三角带传动的心得体会及收获 三角带传动优点(3篇)
- 上传日期:2023-01-11 21:41:59 |
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心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。那么你知道心得体会如何写吗?下面我给大家整理了一些心得体会范文,希望能够帮助到大家。
描写三角带传动的心得体会及收获一
首先学生通过对多边形图片的欣赏,说一说能否计算少先队大队旗的面积和计算红领巾的面积,提出求三角形的面积问题,其次让学生比较任意两个三角形的大小。激发学生强烈的求知欲望和好奇心,使学生的注意、记忆、思维、集中在一起,进入一种智力的最佳状态。
(一)数方格
1、用数方格的方法求出三个三角形的面积。(小组内分工合作)要求学生用数方格的方法求出三角形的面积接着引导学生观察,这三角形的高和底的长度同它的面积之间有什么联系,启发学生猜想。
2、看一看电脑博士数出的每个三角形的面积。同时会发现这种方法较麻烦,是否有更好的方法呢学生可以通过拼图形这个游戏来实现.
(二)拼图形
1、用两个完全一样的锐角三角形拼
(1)教师参与学生拼摆,个别加以指导
(2)电脑演示拼摆过程
(3)讨论:拼成的长方形和平行四边形,每个锐角三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?
2、把一个三角形分割、拼成一个长方形
(1)学生拼摆
(2)电脑演示拼摆的过程
3、用两个完全一样的直角三角形
(1)组织学生利用手里的学具试拼
(2)电脑演示拼摆的过程
提问:每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?
4、用两个完全一样的钝角三角形来拼
(1)由学生独立完成
(2)电脑演示拼摆的过程来帮助学生理解旋转、平移的过程
(三)归纳三角形面积
1、老师提问引导学生观察:(1)用两个什么样的三角形才能拼成一个学过的平面图形?(2)平行四边形、长方形、正方形的面积与三角形的面积有什么关系?(3)三角形的底和高与平行四边形的底和高有什么关系?与长方形的长和宽有什么关系?与正方形的边长有什么关系?
学生观察讨论相互交流,弄清面积关系以及底高之间的关系。
2、推导公式
(1) 平行四边形与长方形和正方形的关系?
(2) 引导归纳三角形面积计算公式:
三角形面积=平行四边形面积÷2 =底×高÷2
(3)强调三角形面积计算中的底是相应平行四边形的什么?高是相应平行四边形的什么?为什么除以2?
(4)如果用s表示三角形面积,用a和h表示三角形的底和高,那么三角形面积的计算公式可以写成什么?
通过学生动手拼图,体现了以学生为主,提供给他们发展的时间和空间,引导学生选择适合自己的方法考察和再创造数学知识。同时,通过信息技术手段,能很好表现出图形的拼摆过程。学生不仅掌握了新知,更掌握探究问题的方法,培养创新能力。
1、自学例题
(1)例1、一种零件有一面是三角形,三角形的底是5.6厘米,高是4厘米。这个三角形的面积是多少平方厘米?
(2)学生独立解答。
例题教学采用分析,并练习校对形式,训练学生的口语表达能力,及应用已学知识解决实际问题的能力。做题快的学生可以点击典型例题从中可获得更多的知识。
2、出示尝试题
其次,通过所学的知识计算红领巾的面积,然后编出尝试题。
新课程标准强调数学应淡化其抽象性,而深化其应用的广泛性,于是前后呼应,通过测算红领巾的面积,让学生在生活中学,在生活中用。
1、竞赛题。
计算少先队中队旗的面积(只要列式)。看谁想得最快,解法最简便。通过讨论区让学生充分利用媒体交互功能快速找出解题的多种方法,并评出以第三种解法构思巧妙,把下面一个三角形移到上面,两个三角形拼成一个长方形。
2 、为了更好的培养学生的发散思维和创新能力,教学时,我给学生准备了各式各样的学具,让学生自主选择,用多种方法进行试验,对教材进行很好的补充和拓宽。
3、学生通过提供的拓展资料或资源网站了解更多的知识。
我校20xx年要在学校校园中种一块近似三角形绿化带,面积是15平方米,请你当个小设计家,可以有几种设计方案?这样开放了学生的思维,培养了学生的创新意识和创新能力。
最后,让学生利用本节课这种学习方法,学习本单元的其它两个教学内容。
描写三角带传动的心得体会及收获二
本单元主要教学角和直角的初步认识,这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
从学生熟悉的生活情景引出角和直角,并从观察实物中抽象出所学的角和直角,使学生经历数学知识抽象的过程,感受到数学知识的现实性,学会从数学的角度去观察、分析现实问题,从而激发起探索数学的兴趣。
角和直角本册是第一次出现,只要求通过各种实际活动初步认识即可。如认识角,只要通过折一折、做一做等活动使学生对角和直角有些感性认识,知道什么样的图形是角;它有一个顶点,两条边;会画角就可以了。关于角和直角的其他知识,将在以后的教材中进一步学习。
角和直角的初步认识,内容虽然浅显,但教师在教学中使用的语言必须是科学的、准确的。
1、结合生活情景及操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角。
2、结合生活情景及操作活动,使学生初步认识直角,会用三角板判断直角和画直角。
3、帮助学生初步建立角、直角的空间观念,培养学生的实际操作能力。
1、结合生活情境认识角,会辨认直角。
2、帮助学生建立角、直角的空间观念
2课时
角的初步认识
教学目标:
1、结合情境活动,使学生初步认识角,知道角各部分的名称。
2、初步学会用直尺画角。
3、通过操作活动,帮助学生建立角的空间观念,培养学生的操作能力。
教学重难点:
初步认识角,建立角的空间观念。
教学具准备:
圆纸片、剪刀、吸管、三角板、三角形纸片、红领巾、图钉、两个硬纸条
教学过程:
一、创设情境,生成问题
1、学校是我们的家,我们天天在这里学习、游戏、锻炼。出示课本38页主题挂图:图中有我们以前学过的好多平面图形,你发现了吗?
2、借助三角形纸片,问:为什么叫三角形?角也是一种平面图形,这节课我们就一起来认识角。(板书:角的初步认识)
二、探索交流,解决问题
1.找角
(1)我们的新朋友就藏在这幅图里,你能把它们找出来吗?
(2)出示红领巾、三角板、剪刀、吸管,指出它们上面的角。
(3)在我们的身边,我们的生活当中的许多物体上都有角,请小朋友们仔细看一看,认真找一找,哪里有角呢?让学生多说。
2.折角
(1)取出圆形纸片,上面有角吗?你能想办法在上面折出角吗?
(2)生折角,展示不同形状的角(贴在黑板上)。
(3)角到底是什么样子的?师把不同形状的角画出来。
3.认识角各部分的名称。
(1)请同学们把你折出的角,像老师这样做(师示范用角的“顶点”刺刺手心),说说有什么感觉?生说一说自己的感受。我们把这尖尖的地方叫做角的顶点。(板书)
(2)请同学们再摸摸这个地方(师示范摸边),有什么感觉?生说。
我们把这直直的地方叫做角的边。(板书)
(3)那么,一个角有几个顶点?几条边?生说,师板书。
4.制作活动角
(1)用一个图钉,两根硬纸条做成一个活动角。(注意安全)
(2)转动硬纸条,体验角的大小:如何让角变大、变小?
5.画角
(1)试一试画一个角,并让生说是怎样画角的。
(2)教师示范画角的方法。(板书:先画顶点,再从顶点出发,画出角的两条边)
(3)让学生按照上面的步骤画一个角。
三、巩固应用,内化提高
1.指出一些角的顶点和边。
2.下面的图形,哪些是角?哪些不是角?(在角的下面画“√”)
3.做课本练习八的第二题:学生自己数一数,说一说。
4.做第3题、先让学生作出判断,再让学生用三角板的角比一比,最后教师要借助活动角:依次剪短角的边,让学生观察角的大小是否发生变化,从而让学生体会角的大小与边的长短没有关系、
5.课堂作业:
(1)角有()个顶点,()条边。
(2)画出形状不同的两个角,并标出角的顶点和边。
四、回顾整理,反思提升
通过这节课的学习,你有什么收获?还有什么疑问?评价一下自己在这节课表现。
描写三角带传动的心得体会及收获三
观察记录:拼图
观察目标:
1.了解孩子对拼图的掌握状况.
2.了解孩子对各种图形的认识水平.活动状况:这天朱俊楠、开心等小朋友在数学区玩拼图形娃娃的游戏.这是一个认识形状的复习活动,要小朋友先自我拼出一个娃娃来,然后数一数自我用了几个正方形、几个三角形、几个长方形、几个圆形.
具体记录:
朱俊楠先拿了一个圆形当娃娃的头,然后拿了一块大一点的长方形当身体,然后在长方形的下面放了两个小长方形当腿,之后他又拿了两个小的长方形放在头(圆形)的两边,我正纳闷这是什么东西的时候,我看到他又拿了两个小三角形放在这两个小长方形的旁边,我问他这是什么,他告诉我说是手.原先,他把手臂安在头的两边了.再看看其他几个小朋友,发现他们也是这样,把手臂安在头的两边.
这时我对他们提问说:“你们看看你们的手臂长在什么地方?”他们看来看去,然后说:“在身上.”“对,那你们就应把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠犹豫了半天,拿着长方形一会儿在头上放放,一会儿在身上放放,最后试着在身上拼上,还不放心地看看我的眼睛.看我没有异议,才确定下来.
最后拼完的时候,我问他:“此刻是不是像个娃娃啦?”他点了点头.
分析反思:
在拼图的时候,在画人的时候,小朋友会把手臂画在头上,这是小班小朋友绘画的特点,可能对他们来说,手臂长在肩膀上这个方位,小朋友还是不能正确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特点.
我们中班的孩子会有这种状况,是因为他们原先没有学过绘画,所以绘画的水平还是在最原始的状态中.
教育推荐:
当孩子出现这种状况的时候,我们需要帮忙孩子认识身体的结构,帮忙他们提高绘画的水平,当他们不会画的时候,也能够用拼图或者黏贴的方式来表现人物.
因为是很多小朋友都不会画,所以我们能够进行一个这类的群众活动,帮忙大多数孩子掌握这个技能.
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