争吵教案简短(精选13篇)

教案可以帮助教师评估学生的学习情况和教学效果。教案的编写需要考虑到学生的兴趣和学习动机，以提高学习效果。最后，希望这些教案范文对大家有所帮助，祝愿大家在教学中取得更好的成绩。

争吵教案简短篇一

教学目标：1、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

教学重点：体会文中人物的心理变化。

教学难点：引导学生学习心理活动的描写方法。

教学过程：

一、引出悬念，导入新课。

2、对于大家的回答，我暂不下结论，相信通过今天这节课的学习，大家一定会有更深刻的认识。

二、紧扣悬念，深化感知。

（一）走进内心，体会后悔。

1、争吵后，“我”的内心怎样？默读课文第五自然段,找出有关描写的语句用横线画下来读一读。（板书：后悔）。

2、“我”为什么后悔？

3、出示：“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的”。

（1）克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？

a：由“我想起那次去他家玩……母亲的情形”引导学生知道他是一个懂事的孩子。

b：由“还有他来我家的时候……种种情形来”引导学生知道他是个十分惹人喜欢的孩子。

c：由“我用眼角偷偷地看他……缘故吧”引导学生知道他是个十分勤劳的孩子。

这里的“缘故”可以换一个词说吗？

小结：再次齐读一遍“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的”。

（2）这儿把“绝对”去掉可不可以？“绝对”在这儿有什么作用？

（3）为什么“我”这么肯定地说他绝对不是故意的？

（4）通过刚才的分析，你觉得应该怎样读好这句话？

（5）学生朗读，突出“好”“绝对”。

（6）面对这样一位好朋友，作者在认识到自己的错误后，他去承认错误了吗？第五段有好几句话写他的心理，找出来读读看。全班齐读第五段。

（7）如果你也是安利柯的好朋友，你准备怎样劝说他去向克莱谛认错？

（8）在平时，当你认识到自己有错误时，你敢于向他人承认错误吗？

4、请全体女生把6—8段读完，体会“我”后悔而又矛盾的心理。

他们两人都说在外边等着，两人话说得一样，想得一样吗？“我”怎么想的？“克莱谛”呢？理解“防御”。

5、这几小节，作者通过细致的心理活动的描写，将自己的后悔与矛盾写得具体而生动。我们在写作的时候也要学以致用，让自己的作文锦上添花。

（二）分角色朗读，感爱宽容。

1、分角色朗读9—13段。

出示“终于挨到了放学”。理解“挨”。

2、出示：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说……”

（1）“微笑”这个词在文中出现了两次，还有一处，找出来读读看。

（2）为什么第一个“微笑”制造了矛盾，而第二个“微笑”又化解了矛盾？

（3）请你来微笑着夸夸你的同桌，师示范，说说自己的心情怎样？

（4）克莱谛拨开的不仅是戒尺，还有他们之间的误会，他们之间的矛盾，这是一种多么难得的宽容啊！（板书：宽容）。

3、从“再也不了！再也不了！”你体会到了什么？

5、分角色朗读课文。

（三）阶段小结，解开悬念。

1、通过以上学习，你觉得克莱谛是个怎样的人？

2、大家现在说说看，如果克莱谛举起手时，老师没来，他会打“我”吗？

三、体会教导，明以导行。

1、父亲在听了“我”所说的这件事后，是怎么说的？

2、出示：“即然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺”。齐读这句话，父亲告诉了我们应该怎样正确对待“错”

3、课文中还有几句父亲说的话，找出来。

4、相应出示“应该知错认错”“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了”。

5、读一读“父亲”的几句话，想想他说了几层意思。（四层：要知错，是非分明；要认错，第一个伸出手去，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该举起戒尺防御。）。

7、结合自己的生活实际，你有什么体会？

8、使用写字书抄写父亲的这几句话。

四、组织讨论，学会评价。

2、希望大家在平时的生活中，能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人，像这两个小朋友的优点学习。

四、推荐爱的教育一书。

五、读写结合。

请大家把自己和同学之间发生的事情用一个小片段记录下来，可以写你们之间的一次游玩，一次误会，一次争吵，一次和好……等等。

争吵教案简短篇二

正音：争和吵都是翘舌音，争是后鼻音的字。让我们一起来读读课题。

2．你知道什么是争吵吗？你和他人有过争吵吗？（联系生活说一说）。

3．质疑：争吵作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？

（谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？）板书。

二、初读课文，了解文章内容。

1.让我们带着这样的问题，自由朗读课文。标上小节号，读准字音，不添字漏字，把课文读通读顺。

2.集中识字读词。

出示词语：嫉妒胳膊肘骂人哼服侍承认缘故原谅瞟防御戒尺高尚。

跟着老师来读读这些词语。

同桌相互读读这些词语。

这些词语比较集中在文章的1、5、14自然段中。（出示）练习读一读，将词语读准确、将句子读通顺。指名生读。

3.概括课文的大致内容。

自己再将这三个自然段连起来读一遍，回忆故事的内容，你能回答刚才我们提出的问题吗？

提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？

那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事。能把内容简单地和大家说说吗？（课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。）。

三、分段感悟课文。

（一）学习1-4自然段。

如果学生之前提到嫉妒：刚才有同学提到我和克莱谛吵架除了弄脏本子，还有更重要的原因就是我嫉妒克莱谛。接下嫉妒是什么意思？那么请同学自由地朗读1－4自然段，来说说你是怎么发现这个原因的。

如果学生没有提到嫉妒：刚才同学们提到了我和克莱谛争吵的原因。那么请同学们自由地朗读1-4自然段，边读边想除了弄脏了本子这个原因，还有什么也是争吵的原因。找到一个关键词。

（嫉妒）嫉妒是什么意思？（因为别人在某方面比自己好就心怀怨恨。这里指我对克莱谛得奖而心怀怨恨。）。

找得好！可为什么这也是原因之一，你能画出1-4段中的相关语句来说一说吗？

今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。

（这里的“并不是因为嫉妒他”有一种此地无银三百两的感觉。越是说不是，越是否认越是让人感觉到“我”不满。）。

我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起的。”于是我想报复他。

（“他的笑让我很不高兴”我认为克莱谛的笑是在笑话我没有得奖。于是我就报复他了。其实事情的起因就是因为我嫉妒克莱谛引起的。）。

指导读好这两句话。

小结：同学们找得很好，说得也很好。这些句子让我们十分清楚地了解了人物内心的想法。像这样的句子在文章中被称为是“人物心理活动的描写”。其实要想了解一个人的心理活动，还可以从人物的动作、神态、语言上去揣摩、思考。来，我们来当当心理医生，默读1－4自然段，找出描写克莱谛的语句，来想想克莱谛当时的心理。

可莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”他说着就举起手来。正好给老师看见了，可莱谛就缩回手去，说：“我在外边等你！”

（二）学习5－8自然段。

过渡：争吵后，看到“克莱谛”的表现后，我会怎么想、怎么做？自由朗读5－8自然段，找出描写我心理活动的句子，抓住关键词语，说说自己的理解。

我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。

（不安）不安什么？（下课后……或者就此失去一个好朋友。）。

（后悔）后悔什么？（后悔不应该嫉妒克莱谛，报复克莱谛……）。

再读读课文第五自然段说说我还在后悔什么？

（1．可莱谛是个很好的人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩的时候，他帮助母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形。）。

（2．啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该多好啊！）。

是啊，我后悔了，这都是嫉妒惹的祸。

可我有去承认错误吗？再找找我的心理活动的句子。（但是要我去向他承认错误，我却觉得太丢脸。我心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字却是无论如何都说不出来。）。

找得好！第五自然段都在描写我的心理活动。让我们一起再来读读这一段，体会人物矛盾的内心世界。

2生先说到：我心想：“我只是防御，决不还手。”原来我很生气，争得脸红脖子粗的，恨不得打一架，怎么现在却只防御不还手了呢？（可我心里想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”）。

这里说到要是自己错了只防御不还手。那么我是怎么认识到自己的错误的。你们再读读5－8自然段。

2生之前没说到：还有没有表现我心理活动的句子。再找一找。（生找）是的我知道自己错了打定主意只防御不还手。

可莱谛不时用眼睛瞟我，但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。

目字旁和眼睛的动作有关，你也来瞟一瞟你的同桌。你觉得瞟是什么意思？（瞟是斜着眼睛看）。

你从中看出了什么？克莱谛应该愤怒吗？可为什么他的眼里没有愤怒只有悲哀。他在想什么？（不想朋友变成敌人，他觉得自己很委屈。已经不生我的气了，原谅我了。）你觉得克莱谛怎么样？（宽容、善良。）。

是的克莱谛是那么宽容善良，那么我们把目光投向第七自然段。看看学习提示，你能回答这个问题吗？他们两人都说了同样的话，但是意思一样吗？（克莱谛想要重归于好，我想着防御。）。

当然我们知道结果是两人重归于好了，那么学到这里你想对他们中的谁说些什么呢？（“我”能够认识自己的错误，克莱谛宽容、善良等）。

小结：其实生活中总是不能避免地和朋友、同学发生冲突、闹闹矛盾。我们应该多思考，怎样面对冲突、化解不必要的矛盾。就像文中的克莱谛那样他的宽容维护了朋友间的友情。

习作小卡片：这篇文章选自作家亚米契斯写的日记体小说《爱的教育》中，文章心理活动的描写值得我们学习。让我们学习大作家的写作手法，也来写写自己面对某一件事时的心理活动。

例如：考试时遇到一个词一下子想不起来时，我想到……。

上课开小差，被老师点名了之后，我想到……。

得奖了之后，我想起……。

去做某一件事前，对自己加油打气却又害怕失败的心理。

教学思路：整体感知课文时，用课题质疑的办法，自己提出问题，我将他们的问题进行梳理，写到黑板上，再让生边读课文边思考谁和谁争吵？为什么争吵？争吵的结果？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。在学生交流前，我将课文中带有较多生字的重点段落出示，既在具体语段中学习字词，又帮助学生疏理文章的主要内容。学生都能够很轻松地了解课文讲了什么。

教参中提到要重点引导学生体会主人公的心理变化。学生交流讨论的着力点放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化。这一点，同《检阅》一课有相似之处。

课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，在嫉妒的催化下，产生了报复的念头；“我”与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。

于是在教学时便将人物的心理活动作为贯穿始终的线索。让学生找寻“我”心理活动的句子进行体会。同时指导学生找寻克莱谛动作、语言、语气、神态等句子来体会克莱谛的内心活动。而教学争吵的原因时，我尽量让生读文，找到描写我心理活动的句子，抓住嫉妒一词，让生了解争吵的深层原因。在教学争吵后的发展时，让生联系上下文，体会“我”不安、后悔，没有勇气承认错误的心理变化。也让生抓住不安、后悔这两个关键词语进行分析。同样在体会克莱谛的心理活动时仍抓住他的动作“瞟”，体会他的内心世界。根据课文提示抓住克莱谛的语言和“我”的进行对比体会。

以上的教学设计也只是我个人的想法，存在很多的不足。而在教学时由于我的疏于引导，使得教学达不到我的理想。如何引导学生学好课文是我目前面临的最大的问题。

争吵教案简短篇三

教学目标：

1、认识13个字，会写14个字。准确区分字形。积累“嫉妒”等词语。

2、抓住人物心情变化的句子，体会故事的发展。

3、感受到朋友之间应该相互谅解，彼此宽容。

教学重难点：理解父亲的话，真切地感受到朋友之间应该相互谅解，彼此宽容。

第一课时。

一、谈话导入。

二、初步感知课文。

2、读后简单交流：“我”和克莱蒂因为被子弄脏的事情发生了争吵，最后，克莱蒂宽容地原谅了我。

3、检查读字词：

嫉妒胳膊肘骂声服侍承认缘故原谅防御戒尺高尚。

（1）指名领读。（2）重点读好：嫉妒胳膊肘服侍。

4、找出你觉得最难读的一段多读几次，指名交流读。

三、直击原因，深化感知。

1、通过刚才的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？课文哪几个自然段讲了争吵的原因？找出来读一读。（1-4自然段）。

2、交流，抓重点句：今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。

（1）我真的不嫉妒克莱缔吗？（嫉妒和误解）。

（2）从哪里可以看出我是嫉妒的：哼，得了奖，有什么了不起！

·指名读。纠正字音：哼。

·此时“我”在想什么啊？——（还说不是故意的，都在笑呢！明明就是觉得自己了不起）小结：像这样自己没得到，别人却得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得人家开心，这样的心理就是嫉妒。有过这样的感受吗？谈一谈。

·带着自己的感受，再轻轻地读好“我”这一句埋怨的话。

（3）我的嫉妒并不仅仅停留在想法和说话上，进而变成行动上的报复，引读：过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。……我在外边等你你。

（4）如果你是“我”，你会这样做吗？（明确“嫉妒”于事无补）。

（5）黎巴嫩文学家纪伯伦说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的宽慰：嫉妒我的人，在不知不觉中颂扬了我。

四、紧扣悬念，深化感知。

2、后悔。

（1）我觉得很不安，气也全消了。

·回读：说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛连忙缩回手去，说：“我在外边等你！”

·从克莱谛这细微的动作和他的话中，你体会到了什么。

·正是这样，我感到了不安。

（2）克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。

·从哪些地方可以看出克莱谛是好人。

·能当一回摄影师，展示克莱谛在家服侍母亲或在我家做客时的慢镜头吗？

·是啊，回想起这些我是多么感动啊，所以我才会觉得，读：克莱谛是个好人……。

（3）要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

（4）克莱谛不时用眼睛瞟我，从……而是悲哀。

·什么样的眼神是“瞟”？通过这样的眼神你看懂了什么？

·指名读：是啊，眼睛是心灵的窗户，可爱、善良的克莱谛的眼神里已流露出悲哀、害怕失去朋友了啊我们来读好这句话。

·我看懂了这眼神的含义，有点心虚后悔了。

3、矛盾。

（1）但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

（2）想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

4、感受“我”的品质。

小结：争吵最后怎样顺利解决，为什么给我留下了那么深的印象，我们下节课继续学习。

四、写字。

第一行。

1、匠：扩词，石匠木匠铁匠，注意笔顺。

2、承：注意笔顺、笔画。

第二课时。

一、复习故事情节。

1、上节课我们学习了《争吵》，知道了争吵的原因和争吵后我的内心感受。请你用简单的话来概括。

2、那么，争吵是怎样解决的，我们自己去读课文7-13自然段。

二、感受宽容。

1、自由朗读7-13自然段，思考：是什么让争吵的矛盾顺利解决的。

2、简单交流：是让争吵的矛盾顺利解决的。（克莱谛的宽容、友好）。

3、从哪里读出了这份友好和宽容。

（1）重点句：他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”

·他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？

“我”想着待会儿出去，所以手里拿着；而克莱谛想的却是。

·能想象当时他们脸上的表情吗？

·带着理解，用不同的语气读好。

（2）“不，安利柯！”……“让我们像从前那样做好朋友吧！”

·从哪些词中，感受到了友好与宽容：微笑、拨开、温和。课文中哪些词也是这样写出了克莱谛的温和：我觉得有两只手搭在我的肩上。

·瞧，微笑与温和的力量多大啊！读好克莱谛的话。

4、对话朗读。

三、体会父亲的话，提升感悟、

1、对于这样的处理方式，你想说什么？

2、父亲对此的评价是什么？

学习重点句：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！

（1）“一个比你高尚的朋友”指的是谁？

（2）父亲为什么这样说？是啊，父亲的话让我们不禁感叹：这是一个的父亲。

（3）读好父亲的严厉、高尚来。

四、写字。

注意：缘、愤、戒、毕、既。

争吵教案简短篇四

师生问好！

师借题质疑，概括内容。

师：（板书课题）读了题目，你想知道什么？

生：谁和谁争吵？

生：他们为什么争吵？

生：争吵后的结果怎样？

生：课文写了克莱谛不小心碰坏了我的本子，我想报复他，也碰坏了他的本子，这样我们俩就吵起来了，后来“我”和克莱谛和好了。

师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。

师讲读第一段。

师：在学习第一段时，老师会教给你们一种读书方法，分三步学习，请注意是分哪三步学习的。

师（稍停顿）：第一步，谁能说说第一段的段意是什么，然后用一个字概括。

生：第一段主要写克莱谛不小心碰坏了“我”的本子，“我”为了报复克莱谛故意碰坏了他的本子，“我”与他发生争吵。用一个字概括是“碰”。

生：克莱谛碰“我”是不小心的，从他“微笑着”向“我”解释看出来，“我”碰克莱谛是故意的，从“报复”这个词看出来。

师板书：微笑、报复。

师：再抓住这个“碰“字作第二次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？

生：克莱谛不小心碰了“我“，“我”火了，骂了他一句。“我”故意碰克莱谛，他气得脸都红了，后来又把手缩回去了。

师板书：火、骂，气、缩。

师：通过这两次比较分析，大家理解了这一段的内容。第三步：我们来练习有感情地朗读。

师：这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？

生自读。

师指名读。

师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习第一段的？

师指名答。

生：（师出示小黑板）生齐读：

一、概括段意。

二、比较分析：“碰”有什么不同？表现有什么不同？

三、感情朗读。

师讲读第二段。

师：请大家运用老师教给你们的读书方法试着学习第二段。

生自读第二段，边读边思考。

生：第二段写他们争吵后等着对方时的不同表现。用一个字概括，我觉得用“等”字好。

师把小黑板上的“碰”字换成“等”字。

生：克莱谛等着“我”是想跟“我”和好，从“悲哀”这个词可以知道，他的心情很难受。

生：从后面的结果也可以知道克莱谛是想跟“我”和好。

生：“我”等着克莱谛是想着“防御”。

师：抓住“等”字作第二次比较，“我”和克莱谛有什么不同表现？

生：“我”是偷偷地看克莱谛，克莱谛是用眼睛瞟“我”。

师板书：偷偷地看，用眼睛瞟。

生：五、六、七三个自然段。

师出示灯片。

1虽然（），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

2虽然（），可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。

3虽然（），可我心里却在想着父亲说过的话。

师：（小结）这段写了克莱谛的心情没有？

生：（齐答）没有。

师：但有一个地方可以反映出他的内心世界，哪一句？（指名读）。

师：（出示灯片）从他的表情里面可以看出克莱谛心里可能想些什么？

师讲读第三段。

师：请大家继续运用这种方法自己学习第三段，同桌讨论，完成第三步。

师指小黑板，教师提出要求，安排自学；接着按三步检查自学情况，最后让学生分角色朗读。

讲读第四段。

师：（生读第一句）“这件事”指的是哪件事？“我”会怎样把这件事告诉父亲？

生：“这件事”指的是“我”和克莱谛争吵的事。

生：“我”会这样告诉爸爸：“爸爸，爸爸，今天，克莱谛不小心碰了我，我故意把他的本子碰坏了。后来，克莱谛主动跟我讲和了，我俩又成了好朋友。”

师：（生齐读父亲的话，并理解意思）请大家有感情地朗读这一段。

师总结全文，提示中心：学了这篇课文，你喜欢谁？为什么？请你选择一件自己与同学之间团结友爱的事说一说，把自己感受最深的部分说具体。

争吵教案简短篇五

1、我们一起生活在学校这个大舞台上，和同学们一起学习，一起玩耍，肯定发生了很多感人的故事。今天我们就走进一对好朋友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。

2、板书课题，齐读课题。

3、指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？

过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。

1、自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思考问题。

2、课文很长，同学们读得非常认真，很有耐心。读着读着，你觉得哪一自然段比较难读，需要提醒同学们注意吗？指名学生选择难度段读。

预设：第1、3、5、7、9自然段。

随机正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、线缝

随机指导词义：（1）胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要注意姿势正确，胳膊肘放好，特别是在写字的时候，胳膊肘动来动去会影响别人哦。（2）戒尺：请学生谈谈什么叫戒尺，教师补充。

3、读了课文，相信同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？

（1）谁和谁争吵？谁来叫叫两个小朋友的名字――“克莱谛”、“安利柯”，一起叫叫他们的名字。

（2）为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。

（3）争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书：重归于好

过渡：咱们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场，读读他们为什么吵架？

1、自由读1－4自然段，思考你认为“我”和克莱谛吵架谁对谁不对？

2、学生反馈后出示句子

（1）他只微笑着说：“我不是故意的。”

指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。

（2）我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”

自由读，你读出了“我”的什么心情来？

指名读，教师用评价语指导学生读出“我”嫉妒、生气的语气。

看来，克莱谛得奖，安利柯并不是无所谓的，而是非常――生：嫉妒他

师：所以我想报复他。――引读“过了一会儿……”

（3）克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你！”

指名读，读好克莱谛生气的语气。

过渡：两个好朋友就这样你生我的.气，我生你的气，各不相理，多么可惜呀！不过，我们可别急，后来他们怎么样了？（和好），在哪几自然段？我们赶快去读读。

1、默读9－13自然段。想想谁使得他们和好如初，又成了好朋友。

2、指名分角色读对话。反馈：是克莱谛主动与“我”和好，表现出了友好、宽容的品德。

3、这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？

反馈出示句子：

“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。

“以后我们再不吵架了，好吗？”

再议，归纳：

（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。）

指名读好克莱谛的友好和宽容。

4、克莱谛在放学路上主动表示友好，那么在他们争吵后，克莱谛在课堂上还有什么表现？

出示：克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

他又说：“我在外边等着你！”

（1）“瞟”是用眼睛怎样看？我们也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

（3）他这样的眼神，这样的话，他心里想什么呢？

小结板书：宽容 友好

5、联系上文读读，克莱谛的好还表现在哪里？

（1）克莱谛是个好人：他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他。

（2）克莱谛帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，他勤劳、善良、孝顺、懂事、宽容，怪不得父亲说克莱谛是――高尚的。

小结：正是克莱谛这么一个高尚的好人，能够宽容友善地对待同学同学，所以他们才重归于好，但是他们的重归于好，安利柯也表现出他自己的特点，我们下节课再来研究。

1、范写“缘”、“承”

2、学生各写一个

3、布置学生回家多写几次。

争吵教案简短篇六

课题引起了我们的猜想：这是谁与谁的争吵？为什么事争吵？怎样争吵的？争吵的结果如何？这一件事给我们以什么样的启示？现在就让我们带着这些问题到课文中寻找答案。

1．学会14个生字，会认13个生字。

2、正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。（重点）。

3、指导学生有感情地朗读课文。（难点）。

利用熟字带生字，或者在语言环境里识记等方法理解生字新词。

知识链接：

亚米契斯（1846—1908）艾德蒙多·德·亚米契斯，意大利作家，他周游世界各国，撰写了许多游记，以明快、新颖的笔触，记叙各国的风土人情，同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教育的宗旨。本课选自他的日记体小说《爱的教育》。这本书1886年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多种文字的译本。

1、我要把课文多读几遍，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺、读流利。

2、同桌之间互读课文，共同正音。

3、检查识字情况，指名读词语。

石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、

缘故、愤怒、独自、戒尺、既然。

4、给下列加粗的字注上拼音。

（）（）（）（）（）。

石匠墨水故意诚心诚意承认。

（）（）（）（）（）。

缘故愤怒独自戒尺既然。

5、通过自学，我掌握了本课的生字词。我会写：

1、自主识字。

（1）学生用自己喜欢的方法识记生字。

（2）学生交流自己的识字方法，鼓励有创意的识字方法。

2、认真观察今天要写的生字，说说我们在写这些字的时候，要注意什么？

2、通过联系上下文，借助工具书，我理解了课文中的生字词，它们是：

3、讨论交流，课文写了一件什么事？

1．学了课文，你喜欢文中的那个人物？为什么？

学习目标：

1、有感情地朗读课文，把课文读通顺。

2、学习课文内容，知道文中人物的心理变化。（重点）。

3．体会父亲说的话的含义，懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱，并学着处理同学间发生的问题。（难点）。

1、初读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎么做的，结果怎样。

2、画出父亲说的话，初步理解课文内容。

3、收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

1．请同学们快速浏览课文，从争吵过程中，看出我和克莱谛是怎样的人？

2．默读课文第五至第八自然段，在文中画出争吵之后我的心情的词句。

（1）读了这几句话，你有什么发现？

（2）我在争吵之后为什么后悔？又为什么不安呢？

（3）从争吵之后，我的心理活动中，你对克莱谛有了怎样的了解？

（4）我要认真的读一读，体会“我”的心理变化。

3．小组内分角色读第九至第十三自然段。

（1）重点理解“挨”的意思，体会“我”觉得时间过的太慢的心情。

（2）找出克莱谛表情神态的词语。

（）（）这两个词说明了（）。

4．齐读第十四自然段。

（1）文中，父亲对我的教育共出现了几次，用笔画出来。

（2）读了这几句话，你知道了什么？

我学了这篇课文，懂得了（）。

．同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

争吵教案简短篇七

1、了解铁锤、螺丝锥、钳子等常用工具的用途。

2、理解故事，知道每种工具都有自己的用处，懂得团结合作的道理。

3、理解故事内容，记清主要情节，初步学习人物的简单对话。

4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。

自制背景图片及道具。各种工具：螺丝锥、铁锤、订书机、钳子、锯子等实物。积木。

一、 谈话引出主题

今天刘老师收到了大胡子爷爷的一封信，你们想不想知道信上说了些什么？（想）

我们一起去看看他的店里都有哪些工具，好吗？

这个是什么？谁知道它用来做什么的吗？（1钳子是用来做什么的？2铁锤是用来做什么的？3螺丝锥是用来做什么的？这个螺丝锥也叫螺丝刀，它是用来拧螺丝的）

今天刘老师也带来这些工具，我们一起来看一看与它们一不一样？

这些工具我们都能见到对我们来说有些不安全，因为我们还很小，等我们长大了就可以使用了。

今天，小木匠工具店开业了，我们为大胡子爷爷庆祝一下好吗？

教师播放歌曲《小木匠》，幼儿做小木匠操。

小木匠工具店开业了，可店里却发生了一件事，我们一起来听一听发生了什么？

二、 欣赏故事《小工具们的争吵》

1、教师生动的讲述故事《小工具们的争吵》，幼儿欣赏并观看教师演示的教具。

2、教师与幼儿讨论交流。

夜晚，大胡子爷爷的商店里发生了什么事？（小工具们在比谁的本领大）

螺丝锥、小铁锤、订书机、小钳子、小锯子为什么争吵？（他们都认为自己的本领最大）

螺丝锥认为自己有什么本领？（拆螺丝）

小铁锤认为自己有什么本领？

订书机认为自己有什么本领？

小钳子认为自己有什么本领？

小锯子认为自己有什么本领？

大胡子爷爷是怎么劝它们的？

3、小结：每样工具都有自己的本领，但有时候修理一样东西，需要几种工具才能完成，今天，我带来了一些小工具，但需要和小伙伴合作才能完成任务，我们来试试！

三、 动手做一做

我们知道他们的本领很大，现在我们动手试一试它们的本领有多大！

1、教师向幼儿提供木制的螺丝锥、钳子、锤子、螺丝等工具的积木让幼儿根据自己的想法动手搭建、组合等体验与同伴合作的快乐。

2、总结：每样工具都有自己的本领，在不同的时候都能发挥自己特殊的作用，只要大家齐心协力，团结在一起，就能更好地完成工作。

我是结合主题内容设计的这个活动，所以，主要侧重于对各种常用工具的认识，丰富幼儿的感性经验，学习使用一些简单的用具，通过倾听故事懂得同伴之间要团结、互相帮助的道理，在活动的过程中我打破了自己已有的故事活动风格，更多的是让他们去感受、去体会，但在活动中还是出现了好多不足的地方。

首先，我的活动准备不是很充分，而且还比较保守，木块应该选择大一点的我想会更好些，因为在演示的过程中，当时真的很想用锯给他们锯一下木块，让他们看一看,很直观的去了解锯的用途，但由于木块太小，所以就打消了这一念头，只好几句带过，还有锯木头的锯子和锯铁用的锯子，不同功能的锯子，是一个很好的对比认识的机会，但由于考虑不周，所以就失去了一个很好的机会，如果再准备一把锯铁的锯子我想就更好了，在后面的操作环节，由于考虑到这些工具的安全因素，所以就没有给幼儿提供实物，而是用积木来代替，不过孩子们的兴趣还是挺浓的，我想如果用实物，例如，用小锤子敲一敲，钉一钉他们会更感兴趣。

其次，在问题的设计上不够简练，在演示每一样工具时不够详细具体，如果再详细些就更好了，对于孩子回答的内容没有很好的给予回应、总结和提升，而且，提出的问题有几个在语言上不够贴切幼儿，使得孩子无从回答，所以在语言上还需要不断锤炼。同时，设计的问题还需开放些，增加讨论的机会。

再次，在活动中生生互动机会少了些，我当时只想到和孩子讨论工具如何的使用，而给他们交流讨论的机会和时间很少，以至于虽然兴趣很浓，却没有更好的展开，不过师生互动还是挺多的，这也弥补了一些遗憾。

这个活动目标是了解几种常用工具的用途，理解故事懂得团结合作的道理，基本达成目标，在活动中加入了一个音乐，孩子们很喜欢，这个虽然作为孩子的前期经验来准备的，但相隔的时间很长，所以根本没有想到还能达到预期的效果，不过在座位的排列上如果排成马蹄形的座位我想效果会更好，更有利于孩子们做动作以及看我的演示过程。这次活动结束后，发现自己有很多的不足之处，在教学技巧、以及组织语言的技巧上，还需继续努力，多学习，多积累经验。希望自己能持续不断的进步。

争吵教案简短篇八

学习目标：

1.能够正确默写“石匠﹑抄写”等14个词语。

2.正确而有感情地朗读课文。体会文中人物的心理变化。

3.了解“我”和克莱谛争吵前后各自的表现。领悟父亲说的话的真正含义。

4.逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

教学重难点：

1理解父亲话中的深刻含义。

2懂得同学之间应该团结友爱，互相宽容的道理。

课前准备：

1.预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

2.学生收集自己和同学之间发生的一些有争执的小事。

3.准备彩色卡纸，剪刀。

教学方法：

诵读感知法讨论交流法表演感受法。

一、导入。

1.听写“石匠”等词语。               。

2.讲《铅笔和橡皮擦争功》的故事后提问，这个故事里的主人翁铅笔和橡皮擦因争功而发生了什么？揭示课题，并且板书《争吵》。

二、学习课文。

1.请同学们看大屏幕flash动画听读课文，思考老师提出的问题。

泡泡一：课文讲了谁与谁在争吵？（我和克莱谛）。

板书“我”  克莱蒂。

泡泡一：他们为什么争吵？（克莱蒂不小心用墨水弄脏了我的本子，我嫉妒他获奖，报复他。）。

泡泡二：谁能用自己的语言概括这一部分的主要内容？（我和克莱蒂争吵的原因。）。

板书  争吵原因。

3.请生开火车的形式读课文5—8自然段，讨论交流找出大屏幕中问题相应的答案，用波浪线标出来，然后抽学生说说。

泡泡一：“我”与克莱谛争吵后的表现是怎样的？（我很后悔，克莱蒂用眼睛瞟我，说在外面等我。）。

板书  后悔吵架。

4.请生分角色朗读课文9—13自然段，讨论交流找出大屏幕中问题相应的答案，用三角形标出来，然后抽学生说说。

请生归纳这部分的段意，并且板书：重归于好。

5.齐读课文最后一自然段，然后思考问题。

板书：受到教育。

6.同学们细读课文，分角色演一演。

四.拓展练习。

泡泡一：假如克莱蒂没有主动和“我”重归泡泡一于好，事情会怎样发展？

泡泡二：你喜欢课文中的哪一个人物？并且说说理由。

克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

“我”：脾气暴躁﹑知错就改的孩子。

泡泡三：同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

泡泡四：用剪刀把彩纸剪成你们自己喜欢的形状，并且写上表示歉意的话语，送给你的好友，握握手，表达你们之间的深厚友情。

板书设计：

争吵                。

吵架原因。

后悔吵架。

重归于好         。

受到教育               。

争吵教案简短篇九

琳琅满目的钟表店里有各式各样的钟表：新式的、老式的、铁的、木的、塑料的、机械的、电子的等等。各种钟表都有自己的优点：有的美观好看，有的经久耐用，有的使用方便。顾客们都根据自己的爱好和需要购买。课文里那些钟表却不懂这些，它们看不起使用方便、报时准确的新式手表——电子表，它们用旧框框去衡量新事物，怎么会懂得新事物的优点呢？相信读了这篇科普童话故事，你一定会有所启示。

1、学会本课生字新词，做到规范书写。

2、通过有感情的朗读课文，了解故事情节和对话式的表达。领会课文最后一句话的意思。

3、理解课文内容，在新、老式钟表的对比中，懂得去发现和欣赏新事物的优点。

三疑三探。

学会有感情的朗读课文，了解故事情节，感受语言的优美，理解课文最后一句话的意思。

小黑板手表闹钟。

第一课时。

1、同学们到过钟表店吗？你见到过哪些钟表？

钟表店里的钟表可多了，可是有一天钟表们之间却发生了不愉快的事。

（1）谁在争吵？

（2）它们为什么争吵？

（3）你从它们争吵中明白了什么？

1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以联系上下文或者利用工具书解决。

2、检查学生读课文情况。

（1）通读课文，标出课文段落，用自己喜欢的符号勾出本课生字不理解的词。指名逐自然段朗读课文，要求其余学生认真听，并及时评议，纠正读错的地方。

（2）根据学生读课文情况，出示易读错的字词。附和．旧框框．．新式．衡量．．指导学生读准字音，强调“差”、“和”两个多音字在不同环境中的读音。

（3）认清字形：滴、惯、谎、框、衡用请老师、齐读、开火车等形式检查学生认读字音的情况。指导学生注意：“滴”右下边是“古”不是“谷”；“惯”右上不是“田”；“谎”中间是个“亡”，不能多加一点；“框”字最后一笔是竖折。交流识字方法。互相补充、学习。

（4）让学生说一说对下列词语的理解。可借助工具书自主学习。附和竟然嘟囔。

3、用自己的话说说课文主要讲述了一件什么事。弄明白钟表店里是谁在争吵？（钟表店里的钟表因为电子表的出现引起了争吵。）分段检测学生的朗读情况，要求正确、流利，相机指导学生正音，分组赛读课文。

a、熟读课文，把自己喜欢的句子、段落多读几遍，读出感情。

b、把你喜欢的词语或句子抄写下来。在中字本上正确书写生字。

第二课时。

1、说说课文的主要内容。

2、回忆上节课还有哪些问题没有解决？

预设：它们为什么争吵？你从它们争吵中明白了什么？

3、“提示”引路，自读探究。出示自学提示：请同学们默读课文，边读边想：钟表们为什么争吵？你从它们争吵中明白了什么？在课文中找出相关的句子，并把自己的体会批注在旁边。

4、学生自学，教师巡视，了解学情，鼓励学习方法好的同学。注意学困生。

1、同桌互相交流自己的读书感受。

差生说，中等生补充，优等生评议。

2、体汇报。

师：钟表店里的钟表们分分秒秒地履行着自己的职责，认真工作着。可是今天它们却争吵起来，它们为什么争吵呢？谁来说说自己的看法。

4、师小结：是啊！这还真是一个怪物，同学们你知道这是一种什么表吗？（新式手表）这是新式手表的特点。

5、过渡：这种新式的电子表从来不发出“嘀答”声，它没有指针，不用上发条，还非常准确，面对具有这样大优越性的新生事物，可是钟表店里这些机械表他们谁都不相信，而且还争吵了起来，那他们是怎样争吵的呢？请大家自由地读课文的7—10自然段，找找吧！

他们是怎样争吵的呢？挂钟是吊着长长的钟摆慢吞吞地说道：“哪有不发出‘滴答’声的表？它不是表！”来，一起读读。

请大家比较这两句读读，你能发现什么？

生：一个“慢吞吞”，一个没有慢吞吞。那你觉得哪个句子更好呢？为什么？根据描写体会其不同的语气和情感。

生1、第一个句子更好，有了“慢吞吞”更能表现挂钟的性格。

生2、第一个句子更好，有了“慢吞吞”可以看出挂钟对新式手表的不屑一顾。

那你来读读。我感受到了一些不屑一顾和不满的心情。

有谁愿意来挑战一下他。你的感情也很好。还有那么多孩子想读，来，咱们全班一起来。

生1：“附和”行为和语言都追随别人。

你来试试。声音真好听。其他孩子和你们的同桌相互读读，把你觉得读得好的同桌推荐给我们。你读起来很有小手表的样儿，你可真是个小伯乐。孩子们学着他的样儿自己再来读读。瞧，咱们这钟表店可真够热闹的，（）看看小闹钟又是怎样的？孩子们，我们能把这个“喊”换成“说”或者“附和”吗？为什么？生1：不能，这里要表现闹钟的扯大嗓门吼，换了就不合适了。

生2：不能，“说”和“附和”都没有那么大声，“喊”要比“说”、“附和”更不满，更生气。恩，“说、喊、附和”是说的多种表达方式，而在这里换了以后就不能体现出闹钟的那种扯大嗓门吼和特别不满的心情。来，女同学来喊喊，呆会儿请男同学来试试，看是男同学读得好，还是女同学读得好。

生1：不行，这样体现不出各个钟表的性格。

那请大家赶快在小组里面分角来读出对新式手表的不满和不屑一顾。可以把动作表情给加进去。开始吧！

孩子们读的好热闹，现在我请一组的孩子到台上来给我们展示展示。

谁来评评他们读得怎么样？好了，孩子们，我想和大家一起来展示一下这个热闹的场面，同意吗？好，我读旁白部分，你们喜欢谁就读谁的话。

6、怪物被买走了，钟表们又是什么反应呢？抓住三个感叹句及“嘟囔、生气、叫喊”这些词语，通过朗读体会它们仍然不认同新生事物的优点。

7、交流：你对电子表和老式钟表有什么看法？

8、理解课文最后一段话的意思。

出示：“是啊！那些用旧框框衡量新事物的人们，怎么会懂得新事物的优点呢？”

（1）联系课文内容说一说，什么是“旧框框”、“新事物”？新事物具有哪些优点？你认为应该怎样去看待新事物？你们有什么话想对挂钟、手表、闹钟说的吗？分小组议一议，说说自己的理解。我们的社会在发展，时代在进步，那些旧框框的眼光已经跟不上时代的需求了，他们是不会懂得新事物的优点的。

带着自己的体会朗读课文最后一段话，读出反问的语气。

（2）变为陈述句读一读。

1、自由选择角色，试着加上动作、神态，再读一读、演一演课文。

2、感悟课文表达的思想感情。通过读课文，你明白了一个什么道理？

3、教师总结：事物总是在不断发展变化的，新生事物具有自己的优越性，可一开始，往往难以被接受。我们要善于懂得去发现和欣赏新生事物的优点，试着去接受它、运用它、进一步改造它。

2、引导学生自主解疑。

1、自编习题：你想给自己或同桌设计一份什么作业，来巩固本节课的学习内容？引导学生自主编题。

2、在班级内交流典型试题，引导学生评价。

预设：我们学过哪些寓言故事也是讲这个道理的？

板书设计：

钟表店里的争吵。

发现欣赏新事物。

旧框框新事物的优点并恰当运用。

不发出“滴答”声。

不上发条。

没有指针。

报时准确。

争吵教案简短篇十

1、学会本课生字新词；做到规范书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，在新老式钟表的对比中，懂得去发现和欣赏新事物的优点。

学会有感情地朗读课文，了解故事情节，感受语言的优美，理解课文最后一句话的意思。

生字敦请卡片，机械和电子钟表实物。

一、联系生活，破题导入。

1、同学们到过钟表店吗？你看到些什么？

2、读课题，有何疑问？

二、识读字词，了解大意。

1、自读课文，标出生字新词，读准字音。

2、把课文读正确，读通顺，边读边思考读课题时的疑问。

3、解答疑问，初步感知课文主要内容。

三、直扣重点，深入学习。

1、课文告诉我们一个什么道理？在文中找出来。（课文最后一句话）。朗读后引导变成陈述句，再次质疑。

2、再读课文，讨论解疑：

（1）旧事物即第一段和第八段中所指，钟表要有声音，有钟摆，有指针，上发条，走时不太准确等。

（2）新事物即最新式的电子表，优点如3～6段所写。

3、主观判断，情感朗读。

（1）你对新式表和老式表有什么看法？

（2）文中老式表对新式表是什么态度呢？勾画出相关语句。

（3）分角色练习情感朗读。

四、回扣主题，拓展延伸。

1、回扣课文最后一句话，指导读出反问的语气。

2、你还发现了哪些新事物？说说它们的优点。

五、作业设计。

说说课文最后一句话的意思。

争吵教案简短篇十一

一：说教材。

1、教材分析。

《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。

2、教学目标。

1?会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2?有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

重点、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

3、课时安排3课时。

第一课时：1、初读课文，感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。

第三课时：1、小结全文，有感情朗读课文。2、课外延伸：说说写写你自己的故事。

二、说学生：

三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。

三、说教法和学法。

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的.这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，小学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

四、说设计意图。

通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。

利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

五、说过程。

我的课堂结构是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲望。

调查争吵事件。设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。

确定好了的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。

接着进入教学的第二阶段——探究体验。

探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。

学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的长处能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。

在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。

重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）。

克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）。

啊，要是我……该有多好！（非常的后悔）。

我又记起父亲……的话来。

克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”

可我心里……只要防御就是了”

既然你错了，就应该……戒尺！

……。

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。

在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：

1、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？

2、再结合父亲前2句话的理解，感悟父亲话的内涵。

六、教学简案。

一谈话引入。

二、学习1—4自然段，初步感受人物特点。

1、出示：我和克莱谛争吵动画老师配读课文1—4自然段。

2、请你说说你对事件的看法？

3、出示调查表。

调查时间调查人：

调查对象。

事件原因。

争吵中的人物。

表现（关键词）。

你的看法。

要求：仔细阅读课文1—4自然段，以小组为合作团体，快速完成表格。

4、反馈交流（选一份）。

过渡：看来同学们对他们的情况了解比较深刻，那么他们争吵过后的结果是怎么样的？

（和好如初）。

三、探究人物心理，感受人物形象。

出示主问题：那争吵之后是什么使他们又和好了呢？

1、探讨研究策略，自主合作研究。

要解决这个问题，你觉得要着重研究什么？有该怎么研究？

（着重研究我是怎么说的？怎么想？怎么做？克莱谛是怎么说的？怎么想？怎么做？）。

2、下面请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。

（学生朗读，画有关句子，小组合作学习）。

3、呈现学习结果，综合训练提高。

重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）。

克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）。

啊，要是我……该有多好！（非常的后悔）。

我又记起父亲……的话来。

克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”

可我心里……只要防御就是了”

……。

（从中进行朗读训练，并做到适时的评价）。

4、出示调查表。

现在你又有什么新的看法？

四、圆满结局，感情升华。

过渡：当我的父亲知道了这件事，是怎么样的态度呢？

出示：既然你错了，就应该……戒尺！

你觉得父亲的话对吗？为什么？

五、小结本课。

争吵教案简短篇十二

课题引起了我们的猜想：这是谁与谁的争吵？为什么事争吵？怎样争吵的？争吵的结果如何？这一件事给我们以什么样的启示？现在就让我们带着这些问题到课文中寻找答案。

学习目标：

1．学会14个生字，会认13个生字。

2、正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。（重点）。

3、指导学生有感情地朗读课文。（难点）。

学法指导：

利用熟字带生字，或者在语言环境里识记等方法理解生字新词。

知识链接：

亚米契斯（1846—1908）艾德蒙多·德·亚米契斯，意大利作家，他周游世界各国，撰写了许多游记，以明快、新颖的笔触，记叙各国的风土人情，同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教育的宗旨。本课选自他的日记体小说《爱的教育》。这本书1886年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多种文字的译本。

一、自主学习：

1、我要把课文多读几遍，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺、读流利。

2、同桌之间互读课文，共同正音。

3、检查识字情况，指名读词语。

石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、

缘故、愤怒、独自、戒尺、既然。

4、给下列加粗的字注上拼音。

（）（）（）（）（）。

石匠墨水故意诚心诚意承认。

（）（）（）（）（）。

缘故愤怒独自戒尺既然。

5、通过自学，我掌握了本课的生字词。我会写：

二、合作探究。

1、自主识字。

（1）学生用自己喜欢的方法识记生字。

（2）学生交流自己的识字方法，鼓励有创意的识字方法。

2、认真观察今天要写的生字，说说我们在写这些字的时候，要注意什么？

2、通过联系上下文，借助工具书，我理解了课文中的生字词，它们是：

3、讨论交流，课文写了一件什么事？

三、课堂小结。

1．学了课文，你喜欢文中的那个人物？为什么？

四、课堂检测。

学习目标：

1、有感情地朗读课文，把课文读通顺。

2、学习课文内容，知道文中人物的心理变化。（重点）。

3．体会父亲说的话的含义，懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱，并学着处理同学间发生的问题。（难点）。

一、自主学习。

1、初读课文，想想课文里的`两个朋友在发生争吵后，他们是怎么做的，结果怎样。

2、画出父亲说的话，初步理解课文内容。

3、收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

二、合作探究：

1．请同学们快速浏览课文，从争吵过程中，看出我和克莱谛是怎样的人？

2．默读课文第五至第八自然段，在文中画出争吵之后我的心情的词句。

（1）读了这几句话，你有什么发现？

（2）我在争吵之后为什么后悔？又为什么不安呢？

（3）从争吵之后，我的心理活动中，你对克莱谛有了怎样的了解？

（4）我要认真的读一读，体会“我”的心理变化。

3．小组内分角色读第九至第十三自然段。

（1）重点理解“挨”的意思，体会“我”觉得时间过的太慢的心情。

（2）找出克莱谛表情神态的词语。

（）（）这两个词说明了（）。

4．齐读第十四自然段。

（1）文中，父亲对我的教育共出现了几次，用笔画出来。

（2）读了这几句话，你知道了什么？

三、课堂小结。

我学了这篇课文，懂得了（）。

三、拓展延伸。

．同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

争吵教案简短篇十三

1、我们一起生活在学校这个大舞台上，和同学们一起学习，一起玩耍，肯定发生了很多感人的故事。今天我们就走进一对好朋友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。

2、板书课题，齐读课题。

3、指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？

过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。

1、自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思考问题。

2、课文很长，同学们读得非常认真，很有耐心。读着读着，你觉得哪一自然段比较难读，需要提醒同学们注意吗？指名学生选择难度段读。

预设：第1、3、5、7、9自然段。

随机正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、线缝。

随机指导词义：（1）胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要注意姿势正确，胳膊肘放好，特别是在写字的时候，胳膊肘动来动去会影响别人哦。（2）戒尺：请学生谈谈什么叫戒尺，教师补充。

3、读了课文，相信同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？

（1）谁和谁争吵？谁来叫叫两个小朋友的名字——“克莱谛”、“安利柯”，一起叫叫他们的名字。

（2）为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。

（3）争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书：重归于好。

过渡：咱们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场，读读他们为什么吵架？

三、研读“争吵经过”

1、自由读1－4自然段，思考你认为“我”和克莱谛吵架谁对谁不对？

2、学生反馈后出示句子。

（1）他只微笑着说：“我不是故意的。”

指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。

（2）我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”

自由读，你读出了“我”的什么心情来？

指名读，教师用评价语指导学生读出“我”嫉妒、生气的语气。

看来，克莱谛得奖，安利柯并不是无所谓的，而是非常——生：嫉妒他。

师：所以我想报复他。——引读“过了一会儿……”

（3）克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你！”

指名读，读好克莱谛生气的语气。

过渡：两个好朋友就这样你生我的气，我生你的气，各不相理，多么可惜呀！不过，我们可别急，后来他们怎么样了？（和好），在哪几自然段？我们赶快去读读。

四、研读写“克莱谛”的句子。

1、默读9－13自然段。想想谁使得他们和好如初，又成了好朋友。

2、指名分角色读对话。反馈：是克莱谛主动与“我”和好，表现出了友好、宽容的品德。

3、这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？

反馈出示句子：

“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。

“以后我们再不吵架了，好吗？”

再议，归纳：

（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。）。

指名读好克莱谛的友好和宽容。

4、克莱谛在放学路上主动表示友好，那么在他们争吵后，克莱谛在课堂上还有什么表现？

出示：克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

他又说：“我在外边等着你！”

（1）“瞟”是用眼睛怎样看？我们也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）。

（3）他这样的眼神，这样的话，他心里想什么呢？

小结板书：宽容友好。

5、联系上文读读，克莱谛的好还表现在哪里？

（1）克莱谛是个好人：他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他。

（2）克莱谛帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，他勤劳、善良、孝顺、懂事、宽容，怪不得父亲说克莱谛是——高尚的。

小结：正是克莱谛这么一个高尚的好人，能够宽容友善地对待同学同学，所以他们才重归于好，但是他们的重归于好，安利柯也表现出他自己的特点，我们下节课再来研究。

五、写字指导。

1、范写“缘”、“承”

2、学生各写一个。

3、布置学生回家多写几次。