剃头大师课例观摩心得体会 剃头大师听课心得体会(6篇)

  • 上传日期:2023-01-11 10:40:19 |
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学习中的快乐,产生于对学习内容的兴趣和深入。世上所有的人都是喜欢学习的,只是学习的方法和内容不同而已。那么你知道心得体会如何写吗?下面是小编帮大家整理的心得体会范文大全,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

2022剃头大师课例观摩心得体会一

《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文,节选自秦文君小说《开心男孩》,有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事,情节有趣,展现了童年生活的纯真与趣味。

课文以“剃头大师”为题,而文中的“我”其实并没有剃头的经验,只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨,病急乱投医,才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差,从而产生了戏剧性的表达效果。

单元导语“在童年的百花园里,我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题,两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人,尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此,在教学中抓住文中有趣的语言,来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读,采用多种形式的朗读,让学生在读中体会语言的精妙,体会童年的乐趣。

二、学情分析

三年级学生有一定的积累,也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”,这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础,一些方法可以迁移运用,如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的,要注意引导。还有学生的个体差异性,对“难懂的句子”有不同的理解,所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性,也要注意到理解上差异,并利用这种差异性,让学生互相答疑解惑,把语文要素落到实处。同时,《剃头大师》这篇文章,每个孩子都有剃头的经历,这与孩子的生活密切相关,所以在教学中可以结合孩子的经历,让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。

三、设计理念

教学时,要从年段目标和单元目标出发,结合单元语文要素,根据学生年龄特点和课文特点进行教学。

《剃头大师》这篇课文在表达上,语言幽默风趣、浅显易懂,因为秦文君懂小孩:她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事,如怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人,如那个剃头师傅,就是最让人讨厌的“害人精”;她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受;她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师,为自己剃头……因为懂生活、懂小孩,所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。

可这样一来,教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢?其实,在这一课中,更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”,重在方法的指导。

四、教学目标

1.多种方式朗读课文,体会“逗”

2.抓住关键语句,从语言、动作等描写,体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。

3.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。

4.学会围绕一句话把段落说具体。

五、重点难点

重点:

难点:

1、能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。

2.学会围绕一句话把段落说具体。

六、教学活动:

活动1【活动】(一)课前预热

师:有的小朋友怕蜜蜂,有的小朋友怕打针,你怕什么?

有个小朋友叫大耳朵图图,他怕的和你们都不一样,一起看看(视频)

活动2【导入】(二)简介作家,激发兴趣

师:同学们,今天我们学习19课,一起读课题——(生读课题)

1.师简介作者:秦文君,她写了五百多万字的书,获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点,那就是“逗”。

(课件出示封面)比如这本《开心男孩》,(课件出示目录)这是其中的几个故事,一起读。(生读)

2.哪个标题你觉得逗?说说理由。全班交流。

3.师再次引出课题:《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。(贴板书:逗)

活动3【讲授】(三)梳理人物,整体感知1.回顾人物:

师:故事里藏着四个非常“逗”的人,大家预习过课文,一起说,这四个人物是——

生:害人精、老师傅、剃头大师、姑父(师随机板书)2.借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头,每次都是被姑父——押着去,最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨,小沙央求“我”替他——剪发,结果剪得像——鬼一样,最后小沙被迫去剃了个光头。

活动4【讲授】(四)提取画面,细品人“逗”

1.找“逗”

(1)出示阅读要求:听录音4-6自然段,把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。

(2)生边听录音边找“逗”。

(3)全班交流,明确五处“逗”。

2.品“逗”

(1)师引导学习第一处“逗”。

ppt出示段落:总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议。

a.请生读段落,交流:逗在哪里?

b.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。

c.师生一起表演,体会小沙的无奈与痛苦。

d.想象画面,朗读句子

e.师小结:一个耳朵背(贴板卡),听不清;一个各种抗议(贴板卡),大声叫,皱眉头,想夺门而逃……,你们觉得这样的画面(指黑板那句话)逗不逗?(逗)

f.一边想象那么“逗”的画面,一边读这句话。

(2)自主学习,体会剩下四处“逗”。

师:还有四个“逗”的画面,和同桌一起选一个画面想象一下,这个画面逗在哪?

a.生同桌间互相演一演、读一读。

b.全班交流,随机出示句子引导体会“逗”。

ppt出示段落:他有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

①交流:逗在哪里?

②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”

③引导生从小沙的.动作想象画面,朗读句子。

ppt出示段落:最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。

②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”

师:你剃头的时候,头发有被咬住过吗?什么感觉?(生交流)想象小沙会痛得——

③想象画面,朗读句子。

ppt出示段落:这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。

②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。

ppt出示段落:最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

①引导想象:姑父付钱时,小沙心里会想什么?嘴里会说什么?眼神怎么样?

②联系生活体会“耿耿于怀”。

3.品写法,学习围绕一个意思来写。

师:孩子们,老师傅给小沙剃头的过程在你们看来,你们觉得(很逗)小沙抗议时的各种样子很——逗;老师傅听不清抗议的样子很——逗;而且,小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算,碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面,每个画面都是——逗。

看大屏幕,尝试把这些逗连起来说一下。(课件出示句式)。和同桌先试说一下。

活动5【讲授】(四)抓关键词:“剪”中品“逗”

师过渡:孩子们,老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗,可对小沙来说却非常痛苦,为了不让老师傅剃头,小沙央求我给他剪发。于是,剃头大师闪亮登场了。

1.出示阅读要求:剃头大师是怎样剪发的呢?默读10、12、13、16自然段,把剃头大师的动作圈出来。

2.生自主阅读,圈画动词。

3.交流明确:“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

4.聚焦“剪”

师:孩子们,你们发现了吗,其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同,再默读这四段话,完成课堂练习单。

(1)生完成课堂练习单,师巡视。

(2)指名说,课件出示。第一剪:剪下一堆头发第二剪:剪出一张熊皮第三剪:剪得长长短短

第四剪:剪成坑坑洼洼,层层梯田。

(3)用上连接词,说一说剪头的过程。

看看,我给表弟小沙剃头,一出手就剪下一堆头发,再剪,剪出……继续剪,剪得……最后,剪成……

(4)想一想,读一读。

师:且不看剃头大师剪的过程,单看这剪的结果,你想说什么。生:很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。

师:看来,剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师:那好,再回到课文里去,选其中的“一剪”,想象剃头大师剪的样子,加上你的表情、动作之类的。总之,你要想办法把剪的过程读逗来。

学生试读,汇报读。(随机引导)

a.第一剪:强调“一堆头发”,读出自信。(自信剪)

b.第二剪:(配上动作)“这儿一剪刀,那儿一剪刀”,果然很逗!

c.第三剪:随意乱剪(随意剪)

d.第四剪:(想象)“越修越糟,越剪越短”,甚至露出了头皮,心里会不会有点——慌,慌张地读。

(想象)层层梯田、坑坑洼洼,越读越快。

5.体会“剃头大师”为题的妙处。

(1)师设疑:孩子们,文中的我从没剃过头,感觉自己像个剃头大师(加个问号),你同意吗?那为什么还用“剃头大师”做题目?

(2)生交流后小结:这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发,明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发,还给人家封一个“剃头大师”,这么鲜明的对比,分明是一种调侃。比如,苍蝇——博士,狗兄——狗弟,还有咳嗽明星。

活动6【讲授】

(五)总结拓展,阅读推荐

1.课堂总结:

师:你看,一个故事,从题目到内容,逗无处不在。当然,在秦文君笔下,还有这么逗人的故事,很多逗人的人物,课后大家去读读《开心男孩》这本书,里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。

2.作业设计:想想身边有哪些很逗的人和事,围绕“我的__________是个很逗的人”这句话,把它写下来。

2022剃头大师课例观摩心得体会二

一、教材分析

《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文,节选自秦文君小说《调皮的日子》,有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下,自诩“剃头大师”,为他剪头发的有趣过程,文笔活泼,童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”,结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”,最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”,课文贴近学生的生活,能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时,应立足年段目标和单元目标,紧扣单元语文要素,并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

单元导语“在童年的百花园里,我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题,两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人,尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课,体现在课后练习“联系上下文,说说下面诗句的意思”;在《剃头大师》一课,体现在课后练习“默读课文,画出不理解的词语,先猜猜它们的意思,再查字典验证”,这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标,即“能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”;《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的.词语,方法比较近似”。教学中,要让学生切实联系上下文、结合生活经验,并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子,唯有实践才能出真知,要让学生在语文课上既“得言”,又“得法”。从课文的内容方面看,《剃头大师》中的主要人物,特点十分鲜明——小沙“胆小”;剃头师傅看似“老掉牙”,却透出一股严肃和认真的劲儿;至于“我”,则十分调皮。小沙因害怕理发,情愿把头交给“我”随意处置;“我”当然十分乐意,自信满满,觉得自己像个“剃头大师”,随意乱剪,虽然最终闯了祸,但初衷并无恶意,纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”,都是一派天真!课文意在表现童年的“真”与“趣”,而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮,这是教学中必须把握的。课堂上,要调动学生的生活体验,通过充分朗读,读出趣味,进而自读自悟。

二、教学目标

1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。

2.朗读课文,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同,感受人物特点,体会字里行间流露出的童真与童趣。

三、教学准备

多媒体课件;学生预先学习第一课时。

四、教学过程

(一)导入

1.听写“胆小鬼”,指导书写,提示:“胆”字左边的“月”要瘦长;“鬼”字的长撇贯穿上部,竖弯钩舒展。

2.读题。

师:一个人被称作“剃头大师”,说明什么?(指名说)——剃头的技艺十分高超。

师:作为一名“剃头大师”,应当“有一把磨得锃亮的剃刀”,也一定能剪出“最时髦的法式”。

理解“锃亮”“时髦”,提示“猜一猜”的方法。

再读课题。

【设计意图:《语文课程标准》指出,识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字,听写是对第一课时所学生字的及时复习,指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入,巧妙地链接文中词句,通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解,引导学习的方法,让学生既“得言”,又“得法”。】

(二)初读

师:谁给谁剃头?“剃头大师”在文中指谁?请大家自由读课文,注意,如果遇到不理解的词语,就猜一猜,想一想。

1.学生自由读课文。

2.指名交流。

师:“剃头大师”是谁?你是从哪儿知道的?(指名交流)

出示句子:我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。

师:同样是给小沙剃头,文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。

出示句子:最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

理解“耿耿于怀”,提示“联系上下文”的方法。

出示句子:小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则,小沙准会夺门而逃。

引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。

师:只要肯用心,你会发现,理解词语的方法多种多样。

【设计意图:初读重在整体感知,通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置,引导学生关注文本内容,把握故事的主要人物和大体情节,同时,相机引导理解词语的方法,落实单元目标,始终遵循语文的实践之道。】

(三)精读

师:老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同?请大家再读读课文,把相关的句子勾画下来多读几遍。

1.学生自由读,勾画。

2.交流和朗读。

师:乍一看,“害人精”还真是挺“害人”的,而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢?(朗读,交流)

师:为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”?(指名交流)

师:我们发现,“剃头大师”其实名不符实,原来,“我”才是“害人精”,而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。(读最后一个自然段)

【设计意图:精读要真正走进文本,通过充分的朗读,并结合生活经验进行思考与交流,落实课后练习的同时,感受人物特点,体会字里行间流动的童真与童趣,既得文旨,又得文趣。】

(四)感悟

1.这篇课文有意思吗?(指名交流)

师:童年的许多事情就是这么有意思,有时候虽然做错了事,甚至闯了祸,但纯粹是出于天真和调皮,过后回想起来,还是觉得十分有意思,这就是童真与童趣!

2.想一想,课文为什么用“剃头大师”作为题目?(指名交流)

师:“剃头大师”虽然是一种自嘲,却包含着一段有趣的童年记忆,让人十分怀念那天真的岁月。此外,用“剃头大师”作为题目,让人感到特别有意思,能引起读者阅读的兴趣,深化文章主题。

【设计意图:扣题导入,结题而出,“剃头大师”是文旨与文趣所在,课文为什么用“剃头大师”作为题目,不能不探究一下。通过学生的交流,检验读书是否“识趣”和“解味”,进一步升华文章主旨和单元主题。】

(五)延伸

1.这么有趣的故事,选自秦文君《调皮的日子》。

2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。

【设计意图:《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议,强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味”,倡导“多读书,好读书,读好书,读整本书”。所以,教学中要有意识地由此及彼,由一篇带多篇,由课内延伸至课外,把学生真正引导到读书的“快车道”上。】

五、板书设计(略)

2022剃头大师课例观摩心得体会三

《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头,谁给他剃头,他就骂人家“害人精”,剃头时,他爸爸要执一把木尺在一旁,以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅,他的耳朵不好,听不到小沙的抗议,老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里,痒的小沙吃吃笑,最人心疼的是,剃完头,还要给“害人精”双倍的价钱。有一次,姑父让我给小沙剃头,我给小沙提了个光头,小傻大叫一声,跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲,文中的“我”其实并没有剃头的经验,只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目,不仅能吸引读者的注意,还能深化文章主题。

根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点,确定教学目标为教给学生阅读方法,引导学生通过多种方法理解词句,边读边想象,体会人物内心感受,透过对语言的感悟探究作者的写作意图。

标题是一篇文章的眼睛。读书伊始,指导学生抓住题眼,把握全文,将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比,使学生既理解了“剃头大师”一词的意思,又理解“害人精”这一词的意思。

关注内容,感悟形式。透过语言形式,把握语言内容,在理解内容的基础上,体会语言运用之妙,这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程:

1.初读——从语言到内容。按照课文的顺序,指导学生了解三个人物,小沙、“剃头大师”、“害人精”。

2.细读、深读一一从内容到语言。这一过程,师生共同对文本进行详细、深入的阅读,层层深入地感悟品味语言,既读懂了故事,也学习了语言的表达方式。

教给方法,学习语言。在本文的学习中,我指导学生用查字典的方法学习词语;根据提示划分段落;结合上下文揣摩人物心理;展开合理想象,进入课文情境等方法学习语言,收到很好的效果。

在教学本课时,往往因怕有所缺失而面面俱到,结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时,我原木设计了学生问的合作练习,一个人扮演小沙,一个人扮演“剃头师傅”,边想象边叙述,小沙怎样演,老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方的语特色,并把学生带入情境中。可教学中,我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练,不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间,影响了对重点词句更为深入和扎实的训练,使得重点没有突出,教学特色也不鲜明。

2022剃头大师课例观摩心得体会四

今天试讲《剃头大师》第二课时。在试讲的过程当中,思路不清晰,准备不充分,需要在很多地方进行改进。

第一,由于教学经验不足,虽然参看了各种教学用书,但是对书本内容的把握不是很到位,这需要在平时备课中多加思考,及时写教学反思,提高自己。

第二,语文课上,需要锻炼学生听说读写等多方面的能力。而我一直用高年级思维来教低年级学生,没有完全吃透课文内容。以后我会多看《语文课程标准》的相关内容,及时调整自己的教学思路。

第三,课堂上学生积极性不能很好地发挥。说到底,还是自己没有设计好教学方案,没有很好地结合学生的学情、教学情境去教学。当课堂上的内容熟记于心后,还要根据学生的具体情况进行调整。

第四,以后要把握学习的机会,多听优秀老师和其他老师的课,不断学习。每周听两个优秀老师的课,写好反思记录。多和优秀老师进行交流。

第五,勤于写教学设计。在写的过程中多锻炼自己,及时进行教学反思。

第六,评价语匮乏。归根到底,还是自己平时看的书、学习的内容少,知道的内容少,需要多层面提升自己。多加学习。

2022剃头大师课例观摩心得体会五

《剃头大师》一文围绕着童年,让学生感受童年生活的多姿多彩,丰富情感体验,养成留心观察周围事物的习惯,领悟文章的表达方法。

本文的教学重点是:

1.理解课文内容,积累优美的语段。

2.体会童年生活的快乐。

围绕本课教学教学目标,我取得了以下教学效果:

1.突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求:默读有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜索信息。在本节课中,我安排了两次默读,并在默读中提出了明确的要求,在默读时要圈画关键词,做批注。对于这样的长篇,默读是一种非常必要的学习方式,最终达到了很好的教学效果。

2.突显了教材特点,半扶半放,抓重点词。课堂中以学生为主,教师为辅。始终都是教师抛出问题,让学生在读中解决问题,发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同?在学生充分默读、圈画后进行交流。

3.突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味,这是语文课堂教学改革之一。在课堂上,学生时而浏览课文,时而默读片段,时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了?”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读,把教学推向了高潮。

4.突显重难点。叶圣陶先生曾经指出:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”可见,孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用?“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系,道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学,略读课是为了用。老师平时在精读课加强指导,教给孩子阅读的方法,孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力,最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中,学生运用前面学到的阅读方法,圈点勾画重点词句,深入领悟文字魅力。

在上这节课的时候,我最大的成功之处是:从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时,也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言,学生们通过各种形式的朗读,尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心,进行运用的效果。我想:就这样来教课文,让学生从读中学读,从读中学写,收到了良好的效果。

1.本节课安排的读书环节不少,但好像缺乏读书目的。

2.对学生自主学习的积极性调动不够,老师的“导”多了点。学生主动提问,进行质疑,发表见解的机会少了点。

3.老师对于学生读书后的评价不够及时。

如果我再重新上这节课的话,我会这样做:

1.课堂教学应放开,让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多交流讨论,独立思考,合作学习的时间。引导学生多读书,通过读书,感受童年的快乐。

2.在此基础上,应让学生表演读,这样能加深对语言文字的理解,对其中蕴含的情感有了切身的体会,使学生在动态的思维与活动中,提高对语言的感悟能力和综合实践能力。

总之,我们应相信学生的学习潜能,确立学生的主体地位,开放活动的空间、放开学生的手脚,拓展学生的思维,把活动的舞台交给学生,把活动的时间交给学生,把活动的自主权交给学生,充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识,以培养学生自主探究的能力!

2022剃头大师课例观摩心得体会六

一、教材简析

《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文,节选自秦文君小说《开心男孩》,有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事,情节有趣,展现了童年生活的纯真与趣味。

课文以“剃头大师”为题,而文中的“我”其实并没有剃头的经验,只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨,病急乱投医,才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差,从而产生了戏剧性的表达效果。

单元导语“在童年的百花园里,我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题,两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人,尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此,在教学中抓住文中有趣的语言,来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读,采用多种形式的朗读,让学生在读中体会语言的精妙,体会童年的乐趣。

二、学情分析

三年级学生有一定的积累,也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”,这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础,一些方法可以迁移运用,如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的,要注意引导。还有学生的个体差异性,对“难懂的句子”有不同的理解,所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性,也要注意到理解上差异,并利用这种差异性,让学生互相答疑解惑,把语文要素落到实处。同时,《剃头大师》这篇文章,每个孩子都有剃头的经历,这与孩子的生活密切相关,所以在教学中可以结合孩子的经历,让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。

三、设计理念

教学时,要从年段目标和单元目标出发,结合单元语文要素,根据学生年龄特点和课文特点进行教学。

《剃头大师》这篇课文在表达上,语言幽默风趣、浅显易懂,因为秦文君懂小孩:她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事,如怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人,如那个剃头师傅,就是最让人讨厌的“害人精”;她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受;她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师,为自己剃头……因为懂生活、懂小孩,所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。

可这样一来,教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢?其实,在这一课中,更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”,重在方法的指导。

四、教学目标

1、多种方式朗读课文,体会“逗”

2、抓住关键语句,从语言、动作等描写,体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。

3、能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。

4、学会围绕一句话把段落说具体。

五、重点难点

重点:

难点:

1、能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。

2、学会围绕一句话把段落说具体。

六、教学活动:

活动1【活动】

(一)课前预热

师:有的小朋友怕蜜蜂,有的小朋友怕打针,你怕什么?

有个小朋友叫大耳朵图图,他怕的和你们都不一样,一起看看(视频)

活动2【导入】

(二)简介作家,激发兴趣

师:同学们,今天我们学习19课,一起读课题——(生读课题)

1、师简介作者:秦文君,她写了五百多万字的书,获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点,那就是“逗”。

(课件出示封面)比如这本《开心男孩》,(课件出示目录)这是其中的几个故事,一起读。(生读)

2、哪个标题你觉得逗?说说理由。全班交流。

3、师再次引出课题:《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。(贴板书:逗)

活动3【讲授】

(三)梳理人物,整体感知1、回顾人物:

师:故事里藏着四个非常“逗”的人,大家预习过课文,一起说,这四个人物是——

生:害人精、老师傅、剃头大师、姑父(师随机板书)2、借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头,每次都是被姑父——押着去,最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨,小沙央求“我”替他——剪发,结果剪得像——鬼一样,最后小沙被迫去剃了个光头。

活动4【讲授】

(四)提取画面,细品人“逗”

1、找“逗”

(1)出示阅读要求:听录音4—6自然段,把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。

(2)生边听录音边找“逗”。

(3)全班交流,明确五处“逗”。

2、品“逗”

(1)师引导学习第一处“逗”。

ppt出示段落:总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议。

a、请生读段落,交流:逗在哪里?

b、引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。

c、师生一起表演,体会小沙的无奈与痛苦。

d、想象画面,朗读句子

e、师小结:一个耳朵背(贴板卡),听不清;一个各种抗议(贴板卡),大声叫,皱眉头,想夺门而逃……,你们觉得这样的画面(指黑板那句话)逗不逗?(逗)

f、一边想象那么“逗”的画面,一边读这句话。

(2)自主学习,体会剩下四处“逗”。

师:还有四个“逗”的画面,和同桌一起选一个画面想象一下,这个画面逗在哪?

a、生同桌间互相演一演、读一读。

b、全班交流,随机出示句子引导体会“逗”。

ppt出示段落:他有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

①交流:逗在哪里?

②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”

③引导生从小沙的动作想象画面,朗读句子。

ppt出示段落:最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。

②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”

师:你剃头的时候,头发有被咬住过吗?什么感觉?(生交流)想象小沙会痛得——

③想象画面,朗读句子。

ppt出示段落:这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。

②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。

ppt出示段落:最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

①引导想象:姑父付钱时,小沙心里会想什么?嘴里会说什么?眼神怎么样?

②联系生活体会“耿耿于怀”。

3、品写法,学习围绕一个意思来写。

师:孩子们,老师傅给小沙剃头的过程在你们看来,你们觉得(很逗)小沙抗议时的各种样子很——逗;老师傅听不清抗议的样子很——逗;而且,小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算,碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面,每个画面都是——逗。

看大屏幕,尝试把这些逗连起来说一下。(课件出示句式)。和同桌先试说一下。

活动5【讲授】(四)抓关键词:“剪”中品“逗”

师过渡:孩子们,老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗,可对小沙来说却非常痛苦,为了不让老师傅剃头,小沙央求我给他剪发。于是,剃头大师闪亮登场了。

1、出示阅读要求:剃头大师是怎样剪发的`呢?默读10、12、13、16自然段,把剃头大师的动作圈出来。

2、生自主阅读,圈画动词。

3、交流明确:“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

4、聚焦“剪”

师:孩子们,你们发现了吗,其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同,再默读这四段话,完成课堂练习单。

(1)生完成课堂练习单,师巡视。

(2)指名说,课件出示。第一剪:剪下一堆头发第二剪:剪出一张熊皮第三剪:剪得长长短短

第四剪:剪成坑坑洼洼,层层梯田。

(3)用上连接词,说一说剪头的过程。

看看,我给表弟小沙剃头,一出手就剪下一堆头发,再剪,剪出……继续剪,剪得……最后,剪成……

(4)想一想,读一读。

师:且不看剃头大师剪的过程,单看这剪的结果,你想说什么。生:很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。

师:看来,剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师:那好,再回到课文里去,选其中的“一剪”,想象剃头大师剪的样子,加上你的表情、动作之类的。总之,你要想办法把剪的过程读逗来。

学生试读,汇报读。(随机引导)

a、第一剪:强调“一堆头发”,读出自信。(自信剪)

b、第二剪:(配上动作)“这儿一剪刀,那儿一剪刀”,果然很逗!

c、第三剪:随意乱剪(随意剪)

d、第四剪:(想象)“越修越糟,越剪越短”,甚至露出了头皮,心里会不会有点——慌,慌张地读。

(想象)层层梯田、坑坑洼洼,越读越快。

5、体会“剃头大师”为题的妙处。

(1)师设疑:孩子们,文中的我从没剃过头,感觉自己像个剃头大师(加个问号),你同意吗?那为什么还用“剃头大师”做题目?

(2)生交流后小结:这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发,明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发,还给人家封一个“剃头大师”,这么鲜明的对比,分明是一种调侃。比如,苍蝇——博士,狗兄——狗弟,还有咳嗽明星。

活动6【讲授】

(五)总结拓展,阅读推荐

1、课堂总结:

师:你看,一个故事,从题目到内容,逗无处不在。当然,在秦文君笔下,还有这么逗人的故事,很多逗人的人物,课后大家去读读《开心男孩》这本书,里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。

2、作业设计:想想身边有哪些很逗的人和事,围绕“我的__________是个很逗的人”这句话,把它写下来。

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