学习有效作业订正心得体会(精选12篇)
- 上传日期:2023-11-10 10:09:23 |
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心得体会的写作需要结合实际情况进行,注重思考和总结,做到理论联系实际,深入浅出。编写一篇较为完美的心得体会需要多次反复修改和润饰,追求文字的精练和精确。看看以下这些优秀的心得体会范文,或许能给你带来一些新的思考和灵感。
学习有效作业订正心得体会篇一
随着“双减政策”的落地,“作业优化”成为炙手可热的话题。很荣幸在《基于双减背景下作业优化设计的实践研究》主题培训活动中,听到了温州市教研员雷子东老师的专家讲座以及龙港五小曹海鸥老师和龙港十一小金理聘老师的学员分享。从这次培训中,我收获了很多专业知识,也开始有了一点自己的小想法,下文我将根据雷老师的“为何优化”、“如何优化”,谈一谈自己的所感所想。
雷老师从“有减必有加”到“作业承载着新的使命”,不断强调“双减”后,“如何优化作业”是我们一线教师必须且一定要重视的问题。从以往的作业布置中不难看出,虽然国家一直在强调“减负”,但是大多数学生依旧每天在经历“重复”、“枯燥”、“繁琐”的机械式作业,从一本练习册到另一本练习册,在题海里晕头转向。但是这么做的后果是什么呢?学生对作业产生厌烦情绪,把作业当成一项任务,只管做完,不管做好,所以就出现了学生作业马虎,不做作业的现象。虽然,反复的练习可以让一些基础薄弱的孩子取得暂时性的进步,但是从长远角度来看,弊大于利。针对这一现象,“双减”文件中对“作业量”和“书面作业完成时间”有了新的规定,这些新的规定都在告诉我们这些一线老师,优化作业迫在眉睫。
作为一名普通的数学老师,优化作业似乎太难了。怎么做?有时间吗?我这么做有效果吗?以前这几个问题一直困扰着我。但是,从这次培训中,雷老师和其他两位老师的想法让我有种茅塞顿开的感觉。通过此次培训,针对如何优化作业,我有了以下3点想法:
1、找适合孩子的作业。
作为一线老师,我们一定要坚信这句话:没有人比你更了解你的学生。我们可以通过课堂教学,课堂作业本的练习,找到学生薄弱的知识点,从而针对性地挑选一些习题,作业求精不求多,对症下药才是良方。
2、布置分层作业
“龙生九子,九子各不同”,更何况一个班里的孩子都是来自不同的家庭。雷老师在点
评金老师的报告时也强调到:作业设计要来源于学生,为学生服务。所以我们可以将班里的孩子分成几个层次,布置不同的作业以适应他们的学习能力。
3、作业要有发展性
以往的作业以检测孩子的基础知识为主,但其实学生能力的培养更为重要。学生的逻辑思维、说理能力等等都需要得到发展,因此在作业设计中,如果加入一些能够体现孩子思维能力的题目,更加能检测出他们的学习效果。
此次培训,颇有感触,珍惜龙港小数的每一次活动,愿和龙港小数一起慢慢进步。
学习有效作业订正心得体会篇二
第一段:引言(建立主题)。
学习是一个不断探索的过程。在充实的学习过程中,做作业是一个完美的锻炼方式。尽管我们往往会在完成作业时出现错误或遗漏,作业订正仍然是一种最有效的提高学习效果的方式。在订正作业时,不仅可以弥补分数的损失,同时也可以潜移默化地加深学习的影响。在这篇文章中,我将分享一下我对学习有效作业订正的体会和心得,以帮助大家更好地应用这种学习方法。
第二段:识别错误和进行改正(意识与行动)。
一旦你完成了作业,就应该对自己的工作进行审查。首先,需要识别出这些错误,找到问题所在,不要心急,根据自己的理解去查找。不要害怕改正你所犯的错误,及时地进行修正。对于不确定的地方,可以通过老师、同学或其他渠道获得帮助。一旦找到并纠正了错误,你就会感觉到自己有了更深刻的理解,会使学习效果更加显著。
第三段:跟踪检查和记录(顺应管理)。
记录下你所做的每个错误,以便对自己的快速检查。在记录你所犯的错误之前,你需要承认自己的错误,这样你才会记得去改正。保持记录,可以让你随时随地地监控自己的错误,并能够更好地帮助加深你对错误的理解。这个过程需要耐心和细心,但长期来看,它能够让你受益匪浅。
第四段:分享和追求(交流与提高)。
除了记录错误,分享你所犯的错误也很重要。和同学讨论和交流,查看自己和他们在类似问题上的处理方式,或者和老师沟通,寻求专业的意见和建议。这样,你将受到他们的启发,在分析和理解问题时,你可以得到新的想法。同时,也可以向他们请教问题,学习到新的知识和技巧。
第五段:总结与思考(反馈和未来)。
在基础学科的学习过程中,作业订正可以被视为一个逐步开发的过程,让我们能够更好地理解并深入其本质。我们不仅要重复强化我们正在学习的知识和技能,而且还要用更广泛和深入的角度来思考它们。作业订正是一个进一步巩固所学知识的过程,并对我们的知识和掌握能力提供了反馈和改进的机会。因此,浪费不是一个选择,而是要勇敢地面对任何错误,坦然接受任何反馈,这样,我们才能在学术方面实现最大的发展。
结论:
有效的作业订正过程是一个不断探索和发展的过程。只有通过不断尝试,探索和改进,我们才能使这种技能和方法真正发挥出它的作用,平稳地获得进步。总的来说,我们需要重视作业订正,将其视为一个能让我们学习更多、理解更深的工具,并不断努力将这种工具应用于我们的学习之中。
学习有效作业订正心得体会篇三
近期在工作室李翠梅主任的安排下,有幸学习浙江省教育厅教研室举办的主题教研活动《“双减”背景下的作业设计与管理》,这次学习如同一场及时雨,敲门砖。几天的认真学习,收获多,感触深!
作业是教学过程中一个有机组成部分,是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径;作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径。学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个懂的问题,要真正达到“学以致用”,使学习的知识形成技能,转化为分析问题和解决问题的能力,还必须通过复习、完成作业等活动才能实现。作业从本质上说是学生自主学习的过程,与课堂教学互补。
为了切实贯彻落实“双减”政策,真正做到缓解教育焦虑,促进学生全面发展、健康成长。几位专家从不同方面阐述自己独到见解。
杭州市凤凰小学校长缪华良分享了义务教育阶段作业管理和设计的一些经验。缪校长在交流中,风趣地比喻道,作业是一个我们熟悉的“陌生人”,做得最多,了解最少。他说,城区小学生作业多,时间长是一个不争的事实,“双减”首先是把作业量减下来。在课堂上达到教学目标,是教师的基本职责。不要把落实教学目标的行为延伸到家庭作业,更不要把查漏补缺的希望寄托在家庭作业上。
如果课堂低效,作业就是学业负担;如果课堂高效,作业是锦上添花。作业减负,关键在于课堂提效。围绕“双减”,凤凰小学在作业管理上做了很多尝试,这其中包括了五个“无”。无一、二年级书面家庭作业。两个年级没有书面作业,但有多种非书面“好作业”。学校依托校本阅读课程,开展全员畅读,亲子阅读。引导每一个家庭践行“把体育带回家”的理念,开展健身,亲子运动。阅读与运动,让学生丰盈精神,强健体魄;无手机打卡作业。学校杜绝利用手机端进行作业打卡,倡导纸质化阅读和必要的纸质化书面作业,保护儿童的视力;无家长批改作业。利用作业抽样调查和家长学生问卷等方式,防止出现家长代劳批改作业的现象。每个教师耕好一亩三分地,做到作业全批全改;无布置后不批改现象。学校严格按照“精选、先做、全批、及时反馈”的作业十字规范,有布置就必有批改,有讲评,有反馈,有辅导,强化作业的诊断功能;“无作业日”每月一次。学校已连续三年对3-6年级学生实施每月一天无作业日。学期之初,有计划地结合每月的节日或节气等排定一个学期的无作业日主题,给出无作业日的实践体验建议,让学生放下作业,亲近自然,了解中华传统文化。
此外,除了日常的短作业,凤凰小学还开设了长作业。比如学生有“生活之美孝悌单”,鼓励学生参加家务劳动,融入家庭生活等。有“气质翩翩艺体单”,鼓励学生参加各类体育、艺术活动,展现个人才艺。缪校长说,“作业是教师精心设计送给孩子们最好的礼物。一位优秀的老师,可以通过一项作业,让孩子变成诗人、音乐人、剪辑师、画家……最重要的是收获了自我价值,发现了兴趣爱好,同时也懂得了感恩!”
金华市教育教学研究中心主任周红星说,作业设计是作业管理的重要组成部分,作业管理不能简单地停留于时间管理,很多教育智慧都来自一线教师,发挥全体教师的智慧是做好作业管理的重要路径。周主任介绍了金华一些学校的做法,浦江县实验小学的作业减量、提质、增趣行动,并通过错题库提升学习的质量,让作业变得更有趣和高效。学校还开展“小鬼约题”活动,组织学有余力的学生从作业中选取“题目”(难度较大、思维含量高)模仿教师进行出题、改编并讲解。收到了很好的学习效果。他建议教师要经常反思,学生在作业的过程中,是否巩固了知识、提升了能力、习得了方法、激发了兴趣、促进了学生的发展?教师还要非常重视作业诊断作用,利用大数据进行精准诊断教师的教和学生的学,掌握学习的情况。采用面批等方式对学生进行个性诊断;通过作业,实现更加高效的学习。
绍兴市柯桥区实验中学校长董建康介绍,柯桥实验中学在作业管理上坚持四个导向,分别是——问题导向,激发学生学习兴趣,变被动学习为主动学习;数据导向,科学精准,增强学生学习信心,提高学习效率;自主发展导向,赋予学生自主学习机会,发展学习能力,培养悟性;社会参与导向,助力学生未来发展,实现学以致用。
董校长说,柯桥实验中学有《作业管理制度》,提炼了作业标准,对作业类型、作业量、内容、难度、作业时间、分层情况、批改与反馈等做了具体要求,细节处甚至连字号、字体、行间距都作了严格的规定。学校现在的作业类型有分层校本作业、自主作业、创新作业、实践作业4大类。学校一直以来立足规范,不购买任何教辅资料,除了校本分层作业以外,不布置任何附加作业。分层校本作业由一位老师主设计一节课后的作业,分三个层次难度设计,学生做完后,老师再对作业质量、批改等进行检查、统计,查漏补缺。
他认为要使火车跑得快,全靠车头带的教学思想具有明显的局限性。学校很注重发挥学生主动性,启动每个学生自带的“引擎”,发动学生反思自己的学习问题,自己去解决。学校很早就出台了《关于鼓励学生自主作业的实施意见》,让学生根据自己的学习状况自己“定制”作业,让学生有意识地去寻找自己学习中的“短板”,让学习变得更有效率,更加灵动。
浙江省省教研室初中部主任章新其作了“促进学与教的作业设计”专题报告,他认为作业的内在本质功能是承载学生的思维发展,作业好像一根扁担,一头挑着教学,一头挑着评价,成为教学和评价之间的纽带。学科知识要引导迁移运用,学习方式要走向真实深度,教学形态要注重学习指导,最终发展学生的思维,达到育人的目标。
落实“双减”,还孩子一个健康快乐的童年,促孩子全面发展,我们在专家的指引下探索实践,努力优化作业,减负增效!
学习有效作业订正心得体会篇四
第一段:
学习时,作业订正是必不可少的一环。订正不仅可以弥补自己的漏洞,还可以让自己对学习的内容有深入的理解。在订正作业的过程中,我们不仅仅需要识别自己的错误,还需要寻找那些常被忽视的细节,提高自己的思维敏感度和分析能力。
第二段:
订正作业是一种复习和巩固知识的方式,它是学习的重要组成部分。在订正时,我们可以逐项查看作业题目,并结合相关知识进行修改。在修正的过程中,我们应该学会与人讨论,吸取更多的意见和建议,从不同的角度去思考问题,进而更好地理解和掌握知识。
第三段:
订正作业可以检验我们学习能力的水平,但更要注意订正的方式和方法,尤其是对错误的识别和分析。在检查过错后,不要着急修改,可以先进行整体思考,寻找出错的根源。此外,我们还可以寻找一些类似的例题来加深对知识点的理解。
第四段:
在订正作业时,我们不仅需要查漏补缺,更要注重思维方式的转换和优化。我们可以思考一下这样的问题:在哪些方面可以提高自己的计算和分析能力?怎样才能更加多角度地理解题目的意思?这样的思考可以让我们更结实地掌握学习内容。
第五段:
总之,订正作业可以帮助我们更深入地理解和掌握学习内容,并提高我们的思维能力。在订正的过程中,我们需要仔细地审查我们的错误,寻找根源,学会与他人讨论,多角度思考问题,提高自己的分析能力。只有这样,我们才能愈加精进,取得更好的学习效果。
学习有效作业订正心得体会篇五
在双减政策下,龙港市小学数学学科在朱老师前瞻性的引领下,特邀温州市小学数学教研员雷子东老师为我们开启单元作业设计的主题培训。我有幸在本次主题培训中进行发言,和老师们一起交流单元作业。本次活动中有同伴的经验分享,有名师的高屋建瓴,让我收获颇丰。下面谈谈我的心得体会:
通过温州市每月数学名师讲坛活动和各类研修网中对作业设计的学习与反思。基于此,我对四下第五单元《三角形》单元进行了单元作业设计。依托单元设计框架,我从单元教材分析和学情分析的基础上,立足关键问题,体现学生核心素养,以基础训练、能力提升、思维挑战等三个层面去设计针对性的作业,在设计过程中我力求体现思维可视化,力求保证题目的一题多变、体现分层理念、说理素养与实践拓展。
作业设计的一个教师应该具备的能力,素养作业有别于教辅应注重精选、精编、精练。准备时,我从阅读课程标准、教材、教师用书、课堂作业本等资料入手,以知识要求、技能要求、水平要求和能力要求四层次为指向,abcd四个水平的为导向,合理确定单元作业目标。通过学生的学期存在问题,结合目标,设计基础性作业和发展性作业。以分层、素养、实践、联结四个关键词串联单元素养作业,让学生有基础知识的普及,有思维能力的拓展,有深度探究的实践,有理解运用的思考。
这次主题培训有幸邀请到温州市教学研究院小数教研员雷子东老师关于“双减”背景下作业设计的框架,可以说解决了一部分老师的燃眉之急,给走在摸索阶段的老师指明了前进的方向。雷老师从“为何重构”、“如何重构”两个问题引入,深入分析双减的背景和意义,分别从作业改革,作业管理与设计,方案与制度,优化作业改革的机制等方面进行了阐述。雷老师指出作业不仅要符合学生的学情,以思维、联结、整体性和实践拓展丰富单元作业设计。雷老师指出作业需“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”,反思我们的课堂教学,是否以作业为载体,开启新的教学模式。
作业是学生开展自主学习活动的重要载体,引领在场老师认识到作业承载的新“使命”。雷老师通过解读省、市作业设计的实施要求和编写指导方案,为我们在座所有的老师指明了方向,对优化作业设计的专业指导,给出的案例令我印象深刻,原来《圆的认识》可以这样去教学,让学生从身边的事物提取数学素材,课堂生成关键问题,产生驱动性问题并通过自主学习的形式去探究,让学生素养落到实处。
我们日常基本是一些基础性作业,如何提高基础作业的质量,雷老师给我们指点了迷津,他说关键在于迁移的运用,情景变化,比如一题多用,结合学生学情本质,联系生活情景,通过数学阅读获取有用信息,使作业生动有趣,学生乐在其中。雷老师指出素养作业要避免重复性和机械性的作业,应从单一知识点到综合的运用,以前我们布置作业往往是知识碎片化,追求覆盖面,学习方式是反复记忆,重复讲解,大量训练,反而适得其反。通过大量案例分析,给在座的老师阐述了这样的作业设计的缺陷,我们的理念虽然走进来核心素养时代,但是行为却还是在双基时代。所以我们应该抛弃这种作业方式,作业要体现学生真实学习性,引导学习进程,可以在设计作业时给学生设计学习支架,控制好作业量,还要做到因材施教,布置差异性作业。
通过这次的以优化作业设计为主题培训,让在座的老师都对做好优化作业设计有了进一步的理解。这一次干货满满的学习,让我们再次携手共研,更好地优化单元作业设计,服务学生,助力“双减”。
学习有效作业订正心得体会篇六
“双减”之下,作业布置不能完全围绕考试打转进行简单记忆、机械重复的练习,要通过更加多样化的作业促进学生的思考、理解和探究。对学生而言,学生作业总量和时长减少了,负担减轻了,但对作业质量的要求更高了,更强化了自主探究能力的训练。对教师而言,教师要提高自主设计作业的能力。在作业布置上,要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。
第一,要设计好作业的时间。作业时间不是越长越好,也不是越短越好,而是要符合自己所教的学生。要让学生在一定的时间内完成作业,这样既能让他们有效的完成作业,也不会让他们的体力跟不上,学习效率变低。
第二,要设计分层作业。每个学生的基础不一样,接受能力不同,所以要注重作业的开放性。有些学生基础薄弱,那么在布置作业的时候,重点在基础知识这一块。有些学生是口算粗心,那么要让这一部分学生加强口算训练。有些学生是拓展类需要加强,那么这一部分的学生要加强培养他们的思维能力。作业设计既要面向全体,又要兼顾个体差异,探索因材施教下的作业设计。
第三,加强面批面改。教师要认真批改作业,加强面批面改,要做好反馈,讲解,不得要求学生自批自改作业,充分课堂上的时间,有讲有练,让学生所学更加扎实有效率。
当然,高质量的有效的作业设计还有待于我们进一步在教学实践中去研究去探讨去完善。
学习有效作业订正心得体会篇七
伴随国家“双减”政策的进一步推进,全国上下将进入新一轮课程改革。“双减”工作的主旨是减轻学生课业负担,还原孩子们童年最本真的模样。“双减”工作的重中之重是减轻义务教育阶段学生作业负担,这就要求我们一线教育工作者本着从学生成长的角度出发,转变作业设计理念,在关注知识与能力的同时,指向关注高阶思维的深度学习,设计走向学科文化浸润的作业设计新范式,将知识技能巩固融入学生的真实生活情景,开发体现个性化、生活化和社会化的小学生数学实践作业,强调开放、探究和合作的形式,追求多感官、多角度的手段,让学生动起来,使作业活起来,促进学生在生活中学习,在实践中运用。
数学实践作业设计应贴合学生的实际生活,如:所见所闻、情感体验等方式,让学生以更主动的姿态投入到实践作业中。数学实践性作业的形式可以有:
1、游戏类作业:游戏是激发兴趣的最好载体。将数学基础知识的巩固与技能的提升训练隐藏于学生喜欢的游戏规则中,让学生在“玩”的过程中感悟知识,这类作业主要适用于低年级学生。
2、创作类作业:数学创作可以拓展学生想象的空间,增强和丰富他们的想象力,可以是数学小论文、数学故事等不同的文学形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析创编以数学为主题的文学作品,定期互相交流,从而养成善于观察、思考、总结的好习惯。
3、设计类作业:数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质,培养综合思考的能力。教师可以根据所学内容提供一定的资料,让学生自由组合学习小组,设计作业。然后,让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题,提高学生用数学知识解决问题的能力。
4、探究类作业:可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学系列学习内容后,围绕学习中心,从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。让学生通过观察、考察、尝试等活动,可加强社会认知,提升社会参与意识,促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行,根据具体内容,可以独立完成,也可以采取多人合作的形式。
1、有效性:在设计数学实践作业时,应选择贴合学生生活实际的主题,让学生真正在熟悉的生活情境中,完成对数学知识的体验和感受,领悟到数学来源于生活并指导我们的生活。
2、针对性:数学实践作业的设计应充分考虑学生年龄特征,选择学生喜闻乐见的形式开展。比如:游戏类、制作类比较适合低年级学生,调查类、设计类、创作类比较适合中高年级的学生。
3、全面性:同样的作业内容,应根据学生的个性、能力等因素分层设计,让学生根据自己的实际进行例行选择,让不同的人因不同的作业而得到不同的提升。
4、融合性:在设计数学实践作业的过程中应关注学科的融合、文化的融合。让作业在突出理性思维的主旨上打通学科壁垒,看到语文、音乐、美术等其他学科元素、人文特色。同一类数学实践作业,也因学生的年龄不同,而设计的侧重点也应适度调整。比如同样是设计类的数学实践作业,低年级学生,我们关注的是在设计的过程中对数学知识的理解感悟,而高年级,我们更多的是关注在设计过程中学生的创新方案。
5、合作性:在设计数学实践作业的过程中,我们要更多关注合作探究。也就是我们的实践作业设计要创造更多学生与家长、学生与学生、学生与老师等学生与他人交流、合作的机会,让学生在实践的过程中学会与人相处。
有人说教育行为是精神形态的创造性劳动,具有无限的多样性。确实,数学实践作业设计就是一项需要教师的创造意识、开发精神才能取得理想效果的教育行为。生活中处处有数学,学生喜闻乐见的数学实践作业素材蕴含于学生的生活中,蕴含于课本中,蕴含于灵动的社会生活中,教师要用敏锐的触角来开发、挖掘、重组、设计……将作业设计在课本知识和生活实际的结合点上,将作业设计在学生兴趣与思维的兴奋区内,让实践作业拓宽学生的视野、激活学生的潜能。只有教师成为一名主动的数学实践作业设计的开发者,把学生带入丰富多样的世界中去,数学实践活动才会有不竭的源泉。
学习有效作业订正心得体会篇八
在双减政策的大背景之下,深度学习、作业评价等热词席卷教师圈。对于早已习惯于直接布置作业本和购买课辅的我们,作业设计成了一个既熟悉又迷茫的新领域。今天,教研员朱小青老师组织开展了“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题活动。
在本次活动中,我聆听了金理聘老师对四下“三角形”这一单元为例的单元作业设计、曹海鸥老师对四下“小数的意义和性质”这一单元的作业设计。金理聘老师基于教材,从学生视角出发,设计了形式多样、层次分明、有创新性的作业,注重让学生利用生活中的素材动手操作后理解、掌握知识——即“做中学”。而曹海鸥老师更注重于从日常书本、作业本的习题中选取典型习题,进行针对性巩固,并给学困生提供思考的脚手架。
最后雷子东老师给我们做了“小学数学素养作业架构与思考”的讲座。雷老师从为何重构作业设计和如何重构作业设计两个方面进行了分享。
为何重构?因为作业承载着新的使命——作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命;作业是课堂教学活动主要素材来源;作业是提升学生核心素养的重要载体;作业也是学校教研“弯道超车”的一条路径。其中最令我触动的是,作业不只是巩固课堂知识的工具,更是贯穿这个教学过程的重要载体和素材。也就是说,作业可以是课前预习的材料,也是课堂教学的环节,还是课后巩固的练习,更是之后素养评价的巩固。雷老师也分享了两个由“作业撬动整堂课”的典型案例,由此发现对于学生已有一定基础的知识内容,可以通过课堂作业的形式摸透学生的底、暴露学生真正的疑难点,集中发力攻克学生的学习难点,做到高效地教、学、练。
如何重构?雷老师解读了省市两级有关于素养作业设计的文件精神,更为我们指明了方向。作业设计应注重“教——学——评”一致性,根据单元学习目标,设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。作业设计来源可以是精选、选编或改编优秀作业。而作业的形式可以丰富多样——书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材,要有科学性、针对性、有效性和创新性。
通过今天的活动学习,我对作业设计有了一定方向和思考:
3、作业如何真正发挥本身的作用,也是接下来需要思考的问题。
学习有效作业订正心得体会篇九
近期,国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策,提高教学质量,提升课后服务水平,各中小学实行课后延时服务,实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖,通过丰富多彩的课后服务,推进政策全面落地,为同学们开启新学期学习生活。
通过龙港市小学数学优化作业设计的学习和培训,在我们学校以老师“应教尽教,学生学足学好”为原则,对“双减”政策下在作业设计方面制订了各项细化制度,在课堂中、作业里有效落实“双减”政策”。
学生作业有着”承前启后”的使命:与其说作业是课堂教学的一部分,还不如说作业贯穿我们教育始终,是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体。它不但是教师在课堂教学之中用以消化和巩固课堂上所学知识和技能,培养、训练学生以形成能力的一种实践手段,也是学生在教师的指导下,应用所学知识、技能去分析和解决实际问题以及形成良好数学素养的不可或缺的一种手段。下面就这次小学数学作业设计培训谈谈自己的看法。
《数学课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同发展需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能,如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题,如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”,这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则,实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课,让优秀学生更优秀,让学困生想学数学,会学数学,在小学数学作业布置是对不同学生进行“分层”作业。对全班学生布置相同的书面作业,如果只布置基础题优秀生就没有什么兴趣去多动脑筋和检验,而只追求速度,长此以往,就会养成求快不求质的浮躁解题习惯,作业质量无法保证,直接影响数学教学质量。如果大难吧,优秀生有兴趣了,但对学困生来讲,费了九牛二虎之力还是错,自信心受到严打击,久而久之就会失去学好数学的信心。因此,我们在设计、布置数学作业时,不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置,要根据学生的具体差异,布置有层次性的作业,对不同层次的学生有不同的要求和标准。
一般来讲,对于基础好的学生,在其掌握了书本内容的基础上,有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业,充分挖掘其学习潜力,进一步发展其思维的深刻性和灵活性,提升其数学品质。对于基础一般的学生,除了掌握书本知识外,也要适当穿插一些稍有难度的题目,使其也能有所提高。而对于基础差的学生,则应布置基础性的知识,让其经常体会作业成功的喜悦,建立能学数学的信心,增强学习数学的兴趣,从而提高他们的数学成绩。
布置作业时,除了布置一些如计算题、基本应用题等常规作业外,还应编选一些操作题和开放性习题。如今的数学远非只是算术和几何,而是由许多部分组成的一门学科。它要处理各种数据、度量和科学观察;进行推理、演绎和证明。而“做数学”的方法也远非只是计算或演绎,还包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作。当然,学生的数学作业也不应是一些简单的书面作业,还应包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作的内容。所以在小学数学作业的改革与创新的过程中我特别注重这一方面,如:四年级在教学平行四边形和梯形的认识之后,可以布置这样的家庭作业:
1、做一做:用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。
2、找一找:日常生活中,哪些平面图形是平行四边形?哪些平面图形是梯形?
3、说一说:平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征?
4、涂一涂:在日常生活中找出一些平面图形并涂上不同颜色。
这样,学生通过自己的做、说、涂加深了对平行四边形和梯形的理解、认识和应用。
以往的数学作业形式比较单一,仅局限于学生个人完成,数学课本知识范围的书面作业,远离学生的实践生活和社会生活,学生能力得不到提高。根据新课程理念,我们应该变化作业形式,有利于提高学生的实践能力。可以布置操作性作业、日记型作业。但不是单一地做数学题,而应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中,设计多种形式的实践作业,让作业内容丰富起来,真正为学生的发展服务,让作业成为学生的乐趣。比如学习”圆”以后可以布置如下作业:
1、如何找到家里吃饭的碗的圆心
2、生活中圆的运用
3、联合国召开圆桌会议而非长桌会议等等
小学数学作业评价,不能填写单一的“优、良、差”等级或打分,而应充分关注学生的个体差异,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。用赏训的眼光和心态去批阅学生的每次作业。“等级+简语来评价描述学生的作业水平。“轻视”作业结果,“重视”作业过程。
总之,数学作业是学生掌握知识,形成技能的必要途径,是发展学生能力的重要手段,是培养学生良好心理品质的重要方法。数学作业应由单一书面机械重复向多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。布置作业要把数学与现实生活实际联系起来,让学生在数学原理与实际操作中学数学,通过实际操作来激发学生学习数学的兴趣,培养他们的创新意识和实际操作能力,感受数学和生活的联系,使每一个学生喜欢学习数学,喜欢做数学作业,在数学作业这个乐园中全面发展,从而真正提高学生的综合素质。也只有这样,才能真正促进学生健康快速地发展。
学习有效作业订正心得体会篇十
学生们都不免会犯错,作业中也难免出现一些错误。作为一名学生,正确对待这些错误、及时进行订正,不仅有助于巩固所学知识,还能提高自己的学习效率和成绩。在学习中,作业订正成为了评判一个学生学习效果的重要标准,在订正过程中,本人体会颇深。下面,将结合自己的学习和经验,分享“学习有效作业订正”的心得和体会。
第二段:适当的产生错题。
作业订正要找到错误,先要有错误。一个成绩很好的学生,其作业中的错题量却较低。这并不表示他的成绩是靠作弊作出来的,而是他们能够很好地预测出自己做错的题目,避免犯错,提高了效率。相比之下,犯错较多的学生往往能够适当地反思自己的学习行为,认识到自己的错误,从中提升自己。因此,我们应当勇于犯错,要在错误中找到正确之路,不断提高自己的掌握程度。
第三段:认真寻找错题的方法。
当我们犯错之后,就应该积极地去寻找错误。找错题时,我们可以积极地向老师、同学询问,也可以结合自己的复习计划,针对性地查找。在找错题时,我们应该要仔细、耐心地寻找,不断地重复考察自己的答案,使错题在我们的脑海中印象更深刻。同时,我们还应该对错题进行归类、整理出错的原因,将其记录下来,以便后续更好的订正。
第四段:正确地订正错题。
错题找到之后,接下来就是正确地订正。在订正时,我们应该始终保持清醒,仔细地分析找到的错题,并细心地审视自己的答案。如果需要重新作答,要及时给出解决方案;如果是理解上的问题,可以寻求老师或同学的帮助,一步步地去理解。还应该注意纠正以前的一些不良习惯,及时地反省自己的不足,把订正错题作为一次亲身体验。
第五段:总结。
作业订正不仅能够帮助我们回顾所学知识,重点补齐知识中的漏洞,还能够让我们认识到自己的不足,提升自己的学习效率和成绩。因此,在订正时,我们应该积极探究和思考,勇于发现、寻找自己的问题,及时纠正,不断完善自我的学习规划和知识体系。只有在经过长期的反思和订正之后,我们才能够真正地提高自己的学习水平。
学习有效作业订正心得体会篇十一
作业是教师诊断学生学习情况,反馈教学效果,调整教学内容与方式的重要依据,同时也是学生理解、应用学习内容,提高学习能力的重要途径。怎样脱离题海战术、让作业不再重复低效、枯燥乏味,真正让作业发挥应有的效果,释放学生的学习激情呢?也是“双减”政策下最重要的环节也是一线教师最苦恼的事情。
今天有幸听到陈特讲座对“双减”政策下的有效作业设计,又一次让我经历了思想的洗礼,享受了一顿丰盛的精神大餐,领略到名师的精彩,欣赏到名师的独到的见解,让我豁然开朗,发现了数学教学的新天地。学习后给我的是心灵上的震憾,精神上的顿悟,思想上的净化,认识上的升华。通过这次学习,笔记、盘点收获。
陈特讲的作业布置因人而异、作业的分层:
(1)作业量的分层。
(2)作业难度的分层。
(3)作业的自主选择。
(4)评价的分层。
优点:
1、使各个层次的学生能完成作业。在此基础上,有兴趣地去做更高一层次的作业,对于这些学生,采取鼓励或奖励的方法。
2、让学生感到对作业的完成不是教师规定要做的,而是自己积极想做的,调动学习积极性。
根据数学学科的的特点,讲究作业布置的技巧,对提高学生作业的质量,保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积极这一方面经验有好处。
听了受益匪浅,平时在上班每天在埋头苦干批改作业,和同事说一句都不舍得只怕作业批改不完,在教学一直往前冲只想每天把新课时落实,我的教学计划就完成任务了,听陈特讲座觉得自己真的要慢下来,回头看看孩子掌握多少,有没有深层次的掌握。在“双减”政策下,作业设计好了,学生就真正的提质增效了。是我们在探索着、实践着的,陈特讲得经典一句话做人、教书都要脚踏实地、扎扎实实。
学习有效作业订正心得体会篇十二
自从推行“双减”政策以来,作业的设计与布置是一个我们各学科老师急需解决的问题。在工作室李老师的安排下,我认真观看了《“双减”背景下的作业设计与管理》主题教研活动视频,收益颇丰。
在“双减”政策之下,为了给学生减少一些不必要的作业负担,我们更应该关注如何打造高效的课堂,在平时的课堂教学中做到精讲精练,向四十分钟要质量,要尽量做到“去掉无效,改变低效,打造高效”,每节课上课前都应吃透教材,精心备课,每一节课都要把控学生状态,都应做到心中有数。打造高效课堂,就要努力把课堂还给学生,让他们感受到学习的快乐。
我们老师在设计作业时,一定要严格把握好学生完成作业的时间。学生做作业时间不是越长越好,超过了一定时间以后,学习效果就会变差。如果作业做得太晚,导致睡眠不足,还会影响第二天的学习状态和效率。
《数学课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注到每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同发展需要,最大程度的挖掘每个孩子的潜能。如何让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,学困生“吃得了”。每个学生的基础不同,接受能力不同,作业的效果也就不同。对此,我们需要根据学生学情不同,设计符合孩子发展的分层作业。
孩子是学习的主人,调动学生的学习自主性。让孩子参与到学习的每个环节中来,能自主的开发作业。因为作业的目的就是为了掌握知识,学生通过自主性作业,个性化作业完成了对知识的掌握,已经达到了学的目标。
学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣,很大程度上取决于作业的形式与内容的趣味性和新鲜感。小学生由于受年龄特点和认知水平的制约,兴趣就会直接影响学习活动,设计具有童趣和亲近性的作业,能使学生有极大的学习热情和主动性。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”教师引导学生走出学校,走进生活,走向社会,让他们去发现,去探索。提高其提出问题、分析问题、解决问题的能力。
作业是教师精心设计送给孩子们最好的礼物,我们也将在日常教学中积极探讨如何让作业设计真正做到减量、提质、增趣。让孩子期待数学,爱上数学。
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