记承天寺夜游课教案(精选8篇)

作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

记承天寺夜游课教案篇一

1．重点词、句的理解与翻译。

2．学习抓住特征描写景物的方法。

3．学习古人写景抒情的方法。

1．品析句子，体会作者的思想感情。

【教学过程】。

在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番？今天我们来学习苏轼的一篇《记成天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。

1．给生字正音、朗读课文、听录音确定朗读的节奏，再次朗读。

2．请一位同学范读，大家评价。

3．质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。

户：门；遂：于是；盖：大概；但：只是；耳：语气词。

4．听音乐《二泉映月》品味月色描写，用自己优美的语言复述描写月色的文段。

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

5．小组商量，以各种方式（如：小品、诗歌、散文等）复述课文内容。

6．表演。

1．作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月。

2．作者是如何描写月色的？（去一去关键词，品修辞）。

绘景：月色—积水空明，竹柏—藻荇交横。

把“如”、“盖……也”去掉，和原文相比，句子的意思有无改变？

变了。原文用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境。

3．月夜图有什么特点？给人怎样的感受？（添一添，品意境）。

皎洁、空灵、清丽、淡雅。

不好。改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。

4．文中哪些句子表达了作者的情感？

“月色入户，欣然起行”，

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”

5．结尾句流露出作者怎样的情感？

贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观。

6．小结：《记承天寺夜游》这篇通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

一切景语皆情语，看图写景抒情。

阅读古诗《水调歌头（明月几时有）》，体会作者在诗中所抒发的情感。

水调歌头[苏轼]。

明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阕，今夕是何年，我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。

记承天寺夜游课教案篇二

1、反复朗读，熟读成诵。

2、积累重点文言字词句。

3、品味语言特色，体会作者的心境。

通过反复诵读，积累文言知识。

品味语言特色，体会作者的心境。

诵读品味，合作探讨。

一课时

一、导入新课

今天我们来学习苏轼的《记承天寺夜游》（板书课题）

设计意图：开门见山，让学生直接关注文本。

二、初读感知

1、出示幻灯片，引导学生关注作者。

明确：苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。诗、词和散文都代表北宋文学成就，被誉为“千古第一文人”、“唐宋八大家之首”。元丰二年，苏轼由于和当时主张变法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，被捕下狱。出狱后，被贬为黄州团练副使。这是一个有职无权的闲差。此文写于元丰六年，流放生活中又有怎样独特的体验。

2、学生默读课文，读准字音。

设计意图：引导学生关注作者，介绍相关的历史背景和人物经历。通过默读，解决字音疑难，为学生解读文本扫除障碍。

三、解读记叙

1、学生朗读课文，关注记叙部分，寻找信息。

明确：时间、地点、事件、人物、夜游的原因

2、读记叙部分，解决疑难字词、疏通文意，把握情绪变化。

明确：夜游要读出宁静的氛围，语气要舒缓些。“欣然、亦”要读的快乐一点。“念”要拖长，语气要稍显低沉。把握合理的断句。

设计意图：本文篇幅短小，前三句浅显易懂，引导学生根据表达方式的不同关注记叙部分，在朗读中把握内容和情感。

四、细读写景

1、学生读写景部分，疏通文意。

明确：理解句意，读出心无杂念的宁静，“盖”要拉长。

2、引导学生分析本文写景的妙处。

明确：运用比喻的修辞手法，把月光喻成积水空明，把竹柏喻成藻荇交横。作者笔下的月光有如一池春水那样静谧，透明，澄澈，令人神往。全文无一个“月”字，却使人感到月光无处不在，有动有静，动中愈见静。这就是作者写作的妙处。难怪古人惊叹这是“仙笔也”。在这静静的月夜之中，人与自然融为一体。

3、创设情境，学生闭目想象，描绘承天寺的月夜景色。

明确：调动感官，合理想象。如从动静、明暗、点面、线条等角度，调动多种感官来描绘。

示例：在皓月照耀下，庭院里自上而下，都洒满了透明清澈的水。而水中呢？水藻、荇菜参差错落，漂浮游荡。清风拂来，树影婆娑、月光澄澈、竹影斑驳，幽静的恍如仙境。”

设计意图：从反复诵读、想象描绘中引导学生深入理解文章内容，体会写景文字的妙处，初步体会其中透露出来的作者心境。

五、品读情怀

1、朗读抒情议论句。

2、质疑问句理解，学生分组讨论，然后交流。

明确：月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”“何处”点明这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。

3、“闲人”为何重读，怎样理解？

明确：由于作者贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身，“闲”是相对于“忙”来说的。它包含着作者的感慨和愤懑：眼前景色虽美，自己却壮志难酬。这其中有贬谪的悲凉、失意的落寞、自我排遣的达观、有闲赏月的欣喜，令我们看到作者潇洒乐观的态度，旷达处世的胸襟。

设计意图：主要是通过反复诵读，引导学生积累语言，感悟文本，体会作者的独特心境，提高欣赏文言文的品味。

六、熟读成诵：

通过自由读、齐读等方式，要求学生在理解的基础上背诵课文，进一步体会作者情感。

设计意图：对文言文熟读成诵，增加学生的文言积累，不断提高学生阅读文言文的能力。

七、作业设计：

推荐阅读《水调歌头》、林语堂《苏东坡传》。

设计意图：推荐阅读文本，开阔学生阅读视野，进行文化积累。

记承天寺夜游课教案篇三

教学步骤：一、设置情景导入课文。播放一组月色图让大家欣赏。导语：人们常说：“月色如画”，在摄影家、画家眼中如此，在散文大家的笔下也毫不逊色。今天我们就来学习一篇古代散文《记承天寺夜游》欣赏一下散文大家苏轼笔下的月色图。

二、简介作者。请学生交流收集的有关作者的信息，用多媒体展示苏轼的生平，让学生摘要做笔记。

读熟课文。自读课文，就难读的词或句子进行圈点，小组讨论解决，如仍有疑问则向老师提出，多媒体展示重点词句，让学生当堂巩固。然后熟读课文（可按下列步骤进行：个别朗读——学生评说——再听范读——一起朗读）。

四、读懂课文。1、请学生结合注释和已学过的知识，或查阅工具书自渎理解，有疑问可同桌交流，也可提出大家一起讨论解决。2、请一个同学用现代语言表述文章大意。

五、读课文，欣赏月景。

1、这篇散文写了一件什么事情，一句话概括。

2、作者看到了些什么，划出文中写景的句子。（多媒体展示“赏月图”）。

3、这一句主要写了哪些景物？

4、这些景物都是客观实景吗，体会“藻荇交横”的妙处。

6、学生用诗意化的语言描述这幅月色图。

7、有感情的朗读此句，当堂背诵。

六、感悟作者复杂的心境。

1、王国维说：“一切景语皆情语”，苏轼与张怀民漫步在这冰清玉洁、宁静淡雅、如诗如画的月色之下，其心境如何呢？快速浏览全文，找出文章中能表达他此时心境的一个字。并结合文章中的词句加以品析。

2、作者为什么会如此清闲、悠闲呢？我们来看作者是在何时何地写的这篇散文？（多媒体出示文章的写作背景）。

4、但他却表现得那样的洒脱、安闲，可见其是一个怎样的人？

5、作为一代大文豪、一个大政治家，他想不想做一个闲人呢？

6、朗读最后一句话，读出感慨万千的语气，体会作者复杂的情感。

7、一边欣赏优美的月色图，一边配乐有感情朗读全文。

8、开展背诵竞赛。

七、拓展延伸。

月亮在诗人的眼中是一个有情之物。回忆我们读过的有关月亮的古诗文，用下列句式进行赏析。“我欣赏诗（文）的一句，它写出了月亮，表达了诗人情感。”

课型：

精读。

记承天寺夜游课教案篇四

《记承天寺夜游》的作者是________________，_________（朝代）文学家。

1、念无与为乐者2、相与步于中庭5、庭下如积水空明。

3、但少闲人如吾两人者耳4、水中藻荇交横，盖竹柏影也。

1、念无与为乐者。

2、相与步于中庭。

3、但少闲人如吾两人者耳。

4、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

1、贯穿全文的线索是什么？

2、描写月夜庭中景色的句子是哪一句？

3、全文分几层，请用“/”划分，并写出层意全文分三层：

4、全文表达了作者怎样的心境？

5、中心思想是什么？

7、作者称自己是“闲人”，有什么深意？你能体会到作者怎样的思想感情？

8、“何夜无月？何处无松柏？”一句表达作者怎样的胸怀？

9、文章结尾句流露出作者怎样的思想感情？

10、古人爱把竹柏比作君子，比作好友，作者写竹柏的用意是什么？

11、此文为作者遭贬之后所作，作者此时心情应抑郁才对，可作者却“欣然起行”，不但措绘了月景，还自诩“闲人”。对于作者这种做法，你怎样看待？结合实际谈谈。

12、在我国文学史上，有很多诗人对月有独特的感受，借月抒发自己的感情，请举出两个这样的例子，注明出处和作者。

四、古诗鉴赏。

（一）《茅屋为秋风所破歌》。

1、体现诗人怎样的思想感情？

2、赏析“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。”

3、对这首诗的有关语句的表达方式判断不正确的一项是（）。

a、八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。（议论）。

b、公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。（叙事）。

c、俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（写景）。

d、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！（抒情）。

4、杜甫一向关心人民疾苦他的诗素有“诗史”之称，但为什么他却反常态只写了自己的个人遭遇？请谈谈你的理解。

答案：

1、念：考虑、想到。2、相与：共同，一起3、但：只是闲人：清闲的人。

1、念无与为乐者。译文：想到没有可以交谈取乐的人。2、相与步于中庭。译文：一起在院里散步。

3、但少闲人如吾两人者耳。译文：只是缺少像我们两个这样清闲的人。4、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

1、贯穿全文的线索是什么？答：月光（月色）。

2、描写月夜庭中景色的句子是哪一句？答：“庭下如积水空明……影也”

3、全文分几层，请用“/”划分，并写出层意全文分三层：

答：第一层记事，交代了赏月散步的时间，原因。第二层写景，写了月下庭中景物。第三层抒情，抒发了对月光，竹柏蔬影的感触。

4、全文表达了作者怎样的心境？答：表达了作者旷达的心境。

5、中心思想是什么？答：本文表现了作者旷达的胸襟和积极乐观的情怀。

7、作者称自己是“闲人”，有什么深意？

答：“闲人”可指闲来无事可做的人，依此解可看出苏轼被贬后失意落寞之情；“闲人”又可指有闲情逸致的人，自此我们又可看出苏轼不以被贬为意，仍旧有积极乐观旷达的人生情怀。

8、“何夜无月？何处无松柏？”一句表达作者怎样的胸怀？

答：体现了苏轼乐观旷达的阔大胸襟。

9、文章结尾句流露出作者怎样的思想感情？

答：被贬的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲——种种微妙复杂的感情尽在其中。

10、古人爱把竹柏比作君子，比作好友，作者写竹柏的用意是什么？

答：借景抒情，表达和张怀民的深厚友情。

11、此文为作者遭贬之后所作，作者此时心情应抑郁才对，可作者却“欣然起行”，不但措绘了月景，还自诩“闲人”。对于作者这种做法，你怎样看待？结合实际谈谈。

答：作者此时心情虽抑郁，但作者的“欣然起行”“赏月”和自诩闲人，都是苦中作乐，用娱情于景来排遣抑郁。这种做法是值得称赞的，因为人不论遇到什么困难，多么抑郁，都应学会苦中作乐，找到生活的希望和乐趣，尽可能给自己一个快乐的心情。因为即使痛苦也是于事无补的。

12、在我国文学史上，有很多诗人对月有独特的感受，借月抒发自己的感情，请举出两个这样的例子，注明出处和作者。

答：明月松间照，清泉石上流。（王维《山居秋瞑》）。

床前明月光，疑是地上霜。（李白《静夜思》）。

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉（辛弃疾《西江月》）。

（一）《茅屋为秋风所破歌》。

1、体现诗人怎样的思想感情？心怀天下，推已及人，忧国忧民。

2、赏析“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。”

三句直抒胸臆，表现诗人关心民生疾苦，同情劳动人民，即使身处逆境仍乐观向上，表达了作者美好的愿望和高尚的情操。

3、对这首诗的有关语句的表达方式判断不正确的一项是（a）。

a、八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。（议论）。

b、公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。（叙事）。

c、俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（写景）。

d、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！（抒情）。

4、杜甫一向关心人民疾苦他的诗素有“诗史”之称，但为什么他却反常态只写了自己的个人遭遇？请谈谈你的理解。

答：以小见大，推己及人，表现了诗人忧国忧民的济世情怀。

记承天寺夜游课教案篇五

一、教学目标：

1、背诵并默写课文。

2、掌握常用文言词语，理解课文大意。

3、品味优美语言，理解作品意境，体会全文蕴含的思想感情。

二、教材分析。

本文是一篇简短的文言文游记。文章情思如水，汩汩而流，语句清新，描写月色如诗如画，语言凝练含蓄，饶有余味，言简意赅，比喻精当，情景交融，内涵丰富，是一篇不可多得的佳作，需要学生好好体会其中的美丽之处。

三、教学设想。

由人及情，由读到悟，对本篇课文，设想通过读课文来体会其中作者的感情，通过了解作者，了解创作背景来领悟感情。

四、教学课时。

1课时。

五、教学过程。

（一）、导入。

有这样一个人，他意气风发，豪情壮志，他仕途坎坷，笑看人生。他是谁呢，他就是宋代的著名词人苏轼。今天我们就来学习他的一篇游记散文《记承天寺夜游》。

（二）、了解苏轼生平。

他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”

在他去世很久很久以后，有一个作家仔细地研究了这个人的一生，然后为他写了一本传记，在传记中，这个作家给这个人下了如下结论，大家一起念。（出示文字）。

他的一生是载歌载舞，深得其乐的。

（出示苏轼图片）。

苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，而我们很多人平平常常的过日子，却说人生无趣。看来我们真的该好好的学一学苏东坡，问问他为什么能过得如此快乐。我们就从《记承天寺夜游》中寻找答案，希望下课的时候大家能从东坡这里取到快乐人生的真谛。

（三）、朗读课文，感受情景。

学生听范读，感受朗读时的节奏，感情。

请同学起来读课文，看看大家能否感受到其中的要点。

大家齐读感受。

提问：苏轼在这个夜晚看到了哪些景象呢？

月色与竹柏影。

（四）、了解背景，体会“闲”情。

现在我们搞清楚了东坡所看到的景色，他看到的是“月色与竹柏影”，东坡看着这美景开始发感慨了：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”但他说的这句话我不大明白，请这个同学来帮我解释一下。

请同学翻译这几句的意思。

学生思考。

（出示资料）。

苏轼以犯人身份贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。

东坡不是闲得无聊之人，他是富有闲情雅致之人，要仔细体会这里的“闲”情。

让我们再来读一下这篇短文。不过这一次我希望大家能读的更好一点，在读出节奏之外，我们还需要读出这里的感情，读出苏轼的豪情与乐观。

学生齐读课文。

（五）、培养豁达的心境。

这样的“闲”是不是谁都能做到的呢？苏轼在文中有告诉我们怎样才能闲吗？

王国维说“一切景语，皆情语也。”就是说作者无意识中写下的景色会透露他的内心世界，比如李白的“床前明月光，疑是地上霜”，是反映他的思乡之情，那么苏轼呢？他的景语透露了他怎样的内心世界呢？现在大家思考1分钟，可以互相交流一下。

要欣赏山水，就是要心胸开阔，心无杂念。

（六）、总结。

用三句话来总结一下这篇文章。第一句，雕刻大师罗丹说的：“美，是到处都有的！”

如何才能欣赏到无处不在的美呢？苏轼告诉我们：江山风月本无常主，闲者便是主人。

如何才能心闲呢？还是东坡告诉我们，要“胸中廓然无一物”。

六、板书设计。

苏轼。

通贬谪的悲凉。

达赏月的欣喜闲情。

乐漫步的悠闲。

观人生的感慨。

记承天寺夜游课教案篇六

1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。

2、积累：掌握文中重点字词句的含义。

3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

诵读、积累。

感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

(设计意图：开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更容易和作者的心灵碰撞。)。

1.自由读课文，学生结合课文下注释，(要求读准字音)。

2.指名学生读，不正确的指出。

3.老师范读。

4.学生齐读。

5.托音朗读：请同学们把“念”“盖”“但”三个字在读的时候采用托音的方法来读，读出古文的味道来。

指名学生读。

(设计意图：文言文的第一步首先是读准字音，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题。第二步，采用托音读，让学生在读中品味古文的味道。)。

要求学生结合课文下注释翻译课文，不懂的可以划出来，小组交流，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。

(设计意图：本环节培养学生的自主学习能力和小组合作交流能力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的心境做铺垫。)。

设计问题：

(1)“记承天寺夜游”这是文章的题目，请同学们加上人物，事件把它说成一句完整的话。

明确：苏轼和张怀民在晚上在承天寺欣赏月景。

(2)苏轼和张怀民是什么关系?

明确：朋友。

(3).朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你认为他们属于哪一类，并从文中找出根据。

明确：志同道合的朋友，根据“遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，”“但少闲人如吾两人者。”

(5)写作背景链接：元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。

明确：何夜无月，何夜无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。

(7)作者称两人为“闲人”，由此表达出作者怎样的心情?

明确：入夜及睡，闲，见月色入户便欣然起行，闲，与张怀民步于中庭，连竹柏影都看得那么仔细，那么认真，两人都很闲。何夜无月，何夜无竹柏，冬夜出游赏月的更是只有“吾两人”因为别人都是忙人。结尾更是直接点出两人是闲人。自嘲的意味。贬谪的悲凉心境。

学生试读，齐读。

(设计意图：加上叹词“唉”更让同学们在朗读中体会作者的不得志的心情，同时激发了同学们的学习兴趣)。

设置问题：联系作者和怀民的处境，我们体会到了他们贬谪的悲凉和无奈。但是，苏轼还是一位豁达乐观之人，难道这“闲人”二字仅仅是反映了他悲凉的心境，还有没有其他感情。

比如这句话，可以这样理解。(出示幻灯片)。

何夜无月，何夜无竹柏，(何处没有美景)，但少闲人如吾两人者耳。

明确：闲人：闲情雅致。

加上“唉”字再来读读这个句子，要求读出作者的对世人追逐名利的蔑视和自己独有的闲情雅致。

学生试读。

老师总结：只有具有闲情雅致的人，才能欣赏出景色的美妙，而我们现实生活中很多人忙着追求，忙着工作，迷失在富贵中，迷失在物欲横流中，而忽略了自己身边美丽的风景。丢掉了那一份闲情雅致。

记承天寺夜游课教案篇七

《记承天寺夜游》是第三单元的一篇教读课文。这篇小品文写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字的文言文，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清幽宁静的艺术世界，传达了作者复杂微妙的心境。

1、诵读：熟读成诵，欣赏文章的语言风格，读出文章的韵味。

2、积累：积累文言字词，学习写景手法。

3、感悟：探究关键字词，感受作者复杂微妙的心境，领悟作者的人生态度。

教学重点：

1、熟读成诵，欣赏文章的语言风格，读出文章的韵味。

2、积累文言字词，学习写景手法。

教学难点：探究关键字词，感受作者复杂微妙的心境，领悟作者的人生态度。

多媒体课件。

1课时。

一、激趣导入。

同学们，我们一起朗读课文，走近苏轼。

1、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。

2、元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。他的“东坡居士”号就是在黄州种田时起的，这个地方叫东坡，现在听起来是一个雅号。这篇文章就是写于作者贬官期间。

二、朗读课文，整体感知。

（一）初读课文，读准字音，读出古韵。

1、用你自己喜欢的方式通读全文。

自学指导：结合课文下注释，读准字音，读出节奏。

2、老师范读，拖音读“念”、“盖”、“但”这三个字。

“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋；“但——少闲人如吾两人者”，有一点感慨之情。这三个字把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了。

3、学生齐读课文，模仿老师的语音处理方式。

（二）再读课文，读出宁静的氛围。

第一：语速缓一点；

第二：音调低一点。轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持。

三、品读课文，对话文本。

1、文言积累。

结合注释翻译课文，划出不懂的。同桌交流。全班提问，共同解决。

重点词汇报积累：

户：单扇门木兰当户织。——《乐府诗集·木兰诗》。

步：名词作动词散步。

盖：大概是盖以诱敌——《狼》。

但：只是但当涉猎————《孙权劝学》。

2、品读析文。

读标题，你有什么想问的吗？

通过以上的问题，需要落实：

（1）夜游的原因：月色优美。

（2）和谁一起游：张怀民。

补充张怀民的简介：1083年被贬黄州，初寓居承天寺。虽屈居主簿之类小官，但心胸坦然，决不挂怀迁谪之事。公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。

（3）夜游时所见：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

品析景物描写的妙处。

运用了什么修辞方法？从中可看出这幅月夜图有什么特点？（皎洁，空明给人以无限的想象）“盖”的妙处。（疑惑—恍然大悟—欣喜）。

四、合作探究，分析情感。

作者的思考：何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。

1、全班讨论“闲人”的韵味。

2、同学各抒己见，老师予以点拨。

闲人：勾连“闲敲棋子落灯花”“人闲桂花落”“偷得浮生半日闲”可感受到两人夜游时的心境：空灵自在，悠游自如。

闲人：勾连两人的政治处境，作为贬谪之人，无职无权（闲置），清闲无比（空闲），内心悲凉无可诉说。

元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。苏轼所任职的黄州团练副使无职无权，只是一个虚名。

虽是“闲人”，为何会有一个“但”字？表转折，表明两人超拔不群，迥异流俗之意。

请在理解的基础上美读“何夜无月……”。重点“闲人”，“但”。

五、拓展延伸，温故知新。

1、想想作者写这篇文章的原因。

探究作者复杂的心情：赏月的欣喜，漫步的悠闲，贬谪的悲凉，人生的感慨。

2、“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”———王国维《人间词话》。

分享你接触的“借景抒情”“寓情于景”的诗词文章。

3、走进苏东坡，背诵全篇。

六、附板书设计。

苏轼。

閒——闲。

志同道合悲凉心境闲情雅致。

七、教学反思得与失：

黄枝秀。

记承天寺夜游课教案篇八

教学目标：

1、掌握常见的文言词语。

2、理解作者的特殊心情。

3、体会语言凝练含蓄，绕有余味的特点。

教学重点：

教学目标1。

教学难点：

教学目标2。

教学方法：

情景感染、阅读、讨论、点拨。

教具准备：

多媒体幻灯片。

教学过程：

一、导入新课。

1、渲染气氛，出示一副月光如水的幻灯片。

2、导语：宋朝伟大的文学家苏轼对月光情有独钟，他常常把月光赋予人情味，寄托自己真挚细腻的思想感情。今天，我们要学习的《记承天寺夜游》就真实地记录了他贬谪生活的一个片段。（出示作者和课题）。

二、整体感知。

1、介绍写作背景。

出示幻灯片介绍写作背景。

2、学生齐声朗读课文。

3、介绍承天寺。

4、疏通文意。

a、补充注释：出示幻灯片（给加点字注音）。

b、小组合作结合课文注释试译课文。

c、教师巡回适时点拨。

5、检查试译结果。

a、出示幻灯片。（解释加点字意）。

b、翻译指定语句。

三、探究课文。

走进苏轼的内心世界，与苏轼谈心：

1、作者为什么会想到夜里去庙里游玩？

学生讨论，教师点拨。

明确：因为月色很美，“月色入户”、“欣然起行”。

2、作者是怎样描写月色的.？有何特点？有何感受？

学生讨论，教师点拨。

明确：运用奇特的想象，新奇的比喻。

月夜图：月光如水、皎洁、空灵。

3、哪些句子表达了作者的情感？

学生在书上找，然后与同桌交流。

举例：“月色入户，欣然起行。”--寂寥苦楚见月排遣。

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

--那些陷入宦海热衷于争夺功名利禄的人，何暇领略这清虚冷月的仙境？更表达了作者安闲自适的心境，当然其中也透出自己不能为朝廷尽忠的抱怨。

四、总结课文。

1、总结语。

作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷、皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中自我排遣的特殊心情。

2、回顾课文，完成板书：

绘景：月色--积水空明。

空灵皎洁。

竹柏--藻荇交横。

抒情：赏月的欣喜。

贬谪的落寞潇洒旷达。

自我排遣的乐观。

五、拓展迁移。

作业：

以散文化的形式，或新诗分列句式，将课文内容改写。（可出示以课文内容改写成的一首新诗）。