最新生物板书心得体会如何写(精选9篇)

总结心得体会让我们更深入地反思自身的行为和决策，善于总结的人往往更容易成功。写心得体会要做到理性思考，客观客观评价自己的表现，不过分自夸和贬低。以下是小编为大家精心收集的心得体会范文，希望能给大家带来一些启发和灵感。

生物板书心得体会如何写篇一

这一年我担任的教学任务是初一班至班的生物教学工作，每周课时10节。虽然初中生物现作为会考科目，但我在工作中一样认真负责，认真对待每节课，上好每节课。在课堂上的学生管理也很好，在我的课上基本上没有搞乱课堂或睡觉的学生。

在教学上我的一贯作风是：

1、认真备好课，一方面钻研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，并能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样教才能更好。另一方面了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、他们的需要、他们的学习方法及他们的学习习惯，学习新知识可能会有哪些困难等等，在读透教材与学生后，及时采取相应的预防措施。制定符合学生的教学方法及教学内容。在课堂上激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，请保留此标记言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提---精选公文，范文，管理类，财经类，论文类文档，欢迎下载-然后印发给学生。同时，关注国内及本地区敏感事件，认真钻研这些事件中与初中生物学知识有联系的知识，并引导学生掌握这些知识，以题目的形式来加强学生的印象。这样做，就有了很好的效果。

3、为提高自己教学质量，为上好课，我积极参加备课组的主备试讲活动。本学期我本人试讲了3次，每次都有很好的收获，我们组的老师给我提出的宝贵意见让我更上一层楼。听其他老师试讲共17次，也有很好的收获。总之，博采众长，弥补自己的不足，以提高教学水平。老师随着课程改革的推进，对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

生物板书心得体会如何写篇二

板书是教师在教学过程中常用的一种工具，它能够将教师的思路清晰地表达出来，并且能够起到辅助自己和学生记忆的作用。但是，如何写好板书，如何让板书更加美观实用，很多老师却并不清楚。在本文中，我们将就如何板书心得体会进行总结和梳理。

段落二：准备工作。

板书不是临时抱佛脚的事情，教师在上课前需要对自己的板书内容进行充分的准备。首先，要确定板书的主题和重点，这样才能够更加清晰地表达自己的思路。其次，要准备好所需的工具，如笔、橡皮、尺子等，这样不至于在上课时因为工具不齐全而浪费时间。最后，对于一些需要绘图或者设计的板书，可以在上课前提前练习，这样可以在上课时更加得心应手。

段落三：布局和设计。

好的板书不只是内容清晰，还要符合视觉设计的规律。在板书布局上，应该遵循右上，左下，右下，左上的顺序，这样可以让学生的目光顺着板书的走向自然而然地阅读。在字迹上，要保证字迹清晰，笔画工整，黑白分明。在设计上，可以运用一些格子和线条进行分隔和搭配，这样可以让整个板书看起来更加美观实用。

段落四：色彩运用。

色彩是提高板书视觉效果的一个重要手段。合理的色彩运用可以使板书更加生动有趣，并且能够引起学生的注意力。但是要注意的是，过多的色彩使用会使得板书变得混乱不清晰，影响学生的阅读体验。所以，在使用色彩时要讲究搭配和对比，尽量避免过度使用彩色笔和淡色笔。

段落五：板书的修改与更新。

好的板书并不是一次性就可以完成的，在上完这节课之后，教师还需要及时修改和更新板书。这样可以让板书一直处于最新的状态，保证其实用性和美观性。同时，在修改和更新时，可以根据学生的反馈和实际效果进行调整和改进，使得板书更加符合学生的认知规律。

结尾：

在教学中，好的板书可以辅助教师将自己的思路表达得更加清晰，帮助学生更好地记忆和理解知识，是必不可少的一种工具。通过本文的介绍，我们可以更加深入地了解如何写好板书，如何让板书更加美观实用。希望所有教师都可以通过自己的努力和实践，写出更好的板书，为学生的学习提供更好的帮助。

生物板书心得体会如何写篇三

板书是许多老师用来展示课程内容的重要方式。可以说，这是一个老师的艺术。与普通黑板相比，良好的板书可以使学生便于理解并有利于知识的长期保留。下面,介绍一些方法帮助和指导您写出优秀的板书。

第二段：准备。

在板书之前，您首先应该准备。务必仔细地讲授课程，并编写相应的草稿，以确定板书的大致范围和条理。此外，您还应该提前准备可以在板上使用的颜色、粉笔和橡皮擦等工具。如果您可以提前准备好，并且有具体的计划，你就可以在水平、速度和效果方面有所提升。

第三段：概括。

在您准备完成后，您可以开始编写板书。值得一提的是，数字、代码、公式以及列表等，可以作为课程内容的核心进行详细的说明和讲解。此外，请记住板书的主要目的是帮助学生理解知识，并能够记住和消化它。因此，请不要忘记总结板书内容，并引导学生思考。

第四段：演示。

通常，演示一个板书需要老师和学生共同合作。老师必须由自己的瞬间思考和判断来决定随后的板书内容。同时，不要过于急切和匆忙，但要保持适当的速度，以适应每个人的学习节奏。此外，请合理和正确地使用草图与符号，以更好地诠释您要传达的信息。

第五段：评价。

最后，考虑如何对自己的板书效果进行评价。这可以帮助老师提高教学水平，并迅速获取他的板书受众的反馈。如果有必要，考虑更改板书，并适当修改布局方式和教学方法。通过反复的实践，老师将更自如地使用板书，并以轻松自如的方式，领导他的学生掌握课程内容。

结论：

在英语教学中，板书是一个重要的课堂工具。积极地掌握板书技巧，有助于老师更好地传授知识。但要想成为优秀的老师，您需要充分准备好，做出详细的计划和战略，并不断完善和改进自己的技能。通过反复实践和逐渐改进，您可以使您的板书效果更好，让您的学生在英语学习的道路上更进一步。

生物板书心得体会如何写篇四

生物板书作为一种重要的教学形式，在教学中发挥着不可替代的作用。通过将教师的演示过程直观地展示在黑板上，生物板书可以使学生更加直观地理解和记忆知识，提高学习效果。在我的学习和实践中，我深切地体会到了生物板书的重要性和灵活运用。在这篇文章中，我将分享我对生物板书的心得体会。

首先，生物板书可以帮助学生快速理解和记忆知识。在教学中，生物板书是教师与学生之间的一个桥梁。通过将课堂内容清晰地展示在黑板上，生物板书使得学生不用费力去阅读教材，就能够快速理解和记忆知识点。例如，在学习生物分类系统时，教师可以通过绘制一个生物分类的思维导图，将各个类群的特征清晰地展示出来。这样一来，学生可以一目了然地掌握不同类群之间的关系，快速理解和记忆知识。

其次，生物板书可以帮助学生形成系统的知识结构。生物板书不仅仅是一种图文并茂的展示方式，更重要的是它可以帮助学生形成系统的知识结构。教师可以通过绘制生物板书，将教学内容划分为不同的模块，并以树状图或流程图的形式展示它们之间的关系。这样一来，学生可以更清晰地理解各个知识点之间的逻辑关系，形成系统的知识结构。例如，在学习光合作用时，教师可以用一张生物板书将光合作用的整个过程用图文并茂的方式展示出来，帮助学生形成对光合作用全貌的整体认识。

再次，生物板书可以激发学生的学习兴趣和思维能力。生物板书的绘制过程往往需要一定的创造力和思维能力，这种过程可以很好地激发学生的学习兴趣和思维能力。在绘制生物板书时，学生需要通过整合和组织知识，选择恰当的表达方式，锻炼自己的综合能力。同时，生物板书的多样性和创造性也能够激发学生的创新思维，培养他们的想象力和探索精神。例如，在解剖学的教学中，学生可以通过绘制人体器官的示意图，展示解剖学的知识点，并辅以文字说明，激发同学们的医学兴趣和思维能力。

最后，生物板书可以提高学生的表达能力和团队合作能力。生物板书的绘制过程中，学生需要将自己的想法清晰地表达出来，并与同学们讨论和交流，提高自己的表达能力和团队合作能力。在团队合作的过程中，学生可以相互补充和改进自己的板书内容，共同提升整体的质量。同时，生物板书的互动性也为学生提供了机会，可以通过提问和回答来交流观点和解决问题。这样一来，学生不仅仅是被动地接受知识，而是主动参与到教学中，提高了自己的表达能力和团队合作能力。

总的来说，生物板书在生物教学中发挥着重要的作用。通过快速理解和记忆知识、形成系统的知识结构、激发学生的学习兴趣和思维能力、提高学生的表达能力和团队合作能力，生物板书帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。因此，在今后的学习中，我将更加注重生物板书的运用，不断提升自己的绘图能力，并加强团队合作，共同探索生物教学的更多可能性。

生物板书心得体会如何写篇五

生物板书，作为生物学科的一种教学手段和学习方式，在我个人的学习过程中发挥了重要的作用。通过亲身感受和实践，我深刻体会到了生物板书的优点和价值，提高了生物学习的效果和兴趣。

首先，生物板书让学习内容更直观。通过老师在黑板上亲自绘制生物板书，可以直观地展示生物的形态、结构和功能。生物板书的图示可以展示生物的特征，如植物的生长过程、动物的器官结构等，使学生对于生物现象的理解更加深入。同时，板书上的标注和注释，更加清晰地解释生物学概念和原理，帮助学生理解和记忆。

其次，生物板书提供了互动与合作的机会。在生物板书的编写过程中，老师和学生可以进行积极的互动交流，共同讨论和探索问题。学生可以通过向老师提问、讨论和分享自己的观点，进一步加深对于生物概念和知识的理解。同时，学生之间也可以互相交流和合作，通过合作完成板书内容的编写和整理，加强彼此之间的互助和团队合作能力。

第三，生物板书培养了学生的思维能力。生物板书不仅仅是简单的图文组合，更是一种综合性的思维训练。在板书编写的过程中，学生需要综合运用生物学知识、逻辑推理和创造力，形成合理的板书结构和内容。通过这种训练，学生的思维能力得到了有效的锻炼和提高，培养了学生的创造思维和批判思维能力。

第四，生物板书激发了学生的学习热情。生物板书通过丰富多彩的图示和生动的展示方式，增加了生物学习的趣味性和吸引力。学生在观看精美的板书作品时，不仅能感受到生物的奇妙之处，也能激发起对于生物学探索的兴趣和热情。同时，学生可以将自己的创意和思考通过生物板书表达出来，享受到分享和展示自己的快乐。

最后，生物板书提高了学习效果和记忆效果。通过亲自参与生物板书的编写和整理，学生可以更好地理解和掌握生物学内容。学生通过绘制和整理生物板书，对于生物概念和知识有了更深刻的理解和记忆。同时，学生经过多次观看和复习生物板书，可以加深对于生物内容的记忆，并提高学习效果。

总而言之，生物板书作为一种重要的教学工具和学习方式，为我们提供了直观的学习内容、互动与合作的机会、思维能力的培养、学习热情的激发以及学习效果和记忆效果的提高。通过充分利用生物板书，我们可以更好地理解和掌握生物学知识，同时也能够培养和提高自己的思维能力和学习兴趣，为未来的学习和科研打下坚实的基础。

生物板书心得体会如何写篇六

概念是生物学理论的基础和精髓，也是思维过程的核心。在人教版《全日制普通高级中学教科书·生物》(2003年6月第一版)后附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本有57个。但近年来，人们对生物概念教学的研究却很少，基本上是概念教学的体会，如如何识记、辨别、掌握概念等，很少涉及有关理论指导下的概念教学研究，如前概念的剖析与矫正，概念的有效建构等。对生物学概念的本身研究更少，几乎没有涉及概念发展的过程、负载的方法和蕴涵的价值等等。[1]鉴于此，对生物概念教学进行深入地、系统地探讨、研究，对把握和落实新课程标准精神、推动和促进当前的生物学教学改革，不无裨益。

一、生物学前概念的迁移与矫正。

学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有的认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。前概念的成因，主要是日常生活中的经验及正确或错误认识的积累。我们认识事物的过程，就是这样一个从前概念逐步发展到新概念的过程。无论对哪一门学科知识的学习，也无论是哪一个年龄段的认知，都有这样的特点，尤其生物学科与人类生活实际联系非常紧密，所以前概念非常丰富。奥苏贝尔(l)的同化论观点对概念的习得作了精辟论述，认为学习者头脑中已有的知识结构在新概念的习得中起着至关重要的作用，当新概念与头脑中前概念间存在某种类属关系时，若指导者能给予有效引导，使学习者能将新概念与头脑中已有概念间的这种类属关系进行正确链接，将有利于学习者将新概念同化到自己头脑的已有概念体系中，从而习得概念。因此，如何利用前概念进行有效的生物学概念教学，值得探讨研究。

正确的前概念是学习生物学科学概念的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为生物学概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新知识和知识结构。如学生在学习生物学概念前自己对生活中的一些生命现象和规律已有所了解，如：“向日葵随太阳转”“根的向地性与茎的背地性”，能促进对“生长素”概念的理解；“人感到寒冷时会打哆嗦”“一个球向你飞来时，你会接住或躲开它”，这些都能促进对“激素调节和神经调节”概念的理解；“种瓜得瓜，种豆得豆”“一猫生九崽，连母十个样”，可促进对“遗传与变异”概念的理解。这些已知正确的前概念，一方面有助于迁移到新概念的习得和有意义的建构，另一方面，有助于激发学生进一步学习生物科学的兴趣和动机。

片面或错误的前概念会成为生物学概念学习的障碍，这些错误的前概念如果得不到及时矫正，将影响对生物学概念的同化和顺应，使学生形成错误的思维，阻碍生物学科学概念的建构。如学习“植物个体发育”概念前，学生头脑中就有农作物的“春天播种，秋天丰收”的前概念，片面地认为植物的个体发育从种子开始，这就阻碍了学生建构“植物个体发育从受精卵开始”的科学概念；由于绿色植物能吸收二氧化碳、产生氧气，学生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧气的前概念，这个错误的前概念阻碍了“呼吸作用”概念的建构。又如，前些时间媒体上猛然间刮起了“吃基因补基因”的风潮，在社会上形成“吃核酸长核酸”的错误前概念。对于这些片面、错误的前概念，必须给予矫正，否则不能建构科学的概念。例如，针对“吃基因补基因”的前概念，可以通过对核酸的消化、代谢、合成的分析，使新知识与学生的前概念产生冲突，让学生暴露出错误观念，正确看待自己原有的生活经验，把对事物表面现象观察所得到的经验与生物学知识不一致的地方提出来进行反思，找出矛盾所在，经历思想上的冲突和震撼，造成认知结构的不平衡，促成原有知识结构的顺应，用科学的概念代替原有的错误观念，实现错误前概念向科学概念的转变。

瑞士著名心理学家皮亚杰()在其《发生认识论原理》中指出：“认知的结构既不是在客体中预先形成了的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑框架中去，也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。因此，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地连接起来的理论来说明，也就是说，每一个心理结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级的(或较复杂的)结构。”概念图的运用能较好地促进生物学概念的有意义的建构，如学习“光合作用”的概念时，指导学生利用概念图(如下图)建构光合作用的概念，不仅能拓展科学概念，还能培养学生的思维能力。它为学习者提供了一种学习科学语言的形式和建构科学知识的有效手段，有利于对概念知识的整合，有利于把握生物学概念的内涵与外延，能较好地提高学生生物学概念的结构化程度，有助于学生建立良好的认知结构。大量的研究表明：概念图可以帮助教师提高教学效率，概念图策略更适合于科学课程，且生物学上的显著性要大于化学和物理；它可以促进学习者进行有意义的学习；可以改变学习者的认知方式；有利于培养学生创造性思维。

学习生物学的概念，不仅要学习概念的内涵与外延等理论知识，也要学习概念的产生、发展的演变过程。科学是一个发展的过程，任何生物学概念都要经历产生、发展的过程。其实学习生物学概念的产生发展的过程，就是学习概念的发展史。

《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》)中建议安排的学习概念发展史有两类。一类是必修或选修课本中以课文形式呈现的史料，如学习“细胞”概念时，要求分析细胞学说建立的过程；学习“光合作用”概念时，要求说明光合作用及其对它的认识过程；学习“遗传物质”概念时，要求总结人类对遗传物质的探索过程；学习“生长素”概念时，要求概述植物生长素的发现和作用；学习“基因工程”概念时，要求简述基因工程的诞生过程；等等。另一类是建议学生自行搜集的相关资料，如学习“dna”概念时，建议学生搜集dna分子结构模型建立过程的资料；学习“进化”概念时，要求学生搜集生物进化理论发展的资料；学习“免疫”概念时，要求学生搜集有关干细胞研究进展的资料。除此之外，教材有些专题内容还涉及科学家进行探索的经典实验及资料，如孟德尔定律的发现、核酸是遗传物质的实验分析等。

(二)学习生物学概念发展过程有助于理解概念的科学知识。

科学是一个发展的过程，任何生物学概念都要经历产生、发展的过程。学习概念发展过程不仅有助于了解概念的演变过程，而且有助于学生深刻地理解和牢固地掌握生物学概念的内涵与外延，从而理解生物学概念的科学本质。如在学习“光合作用”的概念时，让学生学习“光合作用”的发展史：古希腊学者亚里士多德提出，土壤是构成植物体的原料；1642年赫尔蒙特(helmont)栽培的柳苗试验，证明柳树营养生长物质不是来源于土壤，而与空气和雨水相关；1771年普利斯特利“绿色植物—烛—小鼠”实验，证明植物光合作用可以更新空气；1864年萨克斯“叶片半遮光—碘蒸气”实验，证明光合作用可能产生淀粉，并需要光；1880年恩吉尔曼“水绵—好氧性细菌”实验，证明光合作用产生o2，叶绿体是绿色植物光合作用场所；上世纪30年代鲁宾和卡门同位素标记实验，证明光合作用产生的o2全部来自h2o。通过概念发展史的学习，学生自然得出光合作用概念的实质，把无机物(co2和h2o)转变成有机物，把光能转变成化学能，同时也清晰地掌握光合作用的物质变换的过程及场所。

(三)学习生物学概念发展过程有助于学生形成科学的观念。

英国的“国家科学课程”中对于引入科学概念的解释为：学生应该理解科学概念随着时间而改变、发展的方式，理解这些概念及其应用是如何受社会、精神和文化背景影响的。由此不难看出，生物学概念的发展史中，不仅记载着生命科学知识的形成过程，而且蕴涵着科学家的创造思维方式和灵活多样的科学方法，体现科学家尊重事实、服从真理和实事求是的科学态度，以及勇于创新、善于合作和无私奉献的科学精神。所以学习生物学概念的发展史，不仅有利于更好地理解、掌握生物学概念，而且有利于学生形成科学的观念，提高生物学科学素养。

四、生物学概念负载研究方法的渗透。

生物学是一门自然科学，也是一门实验科学。在生物学的发展过程中，尤其是实验生物学出现以后，研究手段和方法一直起着非常重要的促进作用。有些研究技术和方法的出现，甚至使生物学产生了飞跃性的发展，如显微镜技术和基因工程技术等分别导致了近代和现代生物学的产生。没有研究技术和方法的不断进步，也就没有生物学今天的巨大发展。所以学习生物科学，不仅要学习生物学的概念，还要了解生物学概念所蕴涵的科学技术和研究方法。

(一)渗透传统的生物学研究方法。

生物学传统的方法较多，如观察法、调查法、显微镜法、放射性同位素示踪法、解剖法、实验法等，它们不仅是生物学积累事实材料的基本手段，而且是检验假说和理论的重要途径。如学习“生物体的化学元素”的概念时，渗透“放射性同位素示踪法”；学习“矿质元素”概念时，渗透“土培法”“沙培法”“水培法”；学习“叶绿素”概念时，渗透“层析法”和“光谱法”；学习“动物激素调节”的概念时，渗透临床观察法和动物实验法(如腺体摘除法、腺体移植法、结扎法、注射法、口服法等)；学习“种群”概念时，渗透“标志重捕法”。

(二)渗透模型方法。

美国《国家科学教育标准》把模型和科学事实、概念、原理、理论并列为科学主题的重点，并将构建、修改、分析、评价模型作为高中学生的基本科学探究能力。《标准》依据国际科学教育的发展，将模型和模型方法列入了课程目标。所谓“模型”，是指模拟原型(所要研究的系统的结构形态或运动形态)的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本质特征。模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式。如在高中生物课程中经常使用的物质模型有实物模型如生物体结构的模式标本，模拟模型如细胞结构模型、各种组织器官的立体结构模型等；思想模型是物质模型在思维中的引申，根据构建模型的思想方法的不同，又可以分为两类。一类是以形象化方法(或称为意象思维方法)构建的具象模型，它是人们在思维中通过对生物原型的简化和纯化而构思出来的。具象模型具有一定的形态结构特征，如dna分子双螺旋结构、生物膜液态镶嵌模型等。它能使研究对象直观化，既可以促进研究，又可以简略描述研究成果，使之便于理解和传播。另一类是以理想化方法(或称抽象思维方法)构建的模型，是人们抽象出生物原型某方面的本质属性而构思出来的，例如，呼吸作用过程图解、光合作用过程图解等过程理想模型，食物链和食物网等系统理想模型。[2]《标准》很重视模型和模型方法。例如，“稳态与环境”模块中有两个活动建议：“探究水族箱(或鱼缸)中群落的演替”和“设计并制作生态瓶”，都是运用模型的探究。所以，生物学教学中，要结合生物学概念的教学，不断地渗透模型的方法，这不仅能完善学生对生物学概念的认知结构，而且能提升思维能力。

(三)渗透数学方法。

数学方法指运用数学语言表述事物的状态、关系和过程，并加以推导、演算和分析，以形成对问题的解释、判断和预测的方法。目前，数学在生物学、医学等领域正起着越来越重要的作用，数学方法在科学教育中的价值更是不言而喻。高中生物课程对数学方法的使用主要有三个方面。第一，用数学式来定义抽象的生物学概念。《标准》没有明确要求用数学式定义概念，但“稳态与环境”模块中，列举“种群的特征”这个知识点，如果涉及种群密度，年龄结构和性别结构，出生率和死亡率等，就是用数学式定义的概念。这类定量的概念以数学方法揭示事物的本质及其发展变化规律，为研究工作提供一种简明精确的形式语言，具有重要的科学认识论价值和方法论价值。第二，用数学方法对生命现象的空间关系和数量关系进行描述、分析和计算。如以条形图、曲线图、统计图等来表现某一生命现象的统计数字大小及其变化。第三，用统计方法来研究随机现象的规律性变化。统计方法在生物界广泛存在，学习“遗传定律”时，渗透孟德尔是如何使用描述统计方法对豌豆杂交实验结果进行定量观察和数据分析，依据统计方法从样本到总体的推理，才发现了遗传性状的分离现象和自由组合现象。

(四)渗透系统分析方法。

现代生物学的分析性研究已深入到分子、量子水平，但为了揭示生命运动的奥秘，还必须从生命系统的各个组成部分的联系和相互作用中，从它们和外界环境的相互联系和相互作用中了解整体。这就需要进行系统分析。现代系统分析包括定性分析和定量分析，高中生物学教育一般只能做定性分析，如同美国《国家科学教育标准》所要求的“学会从系统的角度思考和分析问题”。例如，学习“细胞器”的概念时，要让学生明白每个细胞器都具有一定功能，而且它们的结构与功能一般相互联系，但要完成某个具体功能时，细胞必须是一个完整的结构，否则就不行。又如，生物膜也是一个系统，它包括细胞膜、核膜、液泡膜、线粒体模、叶绿体膜、内质网膜、高尔基膜等，它们的组成成分是一样的，但具体的功能不同，它们是相互联系、相互制约、不可分割的统一的整体。又如“生态系统”的概念，是一个宏观的系统，它们的组成及营养结构组成一个典型的系统。

生物课程中的价值观具有丰富的内涵，价值观不仅强调对个人价值的判断，更强调对社会价值、科学价值、人文价值的判断。在生物学概念的教学中，要充分挖掘概念所蕴涵的价值因素，并有意识地贯穿于教学过程之中，这样才能使情感态度与价值观有机地渗透到课程教学内容中去。

(一)实用价值。

生物学与人们的衣食住行、卫生保健以及环保密切相关。生物学对人类生活的实用价值是人类发展史上一个古老的话题，但在今天却被赋予新的意义。例如，在学习“细胞的分裂、分化、癌变、衰老”“生殖、发育”等概念时，可以让学生了解目前生物学在植物组织培养技术、克隆技术、生殖技术、器官移植、恶性肿瘤治疗等方面的应用价值；在学习“植物新陈代谢”概念时，可以让学生了解生物学在解决我国目前社会经济发展的一大热点——“三农”问题中的重大作用；学习“发酵”概念时，让学生了解利用酵母菌发酵制造啤酒、果酒、工业酒精，利用乳酸菌发酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大规模生产青霉素，利用微生物发酵生产药品，如人的干扰素、胰岛素和生长激素等方面的应用价值。

(二)科学人文价值。

人们常说，21世纪生命科学将成为带头科学，这一方面指生物科学技术的发展正在极大地影响着人们的生活和经济、技术的发展，另一方面指生物科学的发展正在深刻地改变着人类的思想和思维方式。生物学不仅具有科学价值，还具有巨大的人文价值。在生物学概念教学中，渗透人文性和科学性的统一，能拓宽学生的学科视野，使学生的抽象思维和形象思维协调发展，既有利于学生全面发展，又有利于培养学生创新的思维品质。例如，在学习“酶”的概念时，让学生了解有关酶的诺贝尔奖获得者及成就，同时，还可以讲解其中一些科学家不畏艰难、不畏权威，勇于攀登的科学精神。这样不仅能激发学生以后从事科学研究的动机，而且能激发学生形成勇往直前的精神。

(三)美育价值。

从提高生物学教育的价值这个角度思考，美育是一个几乎未曾开发的处女地。生物学概念教学体现的美育价值，重点在于提高学生的审美能力。中国传统的审美方式重在感悟式的直觉思维，而生物学教育作为科学教育的一部分，应以严谨的理性分析为主。生物学中美的存在主要有两种，一种是生命美，生命世界给人类提供了无限广阔的审美领域，我们可以把它们统称为生命美。在学习“细胞”的概念时，可以让学生感悟各种细胞形态所蕴涵的形态美；在学习“生态系统”的概念时，可以讲生命本身的形式美，如生物体的色彩、线条、形状、声音美及生物界的和谐美。另一种是生物科学美。生物科学中的科学美包括理论美和实验美等，是生命世界本身的美学特征在生命科学中的体现。例如，学习“化学元素”和“细胞”概念时，可以让学生感悟生物界与非生物界的统一美和生物界细胞结构生物的统一美；在学习“细胞分裂”概念时，可以让学生感悟细胞分裂的规律美；在学习“dna”概念时，让学生感悟dna双螺旋结构模型的对称性体现了结构美。还可以让学生感悟噬菌体侵染细菌实验的新奇美，因为这个实验以奇妙的构思，确证了dna是遗传物质，而蛋白质不是遗传物质。

生物学概念是生物课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力的杂合子。课程目标的三个维度只是理论上的一种分类，从生物科学素养的形成来说，这三个纬度是同等重要、缺一不可的，从教学实践来看，这三个维度并不是彼此孤立，毫无联系的。相反，它们之间是相互依存，互为基础，你中有我，我中有你的不可分割的关系。就像《标准》所说，“在课程实施过程中它们是一个有机整体”。因此，在生物学概念教学中，不仅要关注剖析前概念，运用概念图建构概念体系，而且要展示生物学概念的产生、发展的演变过程，渗透概念研究过程中所负载的研究方法，体现生物学概念所蕴涵的价值的研究。只有这样，才能较好地落实《标准》的三维目标，提高学生生物科学素养。

生物板书心得体会如何写篇七

板书是教学过程中相当重要的一部分，它能够起到直观、生动的效果，帮助学生更快速地理解和掌握知识。笔者对于板书的理解和掌握是慢慢积累和实践的结果，本文将从三个方面分享笔者对于如何板书的体会和经验。

段落二：准备工作。

在板书之前，一定要提前准备好相关的知识点和教学要点，并将其整理成清晰的脑图或思维导图。在设计板书时要考虑到板块的布局，字体的大小、颜色的搭配，以及板块之间的衔接关系等。此外，要注意板书的时效性，及时更新板块和内容。

段落三：注意言简意赅。

在设计板书时要以言简意赅为原则，过于冗长的文字会让学生产生疲劳和抵触情绪。板块的标题、简述、例子和练习等应该在语言上简洁明了，在视觉上清晰明了。可以通过使用图表、图示、标点符号等来增强板书的效果。

段落四：注重形式。

板书不仅是知识分析和传授的媒介，同时也是视觉艺术的表达。合理的排版和图示的选材和搭配，可以使板书更容易被学生接受和理解，并且增强学生的学习兴趣。在进行板书时，应该注重形式和视觉效果，将板书绘制得规整、整洁、美观。

段落五：及时反馈。

板书完成后，一定要及时对学生进行反馈，让他们了解知识点的重要性和实用性。同时也要适时引导学生，要求他们加强对于板书的理解和掌握，并与其他知识点进行联系，提升知识深度和应用能力。

总结：

本文从准备工作、言简意赅、注重形式和及时反馈等四个方面分享了笔者对于板书的经验和体会。板书虽然看起来简单，但是却牵扯到很多方面，只有在实践中不断地总结和积累，才能做好板书这项教学工作。

生物板书心得体会如何写篇八

生物板书是生物课上的常见教学工具，通过生物板书，我们可以更好地理解生物的知识，并能够更深入地记忆和理解。在过去的学习中，我发现生物板书对我来说非常有帮助，可以帮助我更好地掌握生物知识。

生物板书的优势非常明显，首先它能够直观地展示生物的结构、过程和概念，让学生们能够通过视觉更好地理解和记忆。当老师用彩色笔绘制有关生物的结构和示意图时，我们每个学生都能够清晰地看到并理解相关的知识。此外，生物板书还能帮助学生更好地复习和总结知识，通过复习板书，我们能够迅速回忆起所学的知识，提高记忆和理解的效果。

第三段：个人体会和经验分享。

在课堂上，当老师开始讲解新的知识时，我会主动拿出笔和笔记本，将老师所讲的内容以及相关的示意图忠实地记录在笔记本上。我会在性格使用不同颜色的笔，将重点和关键字突出标记，让自己在复习时能够更容易地回忆起相关的知识。此外，经过多次实践和总结，我还发现将类似的知识点归纳在一起，可以帮助我更好地理解和记忆相关的知识。例如，在学习细胞结构时，我将所有有关细胞的组成和功能整理在一张板书上，这样我在复习时可以一目了然地看到所有相关的知识点。

第四段：生物板书的局限性和改进方向。

尽管生物板书可以带来许多益处，但它也存在一些局限性。首先，生物板书的制作需要花费大量的时间和精力。较为复杂的板书需要精确的绘画技巧和耐心，而有时候，老师可能没有足够的时间去制作这样的板书。其次，生物板书的内容可能会随着新的知识的增加而越来越多，导致板书过于密集，不利于学生的理解和记忆。为了解决这个问题，老师可以将相关的知识内容归纳和简化，并将主要概念和关键词突出显示。

第五段：结论和总结。

总结起来，生物板书是一种非常有效的学习工具和教学手段。它能够帮助学生更好地理解和记忆生物知识，提高学习的效果。然而，我们也要认识到生物板书的局限性，并提出改进的方向。相信在今后的学习中，通过更好地运用生物板书，我们能够更好地掌握生物知识，提高学习成绩。

生物板书心得体会如何写篇九

在新一轮课程改革中，如何进行初中生物学课堂教学是一个需要长期思考、探索、研究和总结的问题。在课堂教学中，我进行了很多有益的尝试，取得了一定的成效。下面谈几点体会。

一、转变理念是进行课堂教学的关键。

《生物课程标准》倡导的三个基本理念（面向全体初中学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。）为生物学科的课程改革指明了方向。吸收传统教学的优点，摒弃其弊端，转变教师的教育教学理念是进行课堂教学的关键。

教师应是组织者、合作者、促进者、引导者、研究者，是“平等中的首席”。师生之间的关系应该是平等、合作、民主、互动的。教师要关注每个学生的全面发展，培养具有个性差异的学生。教师要适度允许学生在成长中犯错误，因为问题学生将可能使你成为教育家。教师要注意寻找学生的闪光点，激励学生进步。教师应重视用教材教、重视学生自学，重视学生学习的过程。教师应教会学生学习的方法，培养学生终身学习的能力，以及情感、态度和价值观。特别是教师应以学生为中心，学会宽容，学会倾听学生的诉说。如北师大版《生物学》七年级上册“探究影响鼠妇分布的环境因素”这个活动，正常情况下鼠妇会跑到黑暗的地方，但实验过程中，可能会出现这种情况：光亮的地方鼠妇反而多。这有可能是鼠妇跑不动、时间太短或者假死等情况，不能说学生做错，要尊重事实，培养学生实事求是的科学态度。

二、挖掘课程资源是进行课堂教学的前提。

教师要认真学习《课标》，并按照《课标》的要求，全程备课，理。

解教材的设计思路，发挥主观能动性，主动挖掘课程资源，弥补教辅材料的不足，这是进行课堂教学的前提。

教师要尽量动员学生一起来寻找课程资源，至少有以下好处：

（1）小组分工，每个学生只负责一部分，培养了学生的责任感；（2）同龄人一起寻找课程资源，互相学习，互相教育，效果更好；（3）学生的视野得到拓宽，能力得到提高；（4）学生自找的材料范围更广，更切合实际，又可减轻教师的负担。如上到北师大版《生物学》八年级上册“动物的生殖和发育”这一节课鸡卵（蛋）的结构时，课前我布置学生自带鸡卵（蛋），结果每个同学都带来了，有的小组还带来了鸭卵（蛋）等其他鸟卵，而且带来的新鲜鸡卵（蛋）很多都是受精的，这是教师到市场上统一采购不一定能够达到的效果。

课程资源无处不在。我们要改变传统的课堂概念，必要时可走出教室，把大自然作为课堂。如“探究蚂蚁的行为”和“探究动物对植物生活的积极作用”这两个活动，我们只有到周围的林地、草坪和田间等室外环境，才能得到第一手资料。实践证明，室外活动使学生更留心周围的自然界，学习生物学的兴趣更浓了。但一定要组织好，注意安全。

三、及时评价是促进课堂教学的活力源泉。

动组组长、科代表发挥更大的作用，设专门记录本，记录课堂活动和当场评价及违纪等情况，并与期末总评挂钩。学生的学习积极性明显提高。

及时评价还应注意以下问题：（1）每一次评价不要追求面面俱到，而是要侧重这一次任务的关键评价要素；（2）特别要关注没有突出表现的学生；（3）情感、态度、价值观的评价要与本学科教学目标相结合，宜粗不宜细，可点到为止，至少让学生得到鼓励。

四、教学反思是改进课堂教学的有效途径。

课改以学生发展为中心，提倡粗线条的教学设计，后在课堂上随机补充完成。要根据学生的需要进行教学，多关注学生的实际收获，少关注课堂的完整性，但严禁拖课。所以每一堂课都充满着不确定因素，很多问题的答案都是开放的，学生的思维开阔，创新的火花随时都可能迸发。这就要求教师要有较强的教学机智，课前先多预设几种可能应对学生的实际反应。如北师大版《生物学活动手册》八年级上册活动“观察鸡卵的结构”讨论3：判断你所观察的鸡蛋能否孵出雏鸡，说出理由。有一个学生的答案与众不同：不能。因为这个鸡蛋已经被我打破了。这个答案可能连教师都预想不到，学生是从另一个角度考虑问题，教师当然不能否认该答案的正确性。我们只能重新审视该题目的严密性。所以课改了，教师更要保持经常自我反思的好习惯，这是缩短生物学科教学理念和行为差距的有效途径。

总之，教师应重新认识新一轮课改背景下的生物学课堂教学，生物学课堂教学无固定模式可循，教师应本着“与新课程一起成长”的态度来创新发展生物学课堂教学的内涵。