创设情境，让学生产生学的愿望。

记得有位伟人说过：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”一个安静地坐在教室里的人不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生学习的积极性就等于教学成功了一半，因此，教学的关键就在于如何诱导学生的学习兴趣，正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”所以说我们在课堂教学中就该想方设法创设生动有趣的情境，以调动学生学习的积极性。

例如：“分数的基本性质”教学中，教师以猴王分饼这一故事情景引入。猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼准备分给四只小猴子吃。（投影或实物出示）猴王先把第一块饼平均分成四份，分给猴1三块。老师问：猴1分得的饼用分数怎么表示？（学生回答后，投影出示）猴2见了说：“我要多些，我要6块。”猴3更贪，抢着说：“我要更多，我要12块。”在教师讲到这之后，做出很苦恼的样子，猴王很为难，它既想满足后两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？这时候的学生个个跃跃欲试，都想充当猴王来解决这个大难题。随之，教师布置操作任务。用桌上的圆片进行“分饼练习”。学生在想探究秘密的氛围中，不但能学到知识，而且还能感受到学习的乐趣。

古代孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于学习有着十分重要的作用。创设形式多样的学习情境，就能有效的调动学生学习的兴趣，使学生乐学，有着事半功倍的效果。

二、优化学习过程，让学生主动参与。

教师对每节课的教学过程，都是通过组织活动、启发、诱导、编排练习、辅导实践、检测效果等过程进行的。这些过程正是挖掘学生的各种潜能，训练他们的各种技能，提高他们的各种素质的好机会。可以这样说，没有过程便没有教育。因此，教师在设计整个教学的过程中，要围绕教学目标适时合理地抓住教学过程的每个教育契机，不失时机地对学生进行素质教育。学生的思维能力，动手操作能力，语言表达能力，与别人交往的能力，概括总结的能力等，都是教师在每节课的教学过程中，逐步培养出来的。因此，在教学过程中，要坚持让学生主动参与。

1、留给思维余地，提供主动参与的时机。

教师备课时，要认真钻研教材，准确地把握新旧知识的结合点，在教学过程中，要采取切合实际的教法，引导学生参与认识、理解、掌握新知识，从而在头脑中构建成新的知识体系。

在讲“0乘以任何数都得0”这节课时，教师先摆出3个盘子，每个盘中放有2个桔子，问“3个盘中共有几个桔子”学生参与列式计算：2+2+2=6，用乘法算：2×3=6。教师板书。教师从每个盘中各取走1个问：“现在盘子里共有几个桔子”学生参与列式计算。用加法算：1+1+1=3。用乘法算：1×3=3。教师板书。教师从每个盘中再拿走1个桔子问：“现在每个盘子里，1个桔子也没有了，1个都没有用哪个数字表示呢？”学生答用“0”表示。教师问：“现在求3个盘子里一共有几个桔子，你们会计算吗？”学生仍然参与列出加法算式：0+0+0=0。“可以用乘法计算吗？”学生回答：“可以！求3个盘子里一共有几个桔子，也就是求3个0是多少，同样可以用乘法计算。”学生列出算式0×3=0。教师接着板书。最后教师板书，引导学生归纳0乘以任何数都得0的意义。学生掌握的这一新知识正是在他们的主动参与中获得的。

2、让学生动脑、动口、动手、动笔体验主动参与的乐趣。

课堂教学的过程，就该是在教师的引导下，学生动脑、动口、动手、动笔，获取。

知识的过程，一节课后，学生活动的时间，不得少于三分之二。教师就该做到能让学生动口的地方，一定让学生说；能让学生动手的地方，一定让学生去做；能让学生动脑的地方教师不要包办代替。要把学生参与的机会还给学生。教师的课堂提问要精、要准、要活。最好能起到一石激起千层浪的效果，使学生思维活跃，兴趣盎然，体验到主动参与的乐趣。

在讲解“圆柱体表面积计算”这节课时，教师问：“请同学们摸一摸自己制作的圆柱体模型，它的表面积包括哪几部分？”学生边动手摸边说，教师问：“好，现在把它展开来看一看，原来的表面相当于展开图形的哪部分？”学生回答。教师说：“请大家把展开的纸板重新围成圆柱体，再展开，反复几次，边动手边说出来。”学生动手、动口，十分活跃。教师说：“现在把模型拿掉，你能说得出来吗？”学生踊跃回答。教师说“请大家用草图画出圆柱体及其表面的展开图，如果给出圆柱底面是5厘米，高10厘米，请你求出它的表面积”。学生动笔计算，教师说：“老师把图形擦去，请大家说说算式的意思。”学生准确回答。边节课教师引导学生通过摸、说、看、展、画、算，使学生掌握了圆柱体表面积的计算。让学生看到了学习的成果，体验到了学习的乐趣。

总之，强化学生主体意识，让学生主动参与，就能优化学习过程，达到促进学生生动活泼主动地得到发展的目的。

三、练习多样化，让学生享受愉悦。

练习是帮助学生理解、巩固知识的必要途径，也是学生形成技能技巧的重要手段。一些教师为了强化教学效果，常常在作业“量”上下功夫，作业如海如山，反反复复，枯燥无味，这样，无疑把学生逼上“厌学”之路。因此，应在提高练习的“质”上下功夫，使练习充满情趣，使学生愿意练、轻松练、愉快练。在题型上设计更多的情景题、开放题、机巧题、动手题，以充分调动学生参与练习的主动性和积极性。

四、开放学习评价、让学生自我享受成功。

美国心理学家马斯洛指出：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心、唤起人的高涨情绪的根本原因。”当学生通过独立的思考、长时间的探索，终于解决了一个对他来讲是新奇而富有挑战性的数学问题时，他能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验，并会再次产生体验成功的需要。开放式教学中，评价要做到适时、适度，形式要丰富多彩。老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓励上进的动作；同伴给自己加的一颗“星”、写的一句评语、教室里的一阵掌声、给自己作的自信性评价等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。教师要善于引导学生正确地评价自己、评价同学，让学生感受到无论原来基础高低，只要通过自主努力能在原有基础上有所提高，有所发展，都应赢得老师和同学的掌声和鼓励。

综上所述，情酣意浓的课堂教学，犹如一首美妙的旋律，它以爱为主题，以需要为前奏，以情境为主旋律，学生时而困惑，时而焦虑，时而惊讶，时而高兴，情感跌宕起伏，但是这一旋律又以快乐为基调，以成功为终点。由此我们可以得到一个衡量课堂教学的最低标准：如果课堂上没有学生情感的流动，没有学生的微笑，那么，很难说是一堂成功的课。

快乐课堂如何写篇三

语文教师应该具备一颗童心，语文教师要具备一颗童心，蹲下身子，深入到学生深处，设身处地的、潜移默化的影响着每一个学生的成长。用心写日记和作文评语，，唤起学生的写作欲望，激发学生的写作思维，发展学生的创新能力。学会做“潜能生”，设身处地的体验学生的感受，点燃他们心中的希望之火。

新课程下的语文课堂教学在培养学生的语文听读写能力的同时，特别注重将感、态度和价值观的培养。因此，在阅读兴趣以及读书看报的习惯，培养学生语文感受，提高学生的参与意识，以及语文素养的提升等方面，都要体现语文教师童心、爱心和细心。语文教师要具备一颗童心，蹲下身子，深入到学生的内心世界去潜移默化的影响学生的成长。要用心写日记和作文的评语，除了细心以外，还要用心与学生进行心灵的沟通。要做“潜能生”， 设身处地的体会潜能生的无助与苦恼，用爱温暖学生的心灵，点燃学生生命的火把，点燃他们心中的希望之火。具体有以下一些做法。

对于语文教师而言，拥有什么样的东西最重要，苏霍姆林斯基的回答是――“爱，一颗热爱学生的心灵。”俗话说：童心无忌。也就是说，童心天真无邪，纯真、朴实、善美。小学语文教师要具备一颗童心，蹲下身子，深入到学生深处，设身处地的、潜移默化的影响着每一个学生的成长。一些知名的专家和名师，在研究小学语文教学时都有深刻的体会。因此，我们应该用孩子的眼光去走进孩子的内心世界，用孩子的心灵去体验每一个孩子的生活细节，充分给每个孩子思考、探索、交流和表达的机会。尽管有的时候学生回答的离奇，甚至可笑，但我们也要尊重孩子，让学生把自己的想法说出来，我们要尽心听学生说，并对闪烁的点用肯定的目光和话语去鼓励他们。

我们班有一个学生是调皮大王，并且常常不完成作业，做事总是松松散散。我一直认为他不好好学习，不料，第一单元测试后，他的语文成绩是“优”，调查其他科也是优。我对他产生了好奇心，于是找他谈心。原来他的父母离异，并且他的父亲常年在外打工。他跟随爷爷奶奶生活，干什么都没有规矩，是个自由派，但是他的性格有些孤僻。本来我想好好教育他一顿的，听完他的'描述，觉得他特别可怜。在以后的学习中，我总是用鼓励的目光去劝慰他，渐渐地，他改变了很多，变得越来越讨人喜欢了。拥有一颗童心，设身处地地为孩子们着想，让语文课充满了爱。

不知从什么时候起，我每天要看一个组的日记，而且看的很细，每篇必读还要做必要的修改，有时通过日记同学生交流谈心。今天在看杨顺同学的日记时，上面有这样一句话：今天我特高兴。因为我受到老师的表扬，这是我第二次受到老师的表扬。虽然老师没有多少赞扬的话，但我也很高兴。一学年已快到尾声，给学生只两次表扬，学生视为人生最大的快事，牢记心中。而教师赞扬词太吝啬了。小孩子，需要鼓励，需要表扬，需要你带给他自信。那些赞扬、鼓励、好听话不需要花钱买，老师一定要慷慨解囊。每当日记本发下，看到学生们急切翻看评语的场面，我就越来越感到了评语的重要性。

作文批语是作文教学中师生沟通的桥梁。恰当的作文批语常常会唤起学生的写作欲望，激发学生的写作思维，发展学生的创新能力。批语在作文教学中的这种重要性还体现在面批面改中。这就体现了语文教师的写评语的水平。因此，要求教师要尊重学生的写作成果，用真心写真实的评语，用真情打动学生的心灵，在学生的作文中去发现学生的点滴进步，搜寻学生的闪光点，哪怕是标题的凝思，或是词语生动运用，甚至是一个标点符号的准确适用，都应报以激情的鼓励，给予殷切的希望。评语就是要该肯定的一定要充分的肯定，该指出不足的，要委婉的说出不足，并指出修改的意见，培养学生的自信心，鼓励学生不气馁，不懈的努力去实现自己的梦想。以前的我批改很累，有的几乎修改了一半，结果学生不爱看，时间也白费了。现在，我的目标是找习作中的闪光点，小到标点、词，大到一句话，整篇结构。

在传统的教学中，老师常常对学生说：“你怎么就那么笨呀”“一个耳朵听，一个耳朵冒”“你回答的不贴题”等等。像这种话经常伴着不耐烦的语气加上不耐烦的表情对学生的刺激很大。对于这一切，以前总是不以为然，从来没有注意到学生的反应，然而，现在的我变了。因为自己也变成了“潜能生”，体会到了作为潜能生的无助与苦恼。

最近，学校组织学电脑，我一点也不通，这下我傻了眼，不知该如何下手。幸好有电脑老师刘老师，话语亲切，态度温柔，热情指导。这时不由想起了我对潜能生的态度，幡然醒悟，终于明白人与人是有差别的。当他在某一方面有困难时，他需要的不是指责和埋怨，而是理解和关爱，是热心的帮助，是耐心的指导。是的，还有什么比理解与尊重，微笑与鼓励更重要的呢？因此，在今后的教学中，要做好本职工作，一定要克制自己，一定要带着微笑进教室，决不伤害学生的自尊心。

在我们教育生命中，如果能用爱温暖学生的心灵，点燃学生生命的火把，我们便不是徒然活着。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，作为教师，对学生要倾注更多的爱，给与他们宽容与理解，用真诚的一片爱心去温暖学生冷却的心，点燃他们心中的希望之火，用爱的溪流去滋润学生的心田，相信学生“变好”的这一天一定会到来！

快乐课堂如何写篇四

今天，丁老师在小天马教我们如何去描述一件事。我想：“肯定很简单，我在小天马已经学习一年了!”但是我想错了!

丁老师先是把一个粉笔当成毽子踢了出去。接着丁老师让我们描述这一幕。这时我脑海一片空白，但课堂里已有一半人举手了，我这才把我的手高高举起。

在这一半人里面，都没有一个人说的内容超过丁老师，我也不例外。有的人说：“丁老师把粉笔丢下去，然后把右脚抬起来，粉笔飞到教室的另一端才掉下来。”有的说：“丁老师把粉笔踢出去，就像彩虹。”我说：“丁老师把粉笔丢下，用右脚轻轻地把它踢出去，粉笔划过的一瞬间，就像一道美丽的彩虹。”

表面上大家说的基本都没问题。但丁老师说：“丁老师把粉笔丢下，用右脚轻轻地将粉踢出去，粉笔划过去的一瞬间，就像一道美丽的彩虹，展现在大家的眼前!”

虽然我说得跟丁老师差不多，但也给我敲醒了一个警钟，因为我当时脑海里是一片空白的，在丁老师和同学们的启发下才想起怎样去描述。

今天，丁老师这节描述课真是生动而有趣，让我受益匪浅!

龚老师点评：它山之石可以攻玉，多听多看，总是要好处的。

本文作者：王信哲(公众号：小天马阅读写作)。

快乐课堂如何写篇五

新课改要求，物理教师要和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，利用自身优势，发挥自己特长，与学生建立深厚的师生感情，创设融洽的氛围。这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在学习物理过程中，能转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐。也就是我们常说的“亲其师，信其道”。

有了良好的师生关系还不够，要学好物理的另一点是教师必须投学生所好。对新课的教学，我放手让学生自己当老师，这样可将简单的内容学的更透，当然，有学生讲解，也有学生为老师进行评价，教师只是作适当的点拨，这样一来，不仅培养了学生的`组织能力、表达能力，同时也让学生体验到了做教师的辛苦，课下要查资料，写教案，课堂上要关注每一个学生，每节课都要倾注老师的心血，这项任务交给学生，使他们真正寻找到了学习物理的快乐。对实验课的教学，我放手让学生自己动手，他们不仅能顺利地完成实验要求，还能进行一些合理的探索，看到这种情况，老师高兴，学生不仅玩得高兴有趣，而且还能学到知识。

物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发学习物理的兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？再如，学习摩擦时，我们学生思考这样一个问题“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。

初中物理学习中碰到学生对某一问题出现争议的时候，我当时都不马上给出结论，而是布置成体会型作业，使他们在体会中学到了知识，得到了快乐。除了教材提供给我们的参考方法外，我们教师更要结合当地条件和学生实际，设计多种形式的课外作业。如，通过调查研究，收集和整理信息，探讨学生身边的科技问题、生活问题和环保问题等。如：我在讲解“噪声的危害和控制”之后，组织学生调查，最后将调查结果写成调查报告。

快乐课堂如何写篇六

来到这里学习一个学期了，在这个与小学教学模式千差万别的课堂上，我起初有过不适应，到了后来，我觉得我越来越喜欢这没有强制性，没有压迫感的'课堂了。课堂上可以自由的展示自己的能力，遇到问题，提出来有大家帮你解决。气氛永远那么浓郁，激情永远那么饱满。在如此这般的学习氛围下，想要走神都困难。这个课堂已经将大家的思维提到了顶峰，让所有人都以最饱满的激情来迎接每一堂课，全身心投入到学习中。

有一位老师对我说过：“学习本没有太多乐趣可言，关键是要从学习中发现快乐，在快乐中努力学习，做到这一点，就可以说是一个合格的优秀学生了。”我想，现在的课堂不正是如此吗?能在学习中找到最多的快乐，又能在那快乐中更好的学习，这大概就是这“高效课堂”的真正魅力所在了吧。

学习，得法着事半功倍，不得法者事倍功半。在这样的课堂上，每个人都可以慢慢寻找适合自己的学习方法，自主的课堂上，每一个奋发努力的人，不会受到知识灌输的压迫，每个人都会拿回属于自己的那份收获。在这里，老师是我们的引路人，他们为我们指明了航行的方向，但不会为我们推船，我们要自己驾船前进，在这个过程中学到的不仅仅是知识，也有在奋斗中赢得的力量和那宝贵的经历。我们可以在快乐中学到更多，学会思考，学会探究，学会奋发和自信。

我们像是一支登山队员，老师就是山下指挥部的部长，老师告诉我们，今天我们要爬上那座山的山顶，我们便齐心协力向上攀登。难免会有人掉队，但不会有人不努力。所有人都一样的努力着，也欢笑着——因为我们是一个整体，是团结一心的一家人!

在学习中找寻快乐，在快乐中努力奋斗，在奋斗中获得成功——这就是那快乐课堂的写照!

快乐课堂如何写篇七

论文摘要：英语是一门面向世界的教育学科，是信息时代交流的载体，承载着中外文化、社会、经济、政治、生活等和谐沟通的重任。高中英语，既是对基础知识的巩固，也给了英语实用能力较大的拓展和提升空间。在高中英语教学中，教师要“授之以渔”，做学生学习路上的灯塔和指路人，引导学生自主去探索，创新。营造创新环境，有效培养学生和创新思维能力及创新意识。为此，笔者就如何在高中英语教学中营造创新环境谈几点自己的看法。

论文关键词：创新环境新形势高中英语教学创新教学。

引言：

创新教学是新课改的重要理念。在开展创新环境教学时，特别要注意结合实际，扬长避短。以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新能力、创新意识为重点，实施素质教育。以提高学生的整体素质，着重培养学生的动手与语言表达能力。教学活动的所有形式都与学生的智力发展相联系。教师不再是单一的知识传播者，而是共同学习的帮助者和参与者；是教学活动的指导者、设计者；最主要的是学生创新能力的开发者。课堂是学生学习的地方，也是他们创造的地方，在课堂教学中，教师应该营造一个轻松平等的创新环境，放飞学生的思维。

培养创造性人才，首先要建立良好的学习环境。吉尔伯特说：“如果我们不能获得一声发自内心的笑，那么这一天的教学就白费了。”教学中的喜悦从多方面影响着学生的学习，只有在张弛有序的教学中，学生才能感觉到学习中的乐趣。因此教师要经常在课堂上采用肯定性和激励性的评价方式来激励学生。教师要注意学生回答的问题，从中发现其闪光点，并及时反馈。美国有位心理学家对创造力曾提出独特的见解。他认为，集体活动可补充单独性，紧张学习工作可摆脱闲散状态，以及摆脱禁锢的自由思维，是培养创造力的重要条件。所以教师在高中英语教学中应该是“微笑和点头、鼓励和赞美、专心听他说”，充分尊重学生。这样，学生才有愉悦的心情，积极向上的精神状态和健康的心理。只有教师不断的创设宽松、和谐的学习环境，学生的思维才不会受束缚，才可能去探索、去创造。

二、建立平等、民主的师生关系，优化课堂教学环境。

高中英语课堂教学中，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法可以使学生更好地发挥潜力。学生是英语课堂学习的主体，教师应该着重培养学生独立学习的能力，让学生自主学习、拥有独立学习的时间。让学生自己在活动中获得学习知识的方法，以达到培养学生的`创新能力和创新意识，提高创新教学效果的目的。主体性的英语课堂教学是师生互相交流、共同参与的活动。在教学活动中，教师在教学的安排和设计过程中必须要注意教法新颖、有创意，如在教高中英语阅读课theportraitofanationts时，可以借助多媒体介绍澳洲的people,cities,school,farms,population,climate,以激发学生的学习兴趣，引发学生跃跃欲试的心理，学生在参与英语课堂活动获得成功的过程中，体验到成功的喜悦。

四、开展丰富多彩的课外活动，提高创新能力。

英语课外活动是让学生充分的运用英语知识进行交际。教师在引导学生开展课外活动时应注重学生创新能力的培养。例如演短剧，在学习了“themerchantofvenice”之后，利用课余时间，让学生自己找搭档，几人组成一个小组，自编、自导、自演该短剧。通过短剧表演，可以让学生体会到人物的性格和命运，培养学生对文学艺术的鉴赏能力和审美能力，发展自己的想象力和创造力。除此之外，教师还可以搞辩论、办晚会等课外实践活动，引发学生丰富的联想和想象，使创新课堂充满活力。

总之，英语课堂教学应在素质教育的高声呼唤下，适应教育新改革的局面，真正做到“趣、活、实、新”。课堂是教育教学实施的主阵地，高中英语教师应利用好教学资源，围绕新教材，以全新的教学理念来提高学生的英语应用能力，不断营造创新环境，引导学生积极思考，大胆想象，在培养他们创新意识的同时提高英语教学质量，为教育事业的蓬勃发展增砖添瓦！

参考文献：

[1]喻国林“浅谈外语课堂教学操作设计”。《新华教育研究》第2期。

[2]贾复娟浅谈高中英语课堂教学的创新.延边教育学院学报..03。

[3]中华人民共和国教育部.国家英语课程标准（实验稿）[s].北京师范大学出版社..

快乐课堂如何写篇八

我的书桌上放着一支绿色的油笔，笔杆上有一丛绿色的小羽毛，上面有一个小“摩尔”拿着冰棒，笑得可开心了，真可爱啊!看到这支笔，我不由得想起那次快乐课堂。

那天，我去外语学校学英语。tracy老师为了提高我们的情绪，活跃气氛，就玩起了“心口不一”的游戏。这个游戏的规则是：选几个同学围成一圈，老师站在中间，拿着一个叽叽锤。游戏规则是怎么样的呢?如果老师万一点到你，你的手伸长出的是二，但是你的嘴里说的可不能是二，否则叽叽锤就会和你亲密接触。被叽叽锤打到的人就要下台。最后台上剩下那两个人便是胜利者。

游戏开始了，激动、紧张还有高兴的气氛弥漫到了整个教室里。我、尹艺霏、刘一琳、杨东琳、丁子瑞、孙翔宇、宋吉雯一起参加这个游戏。我们大家都万分激动。老师刚一说“开始”，就忽地点到丁子瑞。只听她说“二”，但是她手伸的也是二，就这样，她成了叽叽锤的第一个牺牲品。一个、又一个人被叽叽锤给击中了。一会儿，从七个人变成了四个人。老师高兴地大喊：“哈哈，看我捉了这么多呀!到那边等着吧，看我捉到了多少小肥猪!”人越来越少了，我们四人都屏住了呼吸，心里紧张极了。这时，只听孙翔宇说到：“三!”可惜的是他伸出了三根手指，就这样也被刷了下去。只剩下三个人了。这时我想，人越来越少了，怎样才能保证不被刷下台去呢?我忽然想到了一个窍门——我可以提前想好数，比划好手指，老师一点我，我伸手就答，就不会慌手慌脚的了。我一局一局地赢了。可能别人也找到了这个窍门，我们三个人一直在台上站着。老师见此情景，不免有些着急了，说：“我就不相信，你们三个不会被刷下来。”不知道怎么回事，尹艺霏忽然出了一个小差错。她说到了九，可是手上没有反应过来，伸出的也是九，就这样被刷下去了。终于，台上只剩下我和宋吉雯两个人，我激动极了，太棒了，我赢了!

【作文二】。

快乐课堂首先是指儿童的课堂!

这句话包含两层意思：第一层意思，是指应该把课堂还给学生，而不应该是老师一个人在唱独角戏;第二层意思是“还学生以儿童”。快乐是基于人的发展为中心的，我们必须实实在在地研究、了解并关怀这个“人”。这个“人”首先是儿童，他们是真实的，生活着的，有思想、有情感、在需求的;他们虽不成熟，但对世界充满好奇、幻想;他们虽禀赋各异，却不快乐的课堂作文乏生命灵性、独到的见解。只有让课堂成为他们学习、交往、成长的理想时空，老师在课堂中引领着他们过一种积极有意义的生活，那样才是对儿童真正意义上的关怀，那样的课堂才是真正意义上的快乐课堂!

课堂是学生在学校中的主要学习和活动的场所，良好的.课堂气氛能使学生的思维处于最佳的状态，学生通过课堂学习，不仅获得知识和能力，更主要的是应得到精神的满足和享受。创设快乐的课堂生活能让学生体验到学习的快乐，更有助于学生形成乐于学习、善于思考、勤于动手的良好品质。

值得一提的是：我们这里所说的快乐，是指重视儿童快乐学习的过程，主张在学生活起来、动起来的学习过程中，而不是仅仅在结果中获得快乐。

快乐课堂所主张的快乐，旨在改变学生学习过程本身，使得学习与情感体验结合起来，让学生的学习不完全是为了学习的结果，而是为学习活动本身的乐趣而展开的。

下面，就让我们一起走进快乐的课堂，共同享受与品味快乐课堂中师生的“快乐”!

【作文三】。

一天下午，我十分期待来到五峰青少年活动中心快乐作文班上课，走进教室刚坐下，上课铃就响了，王老师随着清脆的铃声踏进教室。

看到老师，同学们立刻站起来，齐声说：“老师好!”，逗得老师心花怒放，马上奖励给我们每人一颗糖果，并说：“你们一边吃糖一边听我讲笑话。”接着，王老师转身在黑板上写了：“话说汉字”四个大字。“上----下”你们都认识吗?它们是一组反义词，我叫你们记住它们，“上对下说，老兄，是什么风这么厉害，把你吹了个底朝天?”同学们一阵哄笑。王老师又写了个“噩----王”，并讲到，噩对王说：“谁给你做的房子啊，连个窗户都没有，你看我有四个窗户呢”，老师可真会让人笑，我们全班同学都笑得前俯后仰。当我们笑的一瞬间，王老师又写了“哭----器”，哭对器说：你有四张嘴，我只有两张嘴巴，怎么说得过你呢?所以只有哭，同学们又发出爽朗的笑声。这时候老师停下来，放慢语速要求我们也来编汉字笑话，同学们一下子活跃起来，轮流说了一个又一个。不知不觉中四十分钟就这样过去了，老师要我们把这节课记录下来。在评比中，我得了冠军，并得到了当班长和体育委员。

我想：爸爸妈妈为了提高我的写作水平，让我学快乐作文，快乐作文班里的课堂真是快乐，我一定要在快乐作文班里好好表现，当好班长和体育委员，提高自己的写作能力。

快乐课堂如何写篇九

初中数学课堂中创新实施“快乐教学”的几点有效尝试。

摘要：在数学教学中，要让教学过程“活”起来，让教学主体“乐”起来，开展快乐教学，给学生创设愉悦的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要作用。

关键词：数学；快乐教学；兴趣。

数学的一大特点是抽象，而青少年的心理特征之一恰恰就是抽象思维能力差，面对满书符号、公式、定理，难免产生枯燥、艰涩、望而生畏的感觉，如何使得学生愿意并且能够甚至愉快地接受抽象知识，无论从教材还是到课堂都应该作较大的改革。下面说说在中学数学教学中开展快乐教学的一些粗浅看法和尝试，谨请交流指正。

一、“趣味”与“快乐”

趣味事例最具有吸引力，它能引起人们极大兴趣，对有关内容的学习产生十分快乐的气氛。引用与教学内容有关的趣味故事来进行教学，能使课堂产生十分快乐的气氛，例如介绍18世纪十岁的高斯计算1+2+…+99+100的故事，原式=（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=101×50=5050，学生听后，对这个神童十分钦佩，对他的聪明想法十分赞赏。这个故事激发了学生的求知欲，使他们在快乐的气氛中对解题的方法，学会多角度探索，极大地培养了学生的创造能力。这类例子很多，如与比重有关的“阿基比德识别金皇冠”，与相似比例线段有关的“泰勒斯用一根棍子测量金字塔”的故事等，都是十分精彩的。

趣题也能大大激发学生的`学习兴趣，发展学生的智力，例：驴和骡并排走着，背上都驮着沉重的包裹，驴抱怨说：“累死我了。”骡听了则不服气地说：“你累什么，若从你背上取过1个包裹给我，我的负担就是你的2倍；而若从我背上取过1个包裹给你，你驮的包裹也不过和我一样多。”试问驴和骡各驮着几个包裹？谁的负担重？用这个趣题来引出利用列方程组解应用题的教学是十分有趣且颇具启发意义的。

数学百花图中，趣题比比皆是，如我国古代的“百鸡问题”“韩信点兵”“猴子分桃”，国外的“伽利略问题”“牛顿九树阵”等等，都是进行“快乐教学”的好材料。数学有着悠久而光辉的历史，数学宝库中趣味故事的趣题十分丰富多彩，只要我们根据教学实际，适当选用这些材料，就能使课堂妙趣横生，使教学收到良好的效果。

二、“应用”与“快乐”

把学到的知识应用于实际，能使学生享受到学以致用的乐趣，从而对学习产生欢快的情绪。

在学完正多边作图之后，要求学生为校园设计一个中心花台，要求设计图案中具有正多形，圆等几何图形且包含线与线，线与弧，弧与弧的连接，教师对学生提供的设计方案，进行评比设奖，学生们个个情绪激奋，积极参与。

在数学教学中，如果将培养学生的逻辑思维能力体现得过分突出，而忽视数学中作为应用性很强的工具，就会是大部分学生越学越感到吃力，以至于对数学产生一种恐惧，但如果强调了数学的应用性，他们就会觉得亲切实际得多，一旦当他们掌握了某一方法或公式解决了某个问题，学习数学的信心便会增加。

香港中学数学教材在内容上最大的特色就是应用性体现较强，特别是有关经济的问题，如利率、税率、折扣、赚赔、平均工资和保险金额计算等屡见不鲜，不仅使数学教育很好地适应社会经济的发展，适应现代社会对人才的需求，而且很大程度上增强了学生学习数学的欲望和兴趣。

三、“参与”与“快乐”

数学课堂教学应以学生为主体，不要把学生当“观众”，而要把他们当“主角”，当“主角”是令人快乐的。

数学课中，尽量让学生自己去发现和解决问题，能激发学生学习的积极性与主动性，例如n边形的内角和是多少？先让学生考虑：三角形（三边形）内角为180°，四边形和为360°=2・180°，五边形内角和为540°=3・180°……于是猜想：n边形内角和为（n-2）・180°，最后要求学生证明这个结论的正确性，这样就充分发挥了学生的主体作用。“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师要经常发挥“稚化”艺术，故意以学习环境中的一名初学者的身份与学生一起去探索，有目的地去引导他们积极思维，充分发扬民主，创设学生平等氛围，让学生大胆去思维，创设师生平等气氛，以教师为主导，学生为主体，利用课堂的师生互动促进民主交往，“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”（苏霍姆林斯基语）。

四、“收获”与“快乐”

“丰收”与“快乐”总是联系在一起的，学习上的丰收会使学生快乐无比。在学习中，学生考试成绩好，习题解题快，受到老师的表扬，就会产生愉快的情绪，从而有所发现，有所创造。我们的教师在课堂上无论是提问学生，还是让学生板演，测试都要有层次感；要让每个学生都可获得成功的感受，不要因为问题的简单一跃而过，更不要因为问题较难而忽视差生的存在；要根据全班学生的具体情况，创设成功的机会，使他们经过努力后获得成功的满足；少批评多鼓励，不要吝啬自己的表扬语句，要知道“数子千过，莫如奖子一长”。

（作者单位江苏省镇江市丹徒区荣炳中学）。

快乐课堂如何写篇十

《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学的教师指明了方向，也注入了活力，使课堂焕发了勃勃生机。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，还能让他们独立探索，大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易了。通过不断的摸索探究，逐步找到了识字教学的捷径。以上的识字教学多样性，不仅培养学生自主识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。让低年级语文识字教学课堂快乐起来。

—、从字形游戏入手我在教学生字“骗”时，为了引出“骗”是由熟字“扁”和熟字“马”组成，让学生来分析字形，第一个学生很快说出骗的构字部件，准确无误，第二个学生说“我”是这样记的，马拉扁字就是骗。我的眼睛一亮，多好的记字方法呀！比我机械分析式不知强多少倍，它不仅生动而且充满童趣！同学们给予他热烈的掌声！我趁机把相关字：遍、编、偏、匾、煸、碥、蝙、篇、翩、谝、犏写在黑板上，请同学们来辨认。看谁的办法好！在上一个同学的引导下，大家开始了积极的讨论。不一会，大家纷纷举手，踊跃发言。这个说：扁字坐车——还没等他说完，大家就异口同声：“遍”；那个说：扁字戴竹帽，大家就抢着说是“篇”；一时间课堂气氛十分活跃，大家争先恐后地发言，“扁字围丝巾——编”，“扁字着火——煸”，“扁字和人交朋友——偏”，“扁字长羽毛——翩”------学生识字的热情高昂，主动识字的兴趣浓厚，没有一点死记硬背，没有一点枯燥乏味。此时汉字是那么有趣，好玩。他们在字形游戏中边玩边识字。看，他们在这么短时间内记住了这么多字，而且是那么快乐！这不正是我们所期盼的吗？我想我们的老祖先在当初造字时一定是从让人们喜欢识字、乐于识字的角度出发的，把识字当成的是一种游戏、一种乐趣、一件快乐的事。决不是让人们皱着眉头来识字，背负着沉重的压力来记字的。用快乐才能塑造快乐，用幸福才能塑造幸福。教师在教识字时用愉快的心情、浓厚的兴趣来工作，传递给学生的也一定是愉快的心情，浓厚的识字兴趣。学生的识字火花被点燃就会勇往直前，排除万难。

二、编儿歌。

茂，林中两条交叉道。下边伸来一大手，攀字生得真奇妙。”多么形象、生动、准确的比喻！孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了。其效果不言而喻。我在教学“爪”和“瓜”时，为了更好的区分字形，先让学生们比较它们的异同。学生们很快发现“瓜”比“爪”多了提和点，接着引导他们编儿歌“一个藤三个叉，中间叉上结个瓜。”接下来的练习中再没有人会把这两个字填错。这首儿歌编得是多么生动又有生活气氛呀！我常常会对孩子们编的儿歌赞不绝口。像宝字“家里有玉是个宝”，悲字“一只渔船两根帆，三只海鸥飞中间。”是儿歌又是字谜，“心”像一只渔船飘荡在海面上，“非”像船帆，三点像海鸥。这儿歌读起来真是字中有画，画中有字啊！像这样的例子还有很多。

三、创设情景，激发识字的兴趣。

（1）、制作识字的卡片。

在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

（2）、在读书比赛中识字。

玉将“蜻蜓”读成了qintin，王丰将“摇篮”读成了yaonan，还有朱陪新把“是”读成了si„„多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生都会提高很多。

（3）、通过谜语识字。

“猜谜语”向来受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么？孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。

（4）、游戏活动，快乐识字。

在素质教育的今天，我们都懂得让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：给形近字找伙伴：牛——午，圆——园，为——办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上，让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。真正让小学语文低年级识字教学课堂快乐起来。

快乐课堂如何写篇十一

有些老师在课堂上是可以给学生带来快乐的，那我们应该如何去描写它呢?下面是小编采集的材料：

今天，阳光明媚，，天气晴朗，天空中飘着朵朵白云。我高高兴兴的去上作文课。上完作文课，老师说：“可以下课了”，我们才可以下课。我们像一只只美丽的蝴蝶来到漂亮的花园里完耍，这里是能让我们高兴的乐园。有的同学正在踢足球，有点同学在玩滑板，还有的人在玩跳绳。

今天，我去天天艺术中心学唱歌。我在那里练了一会儿的声音，我就和胡慧怡、陈幸等一群人玩编花篮，小猫、小狗、小刺猬，等等一些游戏。当我们玩得开心的时候，老师说：“同学们，上课了。”可我们不理老师，我们还会在开心的玩耍。后来，我觉得这样做不对。我对大家说：“我们还是回去上课吧。”大家看我走了，大家也都回去了上课了。老师说，今天学新歌。我高兴得左蹦乱跳，其他人却愁眉苦脸。老师说：“你们谁学会了这首歌的呀?”没有人举手，因为刚刚老师说我上课很认真，让我先唱。等我唱完后，发现白板上写了一句话：“谢师琪是个鬼。”这句话让我很伤心。

这节课只有我学会了新歌，其他人都还没学会这首歌。我很高兴。这节课说：“不管上什么课，都要认真听讲。老师让你来上课，是为我们好，让我们学到更多的知识来建设中国。”上了这节课我很开心，因为我学到了道理。我快乐的课堂呀!

今天，阳光灿烂，我们在课堂上玩了一个抢椅子的小游戏。

老师先说明游戏规则：五个人抢四个椅子，抢到椅子的`一组加五分，没有抢到椅子的同学退出。游戏开始了，我们迈着轻轻的步伐，小心翼翼的围着椅子转，像一只刚偷完东西的小鼠，生怕踩到地雷，眼睛目不转睛的盯着椅子，像椅子上有大元宝一样，这时，老师大叫一声：“抢!”我们就像风一样，火速往椅子上坐，像战场上杀敌的将军一样，我比人家胖，便几下子就把和我一起坐在同一个椅子上的同学挤下去了，那位同学眼巴巴地看着我们，十分无奈，然后，老师就给我们组加了五分，我高兴地一跳三尺高，欢呼雀跃地回到了教室里。

就这样，我们在笑声中结束了一场活动课，但是快乐却在刚才的游戏中。

快乐课堂如何写篇十二

今天，阳光明媚，，天气晴朗，天空中飘着朵朵白云。我高高兴兴的去上作文课。上完作文课，老师说：“可以下课了”，我们才可以下课。我们像一只只美丽的蝴蝶来到漂亮的花园里完耍，这里是能让我们高兴的乐园。有的同学正在踢足球，有点同学在玩滑板，还有的人在玩跳绳。

【作文二】。

今天，我去天天艺术中心学唱歌。我在那里练了一会儿的声音，我就和胡慧怡、陈幸等一群人玩编花篮，小猫、小狗、小刺猬，等等一些游戏。当我们玩得开心的时候，老师说：“同学们，上课了。”可我们不理老师，我们还会在开心的玩耍。后来，我觉得这样做不对。我对大家说：“我们还是回去上课吧。”大家看我走了，大家也都回去了上课了。老师说，今天学新歌。我高兴得左蹦乱跳，其他人却愁眉苦脸。老师说：“你们谁学会了这首歌的呀?”没有人举手，因为刚刚老师说我上课很认真，让我先唱。等我唱完后，发现白板上写了一句话：“谢师琪是个鬼。”这句话让我很伤心。

这节课只有我学会了新歌，其他人都还没学会这首歌。我很高兴。这节课说：“不管上什么课，都要认真听讲。老师让你来上课，是为我们好，让我们学到更多的知识来建设中国。”上了这节课我很开心，因为我学到了道理。我快乐的课堂呀!

【作文三】。

今天，阳光灿烂，我们在课堂上玩了一个抢椅子的小游戏。

老师先说明游戏规则：五个人抢四个椅子，抢到椅子的`一组加五分，没有抢到椅子的同学退出。游戏开始了，我们迈着轻轻的步伐，小心翼翼的围着椅子转，像一只刚偷完东西的小鼠，生怕踩到地雷，眼睛目不转睛的盯着椅子，像椅子上有大元宝一样，这时，老师大叫一声：“抢!”我们就像风一样，火速往椅子上坐，像战场上杀敌的将军一样，我比人家胖，便几下子就把和我一起坐在同一个椅子上的同学挤下去了，那位同学眼巴巴地看着我们，十分无奈，然后，老师就给我们组加了五分，我高兴地一跳三尺高，欢呼雀跃地回到了教室里。

就这样，我们在笑声中结束了一场活动课，但是快乐却在刚才的游戏中。