故乡我的梦怎么写 我的故乡梦作文(6篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

精选故乡我的梦怎么写一

《我爱故乡的杨梅》是一篇状物抒情的记叙文，文章开篇点明主旨，直接抒发了“我”对故乡杨梅、对故乡的热爱之情。接着将强烈的感情融进了对故乡杨梅树生动形象地描述之中，然后着重描写了杨梅的可爱了解杨梅的形、色、味，从中学习作者细致地观察事物的方法是本课的教学重点，体会第二自然段拟人句的意思是本课的教学难点。

二、关于教法选定

“教无定法，但必有法，贵在得法”。根据本课特点，为了能突出重点、突破难点，增强教学效果，我将变式法、直观演示法、朗读指导等方法渗透于教学过程中。

1.变式法：

先指导学生学习写“果”，着重对学生进行学法指导，再由“果”讲到“树”，最后回顾全篇。这种改变课文叙述顺序，直奔重点段落的方法，既突破了重点，以兼顾了全篇。

2.直观演示法：

为了将杨梅生长过程由抽象的文字变成具体形象，增强学生感情体验，在教中，我采用多媒体再现杨梅的生长过程，让学生轻松地感知杨梅果形、色、味的特点。由于cai集图文音形于一体，能调动学生多种感观与活动，使他们能在具体的声像中感受语言文字的魅力。

3.朗读指导法：

由于课文词句优美，字里行间处处流露出作者对杨梅的喜爱之情，因此在教学中我充分利用朗读指导，让学生在朗读中理解课文词句，领悟作者感情。而且通过朗读还可能加速语言文字内化的过程。

三、关于学法的选定：

方法是能力的核心，只有学习得法，学生才能真正成为学习的主体，才能获取自能读书、自我发展的能力。由于这篇课文写杨梅果“形、色、味”的三个段落结构基本相同，我抓住这一特点，设计了“教学法、正向迁移、巩固深化”三个教学环节来重点训练巩固学生掌握“读→找→说”的学法指导。使他们朝着“自能”读书的目标前进。在教学过程中，坚持以老师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，体现学法指导的层次性。

四、教学程序的安排：

如果说钻研教材、研究教法、学法是教学的前提和基础，那么合理安排教学程序则是教学成功的关键。为了突出本课的教学重点、突破难点，我安排如下教学程序：

（一）整体感知，明确重点

带着问题进行听读课文：

问题：文章哪些自然段是写杨梅树？哪些自然段是写杨梅果的？重点写什么？

这一设计，使学生可借助图像进行图文对照，将文字形象化。从视觉、听觉上体验课文情感，并在轻松的情境中找到问题答案，这样既让学生理清文章记叙顺序，又让学生明确本课的重点。

（二）渗透学法，突出重点

“授人鱼，不如授人以渔”，阅读教学目的关键是要教给学生一些具体的读方方法，使学生脱离老师，逐渐进入自然读书状态，因此，我根据课文段落结构相似特性，安排了一个“读→找→说”的读书方法训练，具体体现在以下几个环节中：

1、老师总结学法：学习这一段时首先读课文，然后找特点，最后说特点，简单来说就是“读→找→说”，（边说边出示课件：学习方法：读→找→说）这一课件简结明了，有助于学生迅速掌握方法。

2、定向迁移：

通过第四自然段的学习，学生已经初步了解“读→找→说”三步读书法，但要达到熟练程度还需训练，因此学习杨梅果颜色这一段时，我采用半扶半放的方法，让学生尝试用学法来学习，从而巩固学法。

a.首先出示学法指导的课件：

b.强化训练。运用多媒体展示杨梅颜色变化过程，让学生用“先……随后……最后练习说一段话，对于程度高的学生，还可鼓励他给这一课件配音。

以上步骤，既可以巩固学法，同时还可以引导学生在说的过程中促进语言内化，而且给课件配音还能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。

3、应用深化

如果前两段“扶、“半扶半放”的教学落实了，基础打牢了，学生应基本掌握了学法，在此基础上，我再放手让学生运用学法进行自能读书练习，期望通过这一练习或多或少内化一些读书技能。

①直观展示

首先用多媒体展示可爱的杨梅果的样子，让学生产生直观的印象和想说的欲望。

②分组讨论

学生现根据自学提示分组进行讨论

a.按照学习方法自学第六自然段。

b.这一段运用了什么写作手法。

③检验效果

组织学生汇报自学效果

④巩固练习

这一设计不仅让学生了解作者怎机关报围绕“可爱”这个意思，写出“杨梅果”的特点，而且让学生从整体来分析杨梅果各部分的变化特点，使学生逐步认识到作者写杨梅果各部分变化，都是按“初生—成长—成熟”的顺序来写的，既解决了教学重点，又为练笔打下了基础。

（三）品味语言，解决难点

体会杨梅树的美丽是学生理解的难点，我准备运用以下方法突破这一难点：

1、运用多媒体展示杨梅树在春雨滋润下的美景，让学生从直观上体会故乡杨梅树的美，这主要是给学生提供一个美好意境，并通过这一意境唤起学生的审文情趣和欲望。

2、展示第二自然段的文字片

①让学生在读中找出对本段不理解的词语；

当学生提出如“贪婪、吮吸”等词语时，我将这些词用红色字体显示出来，根据学生讲的顺序，随机显示这些词语，这也是期货媒体难以达到的。

②提问：这些词一般是用来描写什么，文中描写什么？让学生了解是运用了拟人手法。这样会形象地描绘出杨梅树在春雨中茁壮成长的样子。

③指导朗读全篇，体会感情

大纲指出，重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段，因此，全课新授完时，再一次指导学生有感的朗读课文，让学生思考，作者为什么把杨梅树和杨梅果写得那么美丽可爱？从而引导学生体会这与作者对故乡的热爱，和平时仔细地观察分不开的。

（五）提供材料，举一反三

从儿童的心理特点来看，小学生不同于成年人，要使他们学过的东西得到巩固，就要千方百计把知识转化为技能，练笔是一种好形式，有利于学生巩固学法，进行能力转化。三年级学生因年龄的限制，对家乡特产知之甚少，为此我运用了直观形象法。根据课文内容进行语言内化型训练，将长沙的一些特产的特点及生长过程资料收集起来，运用多媒体展示出来让学生看。这样做能给学生提供一些平时难以全程观察到的变化过程，即运用媒体，延伸了学生观察的时空，在观察基础上让学生选一种特产为经配上文字或解说。为下一节课练笔打下基础。

爱故乡 枝：伸展着

树

叶：欢笑着

我爱杨梅 形：圆 桂圆大小 小刺

果色：淡红→深红→几乎变黑

味：又酸又甜→甜津津

精选故乡我的梦怎么写二

在外漂泊的心灵总是忘记不了故乡，故乡的天空，故乡的麦田，故乡的草垛，故乡的小河，故乡的一切，还有忘记不了的故乡的秋天。

走进故乡的秋天里，印入眼帘的是那一块一块，参差错落的麦田，已经收割完的麦田里砌着一堆一堆的稻草，每一个稻草堆仿佛是一个小小的草屋，细细的秋雨，绵绵的秋雨落下来了，咦，是谁家的的孩子躲在稻草堆下避雨呢!

走进故乡的秋天里，凉凉的秋风轻吻着你的臂膀，从对面的小坡吹过，从沟里的小河吹过，从院子外的树林吹过，从屋前的小溪吹过。凉悠悠的秋风，吹走了夏的燥热，吹走了洋槐树的绿装，吹枯萎了柳叶的裙摆，风干了狗尾巴草上的蚂蚱，那红彤彤的苹果林里，聒噪一夏的知了也躲藏了起来，无影无踪了。

秋风，好像是一只无形的大手，悄悄地把万物都改变了样子，睹物伤怀，人儿的心也不免感慨一下子了。秋风，是你教万物都收敛一下，为了等待冬的寒冷吗?

走进故乡的秋天里，太阳变得温柔起来，天空蔚蓝，南归的鸟儿们在白云下飞翔，偶尔发出一声低鸣。秋天的傍晚，夕阳西下，留着一抹明媚的晚霞，煮饭的炊烟从房屋顶寥寥地升起来了，远处的丘陵笼罩在雾气中，日光慢慢地黯淡了，秋夜的晚装在屋前麦田上空漂浮着的.一层薄雾中，渐渐展开了，屋子东边一株枣树的树梢升起了一轮皎皎的月亮儿，月亮儿娇羞地在麦田中央印出一个影儿来。

故乡的秋天，是老农嘴上的一支纸烟，纸烟熏焦黄了老农的食指和中指;故乡的秋天，是一柄铮亮的犁头，犁头周围已泛黄，那是常年耕地留下来的泥土的黄;故乡的秋天，是一颗红彤彤的柿子，圆圆的核桃，好像一个新的希望，包含着农村人对于生活的美好期盼。故乡的秋天，是孩子们唱着的一首首儿歌，在每天上学的土路上唱着，在偏远的乡下小学堂唱着，在吹着寂寂秋风的院落里唱着。

故乡的秋天，久别了故乡的秋天!

精选故乡我的梦怎么写三

各位领导、各位老师：

今天我说课的文章是茹志鹃的散文名作《故乡情》，是初中语文第四册第二十课。属于略读课文，根据散文的特点和新的课程标准，我把授课课型定为以学生感悟为主的美文欣赏课。其中的教育、教学理念是把教师分析变为学生感悟。下面根据这种理念分析教材和学生情况，把教学程序安排为读、悟、迁、用四步。

本册书第四单元是以游记为主的散文单元。《故乡情》这篇散文文质兼美，抒情性强。既具有记游散文必要的“行踪”这条明线，还有一条对故乡深情热爱的情感暗线。而本堂课的重点正是要让学生能理解认同作者的这份“故乡情”；将现实的故乡与梦中的故乡巧妙穿插融合在一起，这是学习的难点。对此难点实际操作时可轻轻点破。事实上，如果机械地让教师去分析课文中的情，既不能体现略读原则，最主要的是恐怕学生很难真正投入和理解，很难与作者达成“共鸣”。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞”。在纵览全文的基础上，让学生放飞思维，放手让学生从课文中找出支撑自己观点的材料依据，培养学生的自主、自能、自立的研究性学习精神。

初中语文教学的难点之一是散文的解读，我们常常感叹现在学生不解“人情世故”，训斥学生阅读题做得 “词不达意”，作文“文不对题”，其实，这与教师长期“满堂灌”的教学方法有着莫大关系。教师如果越俎代庖，讲课一言堂，就剥夺了学生见新芽而萌生希望，登泰山而知顽强的机会和权利。同样，对于课文《故乡情》，教师即使分析得再精确，也无法让学生深深融入作者浓得化不开的故乡情，无法体会到文中的那“乌蓬船”“老船夫爽朗的乡音”在一个从未回到过自己故乡人的心中所激起的“千层浪”。有名家说过“真正的散文是充满诗意的，就像苹果汁一样”。因此，教学的原则就是引导学生感悟，在这样的审美性学习、研究性学习中学生才能去品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界。

初二的学生积累了初一和初二已学的散文知识，也具有一定的社会知识和生活经验，我引导学生凭借这些知识经验。欣赏文学作品在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。这样教学才符合新教学纲要的要求。

根据上述原则和分析，确定教学目标：

1、通过引导感悟课文，使学生深刻体会到作者对故乡的深情，从而培养学生对故乡、对祖国、对生活的热爱之情。

2、掌握线索的结构作用。

3、通过学习本文能够较熟练地说写游览见闻。

本文的教学重点是让学生学会感悟，即通过作者的所见、所闻、所思、所梦来感悟作者真挚、热烈、深厚的故乡情。只有重点正确和明确了，各种教学方法才有生命力。

教学难点之一是那几段梦境描写与“我”的成长经历和历史背景如何巧妙交融；其二是作者认为“说不清，难以言传”；其三是作者说“美的，不够美的，都一样”热爱。

总体构思是教师引导学生分四步，读、悟、迁、用，练习读、看、说、写的能力。

第一步是读，课文篇幅较长，内容丰富，教者可指导学生加强课前常规阅读，教学中开发利用教学资源，引进现代化教育技术，运用多媒体播放课文背景风光，使学生很快融入情境，走进作者的“故乡”，触景生情，在学生强烈的学习兴趣中，从第4节初访故乡入手，让学生很快从文中拎出作者的行踪路线，整体感知把握全文。接着分四人小组讨论，“我”在这一路上所见、所闻、所梦（当然所梦应从村尾开始），对照多媒体的版书补充。第二步是悟，也是本课重点，让学生从作者行程中的所见、所闻、所梦中找出一至二个你认为最感兴趣的人事景物，思考并用自己的语言说出作者升华了什么感情，怎样升华的，你有何感情，并对照共鸣。给学生以充分的思考时间对照讨论，让学生慢慢地、充分地感悟文中这条无处不在的“故乡情”的主线。在学生认同并升华的基础上，轻巧地点破三个难点，乘势而上，推出第三步：迁。教者再用多媒体播放学生家乡的风土人情片，让学生从片中找自己最感兴趣的景、人、事，提升自己对家乡、对生活的热爱之情。第四步是“用”，为了培养学生的动手能力，教者提供几个情景交融的小语段，让学生解析写景原理，再填写其中的“抒情”部分，并布置相关作业。

1、导语：同学们，我知道我们每个同学都热爱自己的故乡，今天让我们随著名作家茹志鹃去免费参观她的故乡，再品她对家乡是一片怎样的深情。请打开《故乡情》这篇课文。

2、多媒体播放“绍兴风土人情”片。

3、让学生理出“我”的行踪

初访途中→村子→村尾→小镇→返回的路上

4、组织学生分组讨论、整理各个地点所见、所闻、所梦。

5、教师运用媒体打出板书，学生对照。

6、组织讨论：学生从各个地点所见、所闻、所梦中自选一至两处反复自读，说出升华了什么感情，是如何升华的，实现审美感悟。

7、在感悟的实践之后，师生归纳感悟的要领。

8、师生巧破难点，一是感情浓得化不开，二是对故乡由落后走向繁荣美好的憧憬。学生朗读回味。

9、播放本地风土人情片。

10、组织学生讨论自己对片中最感兴趣的景物人事，抒发感情。

11、课内迁移练习，学以致用。

12、教者归纳总结。

（1）课后再反复阅读本文，回味体验其中那浓厚“故乡情”。

（2）仿写一篇《我的家乡》作文，用真情实感串联起家乡的风景人物，“一枝一叶总关情”。

精选故乡我的梦怎么写四

“挥挥手转身远走，不去看亲人泪流，微风吹动袅袅炊烟，把乡愁布满心间。”

不知道离开家乡疲惫地徘徊了多久，累的时候，坐下来静静地仰望连着家乡的那同一片蓝天，急驰而过的汽车勾起了我所有的思绪。手指轻轻划过思乡的弧线“我的家乡，在汽车的前头，天空的那头......”

手比划得容易，泪水却早已模糊了视线，何时，那个写满我童真欢笑的地方，变成了回忆？

故乡，是一条溪。

不知所措的时候，不是很热却内心也烦躁不安。这是一条溪，一条小小的溪。几条小鱼在里面无忧无虑地追来逐去，我在桥下，小溪的旁边，一块沁凉的小石板上，坐着，望着小溪平缓的流过，心也平静了许多。其实，这世界还有没有任何伪装的东西啊，我亲爱的小溪，一望便望到它真挚的内心。

故乡，是一棵树。

失落的时候，不是很累却内心也满怀疑问。/这是一棵树，一棵很大的树。几只小鸟在上面叽叽喳喳地飞来飞去，我在树下，大坝的旁边，一张宽阔的大木椅上，躺着，听着小鸟悦耳的歌声，心也明白了许多。原来，这个世界还有永恒不变的东西呵。我的家乡，一棵看着多少代人走过来的黄桷树，一仰便仰到了它内心的执着。

离开了家乡的依靠，来到异乡陌生的地方让我迷茫，高楼林立，车来车往那么拥挤，我要努力找到立脚的地方，坎坷路上心酸自己知道，多少泪水流心上。

心已飘回故乡，身幻成溪流，乡愁则是涟漪，一波，又一波，身幻成树桩，乡愁则是年轮，一圈又一圈......

文——等待，芙蕖花开...

精选故乡我的梦怎么写五

[学习目标]

培养独立阅读、独立思考的能力，能通过评点的方法与文本展开对话，表达自己的阅读感受。

[重点难点]

1.通过阅读，训练学生运用评点的方法来深入理解课文的能力是本课教学的重点。

2.学生第一次评点课文，有一定的难度。课堂上老师可介绍方法并进行示范，来指导学生评点课文。

[教学时间]：

一课时

[学习内容与步骤]

一、导入新课

自古以来，月是个永恒的母题，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。月亮在中国文化中象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境;同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征。当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：“月出皎兮，佼人僚兮”(《诗经•陈风•月出》)，“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”(张九龄《望月怀远》)，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”(李白《静夜思》)，“人生代代无穷已，江月年年只相似”(张若虚《春江花月夜》)，“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应断肠”(李商隐《月夕》)……关于写月的诗，不胜枚举。

杜甫有诗：“露从今夜白，月是故乡明”。

二、简介作者

季羡林，山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。曾任第六届全国人民代表大会常务委员会委员、中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长等。1930年考入清华大学西洋文学系，1935年秋进人德国格廷根大学学习印度古代语言。1941年获哲学博士学位，并应聘留校任教。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。他曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多、著作等身，成为享誉海内外的东方学大师。此外他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》、《朗润集》以及《季羡林散文集》等。

三、整体感知课文：学生快速阅读课文，整体把握内容与特色。

故乡不是一个抽象的语词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起乡思之情，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味，有的景物因为被反复书写而成为思乡的文学意象，如柳、月、炊烟、乡音等等。季羡林的《月是故乡明》就是以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。

第1小节对“月是故乡明”这句思乡名句作了简单阐释。“月是故乡明”是一句流传很广用以表达故园之思的诗句，它出自杜甫的《月夜忆舍弟》，全诗为：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未收兵。”这首诗写于安史之乱时期，抒发了杜甫离乱之际对故乡亲人的怀念。对自然事物的感觉有时因主观情绪而改变，在文学作品中，这样的写法特别多，月亮其实无处不明，但杜甫偏说“月是故乡明”，从而突出了对故乡的感怀。由于杜甫这句诗特别能引发人的乡思共鸣，因而被广为传诵。本文的第一段，实际上就是对这句诗的解释，最后说“事情大概就是这个样子”，正是说明它表达了一种普遍的感受。

第2、3、4、5节是对故乡与童年的回忆。第2小节是一个过渡，由月到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，作者对家乡一草一木有着深厚的感情，虽然只在故乡呆了六年，但儿时的记忆连同那少年的梦境与感受仍新鲜如昨，数星星，捉知了，看月亮，拣鸭蛋，这些充满童趣的生活画面构成了美丽纯洁的乡村生活图景，经过几十年后一位耄耋老人的的叙述显得更加动人。

第6、7、8三节写作者离开故乡之后的生活，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来，故乡的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现，从济南到北京，一直说到世界上三十多个国家，要说景色，比故乡那只有在童年看来才有浩渺之势的苇坑美得多的怕不是一处两处，但在作者看来，哪一处的月都不及故乡，故乡的月亮越美，越发勾起作者的乡思乡愁。作者指出，对一个异乡人来说，对故乡的思念常常构成他不可缺少的精神生活，思乡是他生命的组成部分，有故乡可思，甜，思而不得，苦，正是这种复杂的滋味显示出乡思特有的情感色彩。

最后一小节是对前面的呼应，也是作品在对故乡与童年的回忆和在他乡对故乡的思念的记叙与描写之后，情感的自然迸发。虽然短短几句话，却把全文的情感推向了高潮。

文章的风格与一个人的年龄有着密切的关系，一般来讲，老年人的文章都写得古拙、质朴，所谓由绚丽而归于平淡。季羡林的这篇《月是故乡明》就体现了这一点，它写得非常平实，采用的大都是短句子，也没有什么华丽的词藻，娓娓道来，甚至不时流露出返老还童般的天真，但越是这样的质朴自然，越是能见出作者对故乡的至情至爱。

四、通过评点，研读课文。

1.什么是评点?

评点是古人研读文章的一种重要方法。就是在阅读文本的基础上，对文章的内容(作者的思想、观点、情感等)和写作方法进行评论与分析，从而深入理解文章内容。

从方法上讲，评点的要义是对话，是交流，是再创造。评点作为对话，是读者与文本、与作者、与想像中的文本的其他读者的交流。文本肯定是对话的第一个对象，与文本的对话是构成其他对话的前提和基础。在与文本的对话中，要注意局部与整体的关系。实际上，在阅读中，作品的局部与整体是不可分割的，因为对整体的理解是建立在局部的基础上的，而且，从阅读的过程看，也是由局部到整体次第展开的，有时，一些看上去是局部的地方实际上关系到作品的全局，是理解作品整体的关键。古人讲诗有“诗眼”，文有“文眼”，说的就是这个道理，这些“眼”有的关系到全篇的结构，有的关系到全篇的主旨、感情的转换，甚至是给全篇写作方法和风格定调子的地方，我们在评点时就要注意到。另一方面，对局部的理解又离不开作品的整体，局部只有在整体中才能理解，整体是局部的语言环境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前与心中”，这些词语，有时是实指，有时又是比喻，有时又是在实指中寄托了另外一些涵义，如果不从全篇的立意出发，不从文章特定的语境出发，是很难搞清楚的。

与文章对话的进一步就是与作者对话，孟子讲“以意逆志”，意思就是说可以通过对作品意义的把握去理解作者的写作意图。以《想北平》为例，由文章就会想到老舍，想到老舍与北平的关系，老舍为什么爱北平?为什么爱到了与爱母亲相提并论的地步?爱到了“说不出”的地步?这就是从文章过渡到作者了。还有，自己对文章的看法只是你一个人的一己之见，而文章是不会只有一种看法的，因此，点评时应该会想到别人怎么看。这实际上就是在与文章的其他读者展开对话。

2.示例

每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮，人人都爱自己故乡的月亮。事情大概就是这个样子。(开篇点题。)

但是，如果只有孤零零一个月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可胜数。(过渡，由月到山、水，从而写到故乡的水。)

至于水……比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。(写童年往事，故乡往往与童年连在一起。下面还有许多充满童趣的细节。)

在济南住了十多年，……我的小月亮，我永远忘不掉你!(对比，为的是突出故乡月亮之美，同时又是来表达自己的思乡之情。)

我现在已经年近耄耋。(随着年月的增加，思乡之情更增一番苍茫。)

荷塘月色的奇景，就在我的窗外。(这也是对比，又是衬托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以与故乡的“小月亮”相媲美。)

流光如逝，时不再来，在微苦中实有甜美在。(对故乡的思今是充满了惆怅的，有时甚至是痛苦的，但人有故乡可以思念，并且拥有一份温馨的回忆，又是幸福的。)

3.学生进行评点，小组讨论。然后交流。

五、小结

评点是读书时常用的方法，古人讲读书不动笔等于不读书。读书不是纯粹单向的、被动的接受，同时也是在思考，思考有了心得，就随时记下来，书的天地边角空白处都是记录的地方，因此，评点不仅仅是一种方法，更重要的是一种习惯，一种读书的好习惯，要能养成这样的好习惯。

六、作业

1.完成《学习与评价》相关练习。

2.预习。

精选故乡我的梦怎么写六

一、教材分析

鲁迅的《故乡》是人教版九年级语文上册第三单元的第一篇小说。上一单元侧重“思想风采，哲理性较强。本单元选编的是一组写少年生活的小说。

结合教材分析，全文的教学重点在于让学生把握”闰土”“我”和“杨二嫂”的人物形象以及对作品主题的理解。而教学难点在于让学生掌握人物所蕴含的意义，以及“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。

二、教学目标

掌握小说的基本知识，把握“闰土、杨二嫂、”人物形象，作为知识目标；把培养学生从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的能力，理解小说运用重复、对比来刻画人物，展现主题的写法，作为能力目标；把理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望和帮助学生树立为远大理想并为之奋斗的决心和信心，作为情感目标。

三、学情分析

《故乡》写的是少年生活，在一定程度上贴近学生的心理，但是鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，且十三四岁学生对生活的体会不够深刻，要把握半个多世纪前作品中人物的性格，以及理解作品所表现的主题，对于初三学生来讲，存有一定的难度。

四、教学流程

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，对课文内容的把握、人物形象的分析文章主题的理解，应通过个性化的阅读和合作交流来体验和创新。因此，我在教学过程中采用学生自主学习、教师引导、总结相结合的教学方法，具体可以分四步走：

第一步：初读课文，让学生自主学习，利用工具书解决文中的生字词以及了解作者、时代背景。

第二步：通读课文，整体感知。主要运用引导的方法，引导学生整体感知课文。这主要是以问题的形式出现，提高学生解答能力。

第三步：研读课文，理解文意。主要运用引导和对比分析的方法。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解，我将以引导、启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。如在师生一起探讨分析闰土的形象之后，让学生依据此方法分析杨二嫂的形象，让学生掌握对比的分析方法。同时，运用合作探究的方法，在讨论中明确人物形象所代表的意义，学会从人物形象上升华到文章主题的理解。

第四步：扩展教学。从《故乡》入手，对学生人物写作上进行指导，重点是“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。

五、板书设计

板书设计以“过去―现在―未来”的时间顺序、以及我的情感变化为纵向线索，以典型人物“杨二嫂、闰土、我”为横向线索。简单明了。

故乡

过去―――现在―――未来

豆腐西施  杨二嫂

少年闰土  中年闰土

水生（廿年前的“闰土”）

迅哥儿  “我”

宏儿（当年的“迅哥儿”）

期望―――失望―――希望