2023年有机宝石设计论文范文(优秀9篇)

时刻保持积极的态度，才能在困难面前保持心态稳定。如何保持良好的心态和情绪对于个人的健康和幸福至关重要。通过阅读总结范文，我们可以学习到一些写作技巧和表达方式。

有机宝石设计论文篇一

随着现代农业的发展、种植业结构的调整和我国设施农业的进一步发展,蔬菜、花卉等高附加值农产品的规模化、工厂化生产步伐正在加快,蔬菜有机生态型无土栽培的发展前景也越来越广阔,它将利用有机固体废弃物合成环保型有机栽培基质,对基质的原料来源进行筛选与分类,对发酵过程进行标准化控制,使生产出的基质具有质量稳定性并形成产业化,实现自然资源的循环利用与农业的.可持续发展。

随着设施水平的不断改进与提高,现代化控制仪器仪表和计算机自动控制技术在无土栽培中的应用与普及,并根据我国目前设施蔬菜的发展水平和城乡居民生活方式多样化的需要,有机生态型无土栽培的发展趋势将朝着规模化、集约化、自动化、工厂化和小型化、家庭化的方向发展,并将出现高度设施化和简易栽培并存的局面。另一方面,随着有机生态型无土栽培基质工厂化生产和商品化的实现,蔬菜有机生态型无土栽培技术在家庭中的使用也将日益受到人们的重视,将有越来越多的居民采用有机生态型无土栽培技术在阳台、屋顶等空闲地种植蔬菜。

4结论。

随着我国无土栽培技术的快速发展,国内的无土栽培技术得到了大面积的应用,尤其是有机生态型无土栽培技术的研制成功以及广泛应用,不仅有效地填补了国内在该领域的研究空白,还实现了农民的经济收入增长和盐碱地以及沙地的使用效率,有效地缓解了我国的土地资源紧缺问题。尽管在技术的研究水平上还相对落后于一些发达国家,但是,我们有理由相信,只要在研究人员的不懈努力下,一定会取得更加美好的发展前景,实现农业的快速发展。

参考文献:。

[1]万军.国内外无土栽培技术现状及发展趋势[j].科技创新导报.(03)。

[2]刘佳,郁继华,冯致,张国斌,刘凯,李琨.??追肥对有机生态型无土栽培辣椒生长发育与产量的影响[j].甘肃农业大学学报.2011(03)。

有机宝石设计论文篇二

以多媒体为载体的交互式微课程的微视频内容设计与开发创新，符合泛在学习理念下的学习方式，它注重课程的内容分解设计和微视频设计两大部分。

3.1课程内容的分解设计。

它是对课程结构的系统分解设计，包括分解设计和关联设计两个层面，注重知识的连贯性和内容的完整性，可以在课程内容分解设计的同时，保证学习内容的连贯性与思维的逻辑性统一。它可以利用灵活多样的工具或菜单实现作品的设计，是对课程知识点的深化和升华。例如：在《msoffice高级应用》课程中的“幻灯片交互效果设置”中，就对动画设置和幻灯片切换效果进行了设计，在课程知识内容模块分解的基础上，保证了微课程开发的整体性与流畅性。

3.2课程内容的微视频设计。

微视频设计在与课程知识整合的前提下，可以进行微脚本设计、知识模块设计、微视频展示设计等不同模块，这些课程内容的设计体现了微课程的诸多要素内容。其中：微脚本设计是微课程的关键和摘要，知识模块的微视频设计则融入了课程知识内容，以此为基准进行教学过程的实现。而微视频的展示方式则要运用屏幕录制软件，进行微课程的效果展示。如：缩放、剪辑、音量大小等。以《msoffice高级应用》课程的powerpoint演示文稿动画设置与制作为例，进行交互式微课程的开发与设计。

3.2.1导入动画对象设置。

采用prezi演示文稿软件，以系统化和结构化的方式进行教学课程演示，在这一软件应用下，实现物体的拉动、旋转等动作，将动画对象设置微课程知识进行细化和分解，设置五个不同的知识点内容，即：添加对象的动画内容、自定义路径动画、动画效果设置、动画窗口设计、动画设置的复制，这些知识点的背景和主题等都可根据课程内容的需要进行调整设计。

3.2.2动画对象设置的微课程制作。

对powerpoint演示文稿动画对象设置的知识点进行微课程制作，要进行具体而详细的脚本设计，脚本设计包括主题、课程内容及目标、教学课题的引入与教学过程的展示与评价等，下面以powerpoint演示文稿的题目《采一朵玉兰花》为动画主题，进行具体的微课程制作。

4结语。

交互式微课程开发与设计要以多媒体为载体，对课程知识内容进行多资源的整合和开发，以学习者的不同需求，进行教学资源的创新设计，以简单实用为原则，将课程知识模块进行细化和分解，并在这一过程中保持课程知识模块的系统化和连贯性，利用多媒体软件，引入课程知识教学，以相关知识点为素材，进行脚本设计，然后将课程脚本内容与微视频资源整合，实现微视频的录制、编辑、作品展示等内容，提升交互式微课程设计与开发的创新应用效果，实现微课程资源的交互、深化。

参考文献。

[1]栗春璐.微课程内容呈现方式的分析研究[d].上海：上海师范大学,.

[2]菅春叶.国内外微课程的比较研究[d].上海：上海师范大学,2014.

[3]张霞.微课程的设计、开发与应用研究[d].南宁：广西师范学院,2014.

有机宝石设计论文篇三

土地开发整理三种类型：土地整理、土地复垦以及土地开发。下面针对这三种类型进行分析。

1土地整理。

土地整理包含农用地整理和建设用地整理。一是土地整理，是指在一定区域内，按照土地利用总体规划、土地开发整理专项规划确定的目标和用途，通过采取行政、经济、法律和工程技术手段，对土地利用状况进行调整、改造、综合整治，提高土地利用率，改善生产、生活条件和生态环境;二是建设用地整理，是以提高土地集约利用为主要目的，采取一定措施和手段，对利用率不高的建设用地进行综合整理。建设用地整理包括村镇用地、城镇用地、独立工矿用地、交通用地和水利设施用地以及其他建设用地的整理。

2土地复垦。

土地复垦包括工矿企业在生产建设过程中挖损、塌陷、压占等造成破坏的土地，也包括因自然灾害或人为因素造成损毁、荒芜、闲置的农田和其他成片土地。土地复垦工作在我国并没有完全展开。据相关资料统计，国外土地复垦率可以达到70%～80%，而我国复垦率还没有达到2%。这样说明我国土地复垦价值是非常大的。对于土地资源相对贫乏的我国而言，加强土地复垦工作，可有效缓解人地之间的尖锐矛盾，改善被破坏区的`生态环境，对促进城乡发展和社会稳定具有重要意义。

3土地开发。

土地开发是指对未利用过，但具备土地开发潜力和开发价值的土地，采取工程或其他措施，把荒山、荒地、荒水和荒滩等改造为可供利用的土地。土地开发整理是补充耕地的有效途径，同时也是取得经济效益的重要措施。耕地随着人口增加是逐渐减少的，人均占有量也持续走低。耕地面积减少加之土地质量不断下降，导致粮食安全问题越来越突出。土地开发整理对促进新农村社会主义建设具有重要作用。农村要发展经济，那么用地就不可避免。通过土地整理可以优化土地利用结构，促进农村土地利用集约化，从而有效缓解经济发展与耕地之间的矛盾。土地整理措施的提出，不仅满足或缓解了当代人对土地的需求，同时也不会对后代土地利用产生不良影响。土地整理所创造的价值远远超过了土地生产所创造的价值。

二、新土地整理技术的应用。

随着土地资源整理开发，一些相应技术也应运而生，对土地资源整理与开发产生了积极效果。土地整理项目的不断深入和发展，需要新技术作为支撑。但是从整体情况而言，技术仍是我国土地整理开发的短板，需要更多高技术成果研发应用。1月15日国家科技支撑计划项目《农田修复和土地整理关键技术研究与示范》的子项目《土地整理与质量检测专用装备》技术评审会在北京举行，对研究成果lcgr-m1型土地整理工程质量快速检测车载雷达系统、1ky-40型液压驱动智能开沟机、1sgl-200型受损农田改良机进行了技术评审。最终这几项技术得到了专家的认可。这些技术将更加有效地帮助土地整理项目的发展。

有机宝石设计论文篇四

摘要：素质教育的要求是使每个学生的潜能得到最大限度的开发和培养，使每个学生都能主动适应未来学习和科研环境。素质教育培养人的目标是特长和创新，物理本身就是强调实践和创新结合的学科，而对学生进行物理竞赛培训就是实现此目标的重要手段。

关键词：物理竞赛；素质教育；提高；创新能力。

在全面推进素质教育的今天，广泛地开展物理竞赛活动，能够有效地提高教育质量，它是常规教育的有益补充，更是教学改革的深化和提高。

一、物理竞赛有利于全面提高学生的素质。

（一）有利于提高学生的思想素质。

在物理竞赛活动中，教师不仅给学生知识，还要教他们做人，教师在教学中注重教材的思想性，对学生进行正面教育，经常通过介绍物理学史，科学家的生平事迹，进行爱国主义教育和勤奋求实、献身科学的教育。

例如我国著名的物理家钱学森，是我国核物理工业的先驱和奠基人，两弹元勋。他潜心研究核技术，打破了帝国主义对核技术的垄断，让学生学习他那种不屈不挠、勇于拼搏的精神，学习他那艰苦朴素、勇于实践、不断进取无私奉献、执着爱国的高贵品德。

作为竞赛的参与者，他们不但有激情，还有集体荣誉感。他们把个人竞赛的优劣与集体荣誉紧密地结合在一起，每一次竞赛都是一次生动的集体主义、爱国主义教育。将他们参加竞赛的激情转化为对社会、对祖国的责任感，从而提高学生的思想素质。

（二）提高了学生的科学素质。

科学素质是一个人成才的基础，而科学素质的提高是后天勤奋努力和培养的结果。

兴趣是培养学生科学素质的前提。物理竞赛具有兴趣性、竞争性和创造性的特点，符合中学生的好奇、好胜心理。参加物理竞赛是学生的自主选择，因而学生会以极大的兴趣和爱好自觉地参与。兴之所致，甚至废寝忘食。参加物理竞赛的学生都主动地阅读过课外物理读物，做过一定量的物理竞赛题，参加过物理课外活动，这对于变“要我学”为“我要学”，变厌学为乐学，培养学生的自学能力和勤奋上进的优良品质都很有好处。

物理竞赛活动还具有良好的激励功能，每一次活动都是竞赛选手个人价值的自我发现和自我体现的机会，也是他们提高能力的过程。学生在参赛过程中经常研究一些富有挑战性的问题，在思考这些问题的同时既提高了抽象思维能力，也提高了形象思维能力，同时还培养了创造思维能力和自学能力。在激烈的竞赛环境里，每一个选手都面临着强手的挑战，要想在竞争中取胜，就必须善于独立思考，要有较强的综合、推理、分析、判断、评价的能力。

物理竞赛活动为学生提供了在课堂教学之外获取新的.知识信息的机会，与在课堂上获取的知识信息相比，这种新的知识信息既拓宽了学生的知识面，同时又开阔了学生的视野。

（三）造就了学生良好的心理素质。

物理竞赛活动造就了学生追求科学发现的百折不挠的心理品质。物理竞赛活动的经验告诉我们：竞赛者要有好奇心，求知欲，自觉的学习动力；竞赛要有坚强的意志，冷静的头脑，灵活的应变能力；竞赛要有强烈的竞争意识，有不服输的精神，必须好强而不逞强；竞赛要有很强的自信心，而不是盲目乐观，善于调整竞技状态，抑制临考前的紧张情绪。因而要从点滴做起，持之以恒，直至成功。

物理竞赛活动给予学生的上述经验，为学生未来的发展和攀登科学高峰奠定了良好的心理基础。

二、物理竞赛还能发展学生的创新能力。

（一）培养学生学习物理兴趣。

增强学生创新意识，发挥物理竞赛在初中阶段的物理教学是青少年学生进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。所以在初中物理教学中的物理竞赛启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础，有着不可忽略的作用。

（二）设置物理竞赛内容的趣味性。

（三）提高物理教学和开发学生创造力。

物理竞赛创设的实验中的趣味性及对创新能力的培养使每个学生都得到锻炼。我们每个人的启蒙教育一般都是从游戏(动手)开始的。物理是一门以观察、实验为基础的自然学科，在物理竞赛的实验题中加强动手能力是提高物理教学和开发学生创造力的有效手段。

通过物理竞赛各方面的锻炼和实践的培养，学生学习的创新思维，创造力得到进一步的提高。通过竞赛这把钥匙，可以打开参赛学生的智力闸门，使他们的各种能力，得到充分地发挥。虽然许多竞赛选手未来并不以研究物理为职业，但他们从物理竞赛的文化熏陶中所获得的洞察力和创造力将受益终生。

《中国教育改革和发展纲要》指出，中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来。素质教育要求全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，树立正确的教育观、质量观、人才观；素质教育培养学生具有良好的思想道德品质，为学生学会做人、学会求知、学会思考打下扎实基础；素质教育的真谛是使每个学生的潜能得到最大限度的开发和培养，素质教育培养人的目标是特长加创新，物理竞赛就是实现此目标的良好途径。

参考文献：

[5]信息动态[j].新课程(教育学术).2010.7。

[6]胡红彬.“基因的自由组合定律”教学设计[j].中学生物学.2010.1。

有机宝石设计论文篇五

人口老龄化是当今世界众多国家共同面临的同一问题，我国自1999年进入老龄化社会以来，并以每年3.3%的速度递增。据统计，截止2014年，我国60岁以上老年人口已达到2.1亿，占全国总人口的15.5%。有关部门预测，到2035年我国老年人口将达到4亿人。庞大的人口基数致使人口老龄化带来的一系列问题变得日益突出，而老年人住宅空间环境问题也被越来越多的人所关注。住宅空间设计的合理与否，直接影响到老年人的身心健康，关系到他们是否能拥有一个幸福的晚年生活。

一、老年人的基本特征。

（一）生理特征。

进入老年后身体的各项机能都会随着年龄的增长出现不同程度的退化。皮肤松弛，失去弹性变得不敏感；记忆力减退，视力、听力下降，影响日常交流，对外界刺激反应比较迟钝；骨骼钙质流失，关节活动不灵活，容易摔倒，上下台阶比较吃力，坐着站起变得更加困难；排泄次数增加，需频繁往返卫生间……这些变化导致老年人的活动范围逐渐缩小，给日常生活造成很大的困扰。

（二）心理特征。

生理上的变化、社会角色的转变对老年人的心理都会产生一定的影响。老年人行动不便，社会活动也逐渐变少，加之子女工作压力大，和老人缺乏沟通，都易使老年人焦虑不安，产生孤独和空虚之感。长时间的独处，与社会的脱节，也容易造成老年人的情绪不稳定，变得急躁易怒、敏感多疑，缺乏安全感。

二、老年人家庭养老现状。

随着经济的发展、社会的进步，中国的养老模式也在不断地完善。家庭养老、社区养老和机构养老是我国目前三种基本的养老模式，其中长期以来形成的“家庭养老”模式仍占据着主导地位，社区养老和机构养老只占很少一部分。选择家庭养老的老人们受传统观念的影响，养儿防老、子孙同堂的思想根深蒂固，他们希望子孙环绕，不想离开自己熟悉的邻居和环境。家庭养老符合我国传统的伦理道德观念，减免了高额的机构养老的费用，更满足了供养双方精神上的相互慰藉。然而现在大部分老年人的住宅并没有经过专业的'设计，存在着很多不尽如人意的地方，如：家具摆放不合理、配套设施不全、长期缺乏维护、缺少无障碍设计、医疗服务跟不上等。这些问题严重影响着老年人的生活品质，给他们的生活带来了种种不便，如何满足老年人的切实需要，延长老年人独立生活的时间已经成为我们亟待解决的问题。

（一）安全性。

安全性是老年人住宅室内设计的重中之重，由于老年人身体机能的衰退，直接影响着他们对外界信息的接收，对周围环境的应变能力变弱，特别容易发生意外。视觉的退化会使老年人分辨不出细小的物品，色彩的感知度降低；听觉的衰退致使老人听不到或听不清门铃声、电话声、燃气报警声；嗅觉、味觉的不敏感，使他们难以觉察有害的气味、变质的食物……这些都为老年人的生活带来了极大的障碍，所以在进行老年人住宅设计时，要充分考虑到老年人的身体特征，遵循人体工程学和无障碍设计的准则，为老年人构建一个安全和谐的生话环境。

（二）健康性。

随着年龄的增加，老年人对疾病的抵抗能力也变得越来越弱，因此设计良好的住宅环境就显得格外重要。老年人的住宅要阳光充足、通风顺畅，适当的绿化会让人心情舒畅。室内的装修材料要精心挑选，保证安全、低辐射、甲醛含量少，装修尽量简化，不需要复杂的造型设计，保证有一个健康舒适的室内环境。

（三）适用性。

老年人的住宅应从老人自身的健康状况出发去进行设计，满足老人对居住空间的特殊需求。其中包括一些特殊的生活习惯、兴趣爱好，对家具的摆放、样式、大小高低的要求，对储藏空间的偏好，对电气设备的要求等，都应以适合、方便老人的使用为原则，提高老年人的自立、自理能力。同时还要兼顾子女及护理人员的需要，方便就近照顾，以及为老人日后的看护留有一定的变化空间。

（一）地面。

地面注意要防滑、平整、易打理。老年人行动不便，地面铺设要平整，最好不要有台阶、坡度，防止绊倒。客厅、卧室可选用木地板或柔软的塑胶地面，脚感较好，还可以保障老人的安全。厨房、卫生间和浴室可选用防滑耐污的瓷砖，即便有水时也不易打滑，并且易于擦拭。如果室内有楼梯，台阶边缘需设防滑条，楼梯踏步选用的材料要防滑、易于辨识，防止老年人踏空事件。

（二）墙面。

墙面造型要尽量简化，不做突出的造型，墙体阳角最好处理成圆角，避免老年人行走时发生擦伤事件。墙面的材料要安全无毒，色彩可选用柔和淡雅的色调，不宜过多、过于鲜艳，避免给老人造成眼花缭乱的感觉。可选择明度较高的暖色，保证住宅空间的亮度，易于老年人辨识。

（三）家具。

在进行家具摆放时要充分考虑到老年人在空间中的行为，尽量集中、稳定，不要摆放过多的家具，为老年人的行走和轮椅的回旋留有充足的空间，保证顺利通行。家具的布置要适合老年人的生活习惯，大小、高低、软硬等要方便老人使用。家具的样式以简洁实用为主，避免带尖角的造型，不易过高，要方便老人取放物品。厨房和卫生间的家具还要多考虑无障碍设计，如厨房的吊柜下方可加设中柜，保证老人在伸手可及的范围内取到日常用品。洗涤台、灶台以及卫生间洗面台下方最好留空或向里凹进，以便轮椅接近或方便老年人坐姿操作。

（四）照明。

由于老年人视力的衰退，对光的感觉变弱、明暗的适应能力和色彩的辨别能力下降，因此对于灯光的要求更高，我们可以通过照明设计来改善老人视力衰退带来的影响。1.整体照明首先，室内整体灯光的照度要比年轻人的室内高一些，才能满足老年人正常活动的需求。其次，各空间灯光的强度要均衡，明暗的差别不要过大，使老年人能更好地适应不同空间的光环境。再次，尽量不要选择有色光的光源，这样更有利于老人对室内色彩的分辨。2.局部照明为了老年人在室内的安全和方便，可在局部地方配置照明灯具。如卧室和走廊可设置小夜灯，便于夜晚老人起夜；厨房吊柜下方可设置几盏小射灯，方便老人在橱柜台面上的操作。

（五）开关、插座。

开关的位置要明显，电路不宜过多，避免老年人将按键弄混淆。开关的安装高度要兼顾一般老年人和坐轮椅的老人，通常距地面1100-1200mm。走廊和卧室的开关易安装成双控开关，使用起来更为方便。插座的高度要根据使用情况来定，尽量避免让老人弯腰或点脚。一般高度为400-600mm，床头柜和电视柜旁的插座置于台面上方会更方便使用。卫生间的插座根据用途不同设置的高度差异较大，一般会在洗面池旁安装一个防水插座，方便老人使用电吹风、刮胡刀等，另外马桶旁边最好要预留一个智能座便器的插座位置。厨房有大量的小电器，可根据小电器的摆放位置就近提供方便使用的插座，但是也不宜设置过多。

（六）其他。

1.安全扶手安全扶手对于老年人住宅来说非常重要，老年人行动不便，很多时候都需要扶手的协助来完成行走、起立、转身等动作。可以根据老年人的身体状况在相应的位置加设扶手，高度一般在800-900mm，和墙壁的间距保持在40-60mm，扶手的末端朝向地面或者墙壁。卫生间是老人最容易发生危险的地方，在座便器的侧墙上需安装l型扶手，保证老人坐下、站起时的安全。洗面盆、浴盆或淋浴的两侧，可在墙上安装安全扶手，方便老人借力。另外，还可以在淋浴区设置可折叠的淋浴凳，让老人可以坐姿洗浴。

2.门老年人住宅中门的宽度应适当增加，不得小于850mm，要确保行动不便的老人和轮椅等护理器械能顺利通过。条件允许的话室内的门可采用推拉门，并将下部轨道嵌入地面，或安装在顶棚，以避免地面产生高差而影响老年人通行。卫生间的门应设向外开启的平开门或推拉门，以便老人在卫生间发生意外时能够及时施救。卧室的门最好能带观察窗，可以随时观察到老人的状况。门把手不要选择球形的，因为球形把手对于抓握能力较弱的老年人来说不容易开启，可以使用杆式的，方便用力。

3.呼叫按钮在卫生间座便器旁边、卧室床头应安装呼叫按钮，使老人在紧急的情况下能够发出求救信号，及时得到救助。五、结语良好的住宅环境有利于老年人保持对生活的热情，增强老年人的自立能力。我们应尽可能地改善老年人的住宅空间环境，为他们提供各种便利条件，使其能够独立完成各种日常活动，能够长时间地做到全部或者部分生活自理。通过对住宅空间的精心设计，从而满足不同特征老年人的居住需求，提高中国老年人的生活品质。

文档为doc格式。

有机宝石设计论文篇六

《有机化工生产技术》课程是专业核心课程，要紧紧围绕典型的职业活动，以职业能力为核心，打破学科界限，突出课程的实践应用性，完成课程培养目标。根据这一原则，依据化工企业生产产品的种类繁多、工艺流程复杂等特点和岗位设备类型情况，紧紧依托校内外实训基地的软硬件条件，选择典型化工产品生产装置或实训装置为载体，以其生产过程为实施任务，设计规划学习情境。共选择了五个典型有机化工产品的生产工艺，分别为：烃类热裂解制乙烯、甲醇的生产、醋酸的生产、苯乙烯的生产、均苯四甲酸二酐的生产，对应设置五个学习情境，从原料投加到产品产出的完整工作过程进行教学设计，根据岗位典型工作任务，在各个教学情境中设计了相应的具体工作任务，通过完成工作任务实施课程教学。下面以烃类热裂解制乙烯为例说明，其他情境类似。

2、组织实施教学内容。

组织学习经验也即教学内容时，泰勒认为应遵守三个准则：连续性（continuity）、顺序性（sequence）和整合性（integration）。连续性指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后续经验以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；整合性是指各种学习经验之间的横向关系，便于学生获得统一的观点，把自己的`行为与所学的课程内容统一起来”[4]。依据这一理念，对所选定的教学情境的工作任务进行组织安排，注重培养学生自主学习能力角度，又遵循认识事物的客观规律，各个任务按照：布置工作任务、搜集整理资料和预习、认识工艺流程、分组讨论和讲解流程及工艺原理、仿真实训操作、工艺学习汇报与总结、教师点评等步骤实施教学过程，真正实现“教中学，学中做”的模式。

3、设计学习效果评价。

关于课程评价，16号文件主要提出“校内成绩考核与企业实践考核相结合吸收用人单位参与教学质量评价”。结合泰勒原理，实际上要求教师对学生课程学习结果要进行多主体、全方位、立体式考评，从而走出以往课程考核单一式、平面式的误区，忽略了对实际操作能力、工作态度和团队合作能力等方面的考核。理论考试于期末进行，占30%；平时过程性考核占70%。其中，平时考核在每个能力训练项目的同步完成的。实训过程考核包括：装置运行稳定性、操作规范、学习态度、劳动纪律等构成。此外，资料整理、收集和形成报告，安全知识和遵守纪律情况等列为第三方面。实行百分制。每个项目形成一个过程考核结果，期末三项平均即为该课程的过程性考核成绩。考核表举例如表2所示。

4、结语。

《有机化工生产技术》课程在以工作过程为导向的课程改革和开发中，对本课程培养目标的设置、课程内容选择、课程教学内容的组织和课程教学效果评价方式紧跟社会和经济发展的需要进行了改革，经部分班级教学，比较收到了比较明显的效果，在目标设置上具有更清晰的思路和更准确的定位，使教学内容的选择更加符合实际，在教学组织上更加具有科学性和逻辑性，特别是在评价体系方面能较全面客观地反映学生掌握理论知识，实际操作的能力和水平。

有机宝石设计论文篇七

摘要：在化学教学中，如何利用化学实验激发学生强烈的求知欲望，培养学生的思维能力？本文结合具体的教学案例进行了阐述。

关键词：化学教学；化学实验；思维能力；学生。

心理学研究成果表明：思维发生和发展中所表现出来的个性差异就是思维品质(思维的深刻性、广阔性、敏捷性、灵活性和创造性等)，发展和培养学生的思维品质是发展思维能力的关键。化学课是一门以实验为基础的学科，化学教师引导学生对化学实验事实、现象进行分析、综合、抽象、概括，逐步发展学生的思维能力和创新意识，提高他们的思维品质，从而开拓学生的思路。在化学课中，如何利用化学实验激发学生强烈的求知欲望，培养学生的思维品质，首要任务是如何根据相关的实验提出高质量的问题，创设解决问题的情境。

一、由实验推测反应物，培养思维的敏捷性和创造性。

研究表明：学生获取的信息中有70%来自视觉，只有20%和10%来自听觉和触觉。通过实验推测反应产物，也最能引起学生的兴趣。如高一化学习题中，钠和水反应，可采用下述方法来推测反应产物：

首先，引导学生阅读教材中钠的物理性质，在介绍钠和水反应时，让他们动手做如下实验：用镊子从盛有煤油的广口瓶中取出一块钠，用刀片切下黄豆大小的一小块，用滤纸吸干煤油，投入滴有酚酞的水溶液的烧杯中。完成实验以后，回答以下问题：

(1)为什么要把钠保存在煤油中？

(2)钠为什么会浮在水面上？

(3)钠投入水中，其状态有什么变化？为什么？

(4)烧杯中酚酞水溶液的颜色如何变化？由此证明生成了什么物质？

(5)反应过程中，发生了什么声音？它使如何产生的？

(6)用什么方法可以证明反应过程中有气体生成？生成的是什么气体？

(7)小球为什么会这样运动？

同学们通过认真观察，详细记录发生的现象。在教师的启发指导下，学生经过热烈的讨论后，很快解决了上述问题。对问题(6)中所产生的气体验证，同学们还举出了很多精彩的方法：有同学提出在集气瓶中塞入一个带尖嘴的木塞，并点燃，在火焰上方罩一个干冷的小烧杯，通过有无水珠生成，判断是否使氢气。

通过问题，启发学生积极地思维，以问题为主线，通过实验来组织调控课堂教学，充分调动学生学习主动性，促进学生学习能力的形成和发展。

当学生在学习高二化学选修《有机化学基础》，涉及到乙醇与钠反应时，让学生将钠与水反应的知识迁移过来设计问题，通过对比掌握乙醇的性质。

二、由演示实验发现问题，培养思维的深刻性和思维的迁移能力。

创设一种气氛，让学习者在学习过程中发现一些矛盾，经受几次挫折，在学习者不懈地探索中引导他们准确运用已有知识。这样不仅能激发学习者思维，而且有助于调动学习者强烈的发现欲望和自信成功的认知内驱力，为困难情境中学习的迁移做好积极的心理准备，从而把握迁移的方向。如学生在《有机化学基础》乙酸的催化氧化实验中，将铜丝置于酒精灯外焰上灼烧，铜丝表面出现黑色，再将铜丝向内移动，触及灯芯，铜丝表面的黑色转变为红色。操作时微小的变化，导致两种截然不同的现象，这是为什么？面对“悬”而一时难“决”的问题，学习者迫切希望了解其中的原因，纷纷猜疑，从各种角度进行思考：

第一种可能：在灼烧时生成的cuo呈黑色，又遇还原性气体co生成红色的cu，但co从何而来，找不到合理的答案，故假设难以成立。

第二种可能：黑色cuo分解得到红色的cu2o，[]，但酒精灯温度达不到反应要求，且与铜丝在较高温度下(外焰)呈黑色而与较低温度下(灯芯)又转成红色的事实相矛盾。

第三种可能：外焰处生成的cuo氧化灯芯处逸出来的乙醇蒸汽，并生成红色的铜和乙醛[]。

至此，学生不难认定，已学的乙醇性质之一——氧化反应(课本上用综合式表示：)和乙醇的性质实验中曾见到的相似现象，则是支持第三种解释的有力依据。

以上分析均说明，从矛盾入手经历疑惑、猜测和思考，往往能提示迁移的实质性内容，把握好迁移的方向，直至问题的最终解决。

三、由设计实验方案，培养思维的全面性和整体性。

一个完整的化学实验，包含的成分和技能要素更为复杂。在动手操作之前，至少应该先做三件事：一是理解实验原理，二是设计(或认同)实验方案，三是选择实验装置，这些活动并非是简单的'操作技能所能包含的。可见，化学知识、操作技能和思维发展在实验过程中是密切联系在一起的。在特定的实验场合，只是表现的形式和内容不同而已。认清上述关系，不仅为知识技能和思维的协同迁移找到了理论依据，同时有助于我们重新审视化学实验的教学功能。

创设知识与技能协同迁移的实验情境，必须以理解有关的知识、掌握实验的操作要领为前提，理解越深刻，掌握越熟练，迁移效果就越好。

实例：已知hcl是气体，极易溶于水(1：500)，其水溶液能使石蕊试液变红，利用特定的装置可将上述性质设计成“喷泉”实验，nh3在水中的溶解度更大(1：700)，其水溶液能使酚酞试液变红。比较两者的共性，不难将hcl气体形成“喷泉”的有关原理，装置和操作协同迁移研究nh3溶于水的实验。但如果把气体换成溶解度小一些的co2、cl2，又该怎么办呢？对比性质后，我们不难下出结论：只要把吸收液由水换成强碱溶液即可。那如果把引发“喷泉”实验的操作再变化一下，又可以产生知识的迁移。

化学知识与技能的迁移既是协同的又是融合的。在实验情境中，有的知识得到了深化或扩展，有的知识成为实验设计的一种程序，即智力技能，有的知识转化为某种操作技能，而思维能力与基本操作技能的“加合”往往形成更复杂、更专门化的操作技能。

教师在教学活动中处于主导地位，实验课堂教学的效果主要取决于教师对实验课的精心设计，表现在三个方面：

1.实验设疑，引导思维。

“思源于疑”，由一实验现象产生了疑问，处于好奇心与进取心，就要对疑问进行解答，开始了对疑问的思考。在实验教学中有意识地创设疑问情境，更容易激发学生的好奇心与求知欲，引导思维的发展。实验设疑就是在实验内容与学生现有的实验知识之间造成一种悬念，使学生急于对实验内容做出解答，激发了强烈的学习动机。这时，教师在实验内容与学生现有的实验知识之间搭一个“小桥”起到引导思维的作用，学生便会豁然开朗，产生了满足的愉悦感，对学习内容产生了浓厚的兴趣和自信心。

2.实验激趣，激发思维。

实验设疑需要造成一种“悬念”，在“悬念”之间搭“小桥”引导思维。而实验激趣则是直接激发思维的积极性和强烈兴趣。常用的激趣方式有：演示实验、新奇的直观教具、趣味小故事、科学家的创造发明史等。

3.留足时间，形成思维。

每一个知识点都有其开发价值，需要通过问题的方式把它表现出来，可并非提出了问题让学生思考就是发展了学生的思维。一堂课教师喋喋不休讲个不停，即便有实验设疑，来不及等学生思考就直接告诉答案，接着讲述下面的内容，学生的思维无法得到发展。进行实验设疑需要给学生创设思维的情境，保留思考的时间，在这段时间内，学生才可以积极地探索思考，才能发展学生的思维。在停顿的时间内还蕴含着教师与学生之间的无声的情感交流，教师从彼此之间的情感交流中掌握着停顿时间的长短。

总之，在化学教学中，根据实验创设问题的情境，精心策划课堂讨论，是培养学生思维品质的一项有效的教学策略。学生希望被认可的愿望非常强烈。因此，通过讨论，可以激发学生的思维，培养学生的思维能力。讨论过程中，教师在鼓励他们充分发表意见的同时，引导他们冷静地思考、分析，从不同的角度认识问题和解决问题，从而达到培养其思维品质的目的。

参考文献：

[1]许珊珊.运用化学实验培养学生思维能力[j].成功?教育，(9).

abstract:inchemistryteaching,howtoutilizechemistryexperimenttomotivatestudents’pcarvingforknowledgeandcultivatestudents’thinkingability?thispaperthrowssomelightsonitbasedonthespecificteachingcase.

有机宝石设计论文篇八

教育部、卫生部为推进临床医学教学综合改革提出了以医学人才培养体制改革创新为核心，培养适应我国医药卫生事业发展的高水平医学人才为目的的卓越医生教育培养计划[1]。湖南中医药大学着眼于培养卓越中医生，在中医学专业中设立了“临床拔尖班”。培养目标包括应用现代科学技术能力和科研能力培养的重要内涵。生物化学作为一门重要的基础课程，必需进行一系列的改革和调整，构建以提高学生应用现代科学技术能力和科研能力为目标的新教学模式，采用新的教学方法，才能适应中医学临床拔尖班的培养目标。

1重构生物化学理论教学模式，在教学中启迪学生的科研思维。

1.1多种教学模式并用，注重学生自主学习和创新思维能力培养。

生物化学是生命科学的共同语言，其理论与技术已经渗透进包括中医药在内的生命科学各领域，是医学生步入现代医疗和科研领域的必备工具。湖南中医药大学中医临床拔尖班的组建，对学生和教师都提出了更高的要求。中医临床拔尖人才培养要求学生不仅有精湛的业务水平、团队合作精神和交流沟通协调能力，更要有科学严谨的思维方式和创新能力。这就对教师的教学提出了更高的要求，显然“填鸭式”的教学方式不可能满足拔尖人才的.培养目标。在传统的教学中，教师往往仅仅把教学大纲要求的教学内容作为讲授的全部，然后用“以教师讲授为主”的传统教学方法把知识传递给学生。这样，教师在备课过程中没有把对学生创新思维的培养纳入教学内容，学生在整个学习过程中仅仅是被动的接受者，缺乏学习的积极性和主动性，更谈不上自主学习、创新思维和科研能力的培养。因此，近年来，在对拔尖班的教学中，我们改变了传统的教学模式，采用多种教学方法联用，特别注重应用pbl、讨论式等教学方法。例如在讲授蛋白质和核酸的理化性质时，让学生讨论生活和医疗实践中哪些现象是它们理化性质的体现；并让学生根据所学知识，查阅相关资料，了解它们在中医药研究领域的应用。另外，在教学中还注重采用“翻转课堂”，提高学生自主学习的能力。例如，在学习血糖及其调节时，我们就采用了“翻转课堂”教学模式。在课前教师将制作好的大约10分钟视频上传至网络教学平台，并结合临床及科研实际案例向同学发布“过关任务”。然后组织学生在规定时间内通过观看教学视频，参与在线答疑、讨论等环节完成“过关任务”。课堂上采用pbl、讨论式教学等方法解决课前学生所发现的问题。课后教师总结教学情况并发布相关资料供学生复习和检测，同时发布适量前瞻性内容，供学有余力的同学进行拓展和拔高。通过这些教学方法的实施，学生思考、提出和解决问题的能力都获得了显著提高，充分培养了学生的自主学习能力和创新思维。

1.2注重联系相关理论在中医药研究中最新进展，培养学生科研思维。

为了使学生更好地理解生物化学在中医药中的应用及意义，教师在理论教学过程中结合教学内容，每个专题安排1到2个课时系统讲授相关理论在现代中医药研究中的科研实验内容。临床拔尖班是从我校优势专业中医学专业学生中优选的高素质学生。根据拔尖班同学学习的主动性、积极性较强，接受新知识较快等特点，在原有的教学大纲基础上，增加了与讲授内容相关的科研内容介绍，与时俱进，将生物化学理论知识与中医药科研进展相结合，使学生能够了解新的科研动态，逐步建立科研思维。比如在讲授基因表达调控的内容时，对于rna干扰在药用植物代谢工程中的应用和研究进展加以介绍，同时可以让学生在课后查阅文献，了解其尚未解决的科研难题。既扩大了学生的知识面、启迪了学生的科研思维，也调动了学生的学习积极性。

2.1重组经典实验，加大综合性、设计性实验比例。

实验教学是生物化学教学的重要组成部分，在实验教学过程中可以使学生的动手能力，分析和解决问题的能力得到锻炼。因此，在实验教学中注重激发学生科研精神，培养学生的科研习惯是提高学生科研实践能力的重要平台[2]。以往的实验课程设置是以验证性为主，综合性、设计性实验很少。根据拔尖班人才培养目标，对学科实验内容进行了取舍和重组。改革后的实验教学内容由经典验证性实验和综合设计性实验构成。另外，考虑到今后科研实践中，配制试剂、准备材料是必不可少的工作，是一个人独立科研能力的体现[3]。每次实验轮流安排部分学生参与试剂配制、原材料制备等课前准备，目的是让学生了解实验准备工作对实验过程的影响程度，熟悉一些常见缓冲液的配制方法、配制过程中的注意事项。这样使学生对实验的理解更加全面、深刻。学生的实验学习由被动接受转为主动获取，调动了学生的学习积极性和科研热情。

2.2建立开放实验室及开放性科研实践平台。

以大学生创新课题为依托，生物化学实验室根据拔尖班学生培养目标和现状对现有资源进行整合，开放了以在校研究生正在使用的实验室为主的部分实验室，通过自由双向选择，让拔尖班有科研热情的每一位同学都有机会及早进入实验室成为研究生和老师的科研助手，让他们有更多的机会了解参与科研活动。

3实施形成性评价体系，改善学生评价机制。

将终结性评定体系改革为以能力为导向的形成性评定体系。设置综合成绩=平时成绩（20分）+实验成绩（20分）+期末成绩（60分），平时成绩包括随堂测验、教学过程中导入的加减分机制、小综述书写。实验成绩包括实验操作考试、设计性实验流程设计、小论文书写。通过近两年实践，发现形成性评价体系比传统的终结性评价体系更能激发学生的学习主动性、调动学生的创新思维。总之，以生物化学理论和实验教学两个支撑平台为基础，建立的以提高学生科研素质为中心的生物化学教学新模式为中医拔尖班人才培养目标的实现提供了支持，也为以后在所有中医专业学生中推广奠定了良好的基础。

有机宝石设计论文篇九

传统有机化学实验教学对培养学生的初级实验技能发挥了重要作用，但主要定位于有机反应的验证，侧重于加深学生对理论知识的理解。作为验证理论知识的手段，可以帮助学生理解和巩固所学到的有机化学知识，训练学生的基本操作，但这一过程没有全面培养学生的科研素质与能力。因此，有机化学实验教学除了让大学生能够牢固掌握基础的有机反应知识，还要全面培养他们的科研素质，让他们具有从事专业研究工作的初步能力。为了弥补传统有机化学实验的不足，培养学生的科研素质，近年来，参考已有的成功经验，在化学化工类专业二年级引入设计性有机实验，取得了较好的效果。

设计性有机实验是给定实验方向及条件，由学生设计实验方案并加以实现的实验。要求学生在具有一定理论知识、实验技能的前提下，把所学到的有机化学知识创造性地运用到实验当中。这对了解科研流程，激发科研兴趣，培养学生发现问题与解决问题的能力有重要作用，为学生以后完成毕业论文以及从事相关的科研工作打下良好的基础，提高了学生的科研素质。

1培养学生文献检索能力。

文献检索能力是从事科学研究工作不可或缺的一项本领，培养学生的科研素质首先就要培养他们查阅文献的能力。在设计性有机实验开始之时，只给学生一个实验方向，要求学生首先检索文献。鉴于二年级学生的文献检索能力和专业文献阅读能力较弱，一般首先安排一次讲座，请指导教师讲解如何查找文献。要求学生根据研究内容先查阅最近几年的中文期刊综述，让他们通过综述了解相关课题的进展，了解有哪些人做过相关的工作，以及此类工作的发展趋势。在熟悉相关工作之后，引导学生根据实验室条件明确实验目标并选择合适的路线，指导学生根据综述的参考文献进行追踪，查找原始文献。通过这种方式可以让学生了解科研工作中文献检索的基本流程，培养学生查阅化学文献的能力。

2培养学生实验方案设计能力。

实验方案设计是学生运用已具备的化学知识和实验技能构思解决问题方案的过程。实验方案设计也是设计性有机化学实验教学的一个重要环节，是做好设计性有机化学实验的关键。设计性有机化学实验具有较大的开放性，实验的过程、产物的分析以及结果的评价都要由学生自己设计，完全不同于按部就班的传统实验模式，充分发挥了学生的学习主动性，给学生提供了一个发挥创造性的空间，让他们真正有机会去思考、创新，使学生基本的科研素质得到提高。要求学生在查阅文献、确定题目的基础上独立设计实验方案，包括合成原理与途径、主要仪器装置、实验药品准备及操作步骤等，要求学生尽量提出不同的方案，再经指导教师审查，指出明显不合理的地方加以改正，对实验室不具备的条件，则说明情况，引导学生修改方案。如选择壳聚糖羧基化改性作为设计性实验就是考虑到相关文献以期刊为主，没有类似实验教材那样的详细资料，这样可以让学生只能参考文献自己设计实验方案、选择实验器材、拟定实验步骤。对于习惯按教科书做实验的学生来说，实验方案的设计难度比较大，学生往往感到无从下手，这时教师应该逐步引导，教会他们按照文献和实际条件设计方案。首先应该让学生了解设计实验方案要把握的主要环节：实验原理，试剂与仪器，实验步骤，结果讨论。实验原理部分要利用文献，从有机化学理论上证明实验课题切实可行。试剂与仪器部分要详细列出实验要用到的各种试剂和仪器，教师要提醒学生按照现有的实验条件进行设计，不能设计超越现有条件无法实施的方案。

实验步骤要有详细的实验操作过程，教师要审查其可行性，有可能的话还应注明关键步骤的注意事项。结果讨论部分主要考虑实验产物如何检测、表征，实验数据如何处理。在方案设计阶段，还应该告诉学生除了要能实现预期目标外，安全因素、经济因素以及环保要求也是必须考虑的问题。实验方案设计是从事科研工作的基本要求，在设计性实验中，有计划地培养学生实验方案设计能力是提高学生科研素质的重要手段。对学生来说，一开始可能会因经验不足，设计的'方案可行性差，使实验遭遇挫折，这种挫折是培养科研素质的宝贵经历。

3培养学生综合实验能力。

设计性实验一般都是综合性实验，在实验中融入了教学大纲所要求的大部分基本有机化学实验技能，如蒸馏、重结晶、抽滤、萃取、检测及分析等，把过去单独进行的操作有机地组合起来，贯穿于设计性实验的全过程中，实验有较强的连续性和综合性，一方面加深学生对基本操作重要性的认识，另一方面可以训练学生对各种基本操作的综合运用能力。在设计性实验中，实验目标与每一步操作息息相关，要达到设计的目标，除了合理的实验方案外，还要求学生对每一步实验，每一个环节都要精心操作，稍有疏忽就会前功尽弃。这就给了学生适当的压力，促使学生能尽量小心操作实验，关注实验中出现的异常现象，在教师的指导下通过认真分析去解决问题。这样，学生的综合实验能力就能得到培养，可以树立学生严格认真和实事求是的科学作风，养成良好的实验习惯。

设计性实验从查阅文献、设计实验方案开始，经过多步实验操作制备产物，最后对其进行检测分析，基本经历了科研工作的全过程，培养了学生的科研素质，增强了学生的科研能力。