浅议语文课堂评价

　　一、立足本原，有效评价

　　学生在课堂活动中，会有许多独特体验，这些都是我们教师应该珍视的。但是，尊重学生独特的理解，并不等于有错不敢改，有偏不能纠。尽管“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特”，但是也不能将哈姆雷特解读成奥赛罗。况且初中生阅历浅，对事物的看法不全面、不成熟，难免是非不分，以偏概全。

　　下面是《愚公移山》的教学片段：

　　师：人们总习惯认为“愚公不愚”，其挖山不止、艰苦奋斗的精神，令人钦佩；“智叟不智”，因为他不懂得愚公子子孙孙挖山不止、力量无穷的道理。人们总习惯赞扬愚公，讽嘲智叟，把智叟作为害怕困难、不敢变革、看不到群众力量的右倾保守思想的代表。

　　生：对于智叟不能轻易否定，智叟也有可取之处。如果从事件本身来评判，愚公倒应该听听他的意见。挖山无益，劳民伤财，愚蠢之举。

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　　按照激励性原则，学生标新立异的回答应该得到表扬鼓励，但是根据本课的情感目标，老师应当及时的纠偏，引导学生回到本原上来，可委婉含蓄的给予肯定（保护学生的积极性），然后提醒学生理解本文要紧扣教学目标，学习愚公的艰苦奋斗的精神、克服困难的勇气和毅力，理解问题不要有失偏颇，绕的太远。教学中，教师除了要珍视学生多元感悟和独特体验外，还要注意教材内容的价值取向，要巧妙引导，委婉纠正，让课堂成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。

　　二、创设空间，适时评价

　　在课堂教学过程中，教师有意无意为学生创设空间，往往会激发学生的积极思维，引出许多精彩纷呈的讨论，使学生的个性得以张扬，课堂也因此充满无限活力。

　　就《愚公移山》的教学而言，我们可以为学生搭建一个辩论台，围绕愚公应该“移山”还是“搬家”，来展开辩论。这样给学生创设了一个展示才华和张扬个性的平台，并适时地给予评价，让学生在辩论中感知人物形象，明晓寓言道理。

　　三、恰当设问，生生评价

　　学生是拥有无限潜能的生命个体，教师的重要任务就是通过评价将生命的潜力挖掘出来，彰显他们的主体作用。在我们的课堂教学中，教师要善于营造平等的交流氛围，通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流。

　　在教《愚公移山》的过程中，当我问道“其妻献疑曰：以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行王屋何？且焉置土石？”这句话中的“献疑”如何理解时，学生积极动脑，许多答案闪现在你的眼前，有人认为愚公的妻子质疑愚公的能力看不起他，还有人认为这是一种关心的情愫等等，解铃仍需系令人，这些见解正确与否不妨就放给学生，让他们自己评价归纳，思维的积极参与，主体作用的发挥，使他们明白了诸多的见解都体现了“愚公移山众望所归”的主题。学生在评价的过程中生成的资源是丰富多彩的，需要我们及时捕捉有探究价值的信息，把师生互动和探索引向纵深，从而促进教学评价的不断生成和发展。

　　总之，语文作为一门最具人文性的课程，课堂评价应该准确、形象、有效。所以，笔者认为应该不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言。这样，才能形成属于自己的独特有效的课堂评价艺术！