最新混合式教学模式研究论文(通用13篇)

总结是我们汇报工作和学习成果的重要材料，能够展示个人的价值和能力。写总结要注意用词准确，不要使用模棱两可的词语。通过阅读总结范文，我们可以拓宽思路，丰富写作的内容和形式。

混合式教学模式研究论文篇一

计算机技术和移动互联网络技术的飞速发展，促使地方高校紧跟时代步伐，进行教学改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(-)提出，推进教育信息化，促进信息技术与教育教学深度融合，深化教育教学改革。在此影响下，网络营销课程教学过程中可以借助智能移动终端，使移动技术与数字化学习相融合形成在线学习，学生可以随时访问一些网站，了解网络营销的最新动态。混合式教学模式就是把面授式学习和在线学习的结合起来，借助移动互联网络，部分教学内容上实行网络教学。学生通过在线学习，不受时间和地点的限制，能够及时与教师和同学们进行互动，探讨课程的最新前言知识和实践活动，使网络营销的教学过程移动起来。

随着中国互联网络和信息技术的快速发展，app、智能手机、4g网络及无线网络技术，正在改变社会的网络营销方式，同时改变了大学生的学习方式，促使任课教师必须对网络营销传统教学模式进行改革。网络营销课程教学目标是要求学生掌握网络营销的操作思路和相应运作技巧，因此必须在网络教学过程中运用现代信息技术，开发网络资源，优化课堂教育过程，增强学生利用网络学习的兴趣和积极性，提高学生在网络营销方面的创新及实践操作能力。在当今移动互联网络时代，网络营销课程在教学过程中，更应该紧跟时代步伐，利用网络信息资源，引导学生提高信息技术的实际应用技能，推动学生自主学习和团队学习，增强自主学习能力和终身学习能力。

慕课是指大规模在线开放课程。随着移动互联网技术成功应用于教育领域，开放式教育理念很快便得到了社会各界的认同。慕课这一概念提出之后，立即并被许多高校整合和嵌入。由于网络营销课程应用性和实践性都很强，但在传统教学过程中受到教学环境、教学设备等多重因素限制影响，无法实现理想的教学效果。移动互联网时代，知识更新速度日益增快，要想快速把新的网络营销知识融入到课堂中，适应95后新生代碎片式学习的特点，师生、学生之间应借助信息化技术进行互动交流，就要突破传统教学模式中存在的限制。

混合式教学模式将面对面交流的优势与开放的网络资源相结合，即弥补网络营销课程传统教学内容单调，枯燥;又弥补在线学习时缺少监督者，无法答疑解惑不足。在线学习中存在的问题可以在网络营销课堂上进行解答，在课堂教学中，也可以通过一些学习软件及其他学习资源帮助学生更好的理解、消化和运用网络营销知识。因此，集面授式教学与在线学习为一体的混合式教学模式必然成为未来网络营销课程教学改革的方向。

年工业和信息化部发布了8月份数据，我国网民规数量7.31亿，互联网普及率为53.2%。截止到2016年12月末，我国移动电话用户13.09亿户，4g智能手机用户比重过半，。移动互联网络在地方高校基本已经全面覆盖，这为网络营销实施混合式教学创造良好的外部环境。与此同时，智慧校园、微课、慕课等等已进入应用之中，信息技术与教育深度融合，给网络营销混合式教学提供技术支持。

近年来，国家不断加大对教师队伍信息化培训力度，各地方高校也在不断进行教育信息化改革探索。通过开设微课和慕课等方式，让更多老师参与到网络教学中来，提升教师信息技术应用能力，促进优质资源共享，为网络营销混合式教学模式改革奠定良好基础。作为教学中的主力军，80后青年教师在中小学接受过系统的信息课程教育，大学又赶上互联网快速发展的十年，在网络营销教学过程中信息应用能力较高，为混合式教学模式改革提供人力保障。

目前在校学生一般都是“95后”，他们年轻、思想活跃、勇于接受新鲜事物。他们在互联网络环境下长大，从小就接触网络，对网络操作非常熟悉，利用智能手机网络化和数字化的生活方式已经成为主流。在这种背景下，混合式教学模式将在线学习融入到网络营销课堂教学中，更容易被他们接受。互联网内丰富的教育资源会让他们从中学到更多最新的网络营销知识和技能;同时，在线学习过程中如果存在疑惑，可以在课堂与老师和同学进行讨论、交流，能够提高学生自主学习能力及热情，提高网络营销课堂教学效果。

网络营销课程采用混合式教学模式，首先要对网络营销课程进行分析。分析主要分为四个方面：一是分析网络营销的学习环境，混合式教学要求学生具备相应的'技术条件，如果技术环境不满足，无法开展混合式教学。二是分析网络营销学习需求，主要考察在知识的获取、技能的提升、情感认可和学习动机等几个方面是否达到学生期望。通过分析网络营销学习需求，帮助任课教师确定课网络营销教学目标，科学设计混合式教学内容，使教学效果达到预期目标。三是分析网络营销学习内容，明确学生在课程中所需获得的知识、技能和行为经验，帮助学生建立完整的网络营销知识体系，提升学生综合素质。四是对学生进行分析，包括学习风格、学习态度和行为特征，为设计教学活动提供依据。

混合式教学是将面授式学习与在线学习相结合，因此，设计网络营销教学内容时，应注意在线学习的设计。在线学习过程中学生要制定学习计划，按日、周、月、季等时间长度做标准，给自己制定学习任务，结合教师要求，促进学生有计划学习。学生可以实施资源共享，不断充实自身的资源库;通过论坛、微薄、微信等方式与同学及老师针对网络营销特定问题进行交流讨论，对讨论结果进行总结，在课堂中进行说明。在课堂教学过程中，任课教师不仅要把重点和难点讲透彻，还应帮助学生答疑解惑。进行在线测试，通过在线测试，能够检查学生自主学习情况，同时也可以利用在线测试考核学生的网络营销实践操作能力，评价学生对知识的掌握程度。

3.改革网络营销考核体系。

混合式教学模式强调的是以学生为中心，在期末考核时应采用多个评价维度考核学生的网络营销知识掌握情况和能力发展水平，为网络营销混合式教学效果提供反馈信息。评价分为形成性评价和总结性评价，在评价过程中应侧重于形成性评价，即通过在线测试考核学生知识点的掌握及应用程度、阶段性作业完成情况、在线学习数据以及学习态度等四个方面来评价。总结性评价主要是指通过形成性评价总结情况，再结合期末考试成绩作为综合成绩。在形成性考核过程中，要根据评价对象和评价目标来确定评价工具。例如对学生的学习态度进考核，可以采用在线问卷调查，根据结果进行分析;对于学生的知识掌握情况，则通过在线测试和卷面测试，以此来查看学生对网络营销知识的掌握及应用程度。

综上所述，互联网时代的到来，教育信息化不断的发展，学习模式也在不断改变。网络营销课程也在不断探索新的教学模式，在这种背景下，混合式教学应运而生，它在教育理念、教学方式上较以往教学方法有所突破和创新，与时俱进，将面授式教学与在线教学有效融合，将以教师为中心的面授式课堂教学转变为以学生为中心，通过在线学习，在课堂进行讨论和解惑的一种新型教学模式，必将成为未来网络营销教学改革的发展方向。

混合式教学模式研究论文篇二

摘要：移动互联网的发展给我们的生活带来了很多便利，以支付宝、微信支付为主的互联网金融业务渗透到我们每一个人的生活中，人们出门不需要携带现金、银行卡，只要一部手机就可以完成交易。传统的教学方式已经无法适应金融发展需求，因此高职院校应该结合现在的互联网金融发展态势，改变教学方式。本文以《电子支付与网络金融》课程为例，将网络实时动态教学模式应用在互联网金融课程中，激发了学生的兴趣，提高了学生的动手能力。

关键词：互联网金融；教学模式；网络实时动态；电子支付。

随着电子商务的发展，为了满足人们网上购物需求，四大商业银行相继推出了网上银行业务。腾讯、阿里巴巴、京东等互联网公司推出了微信支付、支付宝、京东白条等第三方支付平台以及p2p等投资理财网站，互联网金融成为时下发展最迅速的产业。随着互联网金融的发展，高职院校传统的金融专业教学模式已经无法适应当下社会的发展需求。因此，金融专业教师要转变教学理念，创新教学模式，将互联网金融的理论知识和实践结合在一起，充分调动学生学习的兴趣，从而不断提高学生的理论知识和实践能力，为互联网金融培养更多高素质的人才。

一、互联网金融课程改革的`必要性。

互联网金融就是互联网技术和金融功能的结合体，通过大数据和云计算，在互联网平台上构建支付、投融资、信息中介服务的新型金融模式。它包括基于互联网平台的金融服务体系、金融市场服务体系、金融产品体系、互联网金融监督管理体系以及金融组织体系等。互联网金融与传统的金融相比，具有以下几个方面的优势：效率高、成本低、覆盖面积广、发展快、风险大等特点。因此，高职院校要根据现有的金融市场的发展需求，及时调整金融专业教学目标和计划，从教学内容、教学手段和教学模式等方面对金融教学进行改革。将计算机、信息技术应用在教学中，丰富教学手段，调整教学模式，转变教学理念，让教学内容和教学方法能够满足时代发展需求，从而提高学生的理论知识和实际操作能力，让学生毕业以后，能够更快速的适应工作岗位。

随着互联网的发展，基于网络平台的金融服务也在快速发展，越来越多的用户选择了互联网金融。为了满足用户的需求、提高服务水平，国内外很多大型的银行都推出了网上银行的动态演示图，提供了丰富的金融服务项目。国内的四大商业银行相继推出了个人网上银行、水电费缴费、投资和理财、汇款服务、账户管理等项目的服务动态演示图，给用户网上操作提供参考。在教学的过程中，老师要充分利用这些资源，将这些服务动态图展示在学生面临，让学生深入其境。演示结束以后，老师让学生在计算机上进行仿真训练，老师通过计算机软件系统，随时了解学生的操作情况，从而提高教学效率和教学质量。

三、网络实时动态教学模式在互联网金融课程中具体应用。

《电子支付与网络金融》这门课程是随着计算机、信息技术以及网络金融发展起来建立的一门新的课程，是互联网发展的产物，也是未来金融发展方向。这门课程涉及了计算机科学技术、通讯技术、会计学、经济学、金融学以及管理学。将网络实时动态教学模式引入到该课程中，能够让学生更好地了解当下互联网金融环境以及发展趋势，让学生毕业以后更好的融入社会。因此，本文以《电子支付与网络金融》为例，将网络实时动态教学模式应用在网络金融教学中。

（一）教学目的。

让学生掌握电子支付和网络金融的基本知识、相关技术，以及网络支付工具和特点，支付流程，以及电子支付结算未来的发展发现，熟悉现有的网络银行发展现状、主要技术以及未来发展趋势，并掌握网络金融的基本原理。

（二）教学难点。

网上支付工具、网络银行、网络金融。

（三）教学步骤。

老师根据教学内容设置教学计划，然后按照教学计划，老师通过ppt或者文档给学生讲解相关的内容和知识。以《电子支付与网络金融》第二章内容为例，该章节主要介绍了电子支付的发展历史和电子支付系统以及电子支付工具。其中电子支付工具是教学的重点也是难点，主要掌握支付宝、微信、网上银行等几个常用的支付工具。所以在教学的时候，老师要让学生了解相关的知识点和概念，然后在这个基础上，进行实时动态演练。最后由学生到计算机进行仿真演练。老师根据学生实际动手能力进行总结评价。（四）教学实施老师随便登录到淘宝网站，随便在淘宝中选择一件商品，为学生讲解购物的过程，确定购买的物品以后，放到购物车以后，进行结算，这个时候页面会跳到支付界面中，在支付界面中，在结算环节就会出现好几个支付形式：好支付宝支付，还有网银支付、银行卡快捷支付、蚂蚁花呗等几个方式，老师对这四种不同的支付方式简单地介绍。让学生了解整个操作流程，从而让学生在计算机上更好实操。

（五）学生进行实操。

老师讲解电子支付的几个常用工具和特点，学生到电脑上进行操作，老师通过计算机软件对学生的操作情况进行监督，了解学生在实操过程中，出现的主要问题，便于课后总结。

（六）教学总结。

实践结束以后，学生总结实践过程中的主要难题：比如网页打不开，登录不了购物网站，以及学生不了解第三方在支付的原理，造成支付不成功的情况，尤其是网上银行支付的方式比较复杂，需要登记注册，过程比较烦琐。针对这些问题，老师进行总结，找出实际原因，进一步给学生进行演示，然后让学生课后进一步的了解。

四、结束语。

通过网络实时动态教学模式，大大提高了教学效率和教学质量，让学生将理论知识和实践更好地融入在一起，激发了学生学习的兴趣，提高了教学的实效性，培养学生独立思考、自主探索的能力，全面提高学生的综合素质，将金融专业的学生更好地契合企业的用人需求。

参考文献：

[1]毛金芬.网络实时动态教学模式在互联网金融课程中的应用——以《电子支付与网络金融》课程为例[j].中国教育信息化基础教育,2016,(4):45-47.

混合式教学模式研究论文篇三

摘要：软件工程实践是弥补软件工程教学实践性不足而设置的综合性实践类课程，涉及多门课程，对相关课程的依赖性很强。把所学知识应用到软件工程项目模拟开发中，对学生来讲难度很大。为解决这个问题，我们采用项目驱动与微课混合教学模式，收到很好的教学效果。

关键词：项目驱动；微课；软件工程实践。

21世纪社会进入信息化时代，各行业都与软件产业有了千丝万缕的联系。在这种形势下，社会需要大量软件产业从业人员。虽说软件人才培养数量逐年上升，但是培养质量不能满足现代信息化社会需求。这是由于我国计算机相关专业教学采用传统教学模式，使学生在学习软件工程课程时受限于死板的理论，不知道如何把这些理论变成方法论从而指导软件开发。因此，必须增加软件工程实践以弥补理论教学的不足。软件工程实践把理论与实践进行有机组合，不仅克服了教学形式单一的弊端，还使学生软件工程课程学习实现了知行合一[1]。不仅如此，软件工程实践还通过课程设计对计算机相关课程进行梳理和整合，对专业课程实验环节进行重组和系统规划，提出“项目驱动，做中学”理念，使教学过程更接近职业。单一的教学模式不能满足学生需要，所以网络平台就成为一个必不可少的学习通道。网络平台上除了日常教学资料外，还可以嵌入微课，以其短小精悍、学后即用的特点及时指导学生实践。微课教学能够与实际案例相结合，在一定程度上弥补了软件工程课程学习时间不足的缺陷[2]。

1软件工程实践现状。

软件工程实践的目的在于提高学生专业实践能力和综合能力，不同于实验课，也不同于专业实习，是对计算机相关课程的一次综合实践[3]。软件工程实践涉及多门课程，例如高级语言设计语言、数据库原理、软件工程、软件架构设计和软件测试等。这些课程和软件工程实践直接相关，但目前没有把这些课程串联起来，每门课程独立讲授。在软件工程实践指导过程中，各任课教师对自己所负责的课程独立辅导，使得实践时间和效果都无法保证，不能灵活解决学生在实际软件开发过程中遇到的.问题，无法培养学生创新能力，无法达到软件工程实践学以致用的目的。

2软件工程实践改革思路。

从以上分析可以看出，传统教学模式对学生软件工程实践的指导力度不够，时间也不能保证，最主要的是形式呆板，不能灵活有效地指导学生解决在软件开发过程中遇到的各种问题。为此，我们在软件工程实践中应用了一种比较先进的教学方法―――微课。微课教学时间一般为10～15分钟，非常适合软件工程实践教学[4]。微课可以对某个知识点和实际操作方法进行讲解，形式简单，内容集中，可有针对性地解决具体问题；资源共享，可供师生在线观看，非常适合碎片化学习和急救式学习。微课教学以软件工程实践具体项目所需要的知识点为中心逐步展开，内容集中在教学重、难点上，可介绍一些先进、实用的软件工程工具的使用方法。软件工程实践涉及的课程较多，为避免教学内容混乱，应由一名具有软件开发经验的教师授课。授课方式也与之前有所不同。教师只起辅助作用，解决学生在软件开发过程中的疑难问题，对复杂知识点学生通过录制的微课在线下自学。这就需要对微课资源进行系统、全面而又不失重点地构建。在软件工程实践教学中，可以把微课链接到网络平台，逐步建设。通过网络平台，学生不仅可以学习所需知识，而且可以与教师进行互动，就不明白的知识点向教师请教，把单向灌输变为双向学习。这样，学生的学习效率得到极大提升。

3软件工程实践微课资源建设。

3.1微课内容选取和排序依据项目驱动教学模式。

根据项目所需知识点从前向后录制微课。如第一个微课针对开发项目所用工具的选择。学生在大学期间学过很多计算机编程语言，可以根据自身情况进行选择，但不能盲目选择，否则在开发过程中很容易出现意想不到的麻烦，因此对开发工具的选择非常重要。按照这个逻辑，依次构建面向对象的软件分析微课、软件设计微课、数据库设计微课、数据库编程微课和网络编程微课。总之，微课内容和顺序不再以单独的课程标准来确定，而是通过实际项目，按项目驱动逻辑和顺序组织，并且要依据项目背景，结合问题情境完成微课教学设计。把微课中提到的文档资料链接到网络平台，以便学生下载学习。总之，学生可以根据自己的学习情况自主选择观看微课，基础较差的学生也完全可以通过微课学习，进行项目开发模仿，弥补之前知识储备的不足。

3.2加强“双师型”师资队伍建设。

软件工程实践是实际项目的演练，绝对不是照本宣科的教学，这对指导教师的能力提出了非常严苛的要求。没有软件实际开发经验的教师原则上是不能指导学生的。为了更有效地完成实践教学，学校应聘请软件企业的高级人才，让他们指导教学，并加强企业理念和企业管理等方面的教育。这对学生正确认识专业现状与发展前景有极大帮助。这种“双师型”师资队伍保证了教学与市场紧密结合，为今后学生就业奠定了坚定基础。

3.3软件工程实践案例和实验室等资源同步建设。

培养学生的目的是让他们今后更快地适应岗位工作。所以，随着社会发展，所用案例应该经常更新。可以利用互联网收集一些项目，学校和企业教师共同筛选。在实验室建设上，可在企业指导下把实验室改造成适合学生科技创新的场所，也可以与企业合作，让学生到企业进行调研、学习，以便今后更快适应工作环境。对校外实训基地，可选择与软件相关企业进行合作，使学生能够直接接触工作内容。这就对微课建设提出了更高要求，需要把多个项目纳入其中，并且部分微课的录制要在企业进行。把“微课+项目驱动”混合教学模式引入软件工程实践教学，是一种新的尝试。在教学过程中，以项目作为驱动，微课作为学习的主要形式，辅以项目实践，能使学生在校期间就具备独立开发项目能力。微课教学不仅可以提高教学效率，更主要的是可以灵活选择教学内容，录制企业实际开发场景，讲解企业实际开发模式等。当然为了适应这种新的教学模式，必须建立一种全新的教学评价体系，以全面评价学生学习效果。

混合式教学模式研究论文篇四

摘要：以培养应用型人才为指导，培养图学思维能力和应用能力为目标，针对新疆少数民族学生层次，构建传统图学理论与现代技术应用相结合，实践环节与现代设计技术相结合，课内外相辅相承的混合式教学模式，并不断完善应用型人才培养课程体系。该体系能保证工程制图实践课程教学任务按时完成，协作解决难题的过程能激发学生的学习兴趣，降低学生课程学习难度，促进学生的沟通能力，提高学生的协作能力，从而大大提升民族工科学生的综合能力。

工程制图实践教学旨在巩固和提升专业理论知识，加强学生动手操作能力和培养学生的应用能力。现有的教学过程通常采用教师课前布置题目，学生分组进行拆装，拟定绘制方案，教师进行绘制方案的检查，学生分组进行部件测绘、绘制草图的过程。如何进行工程制图传统实践教学模式改革，降低学生学习难度，激发学生主动学习兴趣，提高学生动手实践能力，借助现有教学资源，建立一种用于新疆少数民族学生的工程制图实践课混合式教学模式，是目前新疆各大工科院校亟待解决的问题。

在新疆许多高校汉族与民族学生工程制图实践课程设置相同，大多高校教师在给民族学生进行授课时采用的教学模式与汉族学生完全相同。但在教学过程中，现有针对汉族学生进行的工程制图实践教学模式对于民族学生来说并不适用，主要存在以下问题。

（1）民族学生工程制图理论基础及绘图能力相对薄弱，部分学生甚至还有语言障碍，大部分学生的自主学习能力相对较差，很多绘图能力及技巧都需要教师手把手示范。针对此种现状，现有的慕课及微课教学手段对少数民族学生并不完全适用。

（2）现有工程制图实践课程教学内容单一陈旧，民族工科学生工程制图空间理论基础薄弱，实践课程教学内容直接由之前简单的形体三维图直接转换为复杂机械的绘制，很多同学无法适应。因而教师需要选择一些教学内容难度适中，学生感兴趣的项目来进行实践课程教学。

（3）课堂上学生的兴趣点都在拆卸机器上，课堂上大部分时间用于拆装，进行部件尺寸测绘，对于零件及装配体表达方案选择、尺寸标注、技术要求、明细表的填写等方面并不注重。在课后又无人指导，学生碰到绘图技术方面的问题，仅依靠自己又无法解决，因此大多学生对测绘实践课没有兴趣，最后提交的图纸错误也很多，远远达不到工程制图实践课课程教学要求与目标，严重影响了该门课程实践教学的良性开展。

（4）现有民族学生工程制图实践教学过程中，学生仅仅依据教师示范，可以掌握拆装、测绘等实践操作技巧，图样表达技术却没有掌握，实践项目内容一更换，学生又完全沒有了头绪。

如何针对现有新疆民族工科学生具备的知识基础现状，利用已有教学资源，构建一种新的适用于新疆少数民族工科学生工程制图实践课程教学体系，提高学生对该门课程的.学习兴趣，降低课程学习难度，给予更多工程实践项目的学习与指导，以实践培养学生的工程技术及图纸表达能力，在培养民族学生的综合能力方面将会取得较好的效果。

现有的教学模式种类较多，各大高校教师也都选择适用于自己所授课程的教学模式给学生进行授课，并无固定模式可寻。针对民族学生人才培养方案目标与要求，利用学校现有教学资源，本文建立一种适用于少数民族学生层次的混合式教学模式，该方式主要为微课视频、项目式教学、课堂授课等方式相结合来进行教学的授课模式。

微课视频是目前上课教师常采用的教学手段，课前由授课教师根据教学内容进行整合，将教学内容的重点、难点知识进行提炼后进行授课的视频短片。利用该视频的学习，学生可以花较少的时间很轻松地掌握章节内容的重点知识。但是需要学生具有较强的自学能力，也需要教师花很多的时间提前准备[1-6]。

项目式教学模式主要特点就是每个实践教学项目都包含多项工作任务，可以由几个学生共同完成，项目开始前需要对每个学生进行任务分工，项目开始后学生需要利用已有基础知识，通过参与项目实践去完成各自的任务。在项目具体实施过程中，学生完成各自任务时也有可能遇到仅凭个人无法解决的问题，这时就需要将项目组的其他成员集中在一起，通过共同集中讨论，协商解决遇到的难题。在项目式教学过程中的一个最大的特点就是在项目前期是由学生按照计划独自完成的，仅在讨论阶段才出现学生与学生，学生与教师进行交流，由于基础薄弱，民族学生的自学能力相对较差，在自学阶段会出现很多问题。因此在此阶段可以采用教师在项目式教学过程中作为其中的一个成员全程参与的方式进行指导，时刻准备帮助学生解决他们碰到的问题。通过这样的教学方式才能尝试让学生由“学会”向“会学”的转变[7-13]。

工程制图实践课程混合式教学设计中，教师的主要任务是在授课前先进行项目内容规划、制定项目任务要求、制定项目工作计划；针对在教学过程可能发生的情况以及学生对项目的接受程度进行评估，并逐步引导学生进入到项目任务学习中，帮助学生解决他们所面临的问题直至课程教学任务结束。按照明确项目任务-制定计划-实施-交流-评价为序安排工程制图装配体测绘实验。而在装配体测绘项目选择时，尽量选择一些简单的机械装置，该机械装置能够完成简单的功用。一方面机构功能简单，便于学生理解；另一方面绘制的图形较简单，学生可以没有困难地绘制出正确的图形，零件图及装配图的绘制技术又得以掌握。一般选择小型机械，如千斤顶、机用虎钳，手摇式苹果去皮机等能完成一定功用的小型机械作为装配体测绘模型。以装配体测绘为例进行工程制图实践课程项目式教学模式案例为例进行说明。该实践项目案例流程见图1。

课堂教学在进行手把手式教学的过程中，学生获得了整个装配体如何进行测绘的过程学习，教师还需布置一个简单的测绘项目任务，让学生自己独立完成，并写出项目整个完成流程。该教学方式在2016学年20班民族学生中进行了采用，教学效果得到了明显的提高。在学生中反映较好。教学后学生对该课的反馈意见中，大多同学表示这种教学方法，可以让他们学以致用，并且很多同学表示希望能增加一些食品加工方面的机械，比如和面机、制馕机，烤肉机等。我们将在以后的授课过程中，根据学生兴趣不断地增加、补充新的教学视频资源。

将微课及项目式教学引入原有教学模式中对新疆少数民族学生工程制图实践课程教学模式进行改造，实际上是在工程制图实践课程改革中进一步强化实践环节，增加零件测绘部分的学时，继续改造及完善可組装、拆卸的模块化教具实物模型和制图开放展示实践模型室。努力构建传统图学理论与现代技术应用相结合，重视教与学的结合，重视教学过程学生的参与性，实践环节与现代设计技术相结合，让学生和老师共同学习、研究，提出问题，共同讨论研究，建立课内外相辅相承的学习方式的课程体系，积极发挥网络教学优势，不断地进行网络资源案例的补充，辅助少数民族工科学生的工程制图实践课程学习。该方式能够降低学习难度，并能培养学生的参与学习及参与设计的意识，进一步激发他们的学习兴趣。

[4]刘金川.基于web的《工程制图与cad》精品课程建设[d].华北电力大学，2014.

混合式教学模式研究论文篇五

摘要建构教学模式是提高网络教学质量的关键，因此，笔者在反复探索实践和理论分析的基础上，提出了适合远程学习、操作性较强的教育类课程案例教学模式，得到学员的认可，并为今后该类课程教学模式改革的进一步开展奠定了良好的基础。

关键词网络环境教学模式案例教学。

随着当代信息技术的蓬勃发展和因特网的出现而诞生的网络教学，为中国高等教育的跨越式发展提供了极好的机遇。作为一种全新的教学方式，必须形成与之相适合的教学模式，否则教学过程就会出现不稳定性、非理性和无序性。因此，笔者在承担青岛电大开放教育教育管理专业教育类课程的教学工作中，结合本专业课程具体特点，充分发挥网络教学的.优势，逐渐探索形成了网络环境下教育类课程案例教学模式。

该模式可具体表述为：在现代远程教育环境下，发挥信息技术的作用，充分利用网上教学资源，在教育类课程中运用案例教学法，根据一定的教学目标，以教学案例为载体，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，最后完成相关的案例分析报告，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力。在具体实施过程中，每个案例教学主要包括“创设情境、导入案例——自主学习，深入思考——网上讨论，分析交流——理论升华，面授反馈——过程评价，结果评价”五个环节。

一、创设情境，导入案例。

首先要发布案例，为案例创设真实的情境。在网络环境下，教师可以利用多媒体技术与网络技术，收集各种与案例分析有关的资料素材，同时将网上案例制作成多种形式，为学生创设一个身临其境的环境，激发他们学习欲望和兴趣。

二、自主学习，深入思考。

教师在发布案例之后，学生应自主地阅读教材相关的理论知识，以及教师所提供的各种案例材料。通过阅读，对案例有一个整体印象，而后经过独立思考又会对案例有一个具体的认识，甚至能够明确案例反映的教育教学关系以及涉及的有关理论知识，并且会产生一些疑问。

三、网上讨论，分析交流。

学生个人通过上一阶段的阅读、研究，获得关于案例及讨论问题的见解后，便可进入网上讨论阶段。这一阶段为每个学生提供了发表自己对案例的看法、认识及对问题的见解的机会。在讨论中，教师要力保把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识。

四、理论升华，面授反馈。

经过网上讨论之后，学生将自己的案例分析报告上传给教师，教师应以面授辅导的形式对该案例进行及时的归纳总结。总结并不是说出案例的标准答案，况且很多案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论所运用的理论知识、讨论难点、重点，需要深入思考之处，并对不完整、不准确的地方给予补充和更正。

五、过程评价，结果评价。

案例教学的最后环节是总结评价，评价分为过程评价和结果评价。过程评价主要是教师根据学生在整个学习过程中的表现给予评分，一般包括学生上网发帖的质量、数量和以及在线讨论的时间。结果性评价主要是根据学生上交的案例分析报告的情况给予评分。

虽然新的教学模式已经形成，但是在实践中仍然存在着一些尚待解决的问题，比如说：没有与教育类课程相配套的案例教材，这就不能保证案例的质量和案例教学的效果；教师不能正确引导和激发学生的积极性，最终使得讨论成为讲授的“翻版”，使得案例教学流于形式；学生基础知识水平参差不齐，在讨论时难以适应从被动旁观者到主动参与者的角色转变等等。希望通过该论文抛砖引玉，与各位同行继续探讨。

参考文献。

1.乌美娜.教学设计［m］.北京:高等教育出版社，1994.9。

2.查有梁.教育建模［m］.南宁:广西教育出版社，2003.5。

4.李素立.教师教育中事例教学与案例教学的比较.天津市教科院学报，2004；2。

混合式教学模式研究论文篇六

随着科学技术的飞速发展，以互联网为主要载体的信息技术更是突飞猛进，对人们的工作、学习和生活产生了巨大的影响。联合国教科文组织召开的国际信息化教育大会上通过的“青岛宣言”中明确指出：信息技术可以改善学习途径并使之多元化，提高学习质量。为了加快推动互联网与各领域的深度融合，促进社会创新发展，国务院正式发布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。“互联网+高等教育”已经成为一种必然趋势。起源于十九世纪六十年代的实业教育发展为至今的职业教育已经有130多年的历史了，如今，高职教育已经占据中国高等教育的半壁江山。计算机应用基础课程是所有高职院校都开设的基础课程，新形势下，如何利用网络资源，推动“互联网+”计算机应用基础课程建设研究工作的开展，已经成为一项重要的工作任务。

2“互联网+”与高等职业教育。

随着互联网的普遍应用特别是大数据、云计算和移动互联等技术的发展，高等职业教育也正朝着数字化、网络化和智能化方向发展。2.1教育资源开发化传统教学模式下，教育资源集中在校园这个有限的物理空间里，只限于课堂、实验室、图书馆等场所。而今的信息时代，互联网以巨大的存储量和快速的搜索能力，成为人类前所未有的信息库，随时随地满足学习者信息采集的的各种需求。互联网环境下，教育资源可以跨越校园、国家覆盖世界，风靡全球的慕课就是“互联网+教育”的产物。目前已有众多的高职学院的不同学科正在进行慕课的建设和推广。2.2学习方式主动化在传统的教学模式下，学生按照学校的课程安排到指定的教室里听课，今天的`互联网环境下，学习已经成为随时随地可以完成的事情，学习者可以突破校园的局限，脱离课堂和书本，实现时空上的自由。学习者自主选择课程和单元，评价自己的学习效果，分享自己的学习体验。

混合式教学模式研究论文篇七

摘要:互联网的快速发展极大的改变了传统商业经营模式，近几年电子商务快速发展取得的成就让人们认识到电子商务在现代社会发展中的重要作用。电子商务教学活动在实践电子商务活动中还有一段距离，努力实现教学与实践的有机融合是高校电子商务教学活动的重要目标。通过对电子商务教学活动实践教学活动模式的探索，将为培养电子商务人才提供有益的帮助。

关键词:电子商务；教学模式；研究。

数据显示，11月11日，阿里巴巴双十一全天交易额571亿元，2015天猫双十一交易额达912.17亿元，的双十一交易额为1207亿元，为历年最高。通过数据可以看出，互联网的快速发展以及年轻一代的消费观念的不同，电子商务的发展将迎来更大的发展空间。不可否认，电子商务代表了未来社会商业模式的巨大变化，他将对传统商业模式产生颠覆性的变革，代表了未来社会先进的生产力因素，电子商务正在以他无所不能的商业魅力影响着我们生活的方方面面。现在，无论在都市还是乡村，无论是年轻人还是年龄大的人，都被互联网上的电子商务魅力所征服，方便、快捷、安全，家不出户就可以实现心仪的物品，通过对近几年实体商店商业收入的调查研究，实体店收入明显在直线下降。在此大的电子商务活动趋势下，我们国家出台了一系列政策发展、扶持、鼓励电子商务活动的优惠政策。通过对高等学校的调查研究，电子商务专业在许多院校都开设有专业，不仅本科，专科也有，不仅重点大学，普通高职院校也有，可谓遍地开花。在现实调查来看，电子商务专业毕业生的就业情况不太乐观。就起原因应该是很多的，但不可否认的是，电子商务学校教育与市场需求有差距，不衔接，缺乏沟通，毕业生和实际工作能力操作不吻合。随着互联网的快速发展，无论大企业或者小企业，对电子商务方面的毕业生需求越来越旺盛，可是实际情况是高校培养出来的电子商务的毕业生并没有很满意的就业，这就造成了企业和高校毕业生双向的“饥渴”状态。伴随着“大众创业、万众创新”的大背景发展，电子商务人才在未来社会发展中需求只会增加不会减少。无论本科或者专科学校，改革、探索电子商务教学方法，和企业有机融合，使培养的毕业生能够有用武之地，达到企业和毕业生都满意任重而道远。

1电子商务在学校教学活动中的困境表现。

虽然互联网是近些年的技术革命带来的成果，但是他的速度、范围和覆盖面都是颠覆性的，在互联网为载体下的电子商务是一个新生的商业模式，虽然在中国没有多少年，但前途光明，发展空间将是无限的广阔。通过这些年市场的调查发现，在教学实践中，理论和实际存在着差距，培养的毕业生不能很好的适应市场需求。

1.1培养方案缺乏系统性和市场针对性。

在设置电商专业，人才培养定位模糊不清，在专业教学计划时，缺乏针对性和时效性。缺乏市场调查和论证，不能很好的跟上市场的需求而培养学生，追求大而全的教学模式，面面俱到，不能满足企业对电子商务人才的实际需求。

1.2课程设计和实际操作有距离。

现行的许多教材，大同小异，都多多少少存在着教教材内容雷同，学校定位不鲜明，不能突出学校特色，教师不能很好的把握实践情况，不能及时更新教学内容，这些必将使学生的知识结构不完善，不健全，在毕业生实际过程中会出现学生不能满足电子商务实践应用的要求，造成了学生学的在实际中不是完全用得上，造成了人才和资源的巨大浪费。

1.3实践教学不扎实，与实际中电子商务有距离。

电子商务是一门实践性很强的交叉学科，他对人才的需求不是单一的维度，不仅要求学生需要电子商务知识，最重要的是有实际的操作能力，不仅会说，重要的是咋做。这些能力必须通过不断的实践磨练，才能使学生真正提高理论对实践的指导作用。我们常说，读万卷书，行万里路就是这个意思。只有实践才能出伟大的理论。只有在不断的提高学生在实际生活中的操作能力动手方面下功夫，使培养出来的毕业生真正融入社会现实，这样教学才能达到教学目标，另一方面，在高校设备方面，电子商务的实践教学设备和理念都远远跟不上市场的需求，这也是造成用人单位和培育人才的高校两张皮，不衔接的重要原因。

1.4电子商务专业老师匮乏，经验不足。

电子商务专业一个新兴的专业，也是一个朝阳专业，正是一个新的专业，朝阳专业，教师队伍难免太年轻化，专业、科班出身的较少，教学经验不足等等。这些教师真正科班出身的很少，来源于从计算机、经济管理、网络、市场营销或其他相关专业，或多或少这些教师在综合电子商务上知识还是欠缺的。教师的专业知识结构不扎实，他们对最新的电子商务发展趋势和最新成果不能敏锐的把握好。年轻教师进入企业一线去实践锻炼也不是真正落实到位，并且真正进入企业从事电子商务的实践活动的教师也并不多，在这种条件下，教师自身动手能力也不高，也缺乏电子商务相关的一线实践经验，培养的学生实践操作的能力也高不到那里去。因此，加强师资队伍培训、深入社会实践，大力培养“双师型”教师素质势在必行。

2电子商务教学模式探索。

2.1案例互动教学模式。

案列、讲故事教学法对于教师讲课来说永远不落伍。教师要把课程讲授当作“讲故事”，要把苦涩的、难懂的东西通过故事的形式娓娓道来，使学生在愉快、兴奋和不知不觉中掌握了知识，要把理论和实践教学通过案例有机融合，让那些难懂的理论通过生动活波的案例体现给学生。案例教学法要通对小案例的分析，提高学生的感悟能力，再通过大案例的讲解把学生理论学习和实践提高结合在一起。案例教学需要建立完善的电子商务教学案例系统库，通过对电子商务案例资料库不断的更新完善，使案例保持新鲜活泼。教师要指导学生时时关注电子商务的最新发展趋势，注意网络热点问题，了解新闻最新报道，第一时间收集整理各类电子商务具有影响的案例。通过案例的整理和讨论分析，使电子商务课生动起来使学生如亲临社会实践一样的感知度，很好的提高了教学效果。

2.2扩大交流范围，走出单纯的校园课堂教学模式。

电子商务是一门涉及内容广泛，实践性很强的综合性学科，因此，教师要下功夫去完善、规划、制定好教学内容，不能简单的照本宣科，电子商务老师必须要研究和把握电子商务的本来面目，能够科学的界定电子商务的外围范围，不断在电子商务的.理论体系上下功夫。所有这些工作单纯依靠课堂教学的专职教师去完成是不现实的。电子商务教师要大胆走出去，深入企业公司，自己先实践一下，掌握第一手资料，把企业最新动态带回教学活动中去，必将提高学生的动手能力。

2.3加强实践演习的深度，提高学生的实践从业能力。

电子商务的教学活动就是培养学生利用互联网进行各种商务活动。随着互联网的普及，高校在电子商务教学方面的实战演练获得了极大的便利和可能性。随着智能手机和互联网技术的普及，电子商务活动的实践太方便和随意了，教师要把握这一社会大趋势，通过对学生进行网上购物活动的指导，让他们在实际应用中体会电子商务活动的流程。在教学活动中，教师可以将生活中的真实案例引入电商教学的各方面活动中，指导学生进行商务信息搜索、电子支付及认证、电子商务网站、网页的设计、个人网上开店、参加各类电子商务竞赛活动、参加电子商务职业资格证书的认证考试等，来提高电子商务学生人才培养的质量。教师要积极引导和指导学生在网上开店，通过网店活动提高电子商务活动的时效性，也是学生创业的最好形式。目前不同品牌的网店很多，具体操作方法大同小异。因此，让学生通过对网店的销售流程，店铺规划、维护、产品销售设计、店铺的运营掌握提高实践能力。高职学校要在实践上下更大的功夫，要根据自身情况，采购不同的产品让学生在各自的网店销售，通过规定的时间内销售同一产品，设定不同的等级.通过这些活动，让学生在实践中锻炼网店运营和网络营销，掌握客户服务内容以及和客户沟通交流的技巧。学校也可以在互联网上创建为电子商务教学服务的实训平台，让学生在互联网上和真实的客户进行电子商务实践活动，真正了解电子商务管理者和经营者的职责、任务及可能承担的各种风险.锻炼敏锐的市场洞察力和竞争分析能力，使学生在真正的商务活动中领会电子商务的精髓，最终为培养出来的学生提高坚实的实践操作能力。

2.4开展多种形式的竞赛活动，提升学生的实践能力。

在“大众创业，万众创新”的新背景下，伴随着电子商务的快速发展，采取各种形式的实战电子商务活动被提上日程。通过组织学生的各种电子商务类竞赛来提升学生电子商务实践动手能力。这种参赛活动不仅仅局限在学校内部，应该广泛开拓渠道，形式多样，参赛学生尽量大众化。通过参赛过程过程中对学生指导和培训活动的开展，能够更好的促进学生知识的转化为内在素质，可以培养学生的创新和创业意识，这是电子商务教学必然发展趋势，也是实践教学的有益扩展。学生在参加各种比赛活动中，需要他们运用所学的电子商务专业知识，当然也需要其他一些技能和素质的参与。如自觉学习的能力、多人协作的能力、产品推销技术技巧，语言表达能力，大胆创新意识等等。通过比赛这一模式，将对对学生综合素质的培养，对学生经验的提升其他教学模式无法比拟的，在条件允许的情况下，组织大量学生参加各种不同级别的竞赛活动，通过竞赛极大的激发了学生对电子商务这门课程极大的兴趣，通过竞赛促使学生你追我赶的学习氛围，达到学生共同进步。这个时代是一个超乎想象的时代，互联网给人类社会带来了巨大的革命，面对电子商务的快速发展势头，网络销售，网络营销的大趋势，电子商务专业教师要站在时代发展的前头，把握电子商务的发展潮流趋势。及时更新知识体系，变化教学方法和教学理念，探讨出实效的电子商务教学方式，提高毕业生生的就业和创业能力，为未来电子商业化的社会商业模式贡献能量。总之，这个时代已经不再是传统营销模式的时代了，互联网是电子商务快速发展的翅膀，随着社会的发展，互联网将获得更大的发展和革新，电子商务活动的形式将更加灵活多样，传统行业必将面临着巨大的挑战，电子商务活动将获得巨大历史机遇，电子商务活动要把握住这个机遇，把电子商务活动做好，使毕业生能够发挥技能实现自己的价值。

作者:谢萌单位:河南工业职业技术学院。

参考文献:。

[1]宋霞,刘林,黄芳.电子商务教学模式研究[j].山东农业工程学院学报,(07).

[2]柳华梅.电子商务教学中的创新思维及创业引导分析[j].电子商务,2015(05).

混合式教学模式研究论文篇八

[论文摘要]项目导向教学模式与情景教学模式融合的方法是对新教学方法和手段的一次有益地尝试。它可以使教学过程更加紧密地贴近实践工作，使学生在项目与任务的完成过程中不断地学习，在实践学习中掌握专业知识和掌握专业技能。让学生更好把握学习方向和直观的看待学习任务；以便毕业后能更好的进入工作状态和融入工作角色。

一、引言。

近年来，随着我国高等职业教育蓬勃发展，为社会培养了大量高素质技能型专门人才的需求也不断增加。为顺应这一新发展需求，高等职业教育自然而然的走上了以就业为导向、产学相结合的发展道路，这样也形成了有别于高等本科教育的独立教育体系结构。

因为高等职业教育是以实践学习强调技能学习为主，以理论学习为辅教育体系。特别强调对岗位训练技能的掌握，所以高等职业教育在具体教育实践中就形成了，如任务驱动项目为导向的教学模式、情景教学模式、工学交替等等特有的教学手段及教学方法。而这些教学方法和手段，在当今高等职业教学实践中已经取得很好的教学成效。

以项目为导向的教学模式已经成为当前高等职业教学中一种较为常见的教学方法和手段，它是以一个任务完成过程贯穿于项目式教学中，是将任务完成过程中的知识点逐步逐级展开一种教学模式。是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。有着能完整开发系统解决实际任务能力，且能较方便地组织开展项目式教学活动等明显优点。

关键项目为导向的教学模式使学生在这整个教学环节处于主导地位。在教学过程中由被动变为主动,从而主动的获取信息、制订方案、实施方案、反馈信息、评价成果等等。使得学生的组织能力、协调能力、应变能力、综合职业能力和职业素养都得到了极大地提高。这也是其他教学模式不能给予学生的。

情景教学模式是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学要求，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它能用直观、形象、生动的情景使抽象的理论和知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情景教学模式其基本步骤为情景设计、角色分工、情景分析、情景布置、情景演练、反思总结等环节。情景教学模式并不只适用于中等教育阶段，在高等教育阶段也同样能发挥它的优点去服务指导我们的高等职业教育。

三、情景环境下的项目驱动。

情景环境下的项目驱动教学方法顾名思义是把情景教学的特点与项目驱动的教学特点有机融合，以一定的教学情景为学习背景用项目导向任务驱动为教学手段来组织编排教学活动。这样就充分吸取情景教学模式和项目驱动教学模式的各自特点，便能很好的提高高等职业教育学生中实践技能课程培养和学习。

（一）情景环境的设定。

教学情景的设定是直接关系教学项目的编排和教学效果的关键点，所以教学情境的设定一定要做到与学生所学专业所学课程的统一协调。让学生一进入情景教学情景中去，就能很快的.进入角色并完成角色转换。

由于高等职业教育本来就是为社会培养高技能产业工人的，在这一出发点下，我们就可把某个公司或企业的工作生产背景引入到我们的学习和课堂，甚至可“仿真”公司或企业的运作环境设立教学情景。我们就以计算机数据库应用类课程为例，简明扼要阐述这种教学模式怎样促进我们的教学工作更进一步发展。

（二）结合课程项目与任务的设立。

有了一个好的教学情境后，我们就可以依托这一情景来细化我们的课程。根据各个课程教学要求来设立与之相适应的教学项目和任务。项目与任务的设立同时也要融入情景，不能跳出学习情景。

在情景教学环境下根据专业特性来合理的设立组织各个项目和任务。在计算机visualfoxpro6.0课程的教学工作中，我们就可以把学生实践课程引入到软件公司开发软件的情景过程中去。首先教师要把课程的各个章节的内容做成一个个工作项目；然后给学生分组成为一个个小的项目团队；再由教师合理有序的分发各个任务和项目，这些任务和项目可根据具体情况重叠和递进的来安排。在数据库生成后，有的小组可以开发“菜单”有的小组也可以开发“表单”等等工作任务。这样学生在课堂学习的过程中感觉如同在软件公司里工作，激发了学生的学习热情，由被动地听讲变为主动的去学习。并且能在一个项目完成后能看到自己的学习成果，有着自我成就感后更能激发学习欲望。

当然在这一教学活动中教师的角色转变也是必然的，教师由一位单纯地讲授者转变成为一名项目任务的下达者，项目完成过程中的帮扶者，项目任务终结后的评审者。此类方法同样也可以推广，使学生在学习软件开发工具时，通过可设立项目研发团队来共同完成项目和任务。这些情景的引入对提高学生的学习热情和启发学生思维培养学生竞争力都有着明显的效果。

四、结论。

通过把学生带入到企业或公司实际的工作情景中去，再结合具体课程的专业知识技能组织个个项目与任务，按照教学要求目的有机的串联起各个项目与任务。从而能使学生在项目与任务的完成过程中不断地学习，在实践学习中掌握专业知识和掌握专业技能。

运用导向教学模式与情景教学模式融合的方法是对新教学方法和手段的一次有益地尝试。它可以使教学过程更加紧密地贴近实践工作；使学生更好把握学习方向和直观的看待学习任务；以便毕业后能更好的进入工作状态和融入工作角色。

[参考文献]。

[1]李铁柱,张瑞青.高职计算机专业教学与学生综合素质提高[j].电脑知识与技术,(9).

混合式教学模式研究论文篇九

茶叶包装设计系统的硬件部分总共包含了六大功能模块，它们分别是温度采集模块、设计元素采集模块、微处理器模块、lcd显示模块、报警模块以及互联网模块。每个模块的选用是：传感器采用了ds18b20器件，其输出信号为数字信号，可以直接与微处理器连接，非常方便;设计元素采集模块采用了ms1100-p111设计元素传感器，其输出量既可以输出模拟量，也可以输出数字量，如果选择输出量为模拟量就需要经过a/d转换芯片adc0809转换成数字量输入，若是直接选择数字信号输出，那么就需要编写相关的传感器驱动程序;微处理器模块采用的是意法半导体公司生产的stm32f103ze-ek开发板;lcd显示模块选用stm32f103ze-ek开发板自带的lcd显示屏;报警模块相对来说比较简单，采用了一个led和一个蜂鸣器，与开发板是通过gpio相连接的;无线传输模块采用的是atk-sim900a开发板，它与stm32f103zet6之间是通过spi接口进行通信的。电源部分也就是开发板自带的供电设备。调试部分分别提供了如串口、jtag口、usb口、网口等四种接口可以对系统进行调试。茶叶包装设计系统的软件部分包括了部分硬件模块的互联网辅助驱动程序、部分gpio口的驱动程序、系统互联网辅助的应用程序设计以及基于qtopia的系统的用户界面程序设计，界面程序设计主要包括开机界面程序设计，显示主界面设计以及设置界面的设计。2.2快速定位查找包装元素基于互联网系统的茶叶包装设计需要突出直观性，主要有包装作品摆放位置注重直观性、茶叶包装的设计直观性和展示形式的直观性三种。以上三种直观性能够保证观者快速定位作品和理解展示文化元素，按照包装作品自身文化元素并以观者自我认知需要着手，选用一些具有显著代表性、认知重要性和作品相关性的基础文化元素，促使观者可以以点带面，从作品中获取自我思考。文化元素的收集是进行茶叶包装设计的第一步，收集文化元素所得的需求素材是设计包装的.来源。可以说收集元素的质量影响着设计说明牌的质量。按照互联网系统主题，果断剔除与主题无关或关系甚少的文化元素，保证每一位观者都能从茶叶包装文化元素中不断串联多个作品。

2.3精简化实体设计。

茶叶包装赋含文化元素量很大，按照传统文化主题剖析作品最为突出的代表文化元素，利用具有关联性、连续性和系列性的手段将其中特定的文化元素通过茶叶包装形式予以体现，设计者则对文化元素进行严格筛选并最终展示表达出来。此节所讲精简化的作品实体设计，不单单指的是文字表述的精炼程度，最终目的应该是保证观者的认知思路由一条主线引导并贯穿始终，充分认识与理解互联网系统下的茶叶包装展示的主题意义。要设计茶叶包装，一定要处理好大和小的关系。无论它们有多大，它们都存在一个两难之处：在以一定距离观看时，它们其实显得很小。所应用互联网系统的数量往往取决于包装大小和设计布局，两个元素之间要布置合理的间距，让人们从头走到尾不觉得太过于意象空旷，又不能让人感觉到视觉疲劳，这是一种“紧”与“密”之间的平衡关系。

2.4设计形式的灵活应用。

基于互联网系统的茶叶包装的设计形成多种多样，简要说明可放置于作品附近，而作品背景和其他相关文化元素说明则可利用其他形式予以放置。多元化的设计形式往往可以承载较多的作品文化元素，从而弥补作品形式单一、赋含文化元素量不足的问题。茶叶包装多元化设计介绍也可另辟获知手段，如应用多媒体、二维码扫描等，也可以用查找网络的方式，保证观者可以从现场中寻得良好的认知途径。多元化茶叶包装设计形成，直接突破了空间与时间的束缚，外延更为广泛的作品知识，使得不同知识层次的观者都能从中满足需求。造型是茶叶包装中最重要的信息传达工具，在茶叶包装中，绝大多数的信息都是靠造型阅读来获取的。为了使表面图案生动，在茶叶包装设计中添加一些装饰形象进行衬托，这些形象包括传统文化中的点、线、面以及图案元素等。

2.5增加设计风格的趣味性。

文字表达往往给人以枯燥无趣的感觉，进入到基于互联网系统的每一位观者应该享受寓教于乐的氛围，这也是广大参与科技馆观光的一致意愿。然而事与愿违，一般的茶叶包装设计恰恰无法满足这一点，大篇幅单调乏味的文字表述无形之中给人以视觉疲劳压力。而基于互联网系统的茶叶包装设计遵循文字内容设计通俗易懂，表现形式更为艺术和，增加了很多生动性和趣味性，引起观者广泛的好奇心，他们从中轻松获取文化元素，对于观者以往粗略观展和快速观展的情况有所改善。所以为了保证设计出来茶叶包装效果良好，我们要把它们当作是一个小的细节来处理，比如说表面图案，简短的文字，简单的字体，一定要保持整体简洁。

3结束语。

本文以茶叶包装设计系统作为研究对象，首先介绍了当今茶叶包装设计问题、产生过期的原因以及本文设计的背景和意义所在;其次介绍了互联网操作系统、处理器芯片的选用以及本系统的整体设计方案。人与文化工艺品之间的来往活动不但可以维系良好关系，还能保证拥有一份开朗舒畅的心情。茶叶包装可以提供人与文化之间相互交流的场所，从而增多人与人来往的机会。现代茶叶包装设计是一种基于传统文化从茶客生活需求考虑的探索过程，对人文的关注是其核心，仅有如此方能真正确立设计价值与设计方向。

混合式教学模式研究论文篇十

1.1满足个性化需求与信息多样化。

随着我国经济快速发展，经济进入新常态阶段，旅游景区消费也进入一个新阶段。传统的旅游消费方式在发生变化，消费者日益受到互联网的影响。个性化消费、定制化消费、网络化消费和在线式消费等模式不断涌现，酒店、机票、假日旅游、周末旅游、自驾游、旅游攻略和专车接送等个性化需求都需要电子商务。旅游景区营销不再是单一的信息发布，更需要服务定制。此外，旅游业是一个信息密集型产业，旅游信息的传播不再是单向模式，而是一个与消费者交互传播过程。传统营销模式很难实现交互传播，电子商务可以实现营销信息双向甚至多向传播，更好的满足消费者需求个性化与信息多样化。

1.2实现规模经济与降低成本。

传统营销模式比较“散、乱、小”，营销工具比较单一，如人员推销、会议销售、广告促销等，营销传播的受众范围比较小，容易造成旅游景区知名度偏低、品牌知晓度小。而基于电子商务的营销模式，利用互联网平台传播不受限制，扩大营销受众范围，提高景区知名度，增加了景区客流量，实现规模经济。同时，电子商务可以实现景区之间、景区与旅行社以及景区与其他组织的资源整合，资源整合可以实现一定程度的规模经济。基于电子商务的景区营销改变了传统营销模式，减少大量营销中间环节，从而降低营销成本，提高旅游景区市场营销效益。

2、互联网+模式下的旅游景区营销模式探讨。

互联网+模式下的旅游景区营销模式主要有六种，分别是自办模式、联办模式、区域联办模式、供给侧电子商务、中间供应商和地方旅游业门户。

2.1业务内容比较分析。

从模式的营销业务内容来分析，信息流、服务流、产品流是营销模式主要涉及形式。信息流主要体现为信息中介平台、网上营销、区域行销，服务流是网上咨询与一站式服务，产品流是营销模式内容的主体，产品流即旅游产品，它是六种营销模式的基础，但其在六种模式分布又是不同的。信息流与产品流是自办模式、联办模式和区域联办模式的营销内容，服务流与产品则是供给侧电子商务、中间供应商和地方旅游业门户的营销内容。

2.2价值创造比较探讨。

现在电子商务的营销模式与传统营销的主要区别，在于创造价值方式的不同。六种模式价值体现确实各有侧重，例如，中间供应商主要提供旅游信息服务，通过高效与快速的信息传播来创造价值并提供专业化的中间服务，为旅游景区业务全部环节服务，通过服务创造价值。自办模式则是直接向购买者发布信息，减少其他渠道的中间环节，从而降低景区成本。联办模式与区域联办模式同样是对渠道整合，减少购买者中间环节，实现集中供给，从而创造区域品牌，扩大景区在区域内的品牌影响力。供给侧电子商务模式即旅行社，价值主要在于降低成本，建立旅游消费者与旅游景区直接的协作关系，将供应商、消费者、服务商等供给侧环节高效的整合在一起，从而创造整合价值。地方旅游业门户则是区域性的旅游服务综合网站，提高区域性的旅游产业整合服务，为广大消费者提高服务。

不同营销模式的价值创造环节是不同的。自办模式、联办模式、区域联办模式主要改变了传统营销的渠道，减少了中间渠道环节，建立了与消费者直接渠道关系;供给侧电子商务则是创新了采购渠道环节;其他几种模式价值创造则涉及整个业务全部环节，涵盖供应、中介、服务、消费等各环节。

2.3功能整合对比分析。

互联网+订购、互联网+支付、信息发布、交易管理等是主要的营销功能，但其在六种电子商务营销模式中分布又是不同的，功能整合程度有高有低。自办模式、供给侧模式和地方旅游业门户模式功能比较单一，信息发布、互联网+订购是其主要功能，功能整合程度较低;联办模式与区域联办模式功能较为相近，功能数量多，规模程度高;中间供应商模式的功能性较多，但相对于旅游景区来讲，只是起到一个信息发布、意见征询的功能，进一步可以继续提高整合度。

综上分析，电子商务营销模式功能程度与所创造的价值紧密相关，同时与营销主体所处产业链位置有关系，不同的产业链位置，所体现的功能与创造的价值是不同的。微笑曲线理论告诉我们，附加值主要在产业链的`两端。

3、互联网+模式下的旅游景区营销模式构建。

从电子商务营销模式构建主体分析看，销售方、购买方和中介方是三个主要构建主体，三方分别主导了不同的电子商务营销模式。

3.1销售方为主体模式。

销售方为主体模式是目前电子商务营销模式的主要构成，旅游景区销售方是供给侧的相关资源联合体，即自办模式、联办模式和区域联办模式。自办模式主要通过网站建设，为旅游消费者提高信息查询、门票销售、虚拟旅游等服务，提高景区的知名度，区域联办与区域联合可以扩大景区影响力，提高营销的覆盖面，降低营销分销成本，提供更多一站式综合服务，从区域营销提高旅游消费人数，实现规模效益。随着加盟旅游景区的不断增加，各旅游景区均可从增值服务中获取增值收益。九寨沟景区和张家界景区等电子商务平台应属于销售方主体模式，较好地利用了互联网+电子商务营销模式，实现了景区高速发展。

3.2购买方为主体模式。

购买方为主体模式主要是以旅行社为代表，旅行社是商品或服务提供方，通过旅游景区信息发布、旅游景区线路查询等服务，为旅游消费者提供电子商务营销服务。此种模式一般被旅游业内的大型企业所采用，如大型旅行社自办网站：春秋旅游、中国国旅、中青旅等大型旅行社是此种模式的典型代表，分别构建了以旅游社为主导的电子商务网站来开展旅游等各种营销。在“互联网+”快速发展背景下，购买方为主体模式提高了旅行社辐射能力，降低了旅行社营销成本，方便了旅游消费者信息查询，也将成为旅行社转型发展的重要平台。

3.3中介方为主体模式。

中介方为主体模式是由销售方、购买方之外的中介建立的电子商务营销模式，即第三方模式，以互联网发展为背景，充分利用“互联网+”融合发展契机，通过电子商务网站发布旅游景区相关信息，为旅游消费者提供全方位、一体化和个性化的立体服务。中介方为主体模式是目前互联网+旅游景区营销模式的主要发展方向，高效率的实现了旅游资源的优化、重组和价值提升。

中间供应商类模式是中介方为主体模式的典型代表。主要包括站，例如网易、搜狐等站的旅游网站板块，这类网站属于专业性互联网企业，基于电子商务的营销业务经验丰富，网站市场占有率高，其主要职能在于旅游景区营销推广，介绍旅游景区概况、旅游线路、旅游购物和旅游住宿等信息，网上交易与在线订票不是其主要业务内容。支持服务类中间商功能较多，它是中介方的主要构成，也是竞争力最强的中介方，携程网、途牛网和阿里旅行都是这种模式的典型代表。此类模式服务内容全面，主要包括门票预订、机票预订、酒店客栈、旅游度假、景区介绍与评价等，信息发布是其最基本功能，增值服务、价格优惠和市场覆盖全面性更是其竞争力所在。

此外，地方性旅游服务网站也有以中介为主体的模式，以区域旅游信息服务为主，属于政府所创建的非盈利性电子商务平台。一定区域内旅游景区可借助互联网+电子商务的平台开展信息服务起步，逐步向网上交易、网上结算等深层次推进。

随着“互联网+”行动计划的推进，电子商务营销模式必将成为旅游景区适应经济新常态的重要发展方向。旅游景区要加快适应这一发展趋势，主动适应以互联网为主导的营销模式，再加以其他营销模式和中介方模式相互融合、相互渗透，整合旅游景区资源，深化旅游供给侧改革，为人们提供满意的旅游服务。

混合式教学模式研究论文篇十一

随着“互联网+”时代的到来，越来越多的行业都引进了互联网技术，但是，当前茶叶包装设计方式种类单一，现有的设备还没有互联网的功能，只能在环境内使用，用户不能远距离查看室内的情况。本文所介绍的茶叶包装设计系统采用网络操作系统，是因为此操作系统方便了用户可以自由的设计一些所需要的应用功能，另一方面网络操作系统具有高稳定性和可靠性。本系统使用了计算机互联网技术，减少了按键的使用，从整体上减小了系统所占用的体积，使系统更加轻巧，而且用户使用更加方便。

1传统茶叶包装设计研究。

1.1传统茶叶包装设计色彩分析。

据研究与分析可知，广大者对商品消费的第一感觉与其外观色彩有关，然后才是商品的形状。消费者在接触商品的前20秒时间里，人体色感与形感分别占据80%、20%。也就是说，商品的外观色彩对于消费者的第一印象十分关键，包装色彩的设计具有直接传达信息的功能。而中华民族自古以来都对色彩文化具有认识，将主色系分为赤(红)、蓝(青)、黄、白和黑五种，并将紫、绿和橙作为另外三种主要色彩。五种主要色系于中国传统文化的“五色”一一对应，且与五行联系紧密。再者，由五行进一步引申为“五方”、“五位”、“五神”、“五季”、“五音”和“五官”等，象征意义非常广泛。由此可见，我们在现代茶叶包装设计中如能合理应用中国传统色彩将直接决定茶叶产品的成败。

另外，现代茶叶包装设计应用中国传统色彩还须注意茶叶特色和用色特点，色彩搭配要尽量做到雅致与和谐。合理搭配色彩设计可让广大消费者面对商品心情愉悦。比如说，以绿色包装绿茶产品可表现其特有的甘甜清香等特点;以素色包装花茶产品可表现其特有的清香味纯等特点;以暖色包装红茶产品可表现其浓郁醇厚等特点;以深色(如棕色、黑色等)包装黑茶产品可表现其厚重古朴等特点。现代茶叶包装设计合理摄取色彩元素既能通过色彩传达商品属性，又能紧抓消费者的心理感受。比如，普洱茶的包装设计以棕色作为主背景，以茶汤色泽作为主色调，为消费者直接带来坚实而稳重的心理感受，并能充分表现普洱茶优秀的品质。

1.2传统茶叶包装原材料分析。

中国传统包装原材料主要讲究就地取材，多以竹子、树木、稻草和土石等原生态材料为基础衍生出如纸张、陶瓷等诸多设计原素材。此些设计原素材被合理应用于现代茶叶包装，形成蕴含独有色泽、纹理图案或特有质感且极具民间气息的产品，对发扬地域文化具有良好作用。然而，当今社会资源紧缺已成现实，诸多包装设计更将这些原生态材料视为发展“新大陆”，也是迎合“低碳、环保和节约”新社会执行的新标准。良好的茶叶包装设计，既可以弘扬传统茶文化，又能节约社会资源，可谓“双赢”标准。在现代茶叶包装设计中，要求突出茶叶产品的天然特性，让每一位消费者可以切身满足回归大自然的生活需求。与此同时，运用原生态材料的茶叶包装设计也符合“天人合一”的传统文化精神。因此，笔者认为，原生态材料在现代茶叶包装设计中应该得到充分利用的机会。

国际商业知名美术设计师林少斌先生的作品对如何应用原生态材料极为关注。比如，林少斌对中国普洱茶的一款包装设计作品便是以普通牛皮纸盒草绳为主要原材料，既节约了材料成本又为世人转达绿色环保的思想，充分表达出中国普洱茶古朴厚道的品质。林少斌同样也为中国乌龙茶设计了一款包装作品，采用两种不同材质的原生态材料(炭烧空牛皮纸盒手绘插图纸张)制作，并在作品中加入较为随意的手写汉字说明，风格极为淳朴。以上两种有关茶叶包装的设计作品，均以表现中国古朴风格为主，让国人可以感受到回归大自然的心理需求。

混合式教学模式研究论文篇十二

摘要：在教育部提出“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”背景下探索一种以项目主题式教学方法为融合媒介，将在线学习与课堂教学优势融合的混合式教学模式。

一、引言。

教育部“教育信息化十年发展规划（-）”明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇。那么，如何将信息技术融入到高等教育的全过程从而实现创新人才的培养至关重要。

课堂是高等教育培养创新人才过程中的一个关键单元，因此，研究如何将信息技术与课堂教学有机融合具有重要意义。从目前教育界对信息技术的应用来看，其中的一个重要表现是信息技术为课堂教学提供了丰富的网络在线教学资源，如在线案例、在线百科、在线课堂moocs，等多媒体资源及在线实践操作等，在这一环境下，学生一方面可获得大量的在线学习资源，另一方面学生由于自身的知识水平和能力的限制又难以融合在线学习与课堂学习优势，导致学习效果并不像预期的那么理想。由此可见，在线学习不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的引导与渗透仍然难以取得好的学习效果。而同时，高校课堂虽然已经利用在线教学资源，但仍大多停留在ppt、flash动画以及视音频文件等多媒体演示层面的应用，以信息的展示与传递为主，缺乏学生的主动参与及师生间的互动，教学信息反馈存在片面性、滞后性、被动性，扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，有必要探索新型课堂教学模式，一方面能够体现学生在线学习的主动参与性，另一方面又能够充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势。鉴于此，本文拟以项目主题式教学方法为融合媒介，探析在线学习与课堂教学优势融合的'混合式教学模式。

二、混合式教学与项目化教学的研究现状分析。

在线教育的迅速发展和传统课堂教学固有的缺陷催生了混合式教学模式的诞生。现有文献主要对混合式教学的概念、重要性及有效性进行了研究。概念方面的研究，例如，jenniferhofmann（20xx）指出混合式教学的思想是教学设计人员将学习过程分成许多模块，然后再去选择合适的媒体将这些模块呈献给学习者，从而获得最佳学习效果。michealorey（20xx）从学习者、教学者角度定义了混合式学习、教学，他认为混合式学习、教学是一种将知识和学习、教学风格相匹配，并在设备、工具、技术、媒体、教材进行选择的决策组织能力。何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。重要性及有效性方面的研究，例如，汤姆逊（thomson）公司对混合式学习的效果进行了研究得出结论“好的混合式学习培训方案能够带来更好的生产、工作效率”。斯隆组织（sloanconsortium）在调查中发现大多数的组织认为混合学习更适合教学的需要。美国教育部网站公开发布的一项大型调查报告显示从19xx年到20xx年间通过对高等教育元分析的实证研究结果表明：混合学习是最有效的学习方式。少数文献研究了混合式学习的教学模式设计与实践。例如，garrison（19xx）提出了高等教育中混合学习分析框架和操作指南。carola.twigg（19xx）从数百个申请学校中挑选出30个学校提出“学习设计”框架并做了混合式教学的专项实验。其中，部分研究集中于对翻转课堂的研究与实践，主要有基于微课的翻转式教学、基于mooc的翻转式教学、基于网络视频资源的翻转式教学等基于多媒体信息技术的翻转式教学理论研究与实践（李红美，陆国栋，20xx）。尽管上述文献对混合式教学模式从概念、重要性、必要性和课堂设计方面进行了大量的研究，但其中对混合式教学在课堂的实现模式研究较弱，且已有相关文献强调对在线资源的利用，却没有说清楚在线资源与课堂教学融合的混合式课堂教学模式的知识融合路径与方法，也缺乏从理论模式到实践及评价的整体研究。

已有文献对项目化教学研究较多，主要从概念、构成要素、实践及效果等方面展开。例如，solomon（20xx）认为项目化教学是一种过程性方法，以跨学科的实际项目为问题进行小组式学习。john认为项目学习需要复杂的任务激发学生的自主学习。刘景福认为项目化教学以学科观念与原理为中心借助现实世界中的多种资源进行探索性学习。钟志贤认为项目化教学由内容、活动、情景和结果四大要素构成。kurubacak（20xx）通过实践研究了网络在线项目学习能够提高学生批判性思维。fezile（2011）研究了基于项目学习的教学多媒体资源设计开发及其效果。bell（20xxx)强调通过项目化学习可以让学习者具备多种能力，如沟通、谈判及协作能力等。由上述文献分析可见，项目化教学注重选取来源于现实生活中的挑战性问题，能够较好的激发学习者的主动参与性并提高他们的综合能力。

因此，本文拟将项目化教学的思想与混合式教学融合，在项目中嵌入模块化的主题知识，从而探索一种新的混合式教学模式――以项目主题式教学法为融合媒介的混合式课堂教学模式研究。

以项目主题式教学法为融合媒介的混合式教学模式包含资源要素、情景要素、知识主题要素与课堂教学互动四个要素，这四个要素有机融合共同发挥作用提升知识传授效果，增强学生的自主学习，增强对模块知识的吸收，能提高综合能力。其中，四要素整合框架构建如图1所示。

首先从对线上线下资源进行整合，凝练项目主题。这些整合建立在线下对实际问题的调研的基础之上，再从线上寻找案例资源，与实际问题作匹配分析，并估计其匹配程度；同时，结合原有教材知识点，对所提出的项目化问题作知识匹配分析，从而凝练出基于知识点的项目主题。这个过程中，要求学生参与直接或间接调研，广泛查阅线上案例资料，并要求进行线上相关课程或微课知识点的学习。

在做好资源整合的准备工作后，教师帮助学生凝练出知识主题，并对项目化问题的情景进行设计，使得问题情景在课堂上再现。

在课堂再现项目化问题过程中，要求学生分组参与讨论，根据教师的课堂设计及知识点的提示分析该问题，教师进一步引导，对相关知识点进一步深化，从而达到培养学生提出问题、分析问题和解决问题的综合能力的目的。

参考文献。

混合式教学模式研究论文篇十三

摘要：随着多媒体技术的发展，多模态理论的应用在外语教学改革中的作用不容小觑。基于新建本科院校《西方文化》课程的改革实践，在多模态理论的框架下，对教学资料、教学设计、学习方式和考核方式等方面进行探究，提升课程教学效果，提高学生文化意识。

关键词：多模态教学模式；西方文化；文化意识。

1多模态理论。

1.1国内外研究现状。

多模态话语研究起源于20世纪90年代的西方。国内外关于多模态话语的研究现已逐步形成了较为完整研究体系，也被广泛地运用于语言教学、影视戏剧等领域。在多模态话语理论对语言教学的指导作用方面，guntherkress&theovanleeuwen[1]、royce,t.&bowercher,w.[2]等探讨了多模态教学与现代媒体技术的关系。国内则经历了理论研究和在教学应用研究两个阶段。李战子[3]、胡壮鳞[4]等学者对多模态理论做了相关研究。

1.2多模态理论在外语教学中的研究现状。

近几年，随着多媒体技术在教学中的广泛运用，国内多模态话语分析理论的应用已涉及外语教学、教材研究及网络语篇等，学者们探讨了多模态理论对英语其他课程如翻译、英美文学等课程教学上的运用。综其国内外学者对多模态理论在课堂教学中的运用研究，可以看出：数字化信息时代的到来使语篇世界日趋多模态化，多模态语篇分析方法为英语教学提供了新的视角和途径。但在西方文化相关课程的多模态教学探索上，谈到可采用多媒体辅助教学，单纯强调多媒体的辅助教学作用，而多模态理论在《西方文化》课程的运用可更系统化、更具有可操作性。

2《西方文化》课程的教学现状。

作为一门并非传统意义上的英语专业必修课程，文化类课程的教学现状不容乐观，主要存在以下问题：

一、课程内容丰富，课时较少，难以全面覆盖西方文化的全部内容；

三、教材名目繁多，包罗万象，跨度长、难度大，学生难以抉择且不易把握其中的精髓，以致失去学习的积极性和主动性。

3多模态理论在西方文化课程中的运用。

3.1教学资料。

西方文化类的课程在英语专业课程体系中一直处于比较尴尬的地位，和它课程本身的性质是分不开的。英语语言教学者和学习者基本都能意识到学习西方文化对语言学习的重要性，但很多院校只开设了《英美国家概况》课程，这对英语专业人才培养是极其不利的。而多模态的运用可以丰富教学资料的选择和运用，有利促进西方文化类课程的开设和实施。因多模态是涵盖文字、声音、图像等的一种技术手段，可让教师不只拘泥于某一种教材的使用，改变传统生硬的以文字为主的讲解方式，借助网络资料，可用大量的图片音频、视频或其他影像资料代替单一的书本，例如，关于古罗马文化，授课者可准备bbc相关的纪录片；或用图片和音频材料展现启蒙运动的建筑和艺术等成果。通过这些方式，不仅可以将学生从枯燥的课堂讲解中解救出来，还能让老师节省大量的时间研读和梳理相对复杂而无头绪的章节，用简洁明了的方式将要传达的授课信息输入给学生，大大提高了课堂效率。

3.2教学设计。

在西方文化课堂教学中，应有意识地改掉满方式融入课堂教学，充分体现教师为主导、学生为主体的原则。在做每个章节或小到每节课的教学设计时，笔者根据授课内容和特点，采用不用的模块教学，例如，在“犹太文化”这一部分，课堂讲解只占小部分，犹太历史用视频的方式让学生观看，犹太教的教义让学生讨论并和其他宗教的教义进行对比，圣经小故事由学生分组进行不同形式的讲演，通过这样的方式，让学生全方面地了解到犹太文化的厚度和深度。而在“文艺复兴”莎士比亚这部分的内容时，要求学生上课前了解莎士比亚的生平和作品，并对他的作品做限时展示，于是，在课堂上就有ppt展示、诗歌音频、剧本配音还有小说片断的表演等方式，极大地丰富了学生的各种感官感受，整个课堂变得有声有色，而不再是学生只带着耳朵来听的沉闷情景。

3.3学习方式。

目前，发展迅速的互联网为学生查阅各种资料提供了有利的辅助作用，帮助学生实现只靠课堂讲解无法实现的效果。在课前，学生可以通过在网络上查找相关章节的背景资料，根据教师布置的任务在庞大的网络数据库里寻找帮助，并在此基础上形成自己的认识，扩大自己的知识面；在课堂上，学生可结合网络资源，将课前充分预习或准备的进行展示和表演，可以给其他学生视听功能的冲击，为理解课堂内容提供了更多的方式。

3.4考核方式。

西方文化课程是一门相对复杂的'课程，不仅包括对一些常识的基本介绍，还包含西方历史上各个领域的变化和发展，其丰富内容大大加大了考核的难度，并且单一的考核方式行不通，因为单纯地考查学生对某一基本概念的记忆毫无意义，学生会考完即忘。试卷这种考核方式已不适用于在多模态框架内发展起来的教学模式，概念记忆或者判断对错等这些题型只局限于检测基本常识记牢与否，并不能全面检测学生对这门课程的掌握程度。结合多模态的教学，笔者在考核学生时一般采取平时成绩和期末成绩相结合的方式，平时成绩占四成，期末成绩占六成。平时成绩是根据学生平时表现得出的，不是简单的几次书面作业成绩总和的平均分，期末成绩也不仅仅是书面考试，包括学生参与讨论、配音、辩论、表演等方面，而是通过学生个性化的表现来考察学生对西方文化各个阶段各个方面的掌握程度，减轻了学生死记硬背的压力，更有效地加深了学生对西方文化精髓的理解。因此，从多模态的视角对新建本科院校英语专业西方文化课程教学改革进行研究，可拓宽多模态教学模式的运用范围，改变原来单一的课堂教学模式，突出了个性化学习和自主性学习，可充分地调动教师和学生的积极性，达到寓教于乐的目的，培养出在不同文化语境中具有交际能力的外语人才。

参考文献：

[2]royce,t.&bowercher,w.(eds).newdirectionsintheanalysisofmultimodaldiscourse[c].london:lawrenceerlbaumassociates,.

[3]李战子.多模式话语的社会符号学分析[j].外语研究，(5):1-7.

[4]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[j].语言教学与研究,2007(1)：1-10.