最新探究教学情境创设心得体会范本(模板15篇)

总结心得是我们对过去经历的回顾，可以更好地铭记和利用那些宝贵的经验。结合自己的亲身经历，加以分析和总结。以下是一些心得体会的范文，供大家查阅和参考。

探究教学情境创设心得体会范本篇一

表演体会情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

三年级的小同学爱唱、爱跳，喜欢表演，也喜欢看表演。在一堂音乐课上，我就利用孩子们的这一点爱好，开展了教学，让孩子们通过表演体会情境。在欣赏《木偶的步态舞》时，我创设了这样一个活动场面：让学生根据自己了解的故事情节创编动作，同时配上音乐进行表演，让学生在表演中感受音乐、理解音乐。在随后的歌曲学习《一只短笛轻轻吹》时，我又让同学们分别扮演小羊、牧童、小鸟，通过舞蹈的形式使学生在不知不觉中就学会了歌曲，并加深了对歌曲的印象。这样，通过各种表演能使学生加深理解歌曲的内涵，培养了学生的表演能力和音乐表现力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。

探究教学情境创设心得体会范本篇二

在教学实践中，教学情境创设是非常重要的一环。教学情境直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。如何创设一个恰当的教学情境，使学生能够主动参与、积极思考，成为了每位教师需要思考和解决的问题。通过这段时间的教学实践，我感受到教学情境创设的重要性，同时也积累了一些心得体会。

首先，创设教学情境要符合学生的认知水平和兴趣爱好。作为学生的引路人，教师要深入了解学生的认知水平和兴趣爱好，然后根据学生的特点来设计和创设教学情境。比如，对于小学生来说，他们的思维方式和认知能力还十分有限，因此在创设教学情境时，要注意选择适合他们认知水平的活动和方式。另外，教师还要了解学生的兴趣爱好，通过融入学生感兴趣的素材或主题，激发学生的学习兴趣，提升学习积极性。

其次，创设教学情境要注重情感的培育。情感因素对学习有着重要的影响。如果教学情境缺乏情感培育，学生就会感到乏味和厌倦。因此，在创设教学情境时，教师可以通过情感的引导来调动学生的学习积极性。例如，通过与学生建立良好的关系、鼓励学生表达自己的看法和观点、营造积极愉悦的学习氛围等等，都可以有效地培育学生的情感，让学生积极参与到学习中去。

再次，创设教学情境要注重挑战的设置。学习需要一定的挑战，只有面对挑战，学生才能更好地发展自己的能力。因此，在创设教学情境时，教师要注重给学生适当的挑战。挑战要有一定的难度，但同时也要符合学生的能力水平，让学生感受到挑战，但又不至于过于困难。只有通过挑战，学生才能调动学习的主动性，克服困难，取得进步。

最后，创设教学情境要注重互动的设置。教师与学生之间的互动是非常重要的。在教学过程中，通过互动可以更好地了解学生的学习情况，及时给予帮助和反馈，激发学生的思考和创造能力。因此，在创设教学情境时，教师要注重与学生的互动。可以设置一些小组活动、讨论环节，让学生之间相互交流和合作，激发学生的思维，并帮助他们共同解决问题。

总之，教学情境创设是一项非常复杂而又重要的工作。创设恰当的教学情境可以提高学生的学习积极性和学习效果，激发学生的学习兴趣和创造力。通过创设符合学生认知水平和兴趣爱好的教学情境、注重情感的培育、设置适当的挑战以及互动的设置，我相信教学情境的创设将会更加有效和有益。作为教师，我们应不断探索和实践，不断总结经验，提升自己的创设教学情境的能力，给予学生更好的学习体验。

探究教学情境创设心得体会范本篇三

作为一名教师，我们时常面临一个难题：如何提高学生的学习兴趣和学习效果？而创设情境教学无疑成为了解决这一问题的有效途径之一。在我的教学实践中，我深刻体会到创设情境教学的重要性和有效性。以下是我对创设情境教学的心得与体会的总结。

首先，创设情境教学可以提高学生的学习兴趣和主动参与性。学生们对于枯燥的教科书知识常常缺乏兴趣，容易产生学习上的抵触情绪。然而，情境教学的优势在于将学习内容置于真实情境中，引起学生的兴趣和好奇心。例如，在教授英语对话时，我会设计一些情境，如购物、旅行等，让学生扮演特定角色进行对话练习。这样不仅能够帮助学生更好地理解和运用对话知识，还能够增强他们的学习兴趣和参与度。

其次，创设情境教学可以提高学生的学习效果和实际运用能力。传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的灌输和理论的解释，而情境教学则更注重学生的实践和运用能力的培养。通过创设真实的情境，学生可以在实践中积累经验，提高解决问题的能力。例如，在教授科学实验时，我会让学生在实验室中亲自进行实践，通过观察、记录和分析数据等方式，培养他们的科学思维和实验技能。这样的实践环境不仅让学生更深刻地理解和掌握科学原理，还能够培养他们的实际应用能力。

再次，创设情境教学可以培养学生的团队合作和沟通能力。在现实生活中，很少有人能够独自完成所有任务，团队合作和良好的沟通成为了社会中的重要素质。而情境教学能够创造一个团队合作的环境，让学生相互合作、分享和交流。例如，在进行历史研究时，我会组织学生分成小组，每个小组扮演不同的历史人物或团队，通过角色扮演和讨论活动，让他们深入了解当时的社会背景和人物形象，感受到团队合作的重要性。这样的实践不仅提高了学生的团队合作和沟通能力，还促进了他们对历史知识的理解和掌握。

此外，创设情境教学还可以激发学生的创新思维和问题解决能力。在现代社会，面对日益复杂和多变的挑战，培养学生的创新能力和问题解决能力显得尤为重要。情境教学可以通过引发学生的思考、提问和探索，培养他们的创新思维和问题解决能力。例如，在教授数学问题时，我会设计一些有趣的情景和挑战，在学生解决问题的过程中，鼓励他们尝试不同的方法和思路，培养他们的创造力和解决问题的能力。这样的实践能够激发学生的思维活力，丰富他们的思维方式和解决问题的策略。

综上所述，创设情境教学是一种有效提升学生学习兴趣和学习效果的教学方法。通过创设真实的情境，激发学生的兴趣和参与度；通过实践和运用，提高学生的学习效果和实际运用能力；通过团队合作和沟通，培养学生的合作意识和沟通能力；通过激发创新思维和问题解决能力，培养学生的创造力和解决问题的能力。在今后的教学实践中，我将更加注重创设情境教学，为学生提供更优质的学习体验和培养更全面的能力。

探究教学情境创设心得体会范本篇四

思品教学，是指在教育过程中注重学生人文素养、思维品质、人际关系等方面的提升，旨在培养学生认知能力和情感体验能力等跨越学科（跨学科）的能力和素养。教学情境创设，则是指在教学过程中，创造合理的教学条件和氛围，提高教育的实效性。在本文中，我将结合自己的实际经验，探讨思品教学情境创设的体会和心得。

第一段：创设思品课堂情境的必要性。

无论在哪个年级，哪个学科，思品课程都是一门重要的课程。但是，通过教师的教育教学工作，可以发现实际上，教师往往会忽视这门课程。更为关键的是，思品课程是一种跨学科的课程，涉及到伦理道德、情感认知、人际交往等多方面的内容，难以完全靠学生自己去掌握。而创设思品课堂情境，则可以帮助学生掌握更多的知识和技能，并且激发学生的学习兴趣。

第二段：创设思品课堂情境的具体方法。

如何创设思品课堂情境呢？首先，必须根据学生的实际需要，制定教育教学计划。其次，注重培养学生的自主性，注重创造宽松、自由的氛围。在探究课程知识的过程中，教师不应该轻易地给予学生答案，而是要引导学生动手实践、自行发现并总结经验教训。此外，多样化的教学方式，比如小组讨论、互动游戏、问答排比等，也可以加强课堂活力，更好地激发学生的自主学习性。

创设思品课堂情境的另一个好处是，在教育教学中，可以更好地关注学生的综合素质提高。对于一些相对较薄弱的学生，他们可能对某些个人学习能力或社会能力方面的缺陷很困惑，如果让他们在教师的指导下逐渐摆脱这一顾虑，则会促进他们对教育的积极性和教育的兴趣，有助于长期意义上的个人发展。

第四段：创设思品课堂情境的实际应用。

创设思品课堂情境的方法实际上广泛应用于社会各行各业。比如，对于营销团队来说，要在市场中赢得消费者的信任，他们必须不断提高自己的产品、服务质量，提高自己的专业能力。这需要他们创造良好的工作及生活氛围，以激发团队的团结协作精神；同时解决合适的想法及行动路线，提前预防和化解团队中出现的矛盾及分歧。发展良好的企业文化，便是一个重要的工具。同样地，在医疗领域，现如今也强调着“以患者为中心”的文化创设，在工作中不断激发医务人员的责任心和自我提高意识，打造专业、贴心、高效的医疗服务环境。

第五段：思品教学的未来发展。

思品教学情境创设是一项实现学生综合素质提高的关键性因素。可以预见，随着人们对综合素质教育的重视程度不断增加，思品教学情境的创设方式也将更加多样化，可以想象，在未来的教育教学中，课程的跨学科和整合将越来越高效，带给学生、社会更多实际的肯定性成果。

总结：本文主要探讨了思品教学情境创设的必要性、具体方法、实际效果、实际应用和理论发展等方面。这些推动了我们在思品教育上的进一步探索和实际应用，也将有益于今后的教育教学，为提高学生的综合素质，不断开拓新的思路和方法。

探究教学情境创设心得体会范本篇五

教学情境创设是指在课堂教学中，教师通过营造一定的教学环境和条件，使学生自主探究、合作学习，促进知识的综合运用和创造性思维的发展。教学情境创设是现代教育的基本理念之一，受到了广大教育工作者的重视和研究。我曾在实际教学中尝试了一些教学情境创设的方法，取得了一些心得和体会。

在实际教学中，我首先注重选择与课程内容相关的情境创设方法。例如，在进行文学阅读教学时，我会选择与故事情节相符合的教学环境，通过观察，想象和角色扮演等方式，激发学生的阅读兴趣和参与度。其次，我注重创造真实的教学情境，使学生产生情感共鸣和情感体验。例如，在进行实地考察时，我会带领学生亲身感受现场，与实际相结合，使学生产生对学习内容的自觉性和热情。此外，我还会通过探究性的学习活动，启发学生的创造性思维和问题解决能力。同时，我也注重与学生的互动和合作，通过小组讨论，合作项目等方式，营造良好的合作氛围，促进学生的交流和互动。

通过实施教学情境创设，我发现学生的学习兴趣和动机得到了明显的提高。学生通过参与各种情境创设活动，更加主动地参与到课堂中。他们对课程内容产生了浓厚的兴趣，提高了学习积极性。同时，学生的合作精神和交流能力也得到了提高。通过小组合作和讨论，学生的互动和沟通能力得到了锻炼，学会了倾听和尊重他人的意见。除此之外，教学情境创设还激发了学生的创造性思维和创新能力。学生在情境中起到了积极的主动性，通过思考和互动，积极解决问题，开展创新实践。

当然，在实施教学情境创设时，也遇到了一些困难和挑战。首先是时间的限制。教学情境创设需要充分的准备和组织，而有时候时间有限，无法做到充分准备。其次是资源的匮乏。教学情境创设需要丰富多样的教学资源，而有时候学校的教学资源有限，无法满足实施的需要。此外，学生个体差异也是一个挑战。每个学生的差异性需要教师因材施教，而教学情境创设可能无法满足每个学生的特殊需求。

第五段：结语与展望（200字）。

总体而言，教学情境创设是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习积极性和主动性。通过创设和营造各种教学情境，学生能够更好地学习、思考和创造。当然，实施教学情境创设还面临一些困难和挑战，但只要我们认识到这些问题并积极对待，相信在今后的实践和研究中，我们会逐渐解决这些困难，提高教学情境创设的效果，为学生的综合素质发展做出更大的贡献。

探究教学情境创设心得体会范本篇六

思品教育是我们学校非常注重的一门课程，它能够帮助学生提升思维能力、品德道德素质和社会责任感。在教学中，教师需要创设具有情境性质的教育现场，让学生在这一环境中体验、感受、思考和实践，以达到深入学习的目的。在本文中，笔者将分享一下自己在思品教学情境创设方面的心得体会。

第二段：鲜明的情境设计是思品教育教学的关键。

教学情境创设在思品教育中有着重要的作用。教师需要从学生的兴趣、经历和认知水平等多方面入手，创设丰富多彩的情境，以吸引学生的兴趣和注意力。如在课程引入中，可以运用多媒体手段，挑选与学生生活、学习密切相关的图片、音乐、视频等素材，引起学生的好奇心和思考欲望。在课程体验活动中，可以组织学生进行实地考察、讨论、演讲等活动，让学生亲身参与、感受、思考和实践，以促进学生在活动中的学习、发现和创新。

在构建情境时，不能忽略学生的个体差异。不同的学生有不同的兴趣爱好、思维方式和学习需求等。因此，在情境创设中，需要充分考虑学生的多样性和个体差异，采取多样化、差异化的策略，以照顾每个学生在情境中的学习需求，增强其学习动机和学习效果。教师可以采用小组合作、个性化任务等方式，激发学生的自主学习、探究精神和创造性思维，培养其合作精神和领导力，同时提升其情商和交往能力。

第四段：情境创设需要结合课程目标和实际情况。

情境创设需要紧密结合教学目标和实际情况。在情境的设计中，需要充分考虑教学目标的要求和学生的实际情况，以确保情境设计的高度与教学目标的一致性。同时，情境创设也需要结合学生的实际情况，兼顾学生的年龄、性别、文化背景、兴趣爱好和生活环境等因素，以便更好地为学生提供丰富多样、开放自主的情境学习场所。

第五段：结语。

情境创设是思品教育的灵魂和核心，教师需要在教学中不断探索、实践和创新，为学生提供更加深入、丰富和全面的学习体验。在情境创设中，教师需要充分关注学生的心理、认知和行为特点，让学生有目的、有计划、有意义、有趣味的进行学习；同时要注意情境创设的细节和实施，关注情境的真实性和连贯性，以增强学生在情境中的学习体验和学习效果。只有这样，才能让思品教育走进学生的内心世界，为其成长和发展提供有力的支持和保障。

探究教学情境创设心得体会范本篇七

《教师教学情境创造力策略》一书旨在说明“环境造就人才”，教师要取得高效的教学效果，创造恰当的教学情境是非常重要的。虽然此书在英语情境教学方面谈及甚少，但是，我认为，教学是相通的，情境教学对于英语课堂，特别是小学英语课堂可以说是更为重要。

“良好的开端是成功的一半。”小学英语是英语学习的启蒙阶段。它将对小学生的英语继续学习产生巨大的影响。作为小学英语教师必须重视小学英语这一基础环节。小学生在接触“a、b、c”的起始阶段，往往表现出浓厚的兴趣。但英语是一门语言，学习本身是抽象的，枯燥无味的。如果教师不注重课堂教学技艺，教法单一化，模式化，小学生学习的兴趣就会日益锐减，学习的积极性与主动性日趋减退。久而久之，会使学生产生厌学心理。这将对小学生英语的继续学习产生极大的负面影响。因此小学英语教师要深入研究教材，挖掘教材内容的趣味性，在导入中结合趣味性与实际性，寓教于乐，使英语教学生动有趣。

笔者在课堂教学中总结了两种交际活动模式：

a、leon－performance：预先把学生分成几个固定的小组。各小组按教师的要求相互讨论课文内容，然后进行小组表演。此活动给学生创造了尝试成功的机会，从而激发起每一位学生的参与精神。

b、free－talk：规定每堂课的前十分钟为free－talktime。教师规定主题，学生进行自由活动，在班级里寻找伙伴相互交流。此活动可以增加英语练习的密度和广度，进而激发学生的求知欲望。

”

教师应积极创设民主平等的学习环境，让学生在课堂中感到亲切、轻松、愉悦，使学生喜欢英语教师，进而喜欢英语课。小学英语教师在课堂中还应始终充满激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的激情；同时应注重英语口语表达，力求语言简洁风趣，使学生易于理解，并能使学生作出相应的反应。在课堂中教师尤其不能吝啬表扬与鼓励，对语言接受能力较差的学生，更要大胆给予鼓励，以增强他们学习英语的自信心。

因此教师要紧扣教材，围绕教材，利用教材内容的前后联系，在知识的衔接处、转折处情境“设疑”，使新旧知识前后贯通，顺利过渡。使学生在轻松愉悦中的情境中自然而然掌握新知识，在情境中享受成功的喜悦。

有时仅输入一课时所要求的内容，无法让学生体验到成功的`喜悦。此时教师或者调整教材内容，或者摄入教材外相关英语知识，加大语言信息的输入，使学生积极投入语言实践，在实践中尝试知识结构转变的成功，以满足其强烈的求知欲望。

小学生学习英语主要是在课堂上进行。课堂是学生学习的主阵地。离开了课堂教学，就不能掌握学习英语的方法，也不能保证学习的效率。因此小学英语教师要充分利用四十分钟的课堂时间，不但要帮助学生掌握英语基础知识，更要创设各种相关的新情境，启发学生大胆创新，学会合作，在对已学内容理解和记忆的基础上进行自由交流，培养小学生初步运用英语的能力。

“课内打基础，课外求发展。”四十分钟的英语课时间有限，学生在课内交流的机会不多，所学语言深化不够。因此利用课外时间，积极开设英语第二课堂，营造良好的英语语言环境，对于提高小学生英语交际能力至关重要。教师要不断鼓励并刺激学生大胆开口，在自然状态下运用英语进行交际。

探究教学情境创设心得体会范本篇八

教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节,又是小学数学教学中常用的一种教学策略。通过这次的学习交流，使刚走上工作岗位的我认识到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。

1、要正确认识情境在教学中的作用,防止认识上的片面性。如新课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”,这个现实背景既可以来源于生活,也可以来源于数学本身,情境的表现形式应该是多种多样的,如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。

2、创设的情境必须目的明确。如果是问题情境,提出的问题就要紧紧围绕教学目标,尽可能做到小而具体、新而有趣,既有适当的难度,又富有启发性。这样学生才能理解问题的含义,才有可能去探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的创设作为一种“摆设”,要运用到实践中去。

3、情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化。我执教的是三年级，低年级学生对声音、动作更有吸引力,要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境,如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式;对于高年级学生,则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境,用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生,尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足,进而成为推动下一步学习的动力。

4、创设情境还要充分考虑学生的知识基础。研究表明,认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。因此,课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。按照学生已有的知识经验和心理发展水平为基础，安排教学过程。

总之,创设教学情境的形式还需要老师根据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和改变。只有这样,才能提高教学效果，达到有效课堂、高效课堂。

探究教学情境创设心得体会范本篇九

继续教育网上学习，我选的这课《教师创设教学情境能力的培养与训练》给我的教学有很大的帮助。在学习后，我结合教学，谈谈我的一些体会。

课中所讲的情境，现代汉语词典中解释为“情景；境地”。情境含有情形、景象以及环境、境况的意思。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理咨询，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

在音乐课教学中，良好的情境启发有利于激发学生的学习热情，形成主动学习的驱动力，形成一个良好的学习氛围。一节好的音乐课，就是要把课的主导权交给学生，让学生成为真正学习的主人。

在研究和探讨“有效教学”模式中，导入新课这一环节非常重要，它是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的良好开端。是学习新课的开始能迅速、主动地进入最佳学习状态。一首歌曲的前奏，它可以给演唱者和听众以情感的启示，确定演唱时的速度、音高及基本情绪。而音乐教学的导课，犹如歌曲的前奏，它能使学生做好思想上和情绪上的准备，为感受音乐和表现音乐奠定良好的基础。例如，我在上肖邦钢琴音乐这课时，在课前播放《猫和老鼠》弹奏钢琴的片段，曲子刚好和本课要欣赏的曲子相同。很多学生就停止了他们的课间游戏，都来观看让他们感兴趣的片子。学生在课前就进入了本课的情境中，而且在课前就吸引了学生的眼球，激发了他们学习的兴趣。

创设情境，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。有了良好的情境，可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理咨询状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象，锻炼他们的思维。在现代教育手段中，多媒体的运用也能发挥出很好的创设情境的功效。

例如：在欣赏非洲音乐这课，我运用现代化的教学手段，精心制作了多媒体教学课件，随着音乐的展开把学生带入非洲原始部落的意境中，让他们模仿非洲黑人击鼓、嬉笑、舞蹈，学生的视觉、听觉、感觉以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。视觉、动觉、想象等审美因素，综合作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的'审美境地。在这节课里，大家玩得很开心，从中也学到了不少知识。

音乐教学是以学生为主体的教学活动。在教学过程中，教师应尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略，通过模拟演示和游戏活动，将学生置于真实的情境氛围中．可以化抽象为直观，将知识融入实践，让学生成为学习的主体。

例如：我在上民歌欣赏的一课中，欣赏各民族民歌时，我分成几组，让学生通过扮演不同民族的人来唱不同民族的歌曲。有些学生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的盖头来”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了骑马的动作；有些学生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些学生还跳起了孔雀舞。通过这些学生自主的表演，学生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音乐的旋律，使学生的情感和学习都进入了一种最佳的状态。

再如，在我的一节公开课中，我在最后的环节设计了一个对歌赛，我唱前一句，学生接唱后一句，学生分为2组进行比赛。在比赛过程中，学生热情高涨，参与积极性相当高，课堂气氛达到一个高潮。在这样的游戏比赛情境中，学生学得相当轻松，也相当快乐。通过教师对教学环境的创设，师生情感的交流，让学生在疑中学、动中学、趣中学、乐中学、学中乐。

通过理论学习与实践结合，我觉得教学情境的创设，教师应结合个人特长，紧扣教学内容，围绕教学目标进行，创设出富有个性特色的教学情境，让学生在其中学到知识，获得能力，并能体验到学习的愉悦，以实现教学的最优化，达到情境创设的目的。

探究教学情境创设心得体会范本篇十

教学情境是教师和学生展开对话、进行思想和心灵交换的场域，是激活学生已有经验、产生认知冲突和探究欲望的生长点，更是教材走向心理、思维不断升华的载体。一个好的教学情境，就好比是一点鲜活的跳动着智慧之焰的星星之火，它将点燃整个45分钟的课堂生命，点燃学生对学习的满腔热情。因此，作为一名教师，在教学中适时、适度地创设合适的教学情境，既回应了《新课程标准》关于数学教学应采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的要求，同时又符合以人为本的教育理念。下面就本人的教学实践谈一下如何创设教学情境，升华学生的思维品质。

一、创设生活情境，调动学生学习的积极性，拓展思维的主动性。

数学知识来源于实践，又服务于实践，它与生活实际密切相联。《新课程标准》也指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，在平时的数学教学中，教师要充分利用学生已有的知识背景和生活经验，尽量去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生积极主动地投入到学习、探索中去，拓展其思维的主动性，增强其求知欲望。例如，我在教学八年级《认识百万分之一》时，为了让学生能够直观感受百万分之一的大小，教材上有这样一个例子“天安门广场的面积约为44万米2，试用自己的语言描述它的百分之一、万分之一、百万分之一？”我认为：对于绝大数学生来说，没有到过天安门，对44万米2根本没有概念，对它的百万分之一也就更不用说了！因此，我觉得教材的这一情境，不符合学生的实际，至少是不符合我们学生的实际，对感受百万分之一意义不大。为此，我将它换成了另一个情境：“同学们，我们教室面积的百万分之一有多大呢？有三位同学是这样说的，甲说：大约能容下一只老鼠；乙说：大约能容下一只蜜蜂；丙说：不，大概只能容下一只蚂蚁；你赞成谁的观点呢？”学生刚开始争论不休，但基本是赞同乙或丙的观点，这说明学生是有直观的数感，然后，我就引导学生分小组讨论，用目测、步测的估测方法并结合适当计算，得出教室面积的百万分之一大约是六十几平方毫米，这时，我再问学生，六十几平方毫米相当于我们手上哪一部分的面积呢？大概是小指指甲的面积，所以只能容下一只蜜蜂。由于这一情境和学生的生活实际非常贴近，学生比较容易接纳，从而大大地调动了学生的积极性、主动性。我想：也许下次你问学生百万分之一有多大的时候？他会想到百万分之一大约是手指指甲与教室面积的比。

二、创设活动情境，调动学生动手、动脑的积极性，形成思维的张力。

有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。它一语道破了天机：学生的学习只有在实践活动中才能学得会、学得好。

长久以来，我们的教学往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致于许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验，进而上升为智慧，形成思维的张力，逐步养成解决问题的思路、方法和能力。因此，我在教学七年级上册《摸到红球的概率》一课时，创设了这样一个情境：“你想中传统中国体育彩票的特等奖吗？”学生都很兴奋地齐答：“想”！于是我就介绍摇奖规则，接着发下自制的彩票让学生投注，（随机写一个七位数），写好后同桌交换公正，接着多媒体播放实录，开出中奖号码，中了奖的当然欣喜若狂，没中奖的也很沮丧，但大家都很兴奋。最后我问：“有没有中特等奖的？”“没有”“那么你能结合电视摇奖过程，计算投一注就中特等奖的概率吗？”分小组讨论后，学生从两种角度进行了回答：（1）依次摇出的七个数字，每一位上都有可能是0―9十种情况，最小的数字是0000000，最大的数是9999999，一共10000000种情况，特等奖号码只是其中的一个，所以它的概率是千万分之一。（2）有一些尖子生尤其是参加数学竞赛的同学，想到了利用乘法原理计算：摇奖分七步进行，每一步是从0―9十个数字中随机取一个，所以每一步对的概率是十分之一，因此中特等奖的概率是十分之一的7次方，千万分之一。最后，使学生意识到，想靠买彩票发财是不可取的，而应以平常的心对待买彩票，当然为社会体育事业做一份贡献也未尝不可。这一情境的设计一方面模拟摇奖过程，贴近生活，使学生参与其中的活动，极大地激发了学生的兴趣，更有利于启迪数学思考，有利于学生用概率去解释生活中的不确定的事件，让学生学会用数学的眼光看待生活中的问题。另一方面，传统型体育彩票摇奖过程实质上是摸球的概率模型，通过适当的引导和小组讨论，学生还能从“数字计算”（一千万种情况中的一种）和“摸球概率”（十个球中摸一个，相同的概率是十分之一，连续7次，十分之一的7次方）两个角度计算出的概率，有利于培养学生的探索精神和合作意识，从而把关注的焦点放到了学生的.认知活动与情感体验上，达到了扩张其思维能力，实现其思维飞跃的目的。

三、创设开放情境，形成认知冲突，促成创造性思维品质。

心理学家奥托指出：所有的人都有惊人的创造力。而创造力正是现代教育所要追求的目标，它的开发取决于人们的开放性思维。因此，教师的教学不应是简单的“传道、授业、解惑。”而应给学生创设追求创新、发展思维的时间和空间，创造一种开放的教学情境，对其心理智力产生刺激，形成认知上的冲突，从而促成学生创造性思维品质的形成。例如：在《众数、中位数》的教学时，我创设了这样一个开放性问题：

首先我让学生分组进行讨论，然后提出用什么数来确定比较好呢？

s1：我觉得用平均数来确定。

t：你计算的平均数是多少？

s1：10.5。用10.5确定的话，可以使工人生产更多的产品，管理者就可以赚更多的钱。

t：如果大家都是工人，你们愿意干吗？

s2：不愿意，因为用10.5作标准，那么只有5个工人能够完成任务，绝大多数工人是不能完成的，这样会影响大多数人的积极性。我认为应该用众数8来制订标准，这样，尽管只有3个工人不能完成任务，但他们只要努力一点还是可以完成的。

s3：不好，这样的话，作为管理者肯定不高兴的；制订的标准太低，效率就提不上去。

t：用平均数，工人不高兴；用众数，管理者不高兴。怎样做到两全其美呢？

s4：用中位数9比较好，这个标准不高不低，既能促进生产，又能保护大多数工人的积极性。

t：通过分析，大家认为用什么数比较好呢？

s：中位数。

实践表明，利用这一情境，不但使学生学到的知识扎实、牢固，更为重要的是使学生占有足够的时间，享有广阔的思维空间多角度、多方面地探索新知，并且亲身经历了将实际问题抽象成数学模型并进行解释、应用的过程，使学生体验到了数学的价值，增强了应用数学的意识，在问题解决的同时，思维得到了创新，获得了发展，促成其创造性思维品质的形成。

1、材料要新颖，并且要能够与学生原有的知识水平和生活经验相联系，从而能引起学生的注意，激发学生学习的欲望。

2、围绕材料设计的问题应由浅入深，由学生有一定知识基础的问题出发，逐步向深广度迁移，要富有启发性。

3、在教学时，往往课堂气氛很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师有较好的调控能力，做好课堂教学的组织者，引导者，切实提高教学的实效。

当然，创设的教学情境并不局限于以上，只要我们能时时关注学生的发展，努力营造良好的教学情境，就一定会使学生的思维品质得到升华，让课堂成为学生的天堂，成为思维提升的舞台、载体使课堂焕发出生命的活力。

探究教学情境创设心得体会范本篇十一

情境教学是一种以真实、具体情境为基础的教学方法，通过营造生动有趣的教学情境，鼓励学生主动探究和合作学习，培养学生的综合能力和创造力。它强调与学生的互动，提供了学习的机会和环境，让学生在解决问题、应用知识的过程中获得成长。

情境教学的优点来源于它能激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的自主学习和自我管理能力的提高。同时，情境教学能增强学生的学科知识的应用能力和创新思维，培养学生的合作意识和团队精神。然而，情境教学也面临着一些挑战，例如需要教师有丰富的教学素材和策略，以及对学生的辅导和指导能力。

在实施情境教学时，教师需要通过场景设置和教学设计来创造真实情境，使学生感到身临其境。教师应当提供问题或任务，引导学生主动发现问题并进行探究。教师还需要监督和引导学生的学习过程，给予及时的反馈和评价。最后，教师还应当与学生共同总结和评价学习成果，激励学生继续努力和进一步提高。

在实际教学中，情境教学可以应用于各个学科和各个年级。例如，在语文教学中，可以通过模拟情景，创设角色扮演的活动，使学生更加深入地理解文本；在数学教学中，可以通过设置实际问题的情境，激发学生的求解兴趣和能力。通过情境教学的实施，可以提高学生的学习积极性和参与度，增强学生的学习动力和深度学习的效果。

第五段：总结情境教学的意义和启示。

情境教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念和态度，它强调学生在真实情境中的学习和探究。通过情境教学，学生能够建立更加深入的学科认识和理解，培养解决问题的能力和创新思维。对于教师来说，情境教学要求教师在教学设计和教学实施中注重创造情境和引导学生。总之，情境教学是一种具有很高实践价值和理论深度的教学方法，值得在教学中广泛应用。

探究教学情境创设心得体会范本篇十二

教学情境创设是教学过程中一个重要的环节，通过创设情境，使学生能够主动地参与学习，提高学习的效果。在我多年的教学经验中，我不断探索和实践，逐渐取得了一些心得体会。

首先，创设丰富的情境能够激发学生的学习兴趣和主动性。在教学中，我通过各种方式创设丰富多样的情境，如模拟公司、实地考察等，使学生能够身临其境地感受到所学知识的应用场景，激发他们的学习兴趣。例如，在教授经济学的时候，我组织学生分成不同的小组，每个小组扮演一个公司的角色，通过模拟公司运作的方式，让学生在实践中学习经济学理念和方法。通过这样的情境创设，学生能够更加主动地参与学习，提高学习动力。

其次，情境创设能够促进学生的合作学习和团队精神的培养。在教学中，我注重创设合作学习的情境，通过小组合作、角色扮演等方式，让学生相互合作、互相依赖，共同完成任务。例如，在教授英语口语的时候，我组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，进行对话练习。通过这样的合作学习情境的创设，学生能够互相协助、相互学习，培养团队合作意识和团队精神。

再次，创设具有挑战性的情境能够激发学生的自我超越和潜能释放。在教学中，我注重创设一些具有一定难度和挑战性的情境，通过让学生面对困难和挑战，激发他们的学习动力和求知欲。例如，在教授数学的时候，我设计了一些复杂的问题，让学生进行解决。通过这样的情境创设，学生能够积极主动地思考问题、解决问题，提高他们的解决问题的能力和创新思维能力。

另外，情境创设需要综合运用教育技术手段，提高教学效果。在教学过程中，我充分利用现代教育技术手段，如多媒体、互联网等，创设情境。例如，在教授科学实验的时候，我利用多媒体技术展示实验过程和实验结果，让学生更加直观地了解实验原理和实验结果。通过这样的教育技术手段的应用，情境创设更加丰富多样，学生能够通过图像、声音等感知方式更好地理解和掌握所学知识。

最后，情境创设需要注重学习目标的明确和评估方法的合理运用。在教学过程中，我注重明确学习目标，并根据学习目标设计相应的评估方法。例如，在教授语文写作的时候，我明确写作要求和评估标准，让学生知道写作的目标是什么，如何评估自己的写作水平。通过这样的情境创设和评估方法的合理运用，学生能够明确自己的学习目标，主动参与学习，提高学习效果。

总之，探究教学情境创设需要教师在教学过程中不断实践和探索。通过丰富多样的情境创设，学生能够更加主动地参与学习，提高学习动力；通过合作学习和挑战性情境的创设，学生能够培养团队合作意识和自我超越的能力；通过教育技术手段的应用和评估方法的合理运用，情境创设更加具有吸引力和有效性。我相信，在不断实践和探索中，我会逐步积累更多的心得体会，提高教学质量，促进学生全面发展。

探究教学情境创设心得体会范本篇十三

——哈尔滨市阿城地区平山北川小学：刘晓红。

学生是课堂的主人。学生只有在课堂教学中自主合作学习，亲身经历学习的过程，学习的效果才是有效的。让学生动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。

一、合作学习不能走形式。合作学习是课程改革的目标之一，是学习方式转变的重要方面。但是合作学习不是简单地把学生分成几个小组。小组合作学习只停留在表面形式上。

开始，我们的合作学习很注重形式，把两个课桌并在一起，几个人围坐在一起，可是学生你说你的，他说他的，乱哄哄一团，根本没有达到合作学习的效果。怎样的合作学习才能收到良好的效果，让学生倾听别人的见解，并从中知道解题思路的多样化呢？在一次劳动给学生分工中给了我启发，于是我给每个小组的同学进行分工，让他们有次序的发言。

在教学“猜数游戏”时，我让学生自己操作谁负责摆数，谁负责记录，谁负责监督，谁负责汇报。然后让学生按顺序说出自己的想法，列出算式。这样的活动，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有展示自己的机会，把自己的想法告诉同伴，并能认真倾听别人的意见。让学生感到了与伙伴合作学习的快乐、学习成功的体验。

每堂课的分组合作学习应因学习内容而定，小组的人数也随着教学内容的不同而变化，如“统计”一课中，我在组织学生进行“对口令”的游戏时，就是两个人一组来完成的。

合作学习讲究所有成员为了完成某一项任务而献技献策，大家共同活动。这样大大地增强了学生之间的互动，使全体学生都能参与到学习活动中来。提高了合作学习的效果。

二、合作交流要给学生思考的空间。生活中，当我们遇到一个问题是，首先是自己去面对，自己想办法解决问题。当自己很难解决这个问题时，才会去求别人帮助，与他人合作。如果只有合作学习而缺乏独立思考的话，学生的学习能力就会丧失。因此，在学生合作交流之前，教师必须给学生留出足够的思考空间，让他们进行独立的学习之后，组织小组合作学习，让他们在小组内交流自己的见解，形成统一的意见，正确的认识，并在活动中体验积极的情感。例如：“老师买书需要100元钱，有10元、20元、50元的人民币，可以怎样拿？我先让学生进行独立的思考，给他们足够思考的时间，然后在小组里交流自己的想法。这时多种多样的在小组中产生了，学生通过交流学会了许多自己没有想到的方法，了解了解题方法的多样化。

在如：“认识图形”一课，我让学生选择自己喜欢的物体，把其中的一个面描下来，观察一下，再想一想，看看是什么图形，给它取个名字，然后再通过小组交流各自的想法，使学生在交流中认识了几种图形。学生在“自主探究、合作交流”的过程中，互相启发，取长补短，逐渐丰富了自己的知识。课堂成为学生的天地，他们真正成为课堂的主人，他们学会了自学，学会了合作交流，培养了他们的合作意识，增强了他们团结协作的精神。

三、教师应该参与合作学习中。合作学习的主要目的是加强学生之间的交流和互动，但是也不能忽视老师和学生之间的交流。在学生合作学习时，教师要走下讲台到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控教学做好准备。和组、合作学习结束后，教师组织学生进行全班进行交流根据学生反馈的学习信息进行有效的学习指导。教师要想了解学生的学习情况，必须走下讲台，积极的参与到学生当中来。开始，当我来到他们身边时，他们就说话了，停止了交流，不让我听到他们的交流。有一次，我走到一个小组里，很亲切地说：“我也想和你们一起讨论，你们小组能算我一个吗？”学生立刻回答：“行啊。”我就笑着和他们无拘无束地学习起来。以后，我就成了学生的朋友，和学生们在游戏中共同学习。

作为组织者、指导者，还要让学生认真地倾听对方的思路和想法，学会比较、分析，使合作有序的进行，成为有效的学习。

比如：“抛硬币”一课，我组织学生进行小组活动“同桌两人，一人抛一人猜，轮流进行，观察是否每次都是正面朝上或反面朝上，当老师做手势时游戏立即结束。”我在学生活动过程中，首先积极的旁观，在学生自主学习，讨论交流时，积极地听、看，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想随时掌握教学中的各种情况，设想下一步怎样去组织学生学习。其次，创设良好的学习环境，给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探究热情更高。第三是注意培养学生自觉、自律的能力，注意指导学生遵守纪律，与他人和睦相处，培养合作精神。

这样，把学习和探究的空间流给学生，课堂就会成为学生的天地，让他们在学习中得到快了，学生之间、师生之间成为了交流学习的伙伴。

提倡算法多样化，是课程标准中的一个重要思想，目的是尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，而不是让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，“凑十法”等方法并不是适合每一个学生的好方法。所以，我们要解放自己的思想，放开学生的思维，提倡方法多样化。我认为只要是学生想出来的办法，就是好办法。

其实学生的创造力是不可估量的。教师应该在关注结果是否正确的同时，更加关注不同学生所表现出来的不同的思维过程，并引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。对学生来讲，某种方法可能不是最简单的、最直接的、最优化的，但是应该是最适合他们个人的。我们相信，学生通过学习，在同学和老师的影响下，会不断地调整自己的认识。

五、合作学习要有价值。合作学习的问题必须有开放性，像“小名有6只铅笔，有买了5只，一共有多少只？”这样的问题，学生完全可以独立完成，没有合作的价值。像“统计”一课中的问题，“元旦快到了，一、二班准备召开元旦庆祝会，需要买一些同学喜欢的水果，该买那些水果呢？请同学们想一想。”当学生提出应该先调查大家最喜欢吃什么水果后，教师让学生采用合作学习的形式进行调查与统计，就很有必要。

六、合作学习中引导学生发现问题、提出问题、争论问题、解决问题。有了问题，思维才有方向、才有动力。我在教学是时，根据学生思维和年龄的特点，有意识地创设问题情境，引导和培养他们在其中发现问题。

例如，“统计”一课，学生通过合作学习，调查出结果制成统计表时，我让学生观察统计表，进行思考，提出问题。学生提出：喜欢吃香蕉的有多少人？喜欢吃苹果的有多少人？喜欢吃橘子的有多少人？一共有多少人？吃香蕉的比吃苹果的多多少人……这就是让学生在问题情境中发现问题，提出想到的问题或感兴趣的问题。培养他们的问题意识和思考能力。

探究教学情境创设心得体会范本篇十四

近年来，随着教育理念的不断更新和教育实践的不断探索，情境创设教学逐渐被广泛应用于课堂教学中。情境创设教学注重营造真实的情境，让学生通过情境的追踪、分析和解决问题来主动探索和构建知识，从而达到知识的深入理解和灵活应用。在我近期的一次情境创设教学实践中，我收获颇丰，深感情境创设教学的教学效果和价值。以下是我对这次实践的心得和体会。

首先，情境创设教学有助于激发学生的主动学习积极性。在情境创设教学中，我将学习内容与真实的情境相结合，让学生置身于情境中去感受、观察、思考和解决问题。这样一方面可以激发学生的学习兴趣，使学习不再枯燥和无聊，真正成为学生心甘情愿参与的活动；另一方面情境创设教学能够让学生更好地理解和感受到知识的实际应用场景，从而激发学生更深层次的学习兴趣和动力。

其次，情境创设教学能够激发学生的创造性思维和解决问题的能力。情境创设教学强调学生通过追踪、分析和解决情境中的问题来构建知识，这要求学生具备批判性思维和创造性思维的能力。在这次实践中，我给学生设计了一个开放性的情境，让学生自主选择解决问题的方法和路径。在这个过程中，学生需要不断地尝试、思考和探索，从而培养出了他们独立思考和解决问题的能力。这种培养学生主动学习和解决问题能力的方式，比传统的教学方法更加有效和切实。

再次，情境创设教学强调学生合作学习和团队合作能力的培养。在情境创设教学中，学生通常需要团队合作去解决问题。在我这次的实践中，我让学生分成小组，要求他们互相合作，共同去研究和解决问题。在这个过程中，学生需要相互沟通、交流和协调，培养了他们团队合作和有效沟通的能力。通过这次实践，我发现学生在小组合作学习中不仅更容易接受和理解新的观念和知识，还能够更深入地思考和探索，形成更深入的学习理解和结论。

最后，情境创设教学能够激发学生的自信心和自主学习能力。在情境创设教学中，学生需要根据情境的要求去主动学习和解决问题，这种积极参与和主动学习的过程能够提高学生的自主学习能力和自信心。在我这次的实践中，我看到学生在不断追踪、分析和解决问题的过程中，逐渐开始享受学习的过程，也逐渐形成了自己的学习方法和学习习惯。这种自信心和自主学习能力的培养将对学生今后的学习生活和职业发展产生深远的影响。

综上所述，情境创设教学对学生的学习积极性、创造性思维和解决问题能力、合作学习和团队合作能力以及自信心和自主学习能力的培养都起到了积极的推动作用。通过这次实践，我深深体会到情境创设教学的独特魅力和优势，也更加坚定了我在今后教学实践中继续推崇和应用情境创设教学方法的决心。我相信，情境创设教学将为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。

探究教学情境创设心得体会范本篇十五

第一段：引言（150字）。

思品教学情境创设是现代教育教学重要的一环。从对学生思维的培养、学习兴趣的激发，到对社会现实问题的了解，思品教学情境创设都扮演着至关重要的角色。作为一名教师，我有幸参与了思品教学情境创设的实践并取得了不少经验和收获。在本文中，我将分享我的心得体会。

第二段：情境的设计（250字）。

首先，思品教学情境创设必须精心设计。设计情境不同于仅仅制定一个问题或任务，它的核心在于给学生提供一个具有真实感的场景。实践证明，将学生的学习任务置于具体情境中，能够更好地激发学生的兴趣和思考能力。在设计情境时，我们必须要考虑到学生的兴趣和背景，因为这对于设计一种有效的情境或场景非常重要。更重要的是，情境的设计必须要考虑到学生的智力发展和思维水平，以确保学生们可以适应并成功完成任务。

第三段：教师的角色（250字）。

教师在情境的创设中扮演着重要角色。与传统的教学方式不同，教师需要扮演指导者的角色，引导学生进行主动探索和实践。在情境创设中，教师往往会提供指导性问题、鼓励表达思想和意见，帮助学生解决他们在学习过程中所面临的问题。同时，教师也应该耐心倾听学生的问题和想法，鼓励学生自我探索。教师的角色在情境创设中与传统的教育中，有了很大的变化。

第四段：学生体验与收获（300字）。

对学生而言，思品教学情境创设可以提供一种充实的学习体验，这种体验超越传统的教育方式。学生在参与情境中的活动时，往往会表现出高度的兴奋和参与度，以及对学习内容的深刻理解。情境创设可以激发学生的好奇心，培养出学生的思辨和解决问题的能力，并让学生们在实际操作中学会成为一个真正的参与者，而不仅仅是被动的观众。

最后，情境创设对学生的影响不仅局限于学科本身，还有着深远的意义。思品教学情境创设有助于激发学生对社会问题的关注，对学生的社会责任感和自我意识形成有所帮助。学生还能在这个过程中体验到诸如团队协作、沟通、创新和自主学习等方面的收获。

第五段：结尾（250字）。

总之，思品教学情境创设是现代教育中一项重要的教学手段。教师在情境创设中要扮演的角色是引导者，学生则成为整个教学过程的主角。情境的设计需要充分考虑学生的兴趣和水平，给学生提供一个具有真实感的场景。对学生而言，情境创设不仅有助于学科的学习，还帮助学生形成自我意识和社会责任感。在未来的教学中，我将继续尝试和探索思品教学情境创设的有效性，不断提高自己的能力，为学生的成长和发展做出更大的贡献。