草船借箭课文分析(模板8篇)

在生活中，有许多我们没有经历过的事情，这也是我们需要关注的议题。突出自己的亮点和特长。以下是小编为大家收集的总结范文，希望能给大家提供一些启示和参考。

草船借箭课文分析篇一

周瑜妒忌诸葛亮很有才干，于是，便拿十天造完军事需要的十万支箭做借口，来威胁诸葛亮。谁知诸葛亮立下军令状，答应三天造好，就走了。于是，周瑜派鲁肃去探听诸葛亮的情况。诸葛亮见了鲁肃，便请鲁肃帮忙准备二十条快船，并且不让他告诉周瑜。鲁肃见了周瑜，果真不提此事。前两天诸葛亮什么动静也没。而第三天四更时，诸葛亮把鲁肃悄悄请到船上，一起去取箭！船朝北岸开去。在靠近曹军水寨的情况下，诸葛亮下令让船头朝西，尾朝东，一字摆开。并让士兵擂鼓呐喊。

因为江上雾很大，所以，多疑的曹操不敢轻举妄动，只能让弓x手向诸葛亮的二十多条船射箭。随后，诸葛亮又让船头朝东，尾朝西，继续受箭。天快亮了，可雾还没散。诸葛亮的船这时已扎满了箭！借箭之后，诸葛亮下令让船驶回南岸。因为船已行了二十多里，曹操想追也来不及了。周瑜通过鲁肃知道了诸葛亮借箭的过程之后，非常佩服他的神机妙算！

草船借箭课文分析篇二

难点处理：

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

师：（教师出示句子）同学们，冒字还可以换成什么词？

生1：钻。

生2：长！

生3：露!

生：挤。

（学生开始读书、思考）。

生1：是急切的长出来！

师：很好。

生2：我认为是迫不及待的长出来。

师：你真会动脑。

生3：是生机勃勃，使劲的长出来。

师：就请你们分别把这些词语填到原句中，自己读读吧！

生：学生开始试着读句子。

师：同学们，这些白荷花这么急切地要冒出来想干什么呢？

生1：白荷花想看看这美丽的世界。

生2：它们想和小鱼交个朋友。

生3：它们方法和小蜻蜓们一起做游戏。

【教后想说的话】。

入选教材的.课文大部分是成名作家的经典之作，并且经过反复修改，语言简洁流畅，优美生动，改动一个字或减少一个字，或者调换词语的顺序，都会影响原文语言整体的和谐。《荷花》一文也不例外，上面的教学片断是全文的教学难点之一。通过比较、品味、想象画面、朗读，加上老师的点拨引导，学生体会到了冒字的深刻含义，体会到了这个冒字所赋予白荷花的旺盛生命力，同时也启发了学生的思维，激发了学生的创新火花，攻克了难点。

草船借箭课文分析篇三

周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮说：“用弓箭最好。”周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜问：“十天造得好吗？”诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮说：“只要三天。”周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑。我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来般箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。

鲁肃对周瑜说：“十万支箭，三天怎么造得成呢？诸葛亮说的是假话吧？”周瑜说：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”

鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”鲁肃说：“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？”诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”

鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。周瑜疑惑起来，说：“到了第三天，看他怎么办！”

鲁肃私自拨了二十条快船，每条船上配三十名军士，照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等诸葛亮调度。第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。鲁肃问他：“你叫我来做什么？”诸葛亮说：“请你一起去取箭。”鲁肃问：“哪里去取？”诸葛亮说：“不用问，去了就知道。”诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。

这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

天渐渐亮了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭！”接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地驶出二十多里，要追也来不及了。

二十条船靠岸的时候，周瑜派来的五百个军士正好来到江边搬箭。每条船大约有五六千支箭，二十条船总共有十万多支。鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

这个成语来源于《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑”。故事是作者虚构的，为了美化诸葛亮而故意贬低周瑜，正史上并无此事，并且周瑜气量也非常宽宏，与《三国演义》描写的完全不同。

“草船借箭”这则成语的意思是运用智谋，凭借他人的人力或财力来达到自己的目的。

草船借箭课文分析篇四

师:昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，感觉桂林山水确实风光惰旋，越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受。

(放课文录音，课件演示《桂林山水》风光片)。

师:能不能用一个字来说说你对漓江水的感受?

生:(静、清、绿、秀)。

师:用一个词说。

生:(水平如镜、清澈见底、绿如翡翠、波平浪静、晶莹透亮)。

师:用一句话说。

生:漓江的水，天下独一无二。

生:漓江的水秀丽无比。

生:漓江的水不但静，而且很清。

生:漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。

师:那漓江的水怎么样呢?老师给你一个关联词虽然但是，把句子补充完整。

生:漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人以梦幻般的柔和。

师:了不起!下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林的山的印象?

生:(奇、秀、险、怪)。

生:(形态各异、连绵不断、怪石雌崎、危峰凡立、形态万千、绚丽多姿、奇峰夹岸、峰峦叠峰)。

生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。

生:桂林的山奇丽独特。

生:桂林的山鬼斧神工，令人称奇。

生:桂林的山峰峦叠峰，51人人胜。

生:桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。

二、潜心品读，体验情感。

师:同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，惰旋的风光后，发出了一句赞叹。请你们打开书本找一找，然后读一读。

师:谁想读就站起来读。

(三名学生读，教师与学生一同评价)。

师:你是怎么理解这句话的?

生:船在碧绿的江面上航行，人好像在画中游览一样。

生:小船在碧绿的漓江上滑行，人好像在画中游览。

师:促使作者产生赞叹的原因是什么?找出句子说明。

生:是因为作者看到这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。

师:这样的山是指怎样的山?这样的水是指怎样的水?找出句子。

(学生找句子)。

师:选择你最喜欢的句子读一读。

(分小组讨论怎样读好喜欢的句子，练读，汇报读、比赛读)。

(课件出示画面，音乐伴奏)。

师:有一次，我布置学生写作文游。一位到过桂林的同学写了游桂林。我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道:漓江的水很清很静很绿。于是，我把这句话改成书上那句话，我应该怎样告诉这位同学这样改的理由呢?大家帮我说说。

生:书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和偷悦的`心情。

生:书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。

生:书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。

生:我觉得书上的句子真字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。

师:我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。

三、抒情表达，丰富情感。

师:你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。

(课件出示桂林山水风光，学生小组讨论，各组派代表汇报)。

生:桂林的山真是千姿百态啊，有的像金丝惟慢，有的像圆顶蚊帐，有的像瓜菜蘑菇，有的像人参当归。

生:桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰，有的山峦欲倾，触目，凉心。

生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，像芋头，像海螺，像馒头，有的尖挺，像玉笋，挺拔秀一啊。

师:是啊!山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧!

(再次课件出示，音乐伴奏)。

师:此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗?

生:桂林山水真是风光如画。

生:桂林山水是一颗灿烂的明珠。

生:桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛。

师:除了这种抒发感受的方法外，你还有其他方法吗?/j组讨论。

(诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说)。

师:请各小组派代表上来展示一下。

(学生上台展示，师生共同评价)。

师:让我们再来读一读课文。

(生自由读课文)。

四、拓展延伸，积淀情感。

师:我有一个朋友，创办了宁波天一旅游开发有限公司，现在要开辟宁波桂林的游览线路，请你帮他写一个广告词。

生:今年过节哪t游，桂林山水是首选。

生:这里好，那里好，不如桂林山水好。

生:桂林山水，人间仙境!

生:桂林山水甲天下，风光独特美如画。

师:同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去佳林!

本课设计体现了以下几个特点:。

1·开放教学过程。由学生凭借自己的知识和经验，独立思考，自主发现。

2·开放教学内容。教学不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，着眼于学生学习能力的培养，使学生在学习中学会学习。

3·开放学生的思维。强调学生阅读行为的个性化，珍视学生的多元感受，便教学成为学生、教师、课木之间对话的过程。

4·开放教学形式。运用了多媒体、小组合作、诗歌、画画、唱歌、写广告词等形式进行教学;让学生保持最佳的求知状态。

5·开放教学评价。教师没有对学生的学习指手画脚。而是与学生共同探讨，让学生参与评价。教师坚持正面引导，不断鼓励，激发学生思维。

草船借箭课文分析篇五

周瑜忌妒诸葛亮的才干，一直想找个机会报复他。

一天他找借十万支箭为借口为难诸葛亮，其实他是存心想害诸葛亮。结果诸葛亮就答应了，说只要三天，并立下军立状。

诸葛亮做好了借箭的准备，并让鲁肃不告诉周瑜。诸葛亮找鲁肃借了二十条快船，每条船上有三十名军士，布置好青布幔子和草把子。第一二天不见诸葛亮有什么动静。直到三天四更的'时候，诸葛亮要鲁肃一起去取箭。并吩咐把二十条船用绳索连起来，向北岸开去。。这时候大雾漫天，诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，并叫船上的军士擂鼓，呐喊。诸葛亮说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。”曹操听见擂鼓，呐喊，就派弓弩手射箭。箭好像雨一样很快，船的一边插满了箭。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，使船两侧都受箭，让军士仍擂鼓呐喊。天渐渐地亮了，雾还没有散，船两边都受满了箭。接着二十条船顺风顺水驶回南岸。

诸葛亮借箭成功，并如期交箭，周瑜长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他啊！”

草船借箭课文分析篇六

周瑜十分妒忌诸葛亮的才干。

一天，在商议军事时，周瑜提出让诸葛亮十天内造好十万支箭，诸葛亮却说只需要三天。周瑜十分高兴，让诸葛亮当场立下军令状。

周瑜不放心，派鲁肃去探听情况。诸葛亮向鲁肃借二十条船，每条船上配三十名军士，船用青布幔子遮起来，还要一千个草把子，排在船的两边，并说不能告诉周瑜。鲁肃一一照办。

第三天四更，诸葛亮把鲁肃请到船里一起去取箭。这时大雾满天，江面迷蒙看不清。诸葛亮下令士兵击鼓大喊。他断定大雾天曹操不敢出兵。果然，曹操猜不透诸葛亮葫芦里卖什么药，他不敢轻举妄动，只叫人对船放箭。很快，船上的草把子插满了箭。诸葛亮满载而归，顺利“借”到了十万支箭。

鲁肃把诸葛亮“借”箭的经过告诉了周瑜。周瑜对诸葛亮的神机妙算自叹不如！

草船借箭课文分析篇七

我读了《草船借箭》这篇爱国的故事。我认识心胸狭窄的周渝，神机妙算的诸葛亮，忠厚老实的鲁萧，心腹多疑的曹操。

周渝非常嫉妒诸葛亮繁荣才干。周渝请诸葛亮商议军事，说“我们就要跟曹操打仗了，水上作战，用什么最好。诸葛亮说：“当然是箭。”周渝说：“好，想让先生造十万支箭，这是公事，希望先生不要推掉。”十天怎么样啊。“诸葛亮说：”三天必然造好“摆好席请诸葛亮喝上三杯酒，立下军令状。鲁肃对周渝说：”三天造好十万支箭是不可能。“我让他们造好的，不然我会不讲情意。派鲁肃去打听。

诸葛亮说：请你们用青布慢遮起来，二十条船上要三十名士兵，就等着收箭吧。不要告诉周渝。第一天和第二天都没有动静，上午请是正好是第三天，就他们呐喊擂鼓像打仗。曹操说：这么大的船，要多少弓箭手啊，十万支箭拿走了并且要谢谢曹承相的箭。周渝说：诸葛亮神机妙算，我真的不如他！

诸葛亮真勇敢，自己领兵打仗，神机妙算，我们要向诸葛亮学习，不要怕困难要冷静下来想办法对付敌人，我们要学习诸葛亮一样热爱自己的祖国，不能让别人侵占我们的祖国。

草船借箭课文分析篇八

人教版五年级《挑山工》。

师：请同学自读第一节，想：你读懂了什么？

生：挑山工走路的样子。

生：挑山工走的路线是折尺形的。

生：挑山工走成折尺形是为了保持身体平衡。

生：我还明白了什么样的形状是折尺形的.。

师：真的读懂了吗？好，请把文中的话变成画，画出折尺形的路线吧。（学生人人动手在纸上画，老师巡视。）。

师：（出示两位同学的画，评析）看了这两位同学的作品，你想说什么呢？

生：××同学画得不对。因为文中讲挑山工是从左侧起步的，而他画成了从右侧起步的。

师：观察仔细，你真的读懂了。再仔细观察一下这张画，你们还明白了什么？

生：挑山工走的路程大约比游人多一倍。

师：谁再上黑板来画一画折尺形的路程呢？（抽一名学生起来画）。

师：看出什么问题了吗？

生：我认为他这样从上往下画，虽然也画成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因为文中说挑山工是向前行的，照他的画法，变成向后行了。

师：妙极了。同学们，把文中的画变成话，也是一种很好的读书方法呀。

[评析]。

有时学生的读和想是一回事，读和理解又是一回事。学生读书时往往会遇到阅读障碍，如本课中挑山工所走的折尺形路线，对学生来说就是一个阅读障碍，如何巧妙地帮助学生理解呢？教者设计了作画评画再作画再评画再作画的方法，多次反复地让学生把文中的语言变成直观的画面，学生边读边思，边思边画，边画边读，边画边思，督促他们在作画的过程中，一遍一遍深入细致地读，一遍一遍深入理解地读。由于学生多感官地参与了语言实践活动，就很顺利地扫除了阅读障碍。看来，把话变成画，确实也是一种很好的读书方法。