2023年课堂的故事作文(模板8篇)

总结可以帮助我们更好地规划未来的发展方向和目标。高效的团队合作可以创造出卓越的成果。如果你还不知道该如何写一个优秀的总结，以下范文或许能给你一些启示。

课堂的故事作文篇一

接着老师又请陈睿读。陈睿字正腔圆地读了起来：“暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂着他的衣襟。”老师也问了一个同样的问题：“他给你留下了什么印象?”陈睿歪着脑袋认真地想了一会儿，然后不好意思地笑笑说：“不知道!”“哈哈哈!”同学们都不约而同地轻轻笑了出来。我也笑了。因为，如果老师问我的话，我也和她一样，只能回答“不知道”。陈睿，你真是个勇敢。诚实的孩子，敢于说不知道。我佩服你!

后来，老师又请了朱天读句子。朱天读的是：“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”老师问他：“你知道他为什么遗憾吗?”朱天毫不犹豫地回答：“因为他的木雕卖不出去了!”同学们听了，拼命想忍住笑，但还是忍不住笑出了声。朱天莫名其妙地看着大家，一副手足无措的样子。可怜的朱天，被老师罚站在了那儿。唉，我真同情朱天哪。他的回答虽然不是很准确，但他说的也没错呀!不能把木雕卖给中国人，确实令少年很遗憾嘛!朱天真是有点冤枉哪!不过朱天虽然被罚站了，但他并没有老老实实地站在那儿。而是时不时和旁边同学挤眉弄眼，站得不亦乐乎。

课堂的故事作文篇二

我是一个调皮的小孩，总爱在没有意思的课上吃点零食，好让我美美的.度过这一节无聊的课。好多人都说，在课堂上吃东西不好。但我认为上课吃东西也没什么不好的。这一次，我被发现了，我羞愧无比，无地自容。

这是一节无聊的思想品德课，我又拿出自备糖果吃了起来，这一回动作太大了，我想：这回我被发现了。结果果然不出我所料，我被老师罚站了。

我站起来，全班同学都望着我。这时，我的脸“唰”的一下子红了起来，我真是无地自容，恨不得想找个地洞钻下去再也不要回来，回到这个课堂，我真害怕被家长知道了。我真想让时间倒流，我就不会再吃东西了。再看看同学们的目光，像无数颗子弹向我扫来，我就快挂掉了，老师那凶狠的脸上，那一双锐利的眼睛一直盯着我，老师就像那一只凶猛的老鹰，我就好像一只小兔，在老鹰眼中那只兔子就是鹰的猎物，鹰目不转睛的盯着兔子，老师也像鹰一样盯着我，随时准备冲下来把我吃掉，我的头低低的。

经过这一次教训，我以后再也没在上课的时候吃东西。当然，我也不会再低着头站在课堂上，我不会再感到这一次的羞愧。因为，我改变了我的观点，不再认为上课吃东西没什么不好。

课堂的故事作文篇三

哈哈哈!哈哈哈!一阵阵笑声从初一的教室里传出。走进去一看，原来因为什么事大家都在开怀大笑，并且每个人都笑的独具特色!看、一位同学那经典的大笑，摆明了的“疯狂”，看那不算洁白的牙齿上毫无保留的露在了外面，咦!他牙齿上绿油油的东西是什么?仔细一看，“我那个去”那团翠绿色的东西居然是一片青菜。“这位同学你把青菜留到明天吃，我不介意，不过你不要把它放到这么明显的地方好不好”。这位同学好像意识到他牙齿上的东西，一下把那青菜拔了下来，放到嘴里，我是忍不住要吐!他却又用牙齿在嘴里咬了咬后咽了去。哎!别人一笑不露齿，你却一笑齿全露，这还不过瘾，还要把青菜留在上面，我对你真是无语了，请你慢慢品尝吧!

下一个经典回顾的必定是另外一位男生，形容他的笑有点简单又有点变态。因为他笑起来像女人，他笑的时候最多露出三颗牙，我也是现在才发现，要是早知道就在上小学的时就把他那含蓄又委婉的笑记录在我的作文本上了。

还有是一位女同学，她的笑我认为最有个性，因为她本来就胖嘟嘟的!再加上她的下巴比那都白，一笑起来，脸上的肉就开始一颤一颤的，活像一只大青蛙，一看就笑死我了!不过这样的笑是很难见到的，因为她有些不太爱笑。经过五年的观察我也就看到两三次，不过每一次都给我们带来不一样的乐趣。

最怕笑，又最爱笑的是单书健，因为他的笑点很低，总是轻易就被几个小幽默笑倒，他也常常说一些令我们捧腹大笑的话还加上搞笑的动作，他被称为我们班的一名“开心果”。

这场“笑”发生在课堂上，大家又被老师的一个笑话逗的哈哈大笑。我永远也不会忘记那记忆中的“课堂上的笑声”。

课堂的故事作文篇四

1、目标学习法。

教学内容是由许多知识点构成，由点形成线，由线完成相对独立的知识体系，构成彼此联系的知识网。因此明确目标，就要在上新课时了解本课知识点在知识网中的位置，在复习时着重从宏观中把握微观，注重知识点的联系。另外，要明确知识点的难易程度，应该掌握的层次要求，即识记、理解、应用、分析、综合、评价等不同层次，最重要的就是明确学习重要目标，即知识重点。有了目标能增强我们学习的注意力与学习动机，即为了这目标我必须好好学习。

2、问题学习法。

带着问题去看书，有利于集中注意力，目的明确，这既是有意学习的要求，也是发现学习的必要条件。心理学家把注意分为无意注意与有意注意两种。有意注意要求预先有自觉的目的，必要时需经过意志努力，主动地对一定的事物发生注意。它表明人的心理活动的主体性和积极性。问题学习法就是强调有意注意有关解决问题的信息，使学习有了明确的指向性，从而提高学习效率。

问题学习法要求我们看书前，首先去看一下课文后的思考题，一边看书一边思考;同时，它还要求我们在预习时去寻找问题，以便在听课时在老师讲解该问题时集中注意力听讲;在练习时努力地去解决一个个问题，不要被问题吓倒，解决问题的过程就是你进步的过程。

3、矛盾学习法。

矛盾的观点是我们采用对比学习法的哲学依据因为我们要进行对比，首先要看对比双方是否具有相似、相近、或相对的属性，这就是可比性。对比法的最大优点在于：(1)对比记忆可以减轻我们记忆负担，相同的时间内可识记更多的内容。(2)对比学习有利于区别易混淆的概念、原理，加深对知识的理解。(3)对比学习要求我们把知识按不同的特点进行归类，形成容易检索的程序知识，有利于知识的再现与提取，也有利于知识的灵活运用。

4、联系学习法。

唯物辩证法认为世界上任何事物都是同周围的事物存在着相互影响、相互制约的关系。科学知识是对客观事物的正确反映，因此，知识之间同样存在着普遍的联系，联系的观点运用到学习当中，会有助于对科学知识的理解，会起到事半功倍的效果。

5、归纳学习法。

所谓归纳学习法是通过归纳思维，形成对知识的特点、中心、性质的识记、理解与运用。当然，作为一种学习方法来说，归纳学习法崇尚归纳思维，但它不等同于归纳思维本身，同时它还要以分析为前提。

可见，归纳学习法指的是要善于去归纳事物的特点、性质，把握句子、段落的精神实质，同时，以归纳为基础，搜索相同、相近、相反的知识，把它们放在一起进行识记与理解。其优点就在于能起到更快地记忆、理解作用。

课堂的故事作文篇五

现代认知心理学研究认为注意有三种相互联系的功能：一是选择功能，二是保持功能，三是调节功能。因此，良好的注意力可提高我们的工作，学习效率。注意力的高低直接影响着人的智力发展和对知识的吸收。本文主要通过创设情境、灵活运用多种教学方法、赏识学生，积极关注这三个途径来提高低年级学生在课堂的注意力。

心理学认为，注意是对一定事物的指向与集中。俄国著名教育家乌申斯基曾把注意形象地比喻为通向心灵的“唯一的门户”，知识的阳光只有通过注意这扇门才能照射进来。门开得越大，学习的东西越多，一旦注意力涣散，难以集中，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识住处就无法进入。著名教育家蒙台梭利说：“最好的学习方法就是让孩子聚精会神学习的方法。”法国生物学家乔治居维叶也说：“天才首先是注意力。”现代教育学的研究也进一步表明：造成小学生学习成绩差异最根本的原因就在于小学生注意力水平的高低。这一点老师们都深有体会，注意力高的学生在上课时会用心地听、潜心地记、积极地思考，能够有效地掌握所学知识。注意力不集中的学生，他们在上课时漫不经心，心神不定，注意力分散，他的学习成绩就会下降。所以，在教学中我们一定要创设更多的条件、运用更好的方法使小学生的注意力集中起来，从而提高我们的教学效率，为小学生的成长提供更好的服务。本文以小学语文为例，结合自己的教学实践，谈谈怎样提高低年级学生语文课堂上注意力的品质。

一、创设情境，吸引学生的注意力。

在语文课堂上，我们要改变传统的教学方式，运用现代教学设备如音频、影像等来吸引学生的注意力，创造出与课文内容相关的情境，让学生处于这样的情境中，可以有效地激发学生的学习兴趣，从而提高小学学生的注意力，更有利于学生体会其中的情感和学习知识。例如：我教授人教版小学二年级语文上册的《识字4》的导入是先给学生看了有关“拔苗助长”和“一叶障目”的视频，让学生了解这些成语。很显然，学生的注意力非常集中，看完之后很快就把成语记住了，有一部分的学生还能把成语故事复述出来。在学习25课《古诗两首》之前，我先给学生听《回乡偶书》和《赠汪伦》这两首歌曲，然后让学生跟着唱，学生是非常喜欢唱歌的，可是他们会被一些生字所难倒，这时，我适机引导学生学习这两首古诗，掌握生字和理解古诗的内容后就可以顺利地学唱这两首歌曲，一说能唱歌，他们马上集中注意力认真学习，这样的教学既能达到我的教学目标，又能陶冶学生的情操，可谓一举两得。

二、灵活运用多种教学方法，吸引学生的注意力。

从心理学的角度来看，小学生的注意力保持在20分钟左右，低年级小学生的注意力经过15--20分钟就会不随意地离开客体，分散了注意。即使是非常听话、很守纪律的学生中间也会出现影响课堂秩序的现象。根据注意这一特点，要想在语文课堂上保持学生注意的稳定，注意就应在15--20分钟内变换不同的方式，这就要求我们老师要改变不同的教学方法来吸引与保持学生的注意力，从而提高我们的教学效率。

（一）教师幽默的语言与美丽大方的着装。

教师美丽大方的着装不仅仅是对学生的尊重，也是对自己的尊重。同时也是学生注意力的焦点，让学生看着很舒服，从而把学生的注意力吸引过来。此外，教师幽默的语言也会为自己的课堂加分。我平时上课都会用麦克风，有一次我感冒了，嗓子不舒服，上课的时候我就跟学生说老师的麦克风感冒了，学生一听都笑了，他们都看着我，大部分的学生都能听出我的言外之意，让我欣慰的是，除了保持安静之外他们还能主动关心我。

（二）巧用多媒体。

计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点。图、文、声、像并茂的特点更能吸引学生的注意力。因此，教师要巧用多媒体来保持学生的注意力。我教生字的时候会找一些或者是自己做一些生动有趣的ppt,例如青蛙背着降落伞跳水，每只青蛙的伞上面都带有一个生字或词语，一点击青蛙，它就会带着生字跳下水，同时还伴有很有趣的声音。在学习生字之前我先点击了一只青蛙，青蛙背着生字跳下水，这让学生发现了其中的趣味性，这时我停住了，跟他们说要是掌握了所有的生字我们就可以看所有的青蛙跳水。学生一听马上就坐好，打起了十二分的精神跟我学习生字。我看他们几乎掌握了之后就开始让青蛙跳水，同时还要求他们一看到青蛙就马上读出青蛙所背的生字，这个时候学生的注意力是高度集中的，读书的声音也异常响亮，生怕别人听不见似的。就这样，他们在快乐中接受了知识，接受了教育。

（三）游戏与竞赛。

语文教学游戏和比赛不仅花样多而且简单易行，是培养学生情绪和注意力的有效方法，深受小学生欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。因此，在每一节语文课中，适当进行一些游戏或比赛。例如：男女赛读、小组赛读，开火车等比赛。在小学生注意力涣散、课堂秩序混乱的时候我们可以暂时停止教学，花两三分钟让学生做个小游戏。我平时就会让学生玩“雨点变奏曲”，学生听我的口令做动作，小雨的时候是双手指尖相互碰撞，中雨是双手拍拍肩，大雨是双手拍拍大腿，暴雨是跺跺脚，从小雨到暴雨、暴雨到小雨之间不断变化，最后是雨停，雨停的时候是嘴巴不动，小手放好，眼睛看黑板。几乎所有的学生都能乐意接受这个游戏，并且能遵守游戏规则，雨停了之后他们会保持安静、眼睛看着黑板，这时你就可以把学生的注意力引到教学上了。

（四）讲故事。

小学生是很喜欢听故事的，当老师在讲故事的时候，他们会两只眼睛盯着你，仔细倾听，端详你的一举一动，教师不用费心就把学生的注意力吸引到课堂上来。但是，并不是只有教师一个人在讲，可以让那些看过课外书的学生把故事分享给全班学生，这样既能训练学生说话的能力，又能让学生产生优越感，从而激发他们课外阅读的兴趣。

（五）通过读写来锻炼学生的注意力。

读与写是小学语文课堂不可缺少的环节，当学生漫不经心、心不在焉的时候，我们不妨停下来让学生读读写写，当孩子在充分运用感官时，其精神是处于专注状态的。在引导低年级的学生读书时，可以让他们伸出手来指着字读，眼看、手指、口读、心记，既能提高识字效率，又可提高注意力，背诵记忆能力也得到培养。

（六）提问。

当学生在下面开小差或是处于游离状态的时候，教师可以使用提问技术，把学生的注意力吸引过来。可以是对个别提问，也可以是对全班提问，这是教师对学生的提问，我们也可以让学生向老师提出有关课文的问题，培养学生的问题意识。对于学生提出的问题，教师不用急于回答，而是先请那些知道问题答案的学生来回答，让学生活跃起来，如果学生回答不了，教师就可以引导学生探究，让他们在探究中有所发现，培养学生独立解决问题的能力。

（七）课堂辩论。

萧伯纳说过:“我有一个苹果，你也有一个苹果，假如我们互相交换的话，我们各自还是都有一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，我们再进行交换的时候，我们就会各自同时拥有两种思想。”在传统的课堂中，除了偶尔被提问，学生开口的机会很少。我们在课堂上所做的一切都是围着提高成绩这根指挥棒，新课改要求我们不仅仅要传授知识，还要教会学生走上社会以后如何与别人交往。课堂辩论不仅能够集中全班学生的注意力，也能让每个学生都有开口表达自己观点的机会，让他们学会思索自己。

三、赏识学生，积极关注。

我坚信，好学生是夸出来的。在课堂上，教师不要总是找学生的缺点，恰恰相反，我们要积极寻找学生的闪光点，进行赏识教育，对学生积极关注，任何人身上都有自己的优点，都有一种向上成长的动力，都可以通过努力改变自己，比现在更好。对于扰乱课堂秩序的学生，与其批评他们，不如夸一夸他们，夸一夸他们言语行为中的积极面、长处，予以有选择的、特别的关注，强调正面的优点。以为老师会惩罚自己的学生受到老师的赏识后，他们也许会震惊，既高兴又愧疚，高兴的是老师赏识自己，愧疚的是扰乱课堂秩序，这个时候学生很有可能就会把注意力转移到课堂上来，积极的关注不仅能转移学生的注意力，还能帮助学生发现自己的长处，从而树立信心，增强战胜困难的勇气。

上山的路不止一条，提高低年级学生语文课堂上的注意力的方法还有很多很多，学生良好的注意力也是我们教师提高教学效率的保证，教师应该牢牢地把握课堂，把学生的注意力吸引到课堂教学中来，从而提高课堂教学效果。

课堂的故事作文篇六

游戏是我们少年儿童喜爱的活动。跳方格、老鹰捉小鸡、捉迷藏、丢手绢……真是丰富多采。

老师来了，他健步走上了讲台，手里还拿着3条绳子圈。这是要干什么呀？同学们纷纷猜测着。老师开口说：“同学们，这一节课我们来做游戏，好不好？”“好！”同学们异口同声地回答，高兴得一跳三尺高。老师又说：“好，现在每班派一个同学上台来。”老师说着举了举手里的绳子圈，用双手拉了拉，绳子变长了，哦，原来是橡皮圈呀。老师接着说：“把这些橡皮圈套在鼻子和嘴巴之间。运用面部动作，看谁最先把橡皮圈滑到脖子上，就算胜。”“注意不能用手帮忙！”老师特别强调道。“老师，这个游戏叫什么名字呢？”一个同学好奇地问。“面目全非！”啊，面目全非？好可怕哦！我吓得伸了伸舌头。“参加游戏的'同学请举手！”老师话音刚落，男同学那边手臂成了森林。“四班小明，五班小刚，六班小黄，上台来。”老师点名道。被点到名字的同学兴高采烈地走到讲台上，一字儿排开，把橡皮圈都套上，顿时面部都变形了，惹得同学们哈哈大笑。他们准备就绪，随着老师一声开始，他们开始动作起来。你看小明舌头把上唇往上顶，好使圈子落下来；小黄却是低下来头，把嘴皮拼命往嘴里收缩；而小刚则把鼻头翘得老高……他们那样子做，鼻子不是鼻子，眼不是眼，整个面目都变形了，真的是面目全非呀！这种古怪的表情引来了同学们一阵阵的笑声。最终，五班的小刚同学最先把橡皮圈滑到脖子上，取得了胜利。

今天的游戏真是有趣呀！

课堂的故事作文篇七

有一家人在旅行时，不小心掉入了深不可测的海里。就在他们快要奄奄一息的时候，一位大侠从天而降，救下了他们，这位大侠就是——吴老师。

上课时，吴老师拿出一个灌满清水的小盒子，以及那阔别已久的百宝袋。吴老师的神手伸进百宝袋里，“叮”变出三个白乎乎的鸡蛋，吴老师把三个鸡蛋依次丢进水里，鸡蛋沉到盒子底部，一动也不动，这就是掉进海里的那一家人。之后，一个锈迹斑斑，仿佛饱经沧桑的银勺子和一包湖蓝色的盐出场了，作为今天的主角。

时间一分一秒的流逝，不知不觉，吴老师接二连三地舀了十五勺盐，最小的鸡蛋已经开始蠢蠢欲动，把头抬了起来，另外两个鸡蛋懒洋洋地打了个转，又掉了下去。我的心怦怦直跳，迫不及待想要知道答案。这时，吴老师忍无可忍了，拿起一袋盐直接撒，再用铅笔搅搅，鸡蛋仿佛一下轻了许多，迷迷糊糊地往上“冒”。有同学欣喜若狂地大喊：“浮起来了!”就这样，救“人”工作圆满成功。

留心处处皆学问，时间方能出真知!这节课的救“人”工作，我明白了一个科学道理：当物体重量超过水的浮力时，物体就会下降;当物体重量小于水的浮力时，物体就会上升。

课堂的故事作文篇八

1.目标咀嚼能力：是学生把课堂目标内化为自己的学习目标的一种能力，咀嚼是一个个性化的过程。

新课程最显著的特点是关注了教育中的每一个人，对教育中的生命个体的高度关注，在课堂教学上的表现就是要在课堂上让每一个人都实能个性化学习。要实现个性化学习，首先要实现的是学习目标的个性化。课堂上呈现在学生面前的目标是教师凭借自己对课标的理解、对教材的把握设计的，这绝不能就此成了学生学习的目标，教师要引导每一个学生对这个目标进行咀嚼。通过咀嚼，使每个学生都生成自己的目标，从而为个性化学习打下基础。

2.文本建构能力：是指课堂上学生以自己的“学力”走进文本，通过与文本、与自己对话，实现问题发现生成，进而达成问题分析解决的能力。

文本建构能力是课堂学习最重要的能力，是能保证学生持续发展、享用一生的能力。体现在课堂上，文本建构能力不够，难以实施有效教学;对文本的建构不充分，难以达成课堂高效。学生在课堂上实现文本建构，“学力”从何而来?这正是长期以来制约课改的瓶颈。对此，传统教学的思维是退回来，而新课程教师要迎上去!表现在行动上就是把对学生“学力”的培养拿到课堂上来。——在课堂上培养学生的学习能力，学习兴趣，学习习惯。这对新课程教师是一个严峻考验。我们的实践体会是，首先提高师生对于“学力”培养的意义的认识;其次，为课堂实施设计流程与工具;第三，做一个时期的坚持与努力。一般来说，有二至三个月，学生就会逐步建立起课改需要的文本建构能力。

3.合作学习能力：是指学生在课堂上要以一种开放的态度与良好的沟通技巧，借助同伴、老师的智慧，实现积极学习的一种能力。

合作学习表现在课堂上应为师生、生生之间、组组之间等的学习交往。合作学习能力的形成，首先得益于班级积极的学科学习氛围，这需要师生开放心态下的积极营造;其次得益于小组机构的科学建设，包括人员组成、座次安排、角色分工、组管理制度与机制的建设等;第三是以多元评价为主要抓手的及时调度，这里的多元评价包括学生的自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、教师评价等。一定意义上讲，合作学习的能力是学生一生的持续发展都离不开的能力，课堂无疑是对这种能力进行培养的主渠道。

4.问题展讲能力：展讲是指有课堂上发生在学生之间的有组织、有计划、有策略、有方法的教学行为，展讲能力说到底就是一种教学能力。

从展讲在课堂上的作用讲，展讲是一个兵教兵的过程，是学生个体与群体发展的绝佳平台。若能真正实现展讲的教学作用，对于课堂高效的意义重大。因此，师生首先要真正认识到展讲之对于个人、对于集体的意义与价值。其次是理解并明晰展讲的形式与内容，就展讲形式来说分小组展讲与全班展讲，两者既各有要求，又兼具各自特点;从展讲内容来看，小组内的个人展讲应做哪些准备，全班展讲应讲哪些内容都要做明确要求，并通过训练达成这一要求。第三是通过小组管理、学科长培训、过程评价等手段，实现对展讲活动的调度与规范。第四是要明确展讲中个人及小组等的目标责任，促使每个学生在不同学科的课堂上的人人展讲、成功展讲，进而实现精彩展讲。如此而为，展讲就不再是学生的任务，而成了一种需要，因而也就实现了从展讲到展示的培养目标。

5.知识迁移能力：是指学生在课堂学习中将对知识的识记、理解、掌握等与自己的认知经验进行连接，并通过连接，增强认知的深度与广度的课堂认知能力。

对于学生课堂知识迁移能力的培养绝非一朝一夕的事，教师作为课堂教学的设计者，首先要具有极强的“连接意识”，在整个教学设计过程中，要牢牢把握“以教材教”这条基本原则，在教学内容的设计中实现对知识迁移的渗透。比如，在单元教学目标的设计中，要设计引导学生去“体验”“感悟”一类的目标;在课堂工具设计中，要保持“知识链接”内容设计的灵动性;“问题预设”既要科学，更要有较强的驱动性;“单元训练”的设计需突出“五性”(目标性、情境性、综合性、思想性、开放性)。从而使教学内容的设计，能为知识迁移能力的培养奠定基础。其次，教师作为课堂教学的组织者，在教学动作的实施中，除了将目标咀嚼、文本建构、合作交流、问题展讲等教学环节中的知识迁移要求不折不扣的贯彻到底之外，单元结束前的课堂训练应是实现学生知识迁移能力训练的最佳平台。对此，教师的认识要到位，只有在课堂上的纸笔训练才是最有效的知识迁移方式之一;行动上留出时间与空间，并在独立、限时的条件下完成;能在小组内通过学科长当堂完成训练的反馈与评价。到此，学生的知识迁移能力才会在课堂上得到训练。