精读课文心得体会和感想 精读课文深入领悟(3篇)
- 上传日期:2023-01-07 19:53:37 |
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心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。我们如何才能写得一篇优质的心得体会呢?以下是小编帮大家整理的心得体会范文,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
2022精读课文心得体会和感想一
1.会认3个生字,会写12个生字,能正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美语句。
3.理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。
4.体会作者丰富的想象,学习边阅读边想象画面的读书方法。 教学重点:
感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。 教学难点:理解重点语句:“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”
课文重点:2-4段
感情朗读训练点:2-4段
读说结合训练点:如果自己也是池中的一朵荷花,会看到、听到、想
到些什么呢?
教学准备:学生:查找有关荷花的资料。
教师:制作教学课件。
预习提纲:
导语: 夏日炎炎,荷花盛开。从古至今,描写荷花的诗词数不胜数,人们之所以喜欢荷花就是因为她“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”。想看看叶圣陶爷爷笔下的荷花吗?今天让我们一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。
1. 根据常规预习要求预习课文。
2.把词语表中的词语写在下列横线上,比一比谁写得漂亮,记得牢固!
3.给多音字注音组词。(整理在书本上) 挨 佛
4.解释下面的词语。(联系上下文、查字典或换词语等方法理解词语) 饱胀: 挨挨挤挤: 翩翩起舞:
5.默读课文,概括主要内容:
本文主要写了夏日公园里 的情景,以及“我”沉浸在此景中, 的感受。赞美了荷花的 ,表达了作者 。
6.认真读课文,思考下列问题。
(1)“白荷花在这些大玉盘之间冒出来”一句中的“冒”字还可以换成哪几个字?结合前后文,想想作者为什么用“冒”字?
(2)默读课文第三段,思考:作者为什么说这一池荷花就是一大幅“活的画”?
7.课文的语言真美,我要把课文背下来,并把喜欢的句子抄下来。
8.我也搜集了许多描写荷花的优美诗句、图片,咱们上课时再来交流吧!
教学过程:
一、预习成果展示
1.出示生字词
荷花 清香 碧绿 莲蓬 破裂 挨挨挤挤
仿佛 衣裳 舞蹈 蜻蜓 饱胀 翩翩起舞
指名读,开火车读。
2.认读词语,强调多音字的读音
挨打、挨揍、挨挨挤挤、挨着
仿佛、佛像、佛珠、佛主
3.指名读课文,思考:课文写了荷花的什么?
二、精读感悟
1.出示句子“清早,我到公园去玩,一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”(1)说说你从这句话中知道了什么?
(2)从“赶紧”一词看出“我”想看荷花怎样的心情?(急切)
(3)带着急切的感情读
2.学习第二、三节。
(1)生自读二三节。说说描写了荷花的什么?从哪句话读出来的? 引导学生体会描写荷花生长的各种优美的姿态,以及荷花荷叶的颜色。
(2)勾画你难以理解的句子。
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
“冒”字可以换成什么字?(露、伸……)
为什么用“冒”字?(冒:形象写出了荷花突现出来,格外引人注目。)
(3)这么多的荷花一朵有一朵的姿势。
想象他们都会有怎样的姿势?
(4)师出示“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”。
为什么把一大池的荷花比作一大幅活的画?(引导学生结合自己的生活经验,想象生活中荷花的样子,再引导学生身临其境的想象,感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态,体会一大池荷花的动态美,从而理解这是活的画。)
(3)让生看图,看看作者是怎样写出这一池荷花的。
你喜欢哪句?为什么? 3.交流:
荷叶:像大圆盘(比喻)
师引读:“有的……有的……有的……”
想象荷花的姿势。
4.你还能用自己的语言描绘荷花吗?(生各抒已见。)
5.朗读第二节,再读第三节。
(1)谈自己的理解。
(荷叶、荷花有各种美妙的姿态,而且,它们在微风的吹拂下,更有一番别样的风韵。)
(2)生想象动态荷花图。
2022精读课文心得体会和感想二
【教学目标】
1、引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般优美的语言,从中得到美的熏陶。
2、学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点,用鲜明、准确、生动的语言描绘了春天的各种景象,以表现季节特征的写法。
3、引导学生发现美、感受美、创造美,陶冶学生热爱自然、热爱生命、热爱生活的情操。
【教学理念】
1、重视学生的独特体验。
2、努力营造开放而富有诗意的课堂。
【教学过程】
一、联系生活,导入新课
请同学们联系生活体验,谈谈春游的感受,引导学生开动所有感官,感受春天,畅谈春游时看到的`美丽景色,感受到的美好心情。
(设计说明:从学生生活体验导入新课,学生有话可说,且为学习课文营造良好的气氛,为下面教学环节作渲染和铺垫。)
从同学们的发言中,老师发现,当人与自然关系和谐的时候,世界才是最美丽的。朱自清的《春》,就让我们看到了人类与大自然的和谐,让我们跟随朱自清一同走进大自然的春天,去倾听那优美的春之声。
(点击课件,让同学们在优美的图片中欣赏课文朗读。)
二、整体感知,理清思路
1、问:课文可分为几大部分?每部分写什么?
明确:三大部分
第一部分(1)盼春
第二部分(2~7)绘春
第三部分(8~10)赞春
2、问:本文主体是第几部分?理清这部分的写作思路。
明确:第二部分“绘春”是主体,先从“一切……张开了眼,山(朗润)、水(涨)、太阳(红)“作宏观勾勒,再细致描绘了春天的五幅图画:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
(设计说明:让学生熟悉课文,初步理解课文内容和思路,从整体上感知课文)
3、请同学们欣赏春天的五幅图画,用鉴赏的眼光说说你从文中发现的春天大自然的美,可选取你最喜欢的一个画面、一种声音、一种感觉等。
(设计说明:以开放性的活动带动学生对课文的感受和理解,摈弃对春天五幅图画割裂的片面解读,让学生在春天整体的意境中去寻找、发现、感受自己最喜欢的东西,强调个性化的阅读体验,注重学生的自主探究。)
三、精读课文,品味语言
深入品读《春》,同学们为那美丽的春光所陶醉,同时也会为那洋溢的诗情所感染,请同学们品味本文的语言,可以从以下几个角度来说(点击课件显示)
1、我认为最好的词语。
2、我认为最美的句子。
3、我认为最妙的修辞。
4、我认为最佳的段落。
5、我认为最细致的观察。
6、我认为最清晰的层次。
教师准备:
第2段:总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”,为下文具体的春景描绘提供了美好的背景;山、水、太阳最能向人显示春天气息,作者选用“朗润”、“涨”和“红”,分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态,非常传神。
第3段:春草图。先正面写,第一句用拟人手法,第二句由近而远,把春草人格化,显示春草的生命力,“嫩嫩的”、“绿绿的”,从质地、颜色的角度,突出了春草新鲜的特点,“满是的”用口语显示春草生机勃勃的特点;后侧面写,第三、四句写春草给人的欢乐与感受,充满活力。
第4段:春花图。首先,这一段写得很有层次:树上——花下——遍地;其次,这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合,从“红的像火,粉的像霞,白的像雪”,说到“花里带着甜味儿”,色彩与甜味相勾连,由花味甜联想到果实,实与虚相结合,蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花儿相映衬;再次,巧用拟人、排比、比喻,写春花竞相开放。总之,画面五彩缤纷,富有立体感。
第5段:春风图。风是无形的,但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉:引用诗句,又打一个比方,让人感到春风的温暖;嗅觉:“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”,“都在微微润湿的空气里酝酿”,让人闻到春风的芳香;听觉:鸟鸣的清脆、婉转,风声水声的轻盈,笛声的嘹亮,让人听到春风的柔和。风是无形的,但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。
第6段:春雨图。引出春雨后,用“可别恼”这一口语,显得特别亲切而有情趣,接下来引导读者品味江南春雨的妙处:细密、闪烁、绵长,亲吻着“树叶儿”、“小草儿”,烘托出“安静而和平的夜”,滋润着乡间的行人与农民,这一切充满了诗情画意。
第7段:迎春图。“风筝”是春天的信使,写风筝渐渐多了,实质是写屋外的人多了,因为春天来了。全段都用短句,读来富有节奏感,让人感到精神抖擞,充满希望,充满力量。
(设计说明:力求让学生对课文的理解,从感性认识上升到理性认识。)
四、审美熏陶,提升品位
同学们的精彩发言让我仿佛也走进了春天,其实春天的图画中都缺不了人的活动,那么徜徉在春天里的人又在做些什么?想些什么?概括地说说他们给你的整体感觉是怎样的?
(点击课件显示:春天里的人是的。)
(设计说明:徜徉在春天里的人有着同样的心理状态和精神风貌,“概括地说”有助于学生从整体上理解春天带给人们的希望和力量)
五、倾听物语,启迪人生
当我们陶醉于大自然的春天时,同学们,用心倾听,大自然在对我们轻声地说话呢,同学们交流之后告诉老师,你们听到了什么?
(点击课件:告诉我)
大自然的春天向我们展示了美丽的画卷,诉说了人生的哲理,让我们同春天一同上路,把握人生的春天,创造精彩的明天。
六、布置课堂作业(以下资料均来自远程教育网)
1、“春风图”一节,从触觉角度写春风和煦的句子是:。
从嗅觉角度写春风特有的芳香的句子是:。
2、解词并给加线的字注音:
应和()。
酝酿()。
呼朋引伴。
卖弄()。
宛转()。
3、此段第一句运用和修辞手法,突出春风的特点。
4、课外阅读:
匆匆
朱自清
燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?
我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?
你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
2022精读课文心得体会和感想三
第一课时
教学准备:
多媒体课件
过程:
一、谈话,揭示课题。
同学们,今天彭老师第一次来给你们上课,你们用什么方式来欢迎我呀!谢谢你们热情的掌声,使我充满了自信,今天我们一起来学习29课,请大家伸出手和老师一起书写“掌声”!齐读课题。
二、初读课文。
1、学生自由读课文,要求把难的生字多读几遍。
2、出示第一组生字:愿意、姿势、投向、慢呑呑、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励
抽个别读——全体拼读——全体读——小组读——领读
3、出示第二组二类字:小儿麻痹症、落下残疾、情况、镇定、情绪、忧郁、犹豫——
全体拼读――男生读――女生读——个别读
重点教“落”多音字。lào,lu,là
4、师:“生字词回到句子里了”。让学生读有关句子。
句子:
(1)因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
(2)英子犹豫了一会儿,慢呑呑地站起来,眼圈红红的。
(3)从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
5、出示第一组生字让学生两人一组用自己喜欢的方式识难的字。
6、写一写:
(1)教师在黑板上范写以上2个字。(注意关键笔画在田字格的位置)
(2)学生在书上的生字表中给生字描红,再用练习本把难写的生字练习写1至2个,及时展示学生写的字,作简单的评价。
三、读课文
指名简单说说课文主要讲了件什么事?(出示填空,让学生说说)
四、读课文(前后对比),体会人物的变化。
(由于忽视了读的环节,此环节放入第二课时)
1、师:让我们一起走进小英的生活,看看以前的小英是个怎样的孩子?
(1)指名读第1自然段后,回答,并板书:自卑、忧郁。
(2)从哪些词句中可看出小英的忧郁?指名说说
幻灯出示句子:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。”
(3)师引发学生想象:当同学们在操场上游戏时,英子总是(生):。
当同学们还在上学路上时,英子(生):。
这一切都是因为她(生):。
(4)是啊,身体残疾,不愿让别人看到,心里还很――自卑(板书)。
(5)让我们再次体会英子的.内心忧郁,引导学生读此段。
五、课堂小结:
以前的英子是多么自卑、忧郁啊,后来,英子就像变了个人似的?有什么变化呢?下节课继续学习。
第二课时
教学准备:
多媒体课件
过程:
一、复习导入,引出掌声。
(听写前加读的环节,增强教学效果)
1、听写词语:愿意、姿势、热烈、讲述、鼓励。(听写后并订正)
2、师:后来,英子就像变了个人似的?有什么变化呢?找找看。
(1)读第4自然段。
(2)指名回答后,师板书:开朗、自信。
(3)引导学生用欢快的心情齐读此段。
过渡:是什么让英子从忧郁、自卑变成一个开朗、自信的孩子呢?(引出掌声)掌声竟有这么大的作用,让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、精读课文,领会掌声内涵。
1、让学生自由读第二、三段,想想:
在演讲前,英子又是怎样的表现呢?用波浪线划出有关句子。
2、幻灯出示:
①“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
②“英子犹豫了一会儿,慢呑呑地站了起来,眼圈红红的。”
(1)指名读这两句,能找出描写英子动作、外貌的词语吗?从这些词语中你能体会到英子的内心是怎样的?
(2)师:以后我们也学会把人物的神态、动作描写这种方法运用到写作中去。
(3)引导学生读第①句
(4)齐读第②句。问:英子为什么犹豫呢?
(5)假如英子就坐在我们身边,你想对她说什么?
3、就在你们的鼓励中,英子选择了上台去,当她一摇一晃地走上了讲台时,同学们是怎样做的?
请同学们用横线划出有关句子来。
(1)出示幻灯句“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”
齐读此句,问:“骤然间”还可以换成?(突然间)
(2)师:让我们来体会这热烈而持久的掌声。我们来演一演
同学们为什么把热烈持久的掌声送给英子?
(3)师:同学们的掌声对英子说了什么?
(4)师:真了不起的孩子,这掌声就是对英子的鼓励。并板书:鼓励
4、在同学们的掌声鼓励下,英子成功地讲述故事后,教室里又响起了的掌声。用横线划出来。
(1)出示幻灯句:“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。”
指名读,想想:同学们的掌声对英子又说了些什么?
师:是啊,英子虽然身患残疾,但其他方面并不比正常人差,甚至更出色。
(2)第二次掌声除了对英子的鼓励外,还带去了对英子的――信任、赞许、羡慕(板书:赞许)
5、此时的英子肯定又激动又轻松,她在掌声里一摇一晃地走下了讲台,这与开始上台前一摇一晃是一样吗?
(不一样)自卑――自信了。
6、师小结:我们可真替英子高兴,她由原来的“低头躲闪、犹豫,慢呑呑到流泪感激,最后深深地躹了一躬”等一系列的内心变化再次体会英子的内心感受。
7、指导学生读第三自然段。
8、分组讨论:从这两次掌声里,我体会到:掌声的力量。掌声能让英子由……到……。
9、正如英子给我的来信中所说。
出示最后一段:“我永远不会忘记那掌声,――微笑着面对生活。”
(1)指名读。
(2)齐读。
三、拓展交流,升华情感。
1、分组讨论交流(见课后练习):从英子的变化中,我想了很多,
生活中你得到过别人的掌声吗?有什么感受?
对,这掌声里包含了_对我们的关心鼓励,我们需要别人的掌声,也不要忘记给予别人掌声。
2、让我们每个人都去关爱他人吧!
请给你的同学或周围的人写一句鼓励的话。(写改为说,时间不够)
四、结束语:
出示句子:“是啊,让我们献出自己的爱,使生活变得更美好。”(放音乐《爱的呼唤》)
让学生读此句话,告诉生这句话也是本单元的学习目标,要求回家把它背下来。
五、布置作业:
附、板书设计:
29、掌声
鼓励,赞赏
爱
忧郁、自卑―――开朗、自信
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