最新初中语文整合教学心得体会(优秀12篇)

写心得体会可以记录自己的成长过程，留下宝贵的回忆和经验。在写总结之前，可以先对自己的经历进行回顾和整理。以下是一些优秀心得体会的案例，希望能给大家在写作时提供一些启示。

初中语文整合教学心得体会篇一

初中语文是中学阶段的重要学科，对于学生的语言表达能力、理解能力和思维能力的培养具有重要的意义。近年来，随着教育改革的推进，初中语文教学也发生了一些变化，其中整合教学成为一种新的教学模式。本文将围绕初中语文整合教学这一主题，谈一谈我的一些心得体会。

首先，整合教学可以促进学科之间的交流与融合。过去，我们以各个学科为独立的知识体系，语文教学只注重语言文字的表达与理解，而对其他学科知识的融合并不是很强调。然而，整合教学打破了学科之间的壁垒，将不同学科的知识进行有机的整合。在语文教学中，我们可以引入历史、地理、科学等其他学科的内容，帮助学生在语文学习中更好地理解相关知识，提高跨学科的综合能力。

其次，整合教学使学习更加灵活多样。传统的语文教学通常以课文为中心，学生被动接受教师的讲授和解释。而整合教学则强调学生的主体地位，注重学生的探究与实践能力的培养。在整合教学中，我们可以通过让学生学习、研究一些真实问题或情境来激发学生的学习兴趣，并鼓励他们提出自己的观点和解决方法，从而激发学生的思维能力和创造力。

再次，整合教学可以提高学生的实践操作能力。语文学科过去一直被认为是一门理论性较强的学科，缺乏实践操作环节。而整合教学将实践操作作为重要的环节引入语文教学中，使得学生能够亲自动手，锻炼他们的动手能力。例如，我们可以组织学生开展实地考察、写作比赛、小组合作等活动，让学生在实践中提高语文素养，进一步培养学生的观察、思考、分析和表达能力。

此外，整合教学还能够加强学生的社会实践意识。学科整合的教学方式能够让学生更好地认识到语文与社会的紧密联系。通过在语文教学中引入一些社会现象、社会问题的讨论，使学生能够从中发现语文知识的实际运用，培养他们的社会责任感和公民意识。例如，我们可以通过分析新闻报道，帮助学生更深入地了解当下社会发展的问题，从而反思自己的行为与社会的关系。

综上所述，初中语文整合教学是一种新的教学模式，它为学生的综合能力培养提供了更多的机会。整合教学可以促进学科之间的交流与融合，使学习更加灵活多样，提高学生的实践操作能力，并加强学生的社会实践意识。在实践中，我们应根据学生的实际情况和学习特点，不断探索和总结适合自己的整合教学方法，不断提高我们的教学水平，更好地发挥整合教学在初中语文教育中的作用。

初中语文整合教学心得体会篇二

我校的课堂教学改革已经进行了几年，特别是从去年起，全旗全面推进区域教学改革，我校积极革除积弊，鲜明的倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，作为语文老师的我也受益匪浅，收获丰厚，同时也让我认识到了课改的必要性、急迫性，进一步了解了课改的一些内容。现把我的几点粗浅看法总结如下：

实施课堂改革以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。

课堂上，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。

课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由"被动"转向"主动"，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。

学生学习中，我们实行小组合作制，组与组之间，生与生之间，既相互合作，又互相竞争，他们内心有着想展示自我的渴望与冲动，因而给学生提供了一个丰富多彩的展示平台，在这一过程中，我积极鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报小组和个人的成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从合作探究中获得收益。这样每个学生都体验到了成功的快乐。

通过这样的教学改革，学生在课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

初中语文整合教学心得体会篇三

随着教育改革的深入推进，教育界对于语文教学也提出了更高的要求。为了突破传统的单科教学模式，一些学校开始探索初中语文整合教学，即将传统的语文分科教学整合为统一的语文课程。经过一段时间的实践和探索，我对初中语文整合教学有了更深刻的理解和体会。

最初，我对整合教学这个概念并不是很了解。在实施整合教学之前，为了能更好地适应这一教学模式，我花了不少时间去学习和了解相关的理论知识。通过对整合教学的研究和了解，我发现整合教学强调语文知识的整体性和联系性，通过将语文的各个知识点有机地整合在一起，使学生能够更好地理解和应用语文知识。掌握了这一理论基础后，我开始积极尝试整合教学。

在整合教学中，我对于语文的教学目标有了新的认识。传统的语文教学注重知识点的掌握和应付考试，而整合教学则更注重培养学生的语文综合能力。在我的课堂上，我不再只注重知识点的传授，而是更加关注学生的语文素养的培养。通过设置不同的教学活动，如讨论、写作、演讲等，让学生在实际操作中运用和发展语文知识。这样的教学方法不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的表达能力和思维能力。

在整合教学中，我也更加重视培养学生的阅读能力。语文整合教学的一个重要特点就是将不同文体、不同题材的文章进行整合，让学生在一个整合性的教材中进行阅读。而我在教学过程中，将阅读与写作结合起来，通过让学生先读一篇文章，再以此为基础进行写作，提升学生的综合能力。通过这样的阅读教学方法，学生不仅提高了对文章的理解能力，还培养了对语言的感觉和表达能力。

在整合教学中，我也更注重培养学生的批判思维。传统的语文教学中，学生通常只是被动地接受知识，缺乏批判性思维的培养。而在整合教学中，我积极引导学生分析和评价文章，培养他们的批判思维。通过对不同观点的辨析和讨论，学生不仅可以更好地理解课文中的思想，还能够培养自己的独立思考能力。

通过实施初中语文整合教学，我发现学生在语文学习中的主动性和能动性得到了很大的提高。传统的语文教学模式可能会使学生觉得枯燥乏味，缺乏学习的动力。而学生在整合教学中则能够主动参与到各种教学活动中，发挥自己的创造力和主动性。这样的学习方式不仅能够提高学习效果，还能够培养学生的综合素质和创新思维。

总而言之，初中语文整合教学给传统的语文教学带来了新的变革，并且取得了显著的成效。通过对整合教学的实践和探索，我更加深入地了解了整合教学的理论基础和实施方法。整合教学不仅能够提高学生的语文素养和能力，还能够培养学生的综合能力和创新思维，在学生的语文学习中起到了积极的推动作用。我相信，在不久的将来，整合教学必将成为语文教育的主要趋势，为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。

初中语文整合教学心得体会篇四

加入平乐乡学校这个大家庭，学校为了使我们每一个青年教师能尽快成长起来成为教学的能手。学校特别组织了有经验的教师为我们所有的青年教师上了两堂示范课。

在听完邓荣富老师一年级的语文课之后，我感触很深，就本堂课谈几点自己的心得体会：

40分钟的课堂没有大起大落，这对于山区的孩子来说更能接受这样的课堂教学，注重学生的学习效率，从而淡化了课件的辅助作用，华丽的课件被几张图片所代替，五花八门的活动被扎实的读书联系所代替，真正彰显了课堂的本色。

邓老师的本堂课的教学设计的每一个环节都围绕着高效，注重提高课堂效率尤其是学生的学习效率。上课直接解决字词，没有拖沓。导学目标明确，有利于学生真正成为课堂的主人，融入到课堂，跟着老师的步骤走。

人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演译得好，就能抓住学生的心。邓老师和蔼可亲的语言，收放自如，为学生理解课文内容奠定了基础，邓老师课堂语言简洁，准确，他用自己的挥洒自如的语言引领着学生。邓老师教学《小小竹排江中游》这一课时，她让学生一边观察图画，一边听老师介绍，那自然亲切、简洁准确、声情并茂的语言把学生的思绪带进了整篇课文的情节之中、大家仿佛都走进了一副美丽的画卷中。

初中语文整合教学心得体会篇五

语文作为一门研究国学的学科，与人们的联系非常密切，在这样一个联系密切的学科中，教师的实践教学必须灵活多变，同时也要讲究整合；既要对教学实践和学习内容进行整体的分配，还有对教学手法进行优化，让学生通过一些特定的、完整的教学体系来完成对初中语文的学习，这样的学习方式不仅可以提高学生的掌握能力，还能促进他们更好地进行创新性学习。

一、与历史专题的整合。

我们都知道，语文与历史之间有着千丝万缕的联系，因为语文是在历史发展的过程中不断演变而来的，而学生学习语文主要以历史中保留下来的文献为主要载体的。因此教师在给学生上课时，可以适当的将每个时期的历史作品或典范整合在一起进行讲授，或者在讲授某一篇文章时，教师可以将同一作者早时期或晚时期同类作品拿出来让学生品读，通过品读让学生了解作者同一时期的思想和生活感受，这样将更有利于学生对文字的理解。

比如在学习《从百草园到三味书屋》一文时，教师可以将鲁迅童年另外一篇著作《社戏》找出来让学生品读，同样是鲁迅描述他自己小时候的文章，且两篇文章有很多相同之处，比如两篇文章都描述的是童年趣事，比如两篇文章都有对封建社会的讽刺意味，再比如两篇文章都有对大自然美好的崇尚。带着这些相同之处，可以让学生仔细品读鲁迅童年的趣事，同时可以让学生在品读中结合自己童年趣事，看看有没有比鲁迅更好玩的趣事，教师可以借此让学生写一到两篇日记或短文。在品读完两篇文章的相同之处后，教师可以让学生试着对两篇文章的不同之处进行比较和分析，教师可以从主题、题材、描述内容三个方面对文章进行分析，从而让学生了解两篇文章的不同之处，以便学生更全面的对鲁迅童年趣事进行了解，同时教师还可以借题发挥，让学生明白趣事文章可以从散文、记叙文等多题材进行写作，这样间接提升了学生的写作能力。

我们都知道，尽管语文课本是按单元进行编排的，但每个章节中的知识点都比较分散，比如某个语法在这一单元中涉及到一点，而另外一个单元又涉及一点，平时学生学习时可以分散地进行学习，但是一旦学完了，如果不将他们很好的整合在一起，学生对这块语法的整体把握能力就比较弱。

比如在语文写作的学习时，教师可以将不同的题材专题进行结合，比如本单元学的是记叙文，教师可以让学生写一些记叙文的文章，而下单元学的是散文，教师就可以让学生配合着写一些散文类型的文章。再比如在学习文言文的时候，教师可以将文言文的语言分为实词和虚词两部分，然后将本单元所讲到的所有文言文整合在一起，将每篇文章中的虚词与实词整理出来。比如在学习《借助注释学文言》一单元时，教师就可以让学生将几篇文章中的实词与虚词找出来，比如“辍耕上垄上，怅恨久之”与“高尚士也，闻之，欣然规往。”两句话中都有“之”字，那么两句话中的“之”字是否具有相同的意义。再比如教师可以将一些古今均有的词语拿出来，分析古今相同词语意思上的'异同，比如“吾祖死于是，吾父死于是”一句中的“于是”一词就与我们现在所说的于是在含义上有很大的不同，在这句话中于是的含义是这里，而现代汉语则是一个递进关系的连接词。当学生理解这个词的含义后，教师可以补充《廉颇蔺相如传》一文中的“于是秦王不怿，为一击瓴”，让学生分析这个于是的含义。通过这样的专题学习，有利于帮助学生提炼归纳文言文中的内容，使学生将零散古文有机整合为文言文翻译体系。

三、与生活专题的整合。

语言类的学习离不开生活与交流，如果在学习语文时学生脱离了生活与交流，即使学得再好也很难将做到学以致用。目前初中教师在课堂上很注重学生与生活之间的联系，很多课堂活动的开展也与现实生活联系的非常紧密，但这还远远不够，学生的课堂作业也应多向生活与交流靠拢，即将生活与作业整合在一起，让学生感受到语文的魅力。对于学生来说，生活包括两方面内容，一方面是学校生活，一方面是社会生活，因此教师完全可以将课堂作业与这两种生活方式整合起来，设计出一些新鲜、有趣的课堂作业。比如在学完《多彩四季》这一单元后，教师可以让学生将自己校园的四季变化用文字表达出来，这样可以让学生不断扩展自身观察能力，同时也能提升学生的语言能力。另一种生活方式是社会生活，教师也应多注重一下学生与社会生活方面的整合。比如在学完“民俗风情”一单元后，教师可以给学生布置民俗采风调研的课堂作业，让学生去主动寻找家乡的风俗民情，从而不断开拓自己的视野。

总之，语文教学中开展专题整合活动本身是一个归纳与总结的过程，它有利于进一步巩固学生对知识的掌握程度，同时也是一个复习的过程，可以帮助学生提炼归纳，构建知识系统，让学生更好的将校内与校外联系在一起。同时学生还能通过这种整合的方式选择出一套符合自己学习的方法和手段，从而不断提升自己的语文成绩和水平。

初中语文整合教学心得体会篇六

语文学科整合教学是指将语文教学与其他学科教学相互融合，通过教学资源整合、内容整合、方法整合等方式，使学生在学习语文的同时，积累更多的相关知识，提高学习成绩。我曾经参与了语文学科整合教学的实践，并从中获得了一些体会和心得。在这篇文章中，我将分享我对语文学科整合教学的认识和感悟。

首先，在实践过程中我认识到，语文学科整合教学能够提高学生的学习兴趣和学习动力。传统的语文教学往往只着重于语文知识的传授和语文技能的训练，缺乏对于学生个体差异的考虑。而通过整合其他学科的内容，比如历史、地理等，可以使学生在学习语文的同时更好地认识和理解相关的知识。例如，在讲解古诗文的时候，我将历史背景、文化内涵等方面的知识纳入其中，这样一来，学生就能够更好地理解古人的思想和情感，并且对于古代文化有更多的兴趣和好奇心。

其次，在整合其他学科的内容时，语文学科的知识也能够得到巩固和应用。学科之间的整合是相互促进的过程，通过将语文中的知识运用到其他学科中去，可以让学生更好地理解和应用语文知识。例如，在学习科学知识的过程中，我会引用科学文献中的例子和描述，让学生通过阅读和分析获取科学知识，并运用语文的表达方式将其呈现出来。这样一来，学生不仅能够加深对科学知识的理解，同时也能够提高语文表达的能力。

再次，通过整合其他学科的内容，可以拓宽学生的视野，开阔学生的思维。语文学科整合教学不仅仅是在教学内容上的整合，更是在思维方式上的整合。例如，在学习哲学思辨的时候，我会引导学生思考一些关于人生、价值观等问题，培养学生分析和解决问题的能力。这样一来，学生就能够在语文学科中获得思维的训练，并应用于其他学科的学习中去。

最后，语文学科整合教学是一种创新的教学方法，能够培养学生的综合素质。传统的语文教学注重对知识的传授和技能的培养，但缺少对学生综合素质的培养。而通过整合其他学科的内容，可以使学生在学习语文的过程中发展他们的实践能力、协作能力、创新能力等。例如，在讲解文学欣赏的时候，我会鼓励学生进行小组合作，进行文学作品的解读和创作，培养他们的协作和创新能力。这样一来，不仅能够提高学生成绩，也能够培养学生的综合素质。

综上所述，语文学科整合教学能够提高学生的学习兴趣和动力，巩固和应用语文知识，拓宽学生的视野和开阔学生的思维，培养学生的综合素质。这是一种创新的教学方法，能够促进学生全面发展。在未来的教学实践中，我将继续探索和应用语文学科整合教学，以期让学生在学习语文的同时，充分发展他们的潜力和能力。

初中语文整合教学心得体会篇七

古诗是我国传统文化的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。在传统的初中语文课程中，古诗教学一直占据重要的位置。然而，由于现代学生的学习特点和教学环境的变化，古诗教学也面临着很多挑战。为了使古诗教学更加贴近学生的认知和学习需求，整合教学法被引入到古诗教学中。在这篇文章中，我将分享我在初中古诗整合教学中的心得体会。

第二段：整合教学法能够提高学生的理解和运用能力。

传统的古诗教学往往局限于背诵和解析古诗的技巧。然而，对于初中生来说，他们更需要的是能够理解和运用古诗中的情感和意义。整合教学法通过融合多个学科的知识和技能，能够帮助学生更全面地理解古诗。例如，在教学材料中引入历史文化背景和古代社会制度的解释，可以让学生更好地理解古诗中的词句意义，同时了解古代社会的风俗习惯。通过参观博物馆和历史遗迹，学生能够更深入地感受到古代社会的风貌，从而对古诗有更深刻的理解。

第三段：整合教学法能够拓宽学生的审美视野。

古诗作为文学艺术的一种形式，其语言和意象具有独特的审美价值。然而，由于学生的审美观念受到现代流行文化的影响，他们对古诗的欣赏能力有所欠缺。整合教学法通过融入音乐、绘画和戏剧等艺术形式，可以帮助学生更好地感受古诗的美。例如，通过演唱古诗，并配以适当的舞蹈动作和音乐，可以增强学生对古诗音乐之美的感知。通过让学生亲自动手绘制古诗的意象，可以增强学生对古诗意象之美的领悟。通过参观戏剧演出，学生能够更好地领略到古诗中的戏剧性和表演性，从而提高对古诗的欣赏能力。

第四段：整合教学法能够激发学生的创造力和表达能力。

古诗通常以优美的语言表达了丰富的情感和思想，激发了读者的联想和思考。然而，传统的古诗教学往往过于注重对古诗的解读和分析，忽略了学生的主体参与和表达。整合教学法通过让学生进行创造性写作和表演，可以激发他们的创造力和表达能力。例如，通过给学生一段古诗的开头或结尾，让他们续写古诗的细节和情节，可以培养学生的创造性思维和写作能力。通过让学生进行角色扮演，演绎古诗中的人物形象和情节，可以培养学生的艺术表达能力和情感体验。

第五段：总结和展望。

整合教学法为初中古诗教学带来了新的机遇和挑战。它能够提高学生的理解和运用能力，拓宽学生的审美视野，激发学生的创造力和表达能力。然而，在实际教学中，我们也需要考虑到学生的实际情况和教学资源的限制，合理安排整合教学的内容和方式。通过持续的教学实践和反思，我们可以不断完善整合教学的方法和策略，为学生创造更好的古诗学习体验。同时，我们也要鼓励学生多读、多写，通过自己的努力，深入探索古诗的魅力和价值。

初中语文整合教学心得体会篇八

近年来，随着教育的改革与发展，语文学科的教学模式也在不断创新与完善。其中，语文学科整合教学成为一种新的教学模式，旨在通过整合各个学科的教学内容，提升学生的综合素养。下面，笔者将结合自己的教学实践，分享一些与语文学科整合教学相关的心得体会。

首先，语文学科整合教学能够激发学生的学习兴趣。在教学中，我尝试将历史、地理、文学等不同学科的内容与语文的教学相结合。例如，在讲解文言文时，我会通过介绍当时的历史背景和社会环境，让学生更好地理解文言文中的内容和意义。这样的教学方式不仅增加了学习的趣味性，还能让学生更加深入地了解与之相关的知识领域。

其次，语文学科整合教学可以促进学生的思维发展。传统的语文教学往往注重学生对文本本身的理解和运用，而忽视了与其他学科的联系。而通过整合其他学科的教学内容，学生在理解语言的同时，还能学会运用多种思维方式解决问题。比如，在学习古诗词的过程中，我会引导学生了解古代社会文化并与现代进行对比，让学生通过比较和归纳，培养出对事物的全面分析和思考能力。

再次，语文学科整合教学有助于培养学生的综合素养。在传统的语文教学中，学生往往只注重对文本的理解和背诵，缺乏对其他学科知识的了解与运用。而通过整合教学，学生不仅能够学会语言运用，还能够学到与之相关的知识，在各个学科之间建立起联系。这样的学习方式能够培养学生的综合素养，提高他们的学科整合能力和创新思维。

此外，语文学科整合教学也能够培养学生的合作意识和团队精神。在整合教学中，学生往往需要进行小组活动和合作解决问题。通过合作，学生不仅能够相互借鉴和学习，还能够从中体会到集体智慧的力量。比如，在学习文言文的过程中，我会组织学生进行小剧场表演，让学生一起分角色、排练和演出。这样的活动不仅能够提高学生对文言文的理解和运用能力，还能够培养他们的合作意识和团队精神。

最后，语文学科整合教学需要教师不断更新教学理念和提升教学能力。整合教学与传统的教学模式相比，要求教师具备更多的知识储备和教学策略。为了能够更好地引导学生，我会通过参加培训和研讨会，不断学习新的教学理念和方法。同时，我也会积极与其他教师进行交流，分享自己的教学经验和心得。只有不断提升自己的教学水平，才能为学生提供更好的教育服务。

综上所述，语文学科整合教学不仅能够激发学生的学习兴趣和促进思维发展，还能够培养学生的综合素养和团队合作精神。作为教师，我们应该不断更新教学理念和提高教学能力，为学生提供更好的教育服务。希望未来，这种整合教学的模式能够得到更多学校和教育部门的推广和应用，为学生的综合素质的培养做出更大的贡献。

初中语文整合教学心得体会篇九

一、对于用的认识更清晰了。

王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。我认为课程意识和文体意识都是语用的基础。语用在教学中处于至关重要的一个地位。语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去继续揣摩，是否是语用的直观体现。老师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上，不能仅是理解和知道。运用才是最好的理解。当然，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。

二、对《感受乡村生活》课例重构的看法。

张彩虹老师所授《感受乡村生活》，能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点，这一点是值得我去学习的，老师善于把握学材，能有效将其整合，进行语言文字训练。但老师这节的不足也是在此，未将文本挖透、挖深，找对真正对学生有用、有效的教学点，原本的授课让人听来仍是过于繁琐，训练点不够突出，领悟表达方面也只是将其中写作顺序、修辞手法提了出来。重构后的教学设计就做到了注重领悟表达，让学生关注“场面描写”这个点，进而引导学生去感受场面描写中的语言美，最后能使学生对乡下、对田园风光有更清晰的感受，也会更深刻地体会到乡村生活的美好；通过再次引领朗读，学生在潜移默化中，感受表达的特点并学着运用，顺其自然不刻意。这样学生既理解了文本的内涵，又学会了运用作者的表达，能够一举两得。“语用”点清晰，又不单独分离于文本。

三、自己该如何实施教学。

首先，我要做到的是：具备解读课标、解读教材、解读学情的能力；其次，要树立大语文观，时刻谨记：教材无非是个例子，不要教课文，而是要教语文。意识非常重要；最后，要改变自己的教学理念，要去教方法。我所理解的语用就是语言文字的运用，是领悟到作者的表达后，将作者的表达方式（用语言的方式）运用到自身。因此，拿起课文，我就要去关注到教学的语言训练点。相信每一篇文章都有不同的“风景”。“风景”各不相同，必须做到“一课一得”。具备以上这些还是远远不够的，老师要多去尝试，敢于打破陈旧模式，摒弃低效课堂。尽管开始实践阶段很吃力，尽管会经历很多失败，但一想到单元整体教学势在必行，要想将教语文这条路走下去，就必须在一次次实践和思索中让自己的教学尽快走上光明大道。

也许这条路上布满荆棘，但足够的理论是披荆斩棘的一大法宝。老师要去读《学会阅读》，去读《从教课文到教语文》等书籍，去学习名师课堂，去接触教育专著，丰富理论素养，沉淀自己。带着扎实的理论基础上路，相信我们会走得更稳、更远！

初中语文整合教学心得体会篇十

每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系的一起的，生活是学生的最好老师。可以把学生引入大自然,引入社会。引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解,还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。

二、单元主题性教学更能促进教学实践的开展。

我在开展做家务活动中，让学生到家里帮助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的游戏。通过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的角色。体会、扮演实际是一次再创造,学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换,给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。

总之，只要我们教师做单元教学的有心人，做到单元学习与章节活动的紧密结合，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，从生活出发，把学习和学生的生活联系在一起，让学生在回忆之中，提升的实践能力，在综合运用自己所学到的知识，实现课堂和单元教学的'无缝衔接。让语文综合性学习有序、有效、真正落到实处。

初中语文整合教学心得体会篇十一

先看当时不平常的边塞生活。《旧唐书•高仙芝传》：“开元末，为安西副都护四镇都知兵马使小勃律国王为吐蕃所招，妻以公主，西北二十余国皆为吐蕃所制，贡献不通。后节度使田仁琬、盖嘉运并灵詧累讨之，不捷。玄宗特敕仙芝以马步万人为行营节度使往讨之。”小勃律国王为唐朝命官，他背叛唐朝，投靠吐蕃，使西北二十余国皆为吐蕃所制。高仙芝进军讨伐叛臣，保护安西，是正义的战争。仙芝在天宝六载七月进军，经历艰险曲折，赖奇袭和智谋勇敢，到八月，虏小勃律国王，平定叛乱。这次战事的奇险曲折，载于《旧唐书》，可见这是一次不平常的战事。岑参在天宝八载到仙芝幕府中掌书记。这次战事还彰彰在人耳目。倘他能把这次惊险曲折的战事写出，成为边塞诗中难得的叙事诗，那就可以称为最卓越的代表者了。大概他不善于写叙事诗，没有写。《通鉴》天宝九载十二月：“安西四镇节度使高仙芝，伪与石国约和，引兵袭之，虏其王及部众以归，悉杀其老弱。仙芝性贪，掠得瑟瑟(碧珠)十余斛，黄金五六骆驼，其余口马杂货称是，皆入其家。”

这一次是掠守财宝屠杀老弱的不义战争。又天宝十载：“高仙芝之虏石国王也，石国王子逃诣诸胡，具告仙芝欺诱贪暴之状。诸胡皆怒，潜引大食，欲共攻四镇。仙芝闻之，将蕃汉三万众击大食，深入七百余里，至恒罗斯城，与大食遇。相持五日，葛罗禄部众叛，与大食夹攻唐军。仙芝大败，士卒死亡略尽，所余才数千人。……仙芝宵遁。”这次仙芝的惨败，是他上次发动欺诱贪暴的不义战争的结果。他的欺诱贪暴，造成他部下少数民族的离心，所以葛罗禄部众背离了他，使唐军大败。要是把这次战争写下来，是极有意义的事。可是岑参没有写。这三次战事，载于历史书，是比较重大的战事，可他都没有写。

或者可以说，这三次战争岑参都没有亲身参加，所以没有写吧。天宝十三载，他在封常清幕府中任判官。他的集子里有《献封大夫破播仙凯歌》。这次战争《唐书》和《通鉴》里都没有记载，大概是一次较小的战争。岑参有没有亲自参加，不清楚，他在诗里写道：“官军西出过楼兰，营幕傍临月窟寒。蒲海晓霜凝马尾，葱山夜雪扑旌竿。”只写行军，不写战争，这次大概也是对小国的袭击。又一首：“日落辕门鼓角鸣，千群面缚出蕃城。洗兵鱼海云迎阵，秣马龙堆月照营。”封常清的`部队只在辕门鸣鼓角，播仙就“千群面缚”了，可见没有战争，播仙就投降了，唐军只需洗兵秣马了。又一首：“蕃军遥见汉家营，满谷连山遍哭声。万箭千刀一夜杀，平明流血浸空城。”“暮雨旌旗湿未乾，胡烟白草日光寒。昨夜将军连晓战，蕃军只见马空鞍。”蕃军已经“千群面缚”，唐军还是“万箭千刀一夜杀”，到天亮时杀得“流血浸空城。

”所谓“昨夜将军连晓战”，只是一夜屠杀而已，杀得只见马空鞍了。这样的残暴杀降，他却认为：“鸣笳叠鼓拥回军，破国平蕃昔未闻。丈夫鹊印摇边月，大将龙旗掣海云。”把残暴的杀降，赞美为昔所未闻的“破国平蕃”。他只看到丈夫又可以立功得金印，所谓“鹊印摇边月”了。又说：“汉将承恩西破戎，捷书先奏未央宫。天子预开麟阁待，只今谁数贰师功。”这是一次残暴杀降的犯罪行为。他却大为赞美，认为建了大功。拿这几首诗来同高适的《燕歌行》比，高适还看到了“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。”。看到了将军和战士苦乐悬殊的矛盾。又说：“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋。君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。”写战争的残酷，希望有能使敌人不敢入侵的李将军，以求边境安静。这比岑参的破播仙凯歌，只赞美杀降来替将军立功就高得多了。再看李颀的《古从军行》：“胡雁哀鸣夜夜飞.胡儿眼泪双双落。”替胡儿悲哀，更为难得，比起赞杀降来立功就更不可同日语了。又说：“闻道玉门犹被遮，应将性命逐轻军。年年战骨埋荒外，空见蒲萄入汉家。”写出塞外士兵的被迫作战，不能退回塞内，只是为了满足最高封建统治者的私欲去卖命。他的矛头，一直刺到封建最高统治者。比起岑参的“天子预开麟阁待”来，更显得高下悬殊了。因此，把岑参说成是唐代边塞诗人中最卓越的代表者，就他反映什么样的生活看，就他怎样反映生活看，都是不够的。即就他写的名篇看，在思想性上也不能和高适、李颀比。

二

岑参虽算不得唐代边塞诗人中最卓越的代表者，虽然写了一些象《破播仙凯歌》那样不好的诗，但他确也写了不少好的边塞诗，还不失为唐代优秀的边塞诗人。岑参的边塞诗里，既有为了报国才奔赴边疆的豪迈气概，也有功名未遂的感叹。他在《送人赴安西》里说：“小来思报国，不是爱封侯。”在《发临洮将赴北庭留别》里说：“勤王敢道远，私向梦中归。”勤王也是报国的意思。在《北庭作》中说：“可知年四十，犹自未封侯。”在《日没贺延碛作》中说：“悔向万里来，功名是何物?”报国的激情跟求功名不成的感慨交织在诗人的心里，这样写是真实的。

岑参边塞诗的特色，表现在反映边地生活的丰富多采上，这是唐代其他边塞诗人很难跟他相比的。这跟他对边塞的丰富经历有关，也跟他对边塞生活有感情有关。象著名的《白雪歌送武判官归京》：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”从飞雪中想象春天的美好景象，这是很难得的。他还写了边地的美好景物，有《优钵罗花歌序》，他在做伊西北庭度支副使时，“于府庭内栽树种药，为山凿池。”“有献此花者，云得之于天山之南。”“势巃嵸(高耸)如冠弁”，“攒(簇聚)花中拆，骈叶外包，异香腾风，秀色媚景。

因赏而叹曰：‘尔不生于中土，僻在遐裔，使牡丹价重，芙蓉誉高，惜哉!’”又赞美胡舞。《田使君美人舞如莲花北鋋歌》：“美人舞如莲花旋，世人有眼应未见。高堂满地红氍毹，试舞一曲天下无。此曲胡人传入汉，诸客见之惊且叹。慢脸娇娥纤复秾，轻罗金缕花葱茏。回裾转袖若飞雪，左鋋右鋋(刺击)生旋风。”“翻身入破如有神，前见后见回回新。始知诸曲不可比，《采莲》、《落梅》徒聒耳。”边塞诗大都写边塞的荒凉。这里写边塞景物的美好，天山南的优钵罗花胜过牡丹荷花;莲花旋舞胜过《采莲》、《落梅》曲。在边庭内也可以栽树种药;在舞蹈处也有红地毯，舞衣也穿着轻罗金缕衣，左鋋右鋋当指在回旋舞时，还向左右刺去，显示胡舞的特色。这样描写边疆的美好生活是很突出的。又《武威春暮闻宇文判官西使还已到晋昌》称：“片雨过城头，黄鹂上戍楼。塞花飘客泪，边柳挂乡愁。”虽然写了客泪乡愁，但也写了黄鹂和花柳，显示边塞的春光。

岑参又写了边塞奇特的景象，如火山。《使交河郡郡在火山脚其地苦热无雨雪献封大夫》：“暮投交河城，火山赤崔嵬，九月尚流汗，炎风吹沙埃。”《经火山》：“赤焰烧虏云，炎气蒸塞空。不知阴阳炭，何独燃此中?”《火山云歌送别》：“火山突兀赤亭口，火山五月火云厚。火云满山凝未开，飞鸟千里不敢来。”又写热海，《热海行送崔侍御还京》：“海上众鸟不敢飞，中有鲤鱼长且肥。岸旁青草常不歇，空中白雪遥旋灭。蒸沙烁石燃虏云，沸浪炎波煎汉月。”波浪象煮沸似的要煎汉月，波浪里却还有鲤鱼，岸边还长青草，很奇特。他也写了边地苦寒和风沙的景象。著名的《白雪歌送武判官归京》写八月飞雪：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难著。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”《走马川行奉送出师西征》：“轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。”《初过陇山途中》：“马走碎石中，四蹄皆血流。”虽没有象火山热海的奇特，写得是更为突出的。

他也写边塞的军中生活。《武威送刘单判官赴安西》：“置酒高馆夕，边城月苍苍。军中宰肥牛，堂上罗羽觞。红泪金烛盘，娇歌艳新妆。”这是将领的生活。又《玉门关盖将军歌》：“暖屋绣帘红地炉，织成壁衣花氍毹。灯前侍婢泻玉壶，金铛乱点野酡酥。”“美人一双闲且都，朱唇翠眉映明曥，清歌一曲世所无。”“红牙镂马对樗蒱，玉盘纤手撤作卢，众中夸道不曾输。”这是将军的生活。投笔从戎的士子生活又是一样。《北庭贻宗学士道别》：“曾逐李轻车，西征出太蒙。荷戈月窟外，擐甲昆仑东。两度皆破胡，朝廷轻战功。十年只一命，万里如飘蓬。

容鬓老胡尘，衣裘脆边风。”有人老衣脆，功名不成的感叹。他的诗里很少写战士，《武威送刘单判官赴安西》：“夜静天萧条，鬼哭夹道旁。地上多骷髅，皆是古战场。”这是写战士吧，称“古战场”当是隐讳的说法。这样联系起来，将军的豪华、士子的困顿、战士的牺牲都写出来了。只是他不象高适采用对比的手法写，在揭露将军同战士的矛盾上还显得不如。

总的来看，岑参的边塞诗，在反映丰富多采的边塞生活方面是比较突出的，他写边塞苦寒景象都作具体描绘，跟他本人亲身经历结合，显得形象生动;还能写出边塞生活的美好来，更为难得。又写出边塞的奇特风光，象火山热海。不过写得虽有夸张，不免平实，显得不足。他写战争，写出军威很盛，战士英勇，敌人胆怯。写敌人入侵，大军出击。对于高仙芝发动的不义战争，唐军的溃败等都避而不写。就是对封常清杀降的罪行，也加以美化，这是他的边塞诗的不足处。

初中语文整合教学心得体会篇十二

战争是非常残酷的，是血淋淋的，从诗歌艺术美学的角度考虑，它一点也不美，不宜直接描写，所以绝大多数诗人都采用侧面描写。

第一把钥匙是要弄清诗中哪些地方是对战争场面的描写。

一是要抓住与战争有关的器物，如旗、鼓、干、戈，号角、战车、辕门、烽火等；

二是要抓住与战争有关的地点和人、事、物，如楼兰、阴山、瀚海、凉州、长城、受降城、玉门关，单于、吐谷浑，羌笛、胡笳、琵琶，《折杨柳》、《落梅花》、《关山月》等，然后展开丰富的联想，进行深入的揣摩，也能猜个八九不离十。

还以王昌龄的`《从军行（七）》来做个剖析：红旗半卷出辕门中的红旗指的是战旗，它半卷出辕门，说明部队为了提高行军的速度和不被敌人发现，他们半卷红旗，飞速前进。虽然作者没有告诉人们这支部队究竟要干什么，但透过紧张的气氛，读者自然知道其中的奥妙。

二是来自复、与等虚词之巧用，三是来自岁岁、朝朝等重叠词的妙饰，四是来自归、绕等动词的活用。

总结：钥匙有了，而且不只一把，俗话说，一把钥匙开一把锁，用起来也是很有讲究的。这就要灵活运用，对具体的诗题做具体的分析与研究，找到能对锁的那把钥匙，自是不言而喻。