最新拼音教学反思汇总(模板13篇)
- 上传日期:2023-11-11 17:34:38 |
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通过总结,我们可以更好地了解自己的价值和作用。在总结过程中,我们可以回顾整个过程或阶段的重要事件和关键环节,找出其中的规律和经验。以下是小编整理的一些总结范文,供大家参考和借鉴。
拼音教学反思汇总篇一
新课标中明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”本课重学生个人的体验,让学生做拼音学习的主人,创设多种情境,激起学生学习的热情和兴趣。教学中应重点教给学生学习的方法,掌握学习拼音的钥匙,再充分发挥学生学习的主动性、创造性,采用“先扶后放”的方法,鼓励学生自主探究。我是这样来实施汉语拼音教学的。
教师在教学中应把目光落在每一个学生身上,让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意,课堂上没有被教师遗忘的角落。本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式,使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会,都有和同学交流的时间。老师在每个学生的自我表现中,还能即时发现学习落后者,进行查漏补缺。此外还通过个人的思考,小组的讨论,大组交流等层层的互动环节,促进教与学两类活动间、学生个体间、个体与群体间的多向交流,使每个学生自觉地自动的活动,成为积极的参与者和探索者,团结合作,运用已有的方法,尝试解决新的问题,使学生在增长知识的同时,提高能力。
在后鼻韵母的教学,关键在于“ng”的`发音,我在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”,教师说清楚发音的方法,然后通过范读,指名读,开火车读,让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上,教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音,以点带面,面向全体。
这种教学设计,和传统教学中,教师逐个指导后鼻韵母的发音相比,既节省了教学时间,又提高了课堂教学效率。另外,教者在教学后鼻韵母时,让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音,体现出学生学习的自主性。
拼音教学反思汇总篇二
教学汉语拼音第四课时,声母t、f容易混淆。让学生先自我想办法,自我解决难题。也许就是因为刚入学没几天吧,只有孙启震同学站起来大声说:“小伞把儿ttt,一根拐棍儿fff。”引用了教学时候教给他们的顺口溜。于就是乎,大家摇头晃脑,一齐放声高歌:“小伞把儿ttt,一根拐棍儿fff。”。
既然大家都明白了,那就动动笔吧。在巡视时,傻眼了:有些同学“tf”混为一谈。看来只就是挂在嘴上而已。刚入学的小学生,需要直观的认识。于就是,我拿来了一把拐杖和一把伞,让学生仔细观察,找其相似点。学生认真看,同桌再说一说,就很容易找到了。在此基础上,让学生自我再次起来说“我记住了tf”。
“我记住了t!”王乐欣同学拿起雨伞,“小伞把儿要握在手里,瞧,这就就是小伞把儿!”
陈国豪同学拿起拐杖,一边指着,一边给大家讲解:“老爷爷要用右手扶着拐杖,右手扶着的地方向右弯,所以就是竖右弯。”于就是我赶紧趁机让孩子们书空竖右弯。同时补充:“老爷爷长得很高,他拄的拐杖要长。所以,竖右弯的竖要长。否则,就得趴下走了!”学生们明白了,哈哈大笑起来。“来,老爷爷、老奶奶们,拄起你的拐杖吧!”嘻嘻哈哈中,小家伙们记住了“f”的形。
下课铃响了,小家伙们有的学着老人拄拐杖的样貌,有的做着打雨伞的动作,哈哈笑着,走出教室。
拼音教学反思汇总篇三
教学拼音已经将近一个月了,这一个月来总是觉得有些力不从心。仔细搜罗,发现确实有许许多多潜在和显在的问题。一点点记录之后,静下心来,整理一番,才发现这些有些问题并不是一时半会儿的,原先“问题”的答案需要“爬山式”的解决过程。这是一个发现,是一个过程,而不是一个结果,不是一个一时的结果。问题很多的同时,需要一点一点的去寻找方法,寻求结果。
首先在教学过程中存在问题的第一点就是我自身的问题。在拼音教学中,我的教学方法有些单一。有时总是几课的教学运用同一种模式,从认图到读拼音,读四声,认字形,再是写拼音。在这样的方式下,孩子们很容易疲倦,自然也学不好。于是我采用了视频教学的方法。从网上找了一套拼音练读的“flash”,让孩子们跟着视频中的小动物一齐读拼音。起初发现还是有所用处,但新鲜劲一过,孩子们仍旧无精打采,能跟着视频读的孩子也没几个。该会读的还是会读,该不会读的还是愣在那里,完全跟不上节奏,那个视频对他们来说只是一种“玩具”。
针对这一点,我觉得,作为一名新教师,我需要向有经验的教师们请教,还需上网看看更好的`教学方法。而观看名师教学视频,也是一种十分有效且有益的方式。期望,从接下来一周的拼音教学开始,我能改正教学方法上的缺点,让孩子们能在课堂上有更高的效率,学习有更好的效果。也能将好的教学方法贯彻落实到往后的识字、阅读教学当中。当然,最好的结果就是逐步贯彻好“以学为主,以教为辅”的方针,做好学生学法的明白,真正做到“教是为了不教”。
第二,学生在幼儿园时学习的拼音,还有家乡口音的影响确实十分大。例如在“o”的教学中,孩子们从幼时一向将“o”读成“wo”;而有些学生则是舔着舌头,不明白在说话的时候,该怎样摆放自我的舌头,不管说话还是读拼音,都是将舌头放在上下牙齿间,读出来的音总是不正确。
幼儿园2—3年的时间培养成的习惯并不是一朝一夕就能改变的,一个习惯的养成需要27天。而一个人已经存在了3年的错误的语音习惯,我想,要纠正他们,需要的是习惯养成的半个周期。时间能够改变很多,也相信,时间能够纠正很多。这时,需要的就是我们的耐心,还有对孩子们的爱心,再加上对的教学方法。
第三,家长的问题。由于班里的孩子多是外来务工家庭,很多父母亲没有受到很好的教育,他们也不能准确的读好拼音。例如,在学习“o”的过程中,很多孩子在学校里逐渐适应读正确的“o”,而回到家以后,家长总以为孩子们是读错的,于是再一次教孩子们要读“wo”。据家长们所说,他们有的甚至认为他们自我读的是对的,而认为孩子们没认真听讲,甚至在孩子们跟家长争辩之后受到了大骂。并且,在这种状况下,孩子们就会陷入迷茫、混乱,他们不知怎样才是正确的,于是就开始胡读乱读。在学校已经学的,忘了,经过家长“再一次的教育”,乱了,学习自然就没有了效果。
针对这一点,我觉得给家长一次再次学习的机会也是不错的方法。比如让家长们抽一节课(40分钟)的时间,让她们也学一遍一些基本的拼音。因为此刻,我们班已经有许多家长特意在放学之后请教老师一些拼音的读法,生怕教错了孩子。如果能将这样的“家长班”组织起来,并组织好的话,我想,就应还是不错的吧。尽管这只是我个人的设想。
拼音教学反思汇总篇四
《g、k、h》是一年级孩子的第5堂拼音课,经过精心的设计,整堂课下来,感觉孩子学得比较轻松愉快,教学收到了较好的效果。反思这堂课,得益于以下几点:
课伊始,我就面带微笑地对孩子们说:“小朋友们,从现在开始,老师就要带你们去一个非常神奇的地方,那就是拼音王国。(黑板上画一座城堡)拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃,我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。你瞧,他们来啦!(出示g、k、h的卡通形象)谁来和他们打打招呼?”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化,一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离,把孩子自然而然地领进了拼音王国,激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情,激发了孩子主动参与的兴趣,调动了孩子的积极性,纷纷很有礼貌地和g、k、h打招呼,课堂上充满了生机和活力。
声母中有很多字母音或形非常相似,学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚,我采用了比较记忆法。如将h和n两个字母摆一起,两个相近字母一目了然,使学生模糊的形象得以清晰。
将活动游戏引进课堂,让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“开火车”、“一对一”、“考一考”,让学生编编顺口溜,读一读、写一写,玩一玩等多种形式,学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态中。
根据学生的年龄特点,在指导学生书写时,先引导学生观察笔顺图和教师示范,然后描红,使学生准确掌握g、k、h在汉语拼音四线三格中的书写,达到书写正确规范的目的。
拼音教学反思汇总篇五
首先在教学过程中存在问题的第一点就是我自身的问题。在拼音教学中,我的教学方法有些单一。有时总是几课的教学运用同一种模式,从认图到读拼音,读四声,认字形,再是写拼音。在这样的方式下,孩子们很容易疲倦,自然也学不好。于是我采用了视频教学的方法。从网上找了一套拼音练读的“flash”,让孩子们跟着视频中的小动物一起读拼音。起初发现还是有所用处,但新鲜劲一过,孩子们仍旧无精打采,能跟着视频读的孩子也没几个。该会读的还是会读,该不会读的还是愣在那里,完全跟不上节奏,那个视频对他们来说只是一种“玩具”。
针对这一点,我觉得,作为一名新教师,我需要向有经验的教师们请教,还需上网看看更好的教学方法。而观看名师教学视频,也是一种十分有效且有益的方式。希望,从接下来一周的拼音教学开始,我能改正教学方法上的缺点,让孩子们能在课堂上有更高的效率,学习有更好的效果。也能将好的教学方法贯彻落实到往后的识字、阅读教学当中。当然,最好的结果就是逐步贯彻好“以学为主,以教为辅”的方针,做好学生学法的知道,真正做到“教是为了不教”。
第二,学生在幼儿园时学习的.拼音,还有家乡口音的影响确实十分大。例如在“o”的教学中,孩子们从幼时一直将“o”读成“wo”;而有些学生则是舔着舌头,不知道在说话的时候,该怎么摆放自己的舌头,不管说话还是读拼音,都是将舌头放在上下牙齿间,读出来的音总是不正确。
幼儿园2-3年的时间培养成的习惯并不是一朝一夕就能改变的,一个习惯的养成需要27天。而一个人已经存在了3年的错误的语音习惯,我想,要纠正他们,需要的是习惯养成的半个周期。时间可以改变很多,也相信,时间可以纠正很多。这时,需要的就是我们的耐心,还有对孩子们的爱心,再加上对的教学方法。
第三,家长的问题。由于班里的孩子多是外来务工家庭,很多父母亲没有受到很好的教育,他们也不能准确的读好拼音。例如,在学习“o”的过程中,很多孩子在学校里逐渐适应读正确的“o”,而回到家以后,家长总以为孩子们是读错的,于是再一次教孩子们要读“wo”。据家长们所说,他们有的甚至认为他们自己读的是对的,而认为孩子们没认真听讲,甚至在孩子们跟家长争辩之后受到了大骂。并且,在这种情况下,孩子们就会陷入迷茫、混乱,他们不知怎样才是正确的,于是就开始胡读乱读。在学校已经学的,忘了,经过家长“再一次的教育”,乱了,学习自然就没有了效果。
针对这一点,我觉得给家长一次再次学习的机会也是不错的方法。比如让家长们抽一节课(40分钟)的时间,让她们也学一遍一些基本的拼音。因为现在,我们班已经有许多家长特意在放学后来请教老师一些拼音的读法,生怕教错了孩子。如果能将这样的“家长班”组织起来,并组织好的话,我想,应该还是不错的吧。尽管这只是我个人的设想。
拼音教学反思汇总篇六
拼音教学反思1这学期将要结束,汉语拼音的教学也结束了,下面就汉语拼音教学做一点自己的反思:
一、融入游戏,融入故事。
由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中,40分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。根据学生爱玩的特性,我在教学中穿插了一些游戏,如“摘苹果”“一分钟抢读”等,让学生在游戏中学习,活跃了课堂的气氛,紧紧吸引了学生的.注意力。
故事是孩子们最愿意听的,生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧,使其得到充分的发展。,例如,在教“ying”这个整体认读音节时,我设计了富有童话色彩的故事,把ying的四个声调的音节放在具体的故事情节中,给抽象的音节赋予了实在的意义,这不能不引起儿童的注意力和学习趣。
二、编儿歌。
儿歌是儿童喜爱的一种文学体裁,它浅显易记,很适合儿童的语言特点。学习23个声母时,一些学生容易弄混淆,我利用儿童熟知的事物引导学生自己编成儿歌记忆。如:听广播bbb,爬山坡ppp,两个门洞mmm,一根拐棍fff,左下半圆ddd,一个伞把ttt,一个门洞nnn,一根小棍lll,小鸽子ggg,小蝌蚪kkk,一把椅子hhh,一只母鸡jjj,7个气球qqq,切西瓜xxx,像个2字zzz,小刺猬ccc,小蚕吐丝sss,织毛衣zhzhzh,吃东西chchch,石狮子shshsh,一轮红日rrr,一个树权yyy,一只乌鸦www。
汉语拼音课的教学内容只有字母、音节、音节词,没有句子,更没有故事情节,缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号,而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来,将抽象字母具体形象化,激发学生的情趣。从看图说话导入,让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形,在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音,在发现形的过程中学会写。在这一点上,自认为做得还不够好,没有充分利用好插图,在教学设计上还有所欠缺,没有达到预期的教学效果。
四、动作演示法,区分形近字母。
bd、pq、ft、nh、mn,这些字母容易混淆,可用动作演示帮助学生牢固地掌握它们的读音和字形。如:区分bd、pq时,可让学生伸出左拳,拇指向上,演示b的字形,再伸出右拳演示d的字形,然后让学生将两拳相对后向下翻,便演示出pq的字形。边演示边教学生说:“左拳b来右拳d,两拳相对念bd;左竖朝上就念b,右竖朝上就念d;左竖朝下就念p,右竖朝下就念q”。通过这样一种形式,使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来,而且也帮助学生区分了易混淆的字母。
拼音教学反思2今年,我教一年级,我很欢喜,因为我喜欢这个年龄段的小朋友,他们天真可爱,心无杂念,师范毕业后,我也曾教过两年一年级,所以也算是轻车熟路了。
开学一周后,就开始学习拼音了,惊叹现在的孩子,在幼儿园就对拼音有一定的认知,而且相当不错!对比前几年确实轻松多了,不过,他们掌握得还不够准确,需要做精细的指导,比如,a的书写,是两笔写成,一笔半圆,二笔竖弯,很多学生都是一笔写成,又比如o的书写,应该是逆时针画圆圈,很多学生都是顺时针画圆圈,还有t的书写,应该先写竖弯,再写横,很多学生都是先写横,再写竖弯,j的书写,要先写竖弯,再写点,很多学生都是先写点,再写竖弯,虽然,有些时候,你可能看不出他们笔顺的错误,但是,这确实不是一种良好的书写习惯,如果再精细一点,在四线三格内,学生占格的位置标准吗?比如写b,占中上格,但是,第一笔竖,不能顶着第一线,p的竖,不能顶着第四线,有些占中格的,比如a、o、e要把中格占满,这也需要我们老师做精细的指导,如果,再精细一点呢,a的第一笔半圆,学生写的圆不圆呢,能不能和竖弯完美地衔接呢?还有,每一个汉语拼音,学生能不能均匀地写在正中间呢?这又需要我们做精细的指导。
我在想:作为一名学生,如果你比别人更细心,你就一定会比别人更加优秀,而作为一名小学语文老师,如果你能在教学中精益求精,那么,你就一定是一位优秀的老师,而我,就想成为这样的老师。
拼音教学反思汇总篇七
天所学声母zcs在拼音字母教学中应该是学生难掌握的一个知识点。首先是这几个字母的发音舌位学生不容易掌握好,所以许多学生在发这几个平舌音的时候经常和翘舌音混淆起来。其次是学生一大部分为曲阜本地人,方言味太重,很多孩子说起话来是“一平”到底的,或是“一翘”到底,增加了教学的难度。
新课伊始,我就课件出示了小刺猬,我对孩子说我们让小刺猬带我们去野外玩,好吗?小孩子很高兴,兴趣一下子高涨了很多。接着出示课件,把孩子带进了一个美丽的郊外,在这个美丽的地方,孩子们看到了一个爱学习的小姐姐,看到了打滚的刺猬,看到了吐丝的蚕宝宝,然后让他们练习说话,“一位姐姐在写字”“小刺猬在草地上打滚”“蚕宝宝在吐丝”,从而导出声母“zcs”。很多小朋友在课前已经认识了zcs,但发音都不够准确,我发现有的学生不得要领,有的甚至读成翘舌音,出现这一问题,我没有生硬强调发音规律,而是灵活采取多种方式去让学生慢慢体会,进而准确发音。如,引导学生认真观察教师发音时的口形特点;同桌互读(互相观察谁读得对读得好),“夸一夸你的同桌”;请读得好的同学当小老师领着大家读。在形式多样的活动中学生学得主动、积极,就连暂且落后的学生也迎头赶上了。我省去了教学的发音要领,我想对于一年级的小朋友来讲,让他们模仿或许更好一点,还有几个小朋友总是要读成翘舌音,还需要多示范,多指导。俗话说:教无定法。每个老师都有属于自己的个性教学,只要有利于学生发展的,我想,我们都应该去大胆尝试一下,在探索中求得质的飞跃,为孩子们的未来奠定扎实的基础。
为了记住字形,我引导孩子编顺口溜,帮助记忆。学生会编“一个2字z、z、z,小小刺猬c、c、c,宝宝吐丝sss……”通过儿歌,孩子可以较快的记住zcs的字形。
汉语拼音比较枯燥乏味,为了吸引孩子们的眼球,在拼读音节时我设计了游戏,唤起他们学习拼音的兴趣,引导他们在语言实践中轻松愉快地学拼音。这节课中,我对孩子说,小刺猬种的果子成熟了,他想邀请我们去吃果子,你读对了,才能摘下来。小孩子很积极,都想尝试去摘。在拼读zuocuosuo的时候出现错误的情况比较多,z—u—o—zuo,明明是平舌音,但孩子在拼读的时候却会出现这样的状况:z—u—o—zhuo,前面拼的好好的,可是最后拼出的音节却是翘舌音了,还需要多多的强化。
儿歌教学的重点应该是读准确、读流利和让学生读出自己的个性(有感情),并且应该布置预习,让学生在课堂外把儿歌读准确。(因为担心小朋友读不准声母,又怕家长也读不准,教错小朋友,我就没有布置预习。不过儿歌以后是要布置预习了。)我在课堂上还没能达成“读出自己的个性”这一点,对儿歌朗读的要求也还没明确。一年级除了要求学生多背儿歌之外,也可以开始渗透朗读的要求,培养学生的朗读能力,而且最好是让学生根据自己的喜好读出个性来。
当然还有一些地方需要我改进:常规培养需强化,学生年龄小、自制力差,需要时时刻刻做出有效的引导、调控。合作小组的构建、强化也有待于提高。
拼音教学反思汇总篇八
这个学期我担任一年级语文教学工作,刚刚踏上教师岗位,我就遇到了一只拦路虎——拼音教学。拼音的重要性不言而喻,它是小学生打开语文世界的大门的钥匙,然而它又是小学教学中最乏味、最枯燥、最抽象的内容之一,而且一年级学生的基础水平相差很大,面对那群刚刚从幼儿园走出来的孩子,如何使他们兴致浓厚地去把这几个字母学会成了我这一阶段最迫切需要解决的问题。
结合一年级学生活泼好动的特点,我认为拼音教学最大的秘诀在于把死的字母变为活的教材,充分发挥学生的主动性,让他们想学、爱学。基于此,我就结合自己的实践来谈谈自己在拼音教学上的收获。
(一)创设情境。
小学生的世界的是个童话世界,所以,我在教学的时候往往会将拼音当成活的字母。用韵母宝宝、声母妈妈、生气、开心、打招呼等一系列拟人化的语句来将拼音知识以童话故事的方式呈现出来,吸引学生的注意力。此外,小学一年级的语文书上插图很多,可以充分利用这些插图,让学生自己编故事,锻炼他们的说话能力。
(二)给学生表现的机会。
小学生非常天真,他们的知识储备量比较少,所以非常学识渊博的老师,所以可以让会读的学生当小老师的机会,让他尝尝当老师的幸福滋味,这种幸福滋味可以让学生上瘾,所以可以激发学生要更加认真地学习。对于其他学生来说,他们对这位小老师是万分地羡慕,内心非常渴望自己也能成为小老师,因此这位小老师就成了其他学生的榜样,是他们的模仿对象,起到了一种激励的作用。
(三)小恩小惠。
小学生非常骄傲,老师的一个表扬可以让他们高兴半天,老师的一个小小的奖励可以让他们炫耀一整天,所以我准备了刻有五角星、小花等各种图样的印章,那个学生表现出色就在他的语文书扉页上盖一个印章,这么一个小小的奖励措施居然可以使这群小学生拼了命一样地去读,效果自然很好。
不足之处:
然而,作为一名新教师,刚刚踏上岗位的我难免有些心浮气躁,经过这一段时期的教学,我充分意识到作为一名教师,无论上什么课,都要有一颗平常心,切忌急躁,要踏踏实实地上好每节课,讲好每个知识点。
在今后的教学中,我会向有经验的老教师多多请教取经,使自己在实践中成长。教无止境,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,在此借屈原的诗句以自勉!
拼音教学反思汇总篇九
什么时候教学拼音比较妥当,收效较佳呢?如何教才能事倍功半呢?这是我在连续两年执教一年级语文教学后脑子里一直思考的问题。
在20xx年,我参加了“韵语识字”的实验教学。这套实验教材是先鼓励学生大量识字,再学拼音,然后拼音识字一块学。这种安排,与我们一贯使用的教材不太一样。我们所使用的人教版的教材,总是一入学就先花近两个月的时间学拼音,然后再根据拼音来学习课文,进行识字。如果说识字是目的,拼音是拐棍的话,这就好比是小孩子学走路,我们目前所用的教材是不管孩子会不会走路,先把拐棍(拼音)塞给孩子,然后统一教孩子走路(识字)。反观“韵语识字”的教材是让孩子先试着走一走,再把拐棍(拼音)给孩子,孩子可以选择依靠拐棍走路,也可以不依靠拐棍自己走。
同样教拼音和汉字,只不过安排不同,为什么会产生不同的`效果呢?这是因为拼音与汉字相比,拼音较为抽象,特别是拼音的一些拼读规则,比较难学,而汉字的学习相对来说要容易一些,除了因为汉字比较形象以外,更因为汉字形声字较多,孩子往往可以举一反三,进行类推。所以入学初先进行比较轻松的汉字学习,待孩子的习惯规范以后,再来攻克拼音难关。这种安排在很大程度上降低了学生学习拼音的难度。两套教材安排上的不同,学习效果的不同,让我对拼音教学有了大胆的想法与做法。我是这样做的:
第一,在教拼音前我会先把与之同音的字板书出来,让音与字建立起联系,激起孩子们的生活经验,让陌生的知识转为熟悉的情节,帮助了形象识记。然后我还会鼓励孩子们说出更多的同音字,让他们通过自己的已知提高对拼音的认识。第三步,我就让孩子们开始阅读。一开学,我就让家长们给孩子们选购带拼音的儿歌童谣,利用课余时间进行诵读,目的就在于用他们在入学前就识得的字来带认拼音,巩固在学校所学的汉语拼音。其四,在学完拼音后我就开始让孩子们借助拼音写一句话日记,有兴趣的还可以把自己会写的字一起写上。这一做法不但让孩子们进一步巩固了拼音,还激发了他们学汉字、用汉字的兴趣与欲望,可谓一举两得。
经过一个学期的尝试与努力,我明白了一点,汉语拼音的学习决不能是孤立进行的,它应该与汉字的学习交互进行,这样才能让孩子们真的学得愉快,学得轻松。以上是我个人目前关于拼音教学的一些思考和做法。我想,只要能真正地让学生收益,作为教师的我们不妨大胆尝试一下把各种教材中的精华综合一下,找到适合自己的一种教学方法。
拼音教学反思汇总篇十
刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点,他们注意力持续时间短,好动是他们的天性也是共性,他们最喜欢的是游戏、活动。但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学有计划的系统的以多门学科知识和各种能力培养为主的学习,并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音,汉语拼音课的内容没有生动的故事情节,都是一些抽象的符号,既难读又难记,学生学起来一般都会感觉特别枯燥无味。经过这一段时间的教学实践与摸索,有这样一些收获:
在第一次执教汉语拼音课的第一课aoe时,我是参照教参上已编好的方便学生记忆的儿歌,如嘴巴张大aaa;嘴巴圆圆ooo;嘴巴扁扁ee,以此来教学生记住aoe,我读一遍,学生跟着读一遍,直到学生记住为止。但在教学实践中发现,学生学的积极性完全没有调动起来,学生只是在机械地跟着老师一遍一遍地读。直到下课的时候,班上一个孩子跑来跟我说,“老师,我觉得韵母o像一个圆圈”。是啊,这个孩子说得没错,用圆圈圆圈ooo不是一样能记住o吗?为什么偏得强求孩子照老师教的方法记,何不就让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢?在接下来的拼音课的教学中,我都是先指导,然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母,编的好的同学就请他当小老师,教全班同学一起读。如识记p时,学生编道:小山坡,ppp;泼水泼水ppp;小旗子,ppp。在学习了拼音b的儿歌右下半圆bbb后,在学习p时,就引导学生对比编儿歌:右上半圆ppp。这样一来,学生的积极性很高,而且因为是自己编的,记忆也犹为深刻。实践证明,让学生自己创编儿歌学拼音,不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性,而且还能发展学生的语言,从小培养学生的创新能力。
在平时的汉语拼音课上,通过我的指导和学生自己的思考,创编了一些识记拼音字母的儿歌,为了加深记忆,在学生学累的时候,我和学生便进行合作问答,我问你猜,如师问一个门洞是什么,学生就会接一个门洞nnn;师问二个门洞是什么,学生就会接二个门洞mmm。合作问答除了对帮助学生记忆拼音字母有帮助外,对帮助学生拼读音节也很有帮助,如学生在读音节读累的时候,我就会把一个音节先进行分解拼读,学生听了我的拼读便把音节直呼出来。通过这样一种形式,使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来,而且也帮助学生区分了易混淆的字母和音节。
语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后,我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片,然后贴在上面,或者在生活中也要有意识地拼拼音节,给学生营造出拼音学习的氛围,让学生时刻能接触到拼音,在多看多读中熟练掌握音节的拼读。在学完全部字母之后,每天和学生一起读《补充读物》上的一篇教学设计文章,让他们自己去拼读,自己去读。
与此同时,我也深深感受到了汉语拼音教学的难度。对于识记拼音字母,学生掌握得还可以,但是对于声调和音节的拼读始终是整个汉语拼音教学的难点,虽然拼读方法已讲了无数遍,教读也是一遍又一遍,但是仍有部分学生不能掌握。究竟怎样让学生把声调读准,怎样让学生尽快学会拼读音节是我今后拼音教学努力的方向。
拼音教学反思汇总篇十一
angengingong一课对孩子们来说应该是个难点,如何让学生准确的掌握读音方法,在拼读中运用熟练,是我本课教学的重点。
首先开课,我运用了情境图,今天我没有让孩子们来说情境图上有什么,而是用动听的语言讲述着情境图中美好的秋游景观,将孩子们带到情境中去,然后请孩子找出也去秋游的后鼻韵母,有基础的孩子找到后,我问,为什么这个后鼻韵母要藏在这个地方,如ang,孩子说,因为放风筝的放,就是fang其中有个ang。另一个孩子补充说,因为乐乐昂着头放风筝,所以ang在这。如ong,孩子说,因为long的风筝中long有个ong,另一个孩子说,因为亭子是红色的顶,所以红中间也有个ong。……我惊讶孩子们的发现能力,不停地夸奖他们。
孩子们的观察力是惊人的,他们的思维是展开的,做为教师只有用自己的双手捧起他们那美丽的创造力,想象力,观察力,孩子们才会给我们带来更多惊喜。
在学生会拼读音节后,我再次运用了情境图,让学生读音节词,给音节词找家。
“音节词迷路了,他们不知道自己的家在什么地方,谁是小小爱心天使,帮助他们找到家。”
只有准确读出音节词的小朋友,才能来担任起这个重大的责任。学生的积极性马上被调动起来了,他们认真的拼读音节词,希望能成为爱心天使。在学生读的时候我仔细观察着他们,将各个层次的孩子各点上来一个参与到游戏中来,学生抽读音节词后,带着大家一起读,接着将音节词帖到挂图的合适位置。然后帖得对的奖励小粘贴,不对的请小老师教他。接着请学生用这几个音节词,简单介绍一下这副图。
这样的一图两用,激趣的同时,也对学生在情境中运用所学,巩固所学起到了很好的作用。另外一图两用,对学生进行了一个完整的思维训练。
前后鼻区分是一个很难的问题,如何通过有趣的方式来帮助学生区分呢?
首先我认为是规范读音:
只有学生掌握了正确的发音方法,才能区分相近的读音。于是在教学后鼻韵母时,先通过学生实践,让学生发现我们的嘴巴里面似乎塞进了一个小馒头,头顶用手摸着有震动,ang,就象要一口吃个大苹果一样,eng就象小蚊子的叫声,ong就象敲钟,区分eng与ong注意嘴型,eng开始的发音是e,嘴巴扁扁的,ong开始的发音是o,嘴巴圆圆的。做游戏“猜猜我在说什么”巩固发音区分。后鼻韵母读音时,能感到实在山谷中发出的,似乎都有着回音。
然后我认为就是找差异:
通过对比读,学生很快找到差异,前鼻韵母读的时候嘴巴不用张的很开,头上没有震动的感觉。
苹果树上接着红红的苹果,压得树枝都弯了,谁来摘下这些大苹果呢?
采用师生、生生互动形式:
1、教师读韵母的音,学生来摘卡片。
2、学生读韵母的音,教师来摘卡片。
3、学生读韵母的音,学生来摘卡片。(有条件的可以小组进行)。
拼音教学反思汇总篇十二
俗话说,不写教学反思的老师不是好老师。那教学反思应该从哪写起呢?快点收好这份模板吧。
本课教学将教学目标定位于“能正确认读xxx,读准音,认清形,能正确书写;能正确拼读xxx和韵母组成的音节,学习拼读方法”,这样符合统编版教材对拼音教学的要求。
课文插图中藏着许多拼音学习的元素,教师充分利用插图,巧妙的引出xxx的音和形,帮助学生借助直观形象的事物掌握字母的发音和形状,发展学生的观察能力、表达能力和学习拼音有机结合,促进学生语言能力的发展。(如利用插图,创设学习情境,引出本课要学习的字母和音节;利用插图,帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系,记住字母形状;利用插图,创编儿歌,发展学生的语言能力。)。
一年级小学生以形象思维为主,在教学中通过编儿歌、做动作、玩游戏等儿童喜欢的方式,激发学生的学习兴趣,让孩子们在练读的同时,知识已熟记于心。并强调了拼音的实用价值,如结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌,学以致用,让学生感受到学习拼音的价值和意义。
拼读音节,特别是练习拼读音节的时候,适当补充一些与音节相关的图片,让学生把枯燥的音节拼读与实际熟悉的事物、熟悉的词语练习起来。教师还可以自己创编儿歌、字母顺口溜,或者利用《教师用书》上的儿歌等,把拼音教学的合理资源加以运用,以此营造轻松愉悦的学习氛围,吸引学生的注意力。教师应该采取学生能理解、感兴趣的方式进行拼音教学,减少拼音专业术语的教学,降低教学难度,避免学生产生畏难、厌学情绪。
拼音教学反思汇总篇十三
今天带着孩子们学习了汉语拼音第8课zhchshr的拼音教学部分,从看图说话入手,到找找躲在图中的拼音字母,然后通过读一读、比一比等方法记住这几个翘舌音的声母,最后就是通过拼一拼来拼读音节,从而达到举一反三的效果。
拼音教学是学生都不太喜欢的课程,一是因为大部分孩子上了幼小衔接班,这些拼音基本都会读,有的甚至已经会拼了;二是学拼音相对比较乏味,一节课三、四个声母的学习方法基本雷同,学生的有意注意不能持久,课堂往往显得比较松散。但今天的课堂却因为一个孩子无意中的一句话变得精彩起来,这是我始料未及的。
事情是这样的:当学完声母zh后,我很自然地出示了课文中的第二幅图(书p22,大致内容是一个小男孩坐在椅子上吃苹果,椅子旁边有一只小刺猬,也在吃苹果。)问学生:“你看到了什么?”
生1:我看到一个小男孩在吃苹果。【师:一句话说得清楚又完整,真好。】。
生3:一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果,椅子后面有一个小刺猬也在吃苹果。
师:说得真好。但我要帮你纠正一个地方,刺猬我们不说“一个”,应该说——(我看向孩子们)生齐:一只刺猬。
一生说:“他说小刺猬也在吃苹果。”【孩子特意强调了“也”字。】。
师:你真棒,听得真仔细!我们请陶瑞把刚才的话再说一遍。
生3:一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果,椅子后面有一只小刺猬也在吃苹果。
师:谁也来试试?【指名孩子用上“也”说图意。】。
生:“小哲在跑来跑去,小浩也在跑来跑去。”“小茗在读书,小欣也在读书。”“我们在吃饭,老师也在吃饭。”……孩子说得兴致勃勃,使原本有些枯燥的课堂上一下子像炸开了锅似的,沸腾了。
其实,用“也”说话在以后的教学中会有涉及与教学,也许并不急在一时。【我的意思是不需要刻意去做。】但假如对于孩子课堂上点滴智慧的涌现熟视无睹的话,我觉得我们的教学就显得呆板和过于循规蹈矩了。
课堂的精彩源自于学生,这就要求我们必须敏锐地抓住学生中精彩的生成,并加以强化和放大,使教学并不局限于课文内容的学习,适当、适时的拓展不仅可以拓宽学生的视野,也可以活跃课堂的气氛,就像今天的这节课,我想孩子们一定也和我一样——印象深刻。
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